第一篇：讓理論更貼近大學(xué)生

讓理論更貼近大學(xué)生

——加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課以及馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)綜述

新華社記者譚浩 發(fā)布時(shí)間： 2010-05-25 05:17 來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)

高校思想政治理論課能變成學(xué)生心目中的“招牌課”嗎?大連海事大學(xué)教授賈鳳姿老師用她的實(shí)踐給出了漂亮的答案——

“大學(xué)四年如果沒(méi)聽(tīng)過(guò)賈鳳姿老師的課,那將是你人生的遺憾。”“總是那么滿(mǎn),好幾次想去‘蹭課’都沒(méi)有機(jī)會(huì)呢!”??如果不是親眼所見(jiàn),或許你無(wú)法想象,這些大學(xué)生們倍加推崇的老師講授的竟是一

門(mén)年輕人會(huì)略感枯燥乏味的“馬克思主義基本原理概論課”。

2004年,黨中央作出了實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重大決策,廣大高校教師積極響應(yīng)黨的號(hào)召,以高度的使命感和責(zé)任感積極參與馬克思主義理論研究和建設(shè)工程,高校思想政治理論課呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)和良好發(fā)展態(tài)勢(shì),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道作用日益凸顯,在高校思想政治理論建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。

全面推進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科體系和教材體系建設(shè)

2004年3月,胡錦濤總書(shū)記從培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的戰(zhàn)略高度作出力爭(zhēng)在幾年內(nèi),使高校思想政治理論課教學(xué)情況明顯改善的重要批示。

教材是課程之本,高校思想政治理論課新教材的編寫(xiě)被稱(chēng)為是“新世紀(jì)新階段黨的理論武裝工作的重要組成部分”,這是一項(xiàng)富有開(kāi)創(chuàng)性的工作。馬克思主義理論研究和建設(shè)工程提出,要通過(guò)幾年的努力,建設(shè)一個(gè)充分反映馬克思主義中國(guó)化最新成果,具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材體系。

為貫徹落實(shí)胡錦濤總書(shū)記重要指示精神,中宣部、教育部開(kāi)展了大規(guī)模的調(diào)研活動(dòng)。在中央統(tǒng)一部署和安排下,在全國(guó)有關(guān)學(xué)科專(zhuān)家、理論研究人員、教學(xué)人員以及實(shí)際工作部門(mén)同志的廣泛參與下,《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等高校思想政治理論課新教材編寫(xiě)工作全面完成,已全部投入使用。此外,《馬克思主義哲學(xué)》、《文學(xué)理論》、《史學(xué)概論》、《新聞學(xué)概論》、《法理學(xué)》等5種專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教材也已出版,其余教材還將陸續(xù)出版。

在教材體系建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的同時(shí),馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)也取得顯著成效。2005年,中央決定建立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科,成為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的一項(xiàng)重要舉措。此后,在黨中央高度重視和親切關(guān)懷下,在廣大高校教師的共同努力下,馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及其所屬的六個(gè)二級(jí)學(xué)科建設(shè)取得重要進(jìn)展。目前,全國(guó)高校中已設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)21個(gè),碩士點(diǎn)73個(gè),二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)105個(gè),碩士點(diǎn)453個(gè)。馬克思主義理論學(xué)科建設(shè),已經(jīng)成為開(kāi)展馬克思主義理論研究、推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新和當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化、加強(qiáng)思想政治理論課程建設(shè)的重要平臺(tái)和支撐。

圍繞新課程新教材大規(guī)模培訓(xùn)思想政治理論課教師

上海市2009年設(shè)立并實(shí)施高校思想政治教育中青年骨干教師人才培養(yǎng)計(jì)劃(“陽(yáng)光計(jì)劃”),每年資助20名思政課教師和思政教育教師;

遼寧省積極支持和鼓勵(lì)各高校開(kāi)展思政課教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),影響和帶動(dòng)了省內(nèi)高校思政課教師社會(huì)考察活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展;

河北省以全員培訓(xùn)平臺(tái)、校本發(fā)展平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)等三大平臺(tái)和名師培養(yǎng)工程、梯隊(duì)工程、學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)工程、信息化強(qiáng)師工程、創(chuàng)新教學(xué)工程等五大工程為抓手,努力建設(shè)一支高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍;

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高質(zhì)量的教材需要高水平的講授,要讓馬克思主義中國(guó)化最新成果進(jìn)大學(xué)生頭腦,必須加強(qiáng)對(duì)高校思想政治理論課教師的培訓(xùn)工作。近年來(lái),各地各高校不斷圍繞新課程新教材大規(guī)模開(kāi)展了包括思想政治理論課教師在內(nèi)的高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師培訓(xùn),取得明顯實(shí)效。

——哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研骨干研修扎實(shí)推進(jìn)。自2005年以來(lái),中組部、中宣部、中央黨校、教育部、財(cái)政部、解放軍總政治部分工協(xié)作、周密安排,不斷充實(shí)內(nèi)容、加強(qiáng)管理、完善制度,全面深入推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研骨干研修工作。各地按照中央要求,認(rèn)真組織地方哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研骨干參加研修,推動(dòng)各項(xiàng)工作不斷向深度和廣度發(fā)展。5年多來(lái),中央六部門(mén)共舉辦研修班34期,培訓(xùn)學(xué)員3595人。同時(shí),各地結(jié)合實(shí)際開(kāi)展研修工作,共舉辦研修班428期,培訓(xùn)學(xué)員37619人。

