第一篇：讓閱讀教學(xué)更有效

讓閱讀教學(xué)更有效

讓閱讀教學(xué)更有效是每一位語文教師的理想追求。怎樣讓閱讀教學(xué)更有效呢？

作為教師的我們首先要做到一下兩點(diǎn)：

一、要深入解讀文本，在與文本對話中尋找語文的美。

語文特級教師錢夢龍?jiān)f：每次備課，我總是反反復(fù)復(fù)地讀課文，或朗誦，或默思，或圈點(diǎn)，直到確實(shí)品出了“味兒”，才決定教什么和怎么教。全國知名教育大師于永正老師也多次說：語文教師備課就是備讀，讀出了“味兒”，也就能講出“味兒”，任何一篇文章，只要自己讀出了感覺，就能把學(xué)生的熱情給“激”起來。比如：《爭吵》這篇課文，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生讀出文字表面的內(nèi)容——同學(xué)之間友誼的偉大，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)他們讀出文字背后的深遠(yuǎn)含義——同學(xué)之間應(yīng)該如何相處以及問題如何解決，讓學(xué)生在平實(shí)的語言文字中領(lǐng)悟生活的真諦，體會語文的美。再比如：教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，通過誦讀，學(xué)生都能領(lǐng)會到母親給予孩子的真愛，發(fā)自內(nèi)心的深深的關(guān)愛，我們還可以通過品讀交流和聯(lián)系學(xué)生情感經(jīng)歷進(jìn)行深入思考，緊扣中心句“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活’?！敝械摹皳洹薄白ァ薄叭獭蓖诰虺鑫淖直澈蟮膬?nèi)涵，即：關(guān)愛生命和珍惜生命的生命意識，不但要好好兒活，還要活出自己的生命精彩等，從而真正觸及學(xué)生心靈深處，讓他們在字里行間深受震撼，在文本閱讀中思考未來，在語文教學(xué)中感受文字之美，思想之美，心靈之美。

二、要深入解讀文本，在與文本對話中尋找語文的美。

教師要走進(jìn)文本，在與文本交流中尋找語文的美。

讀什么想什么，將自己的心貼近文本人物的心，你將聽到他內(nèi)心深處的東西。竇桂梅教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí)，讓孩子閉上眼睛，一邊傾聽自己美美的描述一邊用詩句回答此時(shí)的美景，鄉(xiāng)村生活的怡然自樂和景色宜人以及童年生活的美好和快樂在竇老師的描述中清晰可見，我們仿佛看到了籬笆墻、幽靜的小路、飄落的花朵、稀疏的樹陰、奔跑的兒童、金黃的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“兒童急走追黃碟”的小心謹(jǐn)慎和蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無可奈何，我們又為一個(gè)小男孩兒驚人的想象力嘖嘖稱贊，他在竇老師的語言引領(lǐng)下走近蝴蝶，雙手悄悄合攏，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黃色的、正扇動著翅膀想要逃跑的大蝴蝶，驚喜與激動在他的小臉上浮現(xiàn)，吃驚與興奮在他微閉的大眼睛中忽閃著。好美的意境，好愜意的心境，就連我們這些聽課教師也如同在油菜花中尋覓蝴蝶心馳神往了。竇老師這種“過電影”似的教學(xué)方法，有效地將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美想象，幫助學(xué)生體會一種“朦朧而舒心的快樂”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“閱讀的森林”，使學(xué)生養(yǎng)成了“終身閱讀”的好習(xí)慣。在課堂上我們教師如何做好有效的閱讀教學(xué)呢？

一、書聲瑯瑯，不絕于耳

書聲瑯瑯，是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一種有效教學(xué)策略；瑯瑯書聲，亦可把我們漢語言文字中所特有的音韻意味傳誦出來。語文課上書聲瑯瑯，須講究三種境界：

第一字字詞詞求正確

讀準(zhǔn)每個(gè)字詞的音，是語文教學(xué)的起點(diǎn)，我們尤其應(yīng)把著力點(diǎn)放在生字新詞的讀音上，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的讀、記，要善于根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生輕松地讀、記。人生求學(xué)識字始，可以這樣說，小學(xué)階段的識字教學(xué)，是語文課堂上的第一縷語文味，要讓它歷久彌香。