經(jīng)過(guò)研修班的學(xué)習(xí),學(xué)員們?cè)谒枷胝紊稀⒗碚撍仞B(yǎng)上明顯提高,在了解國(guó)情、了解革命傳統(tǒng)、了解黨的大政方針上有了明顯收獲,在做好哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研工作和大學(xué)生思想政治工作的責(zé)任感和使命感上明顯增強(qiáng)。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研骨干研修已成為我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的品牌項(xiàng)目和重要抓手。

——高校思想政治理論課教師培訓(xùn)取得明顯成效。在新教材每一輪使用前組織開(kāi)展全員培訓(xùn),堅(jiān)持先培訓(xùn)、后上課,并組織實(shí)施高校思想政治理論課骨干教師5年研修計(jì)劃,納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程,已舉辦了20期,共計(jì)2000人。從2008年起實(shí)施了思政課教師在職攻讀馬克思主義理論博士學(xué)位專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃,2009年起啟動(dòng)了高校思想政治理論課骨干教師國(guó)內(nèi)外參觀考察活動(dòng)??

5年多來(lái),在多措并舉下,基本形成了骨干研修、全員培訓(xùn)、在職攻讀學(xué)位、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)考察等相結(jié)合的教育部、省級(jí)教育部門(mén)和高校三級(jí)思想政治理論課教師培訓(xùn)體系,廣大思想政治理論課教師的思想政治素質(zhì)、理論水平和教學(xué)能力得到明顯提高,涌現(xiàn)了一大批課講得精彩、受學(xué)生愛(ài)戴的優(yōu)秀教師。

教學(xué)方法改革創(chuàng)新贏得學(xué)生歡迎

教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。為了開(kāi)設(shè)好思想政治理論課新課程,各地各高校紛紛在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行改革創(chuàng)新,受到學(xué)生的歡迎和好評(píng)。

中宣部、教育部采取措施,積極引導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)方法改革。教育部以高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)的方式,組織和征集制作了思想政治理論課“精彩一課”全程教學(xué)示范片,用具體、直觀的方式作出了示范。同時(shí),面向全國(guó)高校思想政治理論課教師廣泛征集、評(píng)選了近200個(gè)學(xué)時(shí)的“精彩一課”教學(xué)片。通過(guò)示范和引導(dǎo),任課教師的教學(xué)觀念發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變,不僅重視教學(xué)內(nèi)容的探討,而且也更加關(guān)注教學(xué)方法的研究,積極推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。他們?cè)谡n堂上綜合運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)以及多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種手段,豐富教學(xué)模式,大大增強(qiáng)了思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

通過(guò)全國(guó)各地各高校的共同努力,教材建設(shè)取得新進(jìn)展,教學(xué)方法不斷改進(jìn)創(chuàng)新,教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提升,基本實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)。大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的滿(mǎn)意度大幅提高,思想政治理論課正在逐步成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的課程。

大學(xué)生們對(duì)思想政治理論課從“抵觸”到喜歡,從被動(dòng)變主動(dòng)。許多同學(xué)也表示,思想政治理論課解決了他們成長(zhǎng)中的許多困惑,讓他們少走了不少?gòu)澛?變得更加自信,對(duì)在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路更加充滿(mǎn)信心。(新華社北京5月24日電)

第二篇：讓廣播新聞節(jié)目更貼近聽(tīng)眾

讓廣播新聞節(jié)目更貼近聽(tīng)眾

http://.cn10-07-14 10:41金黔在線－經(jīng)濟(jì)信息時(shí)報(bào)

廣播作為大眾傳媒的一個(gè)載體，必須尊重自身規(guī)律才能得到發(fā)展。廣播的優(yōu)勢(shì)在哪里？那就是更快、更便捷。所以我認(rèn)為，從廣播發(fā)展的趨勢(shì)和要求來(lái)看，廣播新聞節(jié)目要想贏得聽(tīng)眾，贏得市場(chǎng)，就要改變方式，多采用現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的方式。

增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感，拉近新聞與聽(tīng)眾的距離

內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的，內(nèi)容決定形式，形式服從內(nèi)容，我們要選擇最恰當(dāng)?shù)男问侥軇?dòng)地服務(wù)于內(nèi)容。廣播新聞報(bào)道的內(nèi)容最注重的是真實(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)感，而現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的形式，就能把事物的客觀情況如實(shí)地以第一時(shí)間傳給聽(tīng)眾，是原情實(shí)貌的紀(jì)錄。所以它完全符合廣播新聞的客觀要求。相比之下，報(bào)刊新聞性稿件的特征是記者的“轉(zhuǎn)述”，記者寫(xiě)得再好也只能產(chǎn)生“現(xiàn)場(chǎng)感”，而沒(méi)有“現(xiàn)場(chǎng)性”；電視現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)實(shí)手法能讓觀眾既看到現(xiàn)場(chǎng)的真情實(shí)景，又聽(tīng)到現(xiàn)場(chǎng)的各種音響，但是它對(duì)設(shè)備和現(xiàn)場(chǎng)條件的要求比較高，不能廣泛運(yùn)用；廣播除了讓聽(tīng)眾聽(tīng)記者的“轉(zhuǎn)述”，還可讓聽(tīng)眾聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)的音響和人物的講話。在最低條件下，一個(gè)移動(dòng)電話就能實(shí)現(xiàn)在第一時(shí)間報(bào)道第一現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情況。移動(dòng)電話的廣泛使用，給廣播發(fā)展帶來(lái)了極好機(jī)遇，改變了受訪者的被動(dòng)地位。所以，現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道是廣播新聞報(bào)道的最好形式，最銳利的武器，尤其是報(bào)道突發(fā)新聞事件時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道是廣播新聞的首選形式。在抗雪防凍救災(zāi)工作中，貴陽(yáng)電臺(tái)新聞、交通、都市女性三個(gè)頻率，分別開(kāi)設(shè)了特別節(jié)目，開(kāi)通直播熱線，采取記者、主持人現(xiàn)場(chǎng)連線等形式，及時(shí)把黨和政府應(yīng)