第二句句段段求通暢

這有一個(gè)過程，教師要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課內(nèi)的初讀檢查結(jié)合起來，由讀正確到讀通暢。文不讀通不開講，磨刀不誤砍柴工。當(dāng)然，讀通暢需要有一個(gè)量的積累過程，這容易變成你一遍、我一遍、他一遍的機(jī)械重復(fù)，反復(fù)單調(diào)的重復(fù)必然會消解語文的味道。因而，我們需要在朗讀的形式上不斷創(chuàng)新。比如，自由讀，指名讀，開火車讀，小組讀，齊讀，男女聲讀，老師范讀，錄音范讀，輕聲讀，比賽讀，重點(diǎn)句段反復(fù)讀······

第三感情朗讀求真情

有些老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀方面存在一種誤區(qū)，以為有感情朗讀就是大聲朗讀，就是比誰的嗓門大，結(jié)果學(xué)生越讀越累，有感情朗讀應(yīng)達(dá)到的以聲傳情的效果大打折扣。其實(shí)，有感情朗讀須講究一個(gè)“真”字，要真有感情，真有感悟，讀出真情，讀出真心，而輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧，則是附著在真情之上的。唯有這樣的真情朗讀，才能最大限度地讓學(xué)生品嘗到語言的“有聲味道”。

語文課上書聲瑯瑯，讓學(xué)生開了口，動了情，我們何樂而不為呢？

二、品味語言，感悟形象

“課標(biāo)”提出“語文要課內(nèi)外結(jié)合”、“樹立大語文教學(xué)思想”、“語文綜合性學(xué)習(xí)”等理念，這些理念確實(shí)反應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的必然規(guī)律，但是我們的老師在實(shí)踐的過程中，往往是外來的東西占據(jù)了主流，課堂上唱、跳、畫、演等形式層出不窮，新鮮的花樣真不少，而冷靜下來思考，我們不得不問自己：語文課，還有語文味嗎？語文課到底該怎樣上？學(xué)科綜合的本意是我們現(xiàn)在理解的這樣嗎？

不容置疑，眾多的花樣，虛化了語文，虛化了小學(xué)語文課堂！因此，我認(rèn)為語文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語言，感悟形象。正本清源，這才是小學(xué)語文課堂教學(xué)的魂。其他的那些形式可以做為語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，課堂上我們決不能肥了別人的田，而荒了自己的園。

三、自由對話，煥發(fā)異彩

新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本以及編者之間對話的過程，在我們的語文課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧、民主的課堂氛圍，使課堂由封閉走向開放，讓學(xué)生的身心在寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放、灑脫馳騁。彼此敞開心扉，相互傾吐，相互接納，感受到心靈的愉悅，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

四、關(guān)注生成，隨機(jī)應(yīng)變

教學(xué)有法，教無定法。課堂教學(xué)是師生共同經(jīng)歷的一段生命的體驗(yàn)。師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴，是“教學(xué)相長”，老師應(yīng)該以學(xué)定教，用自己的語言，用自己的理念，用自己的經(jīng)歷去“配合”學(xué)生，或者說是師生合作。學(xué)生的思緒是不確定的，因此，課堂是動態(tài)的，是生成的，美就美在學(xué)生的不可預(yù)料，美就美在老師的隨機(jī)應(yīng)變。

《雷雨》的最后一自然段——“雨停了，太陽出來了，一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了。青蛙又叫起來了?！?/p>

教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生聽著美妙的樂曲，想象雨后美景圖：“同學(xué)們，你們眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”“啊！雨漸漸地停了，太陽公公笑瞇瞇地從山后升起來。天邊，一道道美麗的彩

虹！……”學(xué)生們?nèi)肭槿刖车馗惺芰擞旰罂諝馇逍?、彩虹高掛的美景。我不禁喜上眉梢?/p>

“?。∮旰罂諝馇逍?，彩虹高掛，讓我們一起讀讀課文，感受一下這種美吧！”我趁勢引入課文。隨著導(dǎo)語，動情的朗讀開始了，同學(xué)們都沉浸在大自然的美景之中。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來，大聲說：“老師，我覺得課文寫得不美?！痹瓉砗椭C的課堂氣氛一下子被打破了。

氣氛變得嚴(yán)肅起來，大家都盯著他，又望望我。

“你為什么這樣認(rèn)為呢？”我壓住心中的掃興和遺憾，不失溫和地問。

“因?yàn)樗麑懙貌粔蛏鷦印⒕唧w。比如說“太陽出來了”。為什么不說“紅臉蛋的太陽公公笑瞇瞇地出來”？這樣寫出太陽的樣子和顏色，多生動??！你從前不是說過嗎？寫作文要生動、具體，所以我覺得不好?！?/p>

哦！原來如此，我驀然想起來了。

——我告訴孩子們，寫文章要生動、具體，要形象地描繪，要細(xì)致地刻畫，要用上好詞好句。

課堂上孩子迸發(fā)出的無限活力和神奇想像會令我們的教學(xué)煥發(fā)異彩。重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，關(guān)注生成，才能感受到那一個(gè)個(gè)鮮活、獨(dú)具特色的生命，才能使四十分鐘展露生生不息的活力，體現(xiàn)出最迷人的魅力。

語文閱讀，能把遼闊的空間和漫長的時(shí)間澆灌給你，作為一名語文教師一定要重視課堂的語文閱讀教學(xué)，讓閱讀更有效。

第二篇：傳道,讓教學(xué)更有效

傳道：讓教學(xué)更有效（基礎(chǔ)教育課程叢書——今日如何做教師）

作

者： 曹志祥，付宜紅 總主編；鄭琰 本冊主編 出 版 社： 中國人民大學(xué)出版社

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出版時(shí)間： 2008-1-1 字

數(shù)： 326000 版

次： 1 頁

數(shù)： 428 印刷時(shí)間： 2008-1-1 開

本： 32開

印

次： 1 紙

張： 膠版紙

I S B N ： 9787300087122 包

裝：平裝

編輯推薦

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場深刻而系統(tǒng)的變革，廣大教師在課改推進(jìn)過程中遇到了各種困惑和問題，他們不禁發(fā)出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優(yōu)秀的教師”？本套叢書從教師綜合素養(yǎng)提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題進(jìn)行了深入剖析。愿每位讀者都能在體驗(yàn)經(jīng)典、閱讀佳作的過程中，提升自己、豐富自己、最終成為有思想的教師。內(nèi)容簡介

本書聚焦當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)話題，力圖幫助廣大教師解決新課程到底該怎么上課以及怎樣的課堂才更有實(shí)效等問題。編者準(zhǔn)確把握新課程理念，從課堂教學(xué)中教師普遍感到困惑和關(guān)心的內(nèi)容——如何確定教學(xué)目標(biāo)、怎樣找尋和利用身邊的資源、如何設(shè)計(jì)好教案、如何導(dǎo)入與引導(dǎo)、怎樣的情境更有價(jià)值、怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩、什么是真正的合作學(xué)習(xí)等——人手，并配以系統(tǒng)的富有針對性、實(shí)用性強(qiáng)的講解、案例和拓展閱讀，是廣大教師和師范院校學(xué)生的必備書籍。目錄

開篇 有效性是課堂教學(xué)的命脈

有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長課堂教學(xué)的本質(zhì)

有效性是課堂教學(xué)的“命脈”

北京光明小學(xué)劉永勝校長談?wù)n堂教學(xué)效益 第一章 做好上課前的準(zhǔn)備

第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)

余文森教授答“三維目標(biāo)”四問

課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問題與對策

案例一：如何確定“責(zé)任”主題的單元教學(xué)目標(biāo)

案例二：設(shè)計(jì)目標(biāo)要注意五結(jié)合 延伸：“動態(tài)目標(biāo)教學(xué)”的研究與實(shí)踐

第二節(jié) 怎樣找尋和利用身邊的資源

課堂上該利用哪些資源

案例一：重視教師自身資源的開發(fā)與利用

案例二：生活處處皆資源

案例三：開發(fā)利用課程資源的實(shí)踐探索

延伸：課程資源的持續(xù)利用問題研究

第三節(jié) 如何設(shè)計(jì)好教案

什么樣的教案是好教案

教案設(shè)計(jì)六要點(diǎn)

教案編寫應(yīng)趨向開放

案例一：談中學(xué)政治課教案的編寫

案例二：簡單并精彩著

延伸：給教案一個(gè)精彩的“教后記” 第四節(jié) 板書有哪些講究

課堂教學(xué)中的板書藝術(shù)

板書中存在的細(xì)節(jié) 問題

案例一：高中生物教學(xué)常用板書技法

案例二：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)板書要體現(xiàn)“九性”

案例三：中學(xué)地理教學(xué)中常見的幾種板書形式

延伸：對新教師板書設(shè)計(jì)的“四點(diǎn)建議” 第二章 實(shí)施有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)

第一節(jié) 如何導(dǎo)人與引導(dǎo)

導(dǎo)入要做到“快”、“奇”、“準(zhǔn)”

案例一：“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)的實(shí)踐與認(rèn)識

案例二：巧析標(biāo)題靈活導(dǎo)入

案例三：怎樣導(dǎo)入物理新課

延伸：“引導(dǎo)”？“牽引”？

第二節(jié) 怎樣的情境更有價(jià)值

有價(jià)值的教學(xué)情境什么樣

透析問題情境中的“問題”