對(duì)凝凍災(zāi)害的對(duì)策和措施、把干部群眾奮斗抗凝一線的鮮活新聞、把百姓關(guān)注的信息及時(shí)傳遞給廣大市民。廣播新聞的編創(chuàng)人員也應(yīng)該將其視為看家本領(lǐng)，不斷研究提高，并刻意創(chuàng)新，使廣播新聞報(bào)道的真實(shí)與現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)實(shí)表現(xiàn)手法的真實(shí)渾然一體，共同增強(qiáng)傳播的準(zhǔn)確性、可信性和最大限度地提高時(shí)效性。

讓聽(tīng)眾身臨其境增強(qiáng)新聞?wù)J同效應(yīng)

廣播新聞性節(jié)目首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)真實(shí)，這是第一性的。但是，僅有真實(shí)性還不行，還得讓聽(tīng)眾聽(tīng)了產(chǎn)生真實(shí)感。真實(shí)感是指在內(nèi)容真實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的良好傳播效果，使人一聽(tīng)就信服。從目前廣播電臺(tái)的播出實(shí)踐看，廣泛采用的是錄音報(bào)道，即記者通過(guò)采集現(xiàn)場(chǎng)音響后，回媒體進(jìn)行后期剪輯制作播出。錄音報(bào)道的現(xiàn)場(chǎng)感和時(shí)效性是不可與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道相比的。廣播新聞報(bào)道采用現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道形式向聽(tīng)眾展示現(xiàn)場(chǎng)情景，采用的是即時(shí)報(bào)道、同步報(bào)道，這是標(biāo)準(zhǔn)的“用事實(shí)說(shuō)話”，最能使聽(tīng)眾產(chǎn)生真實(shí)感。特別是記者在現(xiàn)場(chǎng)捕捉到的一些細(xì)節(jié)和事件的最新發(fā)展變化，會(huì)在聽(tīng)眾的心目中產(chǎn)生良好的認(rèn)同效應(yīng)，達(dá)到圓滿(mǎn)的傳播效果?！皶r(shí)效性”、“真實(shí)感”與”真實(shí)性“相比，盡管不是放在第一位，卻絕不能輕視?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的新聞報(bào)道事實(shí)完全真實(shí)，可就是因?yàn)槿狈φ鎸?shí)感而不能使受眾心悅誠(chéng)服，缺乏認(rèn)同效應(yīng)，因?yàn)槿狈r(shí)效性而導(dǎo)致社會(huì)效益差，經(jīng)濟(jì)效益也差。所以，廣播新聞報(bào)道本身要求真實(shí)性和真實(shí)感、時(shí)效性能有機(jī)地統(tǒng)一，即要通過(guò)記者在現(xiàn)場(chǎng)采訪過(guò)程中的聽(tīng)覺(jué)選擇、細(xì)節(jié)觀察和敏捷反應(yīng)等等有效的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道手法，向聽(tīng)眾展示事物的原生形態(tài)，有力地證明報(bào)道是在第一時(shí)間發(fā)生的，而且內(nèi)容是千真萬(wàn)確的。這也就是傳播學(xué)上所說(shuō)的”易受性“，即受眾便于接受。在真真切切的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道中，記者、主持人有時(shí)用不著長(zhǎng)篇大論地解說(shuō)，只要讓聽(tīng)眾通過(guò)電波聽(tīng)

到現(xiàn)場(chǎng)所發(fā)生的一切，再略加引導(dǎo)即可讓聽(tīng)眾及時(shí)準(zhǔn)確地了解事物發(fā)生發(fā)展的情況，獨(dú)立自主地做出正確判斷，留下深刻印象，達(dá)到廣播新聞報(bào)道的教化目的。

增加話題類(lèi)節(jié)目增強(qiáng)新聞可“聽(tīng)”性

廣播新聞節(jié)目中的話題類(lèi)節(jié)目，是廣播首創(chuàng)的一種節(jié)目形式。現(xiàn)在，電視節(jié)目也廣泛移植了這種節(jié)目形式。甚至作為平面媒體的報(bào)刊，也借鑒了這種形式。媒體間的互相學(xué)習(xí)，相互借鑒，是促進(jìn)傳播事業(yè)發(fā)展的重要因素。在這種情況下，廣播尤其需要?jiǎng)?chuàng)新，使節(jié)目更生動(dòng)、更有活力。譬如，話題節(jié)目一般要占一個(gè)板塊時(shí)段，節(jié)目都需要很長(zhǎng)時(shí)間，聽(tīng)眾很容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。如果在做一些話題節(jié)目的時(shí)候，或者將受訪對(duì)象請(qǐng)到直播間采訪的時(shí)候，也能聽(tīng)到記者的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，融入到對(duì)嘉賓的采訪中去，會(huì)讓聽(tīng)眾耳目一新，抓住聽(tīng)眾的耳朵。貴州經(jīng)濟(jì)廣播在這方面，有很多成功的實(shí)踐，引起全國(guó)同行的重視。我們將繼續(xù)實(shí)踐，總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高節(jié)目質(zhì)量。采用靈活方式“融化”外來(lái)新聞播報(bào)手段