案例一：這樣的情境不要也罷！

案例二：初中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探討

案例三：《體育與健康》課堂多元情境的創(chuàng)設(shè)

延伸：情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

第三節(jié) 怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩

如何把握生成性教學(xué)資源

語文課堂教學(xué)生成點(diǎn)在哪里

案例一：改詩引起的**

案例二：我是怎樣捕捉和利用課堂動態(tài)資源的 延伸：課堂教學(xué)要隨時(shí)準(zhǔn)備“二度設(shè)計(jì)”

第四節(jié) 什么是真正的合作學(xué)習(xí)

走進(jìn)真正的合作

哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)分組的三大誤區(qū)

案例一：找準(zhǔn)小組討論的時(shí)機(jī)

案例二：在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作探究

延伸：撥開烏云見彩虹

第五節(jié) 怎樣讓學(xué)生會發(fā)問

保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

案例一：因疑而導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)問

案例二：在學(xué)生的“滿堂問”中成長

延伸：培養(yǎng)學(xué)生問題意識的思考

第六節(jié) 課堂提問的設(shè)計(jì)與技巧有哪些

課堂提問的技巧

為“問題”會會診

案例一：課堂提問的策略

……

第三章 安排好課后的內(nèi)容 書摘插圖

第一章 做好上課前的準(zhǔn)備

第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)

余文森教授答“三維目標(biāo)”四問

“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)?？梢哉f，“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。任何割裂“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一問：“三維目標(biāo)”是三種目標(biāo)嗎? 余教授：“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種目標(biāo)，就像一個(gè)立方體的長、寬、高一樣。首先，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。其次，“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的。相對于人的發(fā)展這一總體目標(biāo)，任一目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展，缺失任一維度都無法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔。其中，“知識和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。最后，“三維目標(biāo)”不是均等存在的。人的發(fā)展是、“三維目標(biāo)”的整合，缺失任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著“三維目標(biāo)”對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。

……

第三篇：讓作文教學(xué)更有效

讓作文教學(xué)更有效

——小學(xué)語文專題研討之五

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫作──教師改評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：

１、學(xué)生不會下筆，無話可說。因?yàn)閷W(xué)生的作文從來都是教師命題。２、學(xué)生不會積累。因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。３、學(xué)生不會創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。因?yàn)榻處熡幸饣驘o意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。

４、學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語言、素材的積累。

可見，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程作文教學(xué)的要求，更不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)出生命力，只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才能做好作文。那么，怎樣才能逐步實(shí)現(xiàn)這一作文教學(xué)目標(biāo)呢？

一、腹有詩書文自佳

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，積累詞匯，豐富學(xué)生的語言，對于提高作文教學(xué)水平有重大意義?！靶夭厝f匯憑吞吐?！被A(chǔ)教育的目標(biāo)是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由。如果把它們藏在筆記本里，那就難以應(yīng)用了。作文就是用文字說話，作者通過它可以真實(shí)地告訴人們一件自己認(rèn)為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個(gè)典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。教學(xué)生作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學(xué)會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個(gè)人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發(fā)容易。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要培養(yǎng)他們的閱讀水平。

而小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我們可以采用“課外閱讀成長袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的讀書成長袋即有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，又有學(xué)生參加活動的錄音，還有學(xué)生自制的手抄報(bào)。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。

讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就像人體攝取營養(yǎng)，儲存能量那樣。讀是一個(gè)多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀吸取養(yǎng)分。讀和寫是相輔相成的、互相促進(jìn)的，讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對于寫無疑是不可缺少的；讀可以幫學(xué)生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑。

但是，讀要靠寫來促。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程，跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程，對詞語運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內(nèi)容。這樣，以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！痹谡Z文教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出光彩。

二、題有生趣心自動

學(xué)生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)。長期以來，作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙。

所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機(jī)上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機(jī)有較強(qiáng)的誘發(fā)力。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學(xué)生對此類素材已有感知，加之對童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂見的，讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《黑貓警長的新發(fā)現(xiàn)》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。

正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。

三、情有感觸言自真

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，只有通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，才能使學(xué)生易于動口，樂于表達(dá)。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動積極活動的保證?！比绱丝磥恚顒邮巧l(fā)展的過程，也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因?yàn)楹⒆觽儗ψ约旱纳顒邮亲钍煜さ?，也是最珍愛的，更是樂于表達(dá)的。因此，作文教學(xué)中可以有計(jì)劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的生命活動，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。