所謂“廣播意識(shí)”就是指要努力發(fā)揮和開(kāi)掘廣播的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，使廣播保持一個(gè)個(gè)性化的自我。在各媒體激烈競(jìng)爭(zhēng)中，廣播意識(shí)就是廣播事業(yè)的生命線，廣播意識(shí)有與無(wú)、強(qiáng)與弱，直接關(guān)系到廣播新聞?lì)惞?jié)目的好與差、興與衰。只有這樣，我們才能擯棄“弱勢(shì)”媒體的觀念，才能讓我們認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)，將廣播的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。大家都公認(rèn)，廣播新聞運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的形式以最容易融化各種媒體新聞手段的特性而成為最富有創(chuàng)造性的獨(dú)立傳播新聞手段。而關(guān)鍵是外來(lái)新聞手段要被“融化”。被“融化”就是不生搬硬套，得經(jīng)過(guò)選擇、消化、融合、創(chuàng)新，成為紀(jì)實(shí)手段的新形式。而這種

“融化”絕對(duì)不能削弱和改變廣播固有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，即雙通道現(xiàn)場(chǎng)傳真紀(jì)實(shí)性。廣播現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道真正做到了這一點(diǎn)，就有了鮮明的廣播特點(diǎn)，廣播就可以實(shí)現(xiàn)由“弱勢(shì)媒體”向“強(qiáng)勢(shì)媒體”的轉(zhuǎn)化。

但是，在廣播的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道推廣的過(guò)程中，也要重視以下幾個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的商業(yè)化傾向?，F(xiàn)在一些商場(chǎng)也經(jīng)常搞一些活動(dòng)，一些廣播媒體為了獲取經(jīng)濟(jì)效益，也頻頻地進(jìn)行直播；一些沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)意義的抽獎(jiǎng)活動(dòng)也變成了一些廣播電臺(tái)的舞臺(tái)。而這樣的現(xiàn)場(chǎng)直播，讓聽(tīng)眾收獲的更多是可有可無(wú)的飯后談資，甚至聽(tīng)眾談?wù)摰膬?nèi)容會(huì)變成“現(xiàn)在的廣播電臺(tái)太媚富！”現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的使用把握。現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的衡量標(biāo)準(zhǔn)首先是新聞報(bào)道的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，如果連價(jià)值都不大的事物，那么做現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的價(jià)值也不會(huì)大。我們提倡要發(fā)揮廣播的優(yōu)勢(shì)，要多注重現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，并不是說(shuō)，任何具有新聞價(jià)值的事件都可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。對(duì)于一些靜態(tài)的，比如，城調(diào)隊(duì)定期發(fā)布的調(diào)查結(jié)果，就不需要做現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。而對(duì)于正在發(fā)生的新聞事件，尤其是一些關(guān)系群眾切身利益的突發(fā)事件和重大新聞，群眾需要時(shí)時(shí)刻刻了解它的最新發(fā)展和變化，這個(gè)時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道將讓廣播成為現(xiàn)場(chǎng)媒體的亮點(diǎn)。比如：人民代表大會(huì)開(kāi)幕之前的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、公路的通車(chē)儀式、突發(fā)塌方事件等等都是現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的用武之地。

要提高廣播記者的現(xiàn)場(chǎng)表述能力?，F(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的質(zhì)量如何，除了新聞事物本身的新聞價(jià)值的大小至關(guān)重要之外，發(fā)報(bào)道的記者的表現(xiàn)力也非常重要。正是因?yàn)閺V播的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道是能以最快的速度讓聽(tīng)眾了解第一現(xiàn)場(chǎng)的情況，所以需要記者通過(guò)自己的眼睛、耳朵和口頭表達(dá)盡可能地讓聽(tīng)眾如臨現(xiàn)場(chǎng)一般隨時(shí)跟進(jìn)事情發(fā)展的情況。所以，廣播要把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，就必須在對(duì)記者的新聞敏感加強(qiáng)培訓(xùn)的同時(shí)，更加要注重對(duì)記者表述能力的培訓(xùn)，做到眼快心快嘴快，讓每個(gè)記者在事情發(fā)生的第一時(shí)間能在第一現(xiàn)場(chǎng)給聽(tīng)眾帶來(lái)精彩的報(bào)道，讓聽(tīng)眾準(zhǔn)確生動(dòng)地掌握第一時(shí)間的新聞。

(作者單位：貴陽(yáng)人民廣播電臺(tái))

第三篇：2012年高考作文更貼近社會(huì)情緒

2012年高考作文更貼近社會(huì)情緒

今日評(píng)論今日關(guān)鍵詞高考(微博)作文今年國(guó)內(nèi)各省的高考作文題，從題目上看會(huì)發(fā)現(xiàn)一些變化。與過(guò)去相比，抒情性的作文題幾近消失，代之而起的是更多貼近現(xiàn)實(shí)、觸及人生、催人思考的題目，如廣東的《你想生活的時(shí)代》等?！貊姆綐I(yè)2012年各省市高考語(yǔ)文卷答完不久，最受關(guān)注的高考作文再次很快就出現(xiàn)在網(wǎng)上。似乎是英雄所見(jiàn)略同，一些網(wǎng)站竟不約而同地將廣東高考作文《你想生活的時(shí)代》制作成高考作文專(zhuān)題的總標(biāo)題。這是個(gè)非常耐人尋味的現(xiàn)象。就高考作文本身的功能來(lái)講，無(wú)非是通過(guò)幾十分鐘的寫(xiě)作，考核考生的語(yǔ)文水平，即對(duì)文字的掌控程度，還有對(duì)社會(huì)生活的感悟和認(rèn)知能力。但不容否認(rèn)，題目對(duì)社會(huì)生活的涵蓋程度越高，對(duì)考生的生活越接近，越有利于考生寫(xiě)作水平在短時(shí)間內(nèi)得到充分發(fā)揮，如果作文題目總是云里霧里，就達(dá)不到這個(gè)目的。同時(shí)，高考作文雖然是給900多萬(wàn)考生出的，但透過(guò)高考作文的細(xì)微變化，可以體現(xiàn)時(shí)代的情緒和精神；通過(guò)高考作文題目的變化，也會(huì)影響和塑造時(shí)代的價(jià)值觀。細(xì)細(xì)看完今年國(guó)內(nèi)各省的高考作文題，僅從題目上就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些變化，與過(guò)去相比，抒情性的作文題幾近消失，代之而起的是更多貼近現(xiàn)實(shí)、觸及人生、催人思考的題目，如陜西的題目是《危中尋機(jī)》，北京的題目《火車(chē)巡邏員的故事》，山東的“以孫中山箴言自擬題目”，廣東的《你想生活的時(shí)代》等等。這類(lèi)題目，很容易激起人的思考，切中當(dāng)下社會(huì)的情緒，比如北京的作文題就很容易讓考生聯(lián)系到職業(yè)精神；重慶的作文題《拯救冷庫(kù)工人》不但與職業(yè)精神相聯(lián)系，還與社會(huì)上“最美的司機(jī)”等發(fā)生關(guān)聯(lián)，與當(dāng)下社會(huì)正在思考的道德建設(shè)相聯(lián)系。這些問(wèn)題都是當(dāng)下社會(huì)的重大問(wèn)題，高考作文里出現(xiàn)這類(lèi)題目，本身就是引導(dǎo)學(xué)生們直面現(xiàn)實(shí)。還有廣東的題目《你想生活的時(shí)代》，正是對(duì)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批評(píng)性思考，許多媒體將此作為報(bào)道主題，正顯示出時(shí)代的共同情緒。一些作文題本身就非常富有理性，促使考生從建設(shè)性的角度思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如全國(guó)卷《細(xì)節(jié)決定成敗》，湖北卷《書(shū)信可不可以替代》，天津卷《清水還是濁水》，等等。當(dāng)下的時(shí)代理性精神有些欠缺，而非理性情緒過(guò)于泛濫。高考作文雖影響著參與高考學(xué)子的命運(yùn)，也應(yīng)具有引導(dǎo)更多未來(lái)考生的功能。未來(lái)的考生將通過(guò)對(duì)過(guò)去那些高考題目的思考和模擬寫(xiě)作，自然而然地接受這種理性和建設(shè)性思維的影響，使他們成為心靈更加健全的人。當(dāng)然，我不是說(shuō)高考作文非得與現(xiàn)實(shí)貼得很近，有一些心靈雞湯的東西也并無(wú)不可，只要這些“雞湯”能讓浮躁的心靈安靜下來(lái)，而不是鼓勵(lì)虛假情緒的抒情，都是有益于社會(huì)的。前幾年，一個(gè)上?？忌鷮?xiě)了農(nóng)民工的孩子《他們》而成為滿(mǎn)分作文，一時(shí)間與現(xiàn)實(shí)貼近的作文“很受待見(jiàn)”，這其實(shí)也是一種矯枉過(guò)正。高考作文考核的畢竟是語(yǔ)文水平，文章不單要直面現(xiàn)實(shí)，檢驗(yàn)他是否具有公民精神，還要考查他的想象力和文字的駕馭能力，只要作文不要像很久以前那樣不食人間煙火、遠(yuǎn)離時(shí)代、過(guò)度追逐理想、過(guò)度注重教化功能，鼓勵(lì)學(xué)子們自由地思考和抒寫(xiě)，都是好的作文題目。彭山論壇：hao315.com hao315

第四篇：讓數(shù)學(xué)與生活更貼近“數(shù)學(xué)與交通――相遇” 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

讓數(shù)學(xué)與生活更貼近

“數(shù)學(xué)與交通――相遇” 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)與交通”中的第一課。課后我進(jìn)行了反思，從中也總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，具體分析如下： 相遇問(wèn)題這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在掌握行程問(wèn)題基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，理解相遇問(wèn)題的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系和解題思路，并能解答簡(jiǎn)單的相關(guān)問(wèn)題。原來(lái)人教版的教材在學(xué)生理解了相遇問(wèn)題的基本特征之后，分了兩個(gè)步驟：①已知兩物體的運(yùn)動(dòng)速度和相遇時(shí)間，求路程。②已知兩物體的運(yùn)動(dòng)速度和路程，求相遇時(shí)間。而新課程改革理念下的北師大版教材直接進(jìn)入第二步驟的學(xué)習(xí)，在這內(nèi)容上有了一定的跨度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。本課教材給學(xué)生提供了“送材料”的情境，通過(guò)簡(jiǎn)單的路線圖等方式呈現(xiàn)了速度路程等信息。然后要求學(xué)生根據(jù)這些信息去解決3個(gè)問(wèn)題：

①讓學(xué)生根據(jù)兩輛車(chē)的速度信息進(jìn)行估計(jì)，在哪個(gè)地方相遇。②用方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間的問(wèn)題。

③解決“相遇地點(diǎn)離遺址公園有多遠(yuǎn)”實(shí)際上就是求面包車(chē)行駛的路程。我改變教學(xué)情境，將本班的學(xué)生設(shè)為本堂課的主人公，利用學(xué)生常見(jiàn)的上學(xué)、放學(xué)的相遇情境，進(jìn)行了一系列的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在熟悉的情境中，寬松愉悅的氛圍中完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)與思維水平的發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)途徑是多種多樣的，除去課堂學(xué)習(xí)這一重要途徑外，幾乎每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)其它途徑接受信息、積累知識(shí)的能力。同時(shí)，他們已經(jīng)在三年級(jí)接觸了簡(jiǎn)單的行程問(wèn)題，四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生就真正的開(kāi)始學(xué)習(xí)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數(shù)量關(guān)系來(lái)解決行程問(wèn)題。而本節(jié)課正是運(yùn)用這些學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相遇問(wèn)題的探究。而且本節(jié)課學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題的理解也有難度，所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上，尊重學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過(guò)程中，使所有學(xué)生通過(guò)本堂課都能有所收獲。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)出發(fā)，制定了一體化的目標(biāo)：

1、會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。

3、進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

我將本課重點(diǎn)制定為：會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。難點(diǎn)制定為：對(duì)相遇問(wèn)題中速度不同、時(shí)間相同的數(shù)量關(guān)系的分析。

如下是我對(duì)這節(jié)課的教法學(xué)法體現(xiàn)：

1、突出主體與注重體驗(yàn)

學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是同學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?；谶@一觀點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，在學(xué)生體驗(yàn)相遇問(wèn)題中兩人或兩物體運(yùn)動(dòng)的速度不一樣，但所用的時(shí)間相同這一難點(diǎn)，讓學(xué)生模仿相遇過(guò)程和用手勢(shì)表示相遇過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)并理解。有助于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的突破。再如：學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題中路程、時(shí)間的變化有了初步的認(rèn)識(shí)之后，從線段圖入手幫助學(xué)生理解。這里并沒(méi)有把線段圖直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把“指揮棒”交給學(xué)生，“如果我們用線段圖來(lái)將相遇問(wèn)題的過(guò)程表示出來(lái)，你們說(shuō)應(yīng)該先畫(huà)什么？后畫(huà)什么？”這樣一個(gè)問(wèn)題就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。

2、鼓勵(lì)探究，自主探索

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。”基于這一觀點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線段圖之后，提出“你現(xiàn)在最想知道什么？”這一問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自主地從線段圖上尋找自己想要知道的問(wèn)題，從而引出出發(fā)后幾分相遇。所以學(xué)生可以在小組內(nèi)自主探索，尋求解題的方法。我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)舊知—引出事例—導(dǎo)入新課

二、模擬情景—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究新知

三、鞏固新知—課外延伸—總結(jié)深化

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，首先引出班里一對(duì)好朋友李好和趙科穎。課件出示“李好從家里坐車(chē)出發(fā)，每時(shí)走40千米，走了0.5小時(shí)，到達(dá)趙科穎家，通過(guò)這些條件誰(shuí)能提出一個(gè)問(wèn)題？學(xué)生會(huì)說(shuō)：“共走了多少千米？”實(shí)際上求的是什么？是路程，從而引出已學(xué)過(guò)的數(shù)量關(guān)系:速度×?xí)r間＝路程。利用學(xué)生們所熟悉的同學(xué)引出舊知，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且達(dá)到了復(fù)習(xí)舊知的目的。然后出示“有一天，趙科穎放學(xué)回家打開(kāi)書(shū)包發(fā)現(xiàn)不小心將同桌李好的作業(yè)本帶回了家，她趕緊打電話給李好，兩人商量了一會(huì)兒。如果步行的話，有幾種方法可以讓趙科穎將作業(yè)本還給李好呢？這一情景用學(xué)生經(jīng)常碰到的問(wèn)題入手，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。學(xué)生可能會(huì)想到：①趙科穎將作業(yè)本送到李好家。②李好到趙科穎家去取。③兩人同時(shí)出發(fā)，約定路線，拿到作業(yè)本。經(jīng)過(guò)商量，認(rèn)為第三種方法最省時(shí)間。這時(shí)教師小結(jié)：趙科穎到李好家的這一段路，可以一個(gè)人走完，也可以有兩個(gè)人一起走完，今天我們就來(lái)研究?jī)蓚€(gè)人或物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，引出新課。（板書(shū)：相遇）

第二個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓趙科穎和李好模仿相遇過(guò)程和學(xué)生用手勢(shì)表示相遇過(guò)程兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐加深對(duì)相遇問(wèn)題的理解，感受到所謂“相

遇”就是兩人或兩個(gè)物體同時(shí)從兩地出發(fā)，相對(duì)而行，在途中相遇這樣一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生腦袋里建立一個(gè)清晰的相遇問(wèn)題的模型，然后接著問(wèn)：“剛才在趙科穎和李好走的過(guò)程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？”這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)趙科穎的速度快，李好的速度慢；他們倆所走的路程就是兩家之間的距離?；蛘邔W(xué)生還能發(fā)現(xiàn)“從出發(fā)到相遇兩人用的時(shí)間一樣”，這時(shí)課件出示路線圖讓學(xué)生根據(jù)兩人的速度信息估計(jì)在哪里相遇。因?yàn)橼w科穎的速度快所以相遇地點(diǎn)應(yīng)該在離李好家近的地方。理解“兩人所用時(shí)間一樣“是本節(jié)課的難點(diǎn)，班里大部分學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題還不理解。所以，通過(guò)課件播放路線圖，讓學(xué)生直觀地感受。

在學(xué)生觀看路線圖的過(guò)程中，分了三個(gè)小步驟。首先，播放一分鐘趙科穎和李好所走的路程，提問(wèn)：趙科穎走了多少千米？李好走了多少千米？用了多少時(shí)間？其次，繼續(xù)行走了１分鐘，用了多少時(shí)間？在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩人所用的時(shí)間是相同的，但為什么相同呢？這又引起了學(xué)生思維上的沖突，這時(shí)再將課件重放一遍，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)她們是同時(shí)走同時(shí)停的，從出發(fā)到相遇他們所用的時(shí)間是相同的，這一難點(diǎn)在學(xué)生觀看中，探索中自然而然的突破了。

緊接著，我設(shè)計(jì)結(jié)合線段圖討論分析“如果老師用線段圖來(lái)表示他們相遇的過(guò)程，你們想怎么畫(huà)？”數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用線段圖的目的，不僅僅是幫助學(xué)生解決某些具體問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思考”并放手讓學(xué)生從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主構(gòu)造線段圖，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用線段圖的自覺(jué)性。通過(guò)學(xué)生的思考和老師的操作，完成線段圖?！翱匆?jiàn)這個(gè)線段圖你知道了那些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)數(shù)學(xué)信息說(shuō)一說(shuō)你最想知道什么？” 根據(jù)學(xué)生思維方式的不同，學(xué)生的回答會(huì)出現(xiàn)兩種情況。方案Ａ：如果學(xué)生提出李好走了多少千米？趙科穎走了多少千米？我還繼續(xù)追問(wèn)要知道他們所走的路程還要知道什么？引出要知道兩人所走的時(shí)間。方案Ｂ：如果學(xué)生直接提出“兩人走了幾時(shí)”這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與此問(wèn)題的探討。這也正是本節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。要幫助學(xué)生理解知道兩人所走的路程和速度，還應(yīng)知道走這段路所要用的時(shí)間，通過(guò)小組討論分析來(lái)解決。因?yàn)?，行程?wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系是：速度×?xí)r間＝路程。求時(shí)間要逆向思考，所以要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用方程解決問(wèn)題，所以老師帶領(lǐng)學(xué)生探索如何用方程來(lái)解決，首先尋找等量關(guān)系，趙科穎走的路程＋李好走的路程＝50千米?；趯W(xué)生在前面的環(huán)節(jié)已充分理解兩人所用時(shí)間相同，設(shè)所走時(shí)間為“x”，列方程60x＋40x＝50從而求出時(shí)間。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)用方程解決比較簡(jiǎn)便之后追問(wèn)：“你還有其他的方法嗎？”這時(shí)，學(xué)生有可能出現(xiàn)用方程（60+40）x＝50來(lái)解決，或者用算術(shù)方法解決，要引導(dǎo)學(xué)生理解在兩人相對(duì)行走的過(guò)程中，他們每時(shí)共行走60＋40千米，兩人相遇時(shí)所走的路程的和是50千米。求出幾時(shí)走50千米，就是幾時(shí)相遇，列式為：50÷（60+40）。對(duì)于這兩種不同的解題思路教師應(yīng)給予充分的肯定和較高的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)其他學(xué)生解題的積極性，體現(xiàn)方法的多樣化。

本環(huán)節(jié)我注重營(yíng)造一個(gè)認(rèn)知、生活、情感等協(xié)調(diào)互動(dòng)、共同融洽的多層次的大課堂，使學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解相遇問(wèn)題。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我從學(xué)生出發(fā)，由淺入深設(shè)計(jì)笑笑了兩個(gè)題目。

題目一：在一次跑步中，淘氣每秒跑6米，笑笑每秒跑4米，兩人從50米跑道兩端迎面同時(shí)起跑，幾秒后相遇？這道題有意讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相遇問(wèn)題的理解來(lái)獨(dú)立解決，達(dá)到鞏固的目的。

題目二：淘氣3秒跑18米，笑笑2秒跑8米，兩人從50米跑道兩端迎面同時(shí)起跑，幾秒后相遇？本題在上一道習(xí)題的基礎(chǔ)上講速度作為隱含條件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)所給條件先求出兩人的速度，再求幾秒后相遇。

兩道習(xí)題在學(xué)生感知理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)鞏固訓(xùn)練提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓思路，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

在全課總結(jié)時(shí)我讓不同層次的學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲，這樣可讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生的收獲不僅只有知識(shí)，還包括能力、方法、情感等，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課我聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，接近了學(xué)生的心理距離，學(xué)生接受起來(lái)比較主動(dòng)，消除了以往應(yīng)用題給他們帶來(lái)了“恐懼感”。學(xué)習(xí)氣氛是輕松的、愉悅的、課堂是開(kāi)放的、生成的，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為主人。課后之余，我把“相遇”問(wèn)題的解題思路和方法不僅體現(xiàn)在行程問(wèn)題上，而且在諸多如：兩人同時(shí)打一篇稿件，幾分后打完；兩個(gè)工程隊(duì)共修一條路，幾天修完？等等，這些問(wèn)題也可用“相遇”問(wèn)題的解題方法來(lái)解決。針對(duì)這一點(diǎn)，我在下一節(jié)課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

第五篇：讓愛(ài)飛揚(yáng) 讓心貼近家訪

讓愛(ài)飛揚(yáng) 讓心貼近

家訪心得體會(huì)三年級(jí)三班 崔敏

隨著“千名教師訪萬(wàn)戶(hù)”活動(dòng)的熱烈進(jìn)行,我和學(xué)校的老師們?cè)谔ど狭思以L的征途.作為一名教師,深知家訪的意義；而作為一名新教師,更清楚家訪的必要性。這次活動(dòng)猶如及時(shí)雨一般,即滋潤(rùn)了孩子和家長(zhǎng),又對(duì)教師今后的教學(xué)工作提供了莫大的幫助。俗話說(shuō)“溝通是架起友誼的橋梁”。家訪即是一種溝通,是孩子、家長(zhǎng)、教師三者之間面對(duì)面的一次坦誠(chéng)的交流,是架起孩子和教師、家長(zhǎng)和教師、孩子和家長(zhǎng)心靈和諧的橋梁。通過(guò)家訪,既傳達(dá)了國(guó)家相關(guān)的教育方針政策,也了解了家長(zhǎng)對(duì)孩子所給予的厚望以及對(duì)國(guó)家教育的支持和期望同時(shí),也讓孩子明白自己肩負(fù)的職責(zé)和重任,為孩子以后的成長(zhǎng)之路點(diǎn)亮了一盞方向燈。此次活動(dòng),讓我受益匪淺,現(xiàn)將其總結(jié)如下:

一,讓教師全面的了解孩子,與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。

古人云”一日為師,終生為父”。在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代說(shuō)這樣的話似乎已經(jīng)不合時(shí)宜,但可以肯定的是家長(zhǎng)和孩子還是非常信任老師的,特別是在這樣比較偏僻的鄉(xiāng)村,村民都是非常的純樸善良,通過(guò)與他們的交談,我們能看見(jiàn)一個(gè)孩子完全不一樣的一面,能更全面的了解他,使教師能在以后的工作中能對(duì)癥下藥,幫助孩子健康的成長(zhǎng)。比如班上的一個(gè)女生特別的兇,總是吵架,蠻不講

理,讓我非常地頭疼.通過(guò)訪問(wèn)才知道她父母已經(jīng)離異了,她隨父親生活,而父親也常年在外。她只是個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子,她平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的所有的霸道是一種嚴(yán)重缺乏安全感的體現(xiàn)。通過(guò)交談，我知道了很多孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，這為我以后的教學(xué)工作開(kāi)啟了一扇窗。每個(gè)家長(zhǎng)都是”望子成龍””望女成鳳”的,而教師又何嘗不是呢?所有的孩子都是教師的子女,他們和天下父母有著一樣的愿望.在家訪中,家長(zhǎng)說(shuō)得最多的是把孩子當(dāng)成自己的親人看待,我雖還未為人母,卻也深深懂得天下父母心。

二,向家長(zhǎng)傳達(dá)了國(guó)家教育思想，調(diào)解了家長(zhǎng)和孩子之間的矛盾。身在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村,很多家長(zhǎng)的文化知識(shí)并不是很多,思想意識(shí)也比較落后。比如說(shuō)很多家長(zhǎng)朋友還奉行”棍棒底下出孝子”的做法,對(duì)孩子最好的教育就是暴力。也許在遠(yuǎn)古的時(shí)候這樣還可以糊弄孩子,但現(xiàn)在的孩子思想獨(dú)立,武力已無(wú)法解決問(wèn)題。所以在此次訪問(wèn)中，我給家長(zhǎng)朋友講解了說(shuō)服教育以及有關(guān)教育方面的問(wèn)題，讓他們明白了讓孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓孩子明是非，懂上進(jìn)，全面發(fā)展。使孩子和父母之間的關(guān)系更加融洽了。三，協(xié)調(diào)了師生關(guān)系，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。扳起指頭算算，已為人師表的我們?cè)谇髮W(xué)的日子里，有沒(méi)有討厭過(guò)老師？討厭過(guò)多少老師？就算你沒(méi)有討厭過(guò)老師，也一定對(duì)他的某次行為非常地憤怒過(guò)?，F(xiàn)在的孩子猶如當(dāng)年的那個(gè)你，對(duì)老師的某種行為（罰抄作業(yè)，罰搞勞動(dòng)，罰寫(xiě)一份檢討書(shū)）氣憤至極，只是當(dāng)年的你成了現(xiàn)在的教師。在此次訪談中，我特意問(wèn)了那些被我責(zé)怪過(guò)的學(xué)生，我講清楚責(zé)罰他的原因我問(wèn)在某一刻有沒(méi)有特恨我，他們都羞澀的地頭笑了，接著說(shuō)現(xiàn)在都不恨我了。我說(shuō)為什么呢，他們基本上都說(shuō)是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到自己的調(diào)皮搗蛋了。值得一提的是，作為一名教師，很多時(shí)候?qū)Υ龑W(xué)生我都是嚴(yán)厲的。而學(xué)生是又愛(ài)又怕我，愛(ài)我，是因?yàn)槲覑?ài)他們，我是他們的大姐姐，怕我，是因?yàn)槲沂且幻v原則的嚴(yán)師。通過(guò)此 次家訪，更加促進(jìn)了我和學(xué)生之間融洽關(guān)系的發(fā)展。

在此次家訪活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如： 1，留守兒童問(wèn)題仍然是教育工作中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。2，特殊的家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了很多陰影。

家訪結(jié)束后，我常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣做家訪才算是一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂的工程師？我給不出一個(gè)完美的答案。因?yàn)橥ㄟ^(guò)此次家訪，我深深地理解了做一名教師的偉大與艱辛，同時(shí)也明白了教師責(zé)任的重大。這個(gè)問(wèn)題的答案，不是幾百字幾千字就能書(shū)寫(xiě)完的，它是一本翻不完的書(shū)，在實(shí)踐的過(guò)程中每進(jìn)步一次就離尾頁(yè)近了一點(diǎn)。在以后漫長(zhǎng)的路途里，我只能用孔子的話自勉---路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。