如：讓學(xué)生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學(xué)，要求學(xué)生把地址，路線，交通工具等說清楚，學(xué)生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學(xué)則使我們大受啟發(fā)：

老師說：每一個(gè)同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發(fā)一個(gè)愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來……”

“說，您說呀！”大家叫起來。

“我非常非常想去你們家玩?！睂W(xué)生聽了，個(gè)個(gè)流露了出“歡喜”的神情。“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學(xué)生為難之時(shí)，老師說：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。于是，老師便趁機(jī)在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進(jìn)一步提出要求，說：“同學(xué)們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時(shí)，我按你們指點(diǎn)的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。

這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。學(xué)生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會想法設(shè)法讓自己的語言詳細(xì)、具體、明了。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕輕松松地開始了真切地表達(dá)。

這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個(gè)“真實(shí)交際的情境”之中，表達(dá)是真實(shí)的，活動是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的，情感是真實(shí)的，學(xué)生的寫作進(jìn)入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來的習(xí)作自然而又真實(shí)。

四、學(xué)有所用筆自勤

美國的一位名叫德優(yōu)的女教師，面對班上混亂局面，微笑著布置給同學(xué)們一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)，針對未來的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要訪問一個(gè)真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報(bào)告?！睆闹形覀兛梢钥吹剑绹淖魑恼n，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與他們自己的利益和命運(yùn)息息相關(guān)；與社會、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。

其實(shí)，作文不應(yīng)該是語文老師的責(zé)任。我想，與各門學(xué)科結(jié)合起來，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學(xué)生在上了科學(xué)課后，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，寫觀察記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)情況，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應(yīng)用語言文字的能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的探討。學(xué)生上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好體會一下老師是怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的，練習(xí)是怎樣根據(jù)所學(xué)的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽課品質(zhì)，深入領(lǐng)會到作文的作用，為學(xué)生寫科學(xué)論文作好準(zhǔn)備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個(gè)音符、每段旋律的感受寫下來。美術(shù)課是關(guān)于線條和色彩的，是強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生視覺的最好途徑。語文老師和美術(shù)老師一起訓(xùn)練學(xué)生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課需訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動能力，教會學(xué)生練習(xí)各種運(yùn)動方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運(yùn)動的具體動作后，讓學(xué)生說一說，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運(yùn)動是如何進(jìn)行的，按順序地說清每一個(gè)動作及要領(lǐng)，進(jìn)行中有何得失，有什么感受。

把寫作任務(wù)交給全體教師，是習(xí)作教學(xué)的新理念。語文教師若能與大家一起合作，把各個(gè)學(xué)科整合在一起，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分，那么作文教學(xué)將散發(fā)出更迷人的光彩。

五、文有好評勁自足

特級教師管建剛認(rèn)為“作文課主要有兩個(gè)表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評”。他崇尚講評，“講評”重于“指導(dǎo)”。他認(rèn)為上講評課，要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評課的最為有力的起點(diǎn)。講評課是研究學(xué)生作文后的一個(gè)最好表現(xiàn)形式?！爸v評”，不是簡單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評一評。“號”過“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個(gè)班的這次作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學(xué)。校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師，而“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。

總之，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學(xué)。

（作者介紹：鄖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師、教科室主任，省市小語會會員，十堰市小學(xué)語文青年教師中心研究組、鄖西縣小學(xué)語文學(xué)科中心教研組成員。）

（校對：張光?。?/p>

第四篇：如何讓識字教學(xué)更有效

如何讓識字教學(xué)更有效

張惠

這次我有幸參加了“千課萬人”兩岸三地的小學(xué)低段語文教學(xué)研討觀摩會，各種語文風(fēng)格的課都有，有莊重、扎實(shí)的“京派”課，有流暢、流動、變化多端的“海派”課，有親切、幽默的“臺灣”課，有厚實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹靶录悠隆闭n，其中許嫣娜執(zhí)教的《紙馬》用了猜讀的方式，用形象的表達(dá)強(qiáng)化了孩子語言運(yùn)用的效果，一幅幅畫面用串讀的方法，讓孩子走進(jìn)故事。新加坡老師彭麗兒給了我很大的啟示，她提醒我們經(jīng)典誦讀不能只要求背，要學(xué)著去做，這也是我們誦讀中的問題，只要求會背。黃亢美老師給我們帶來了新的課程，以漢字文化為主線的，把小朋友學(xué)的字穿起來，擴(kuò)大識字效果。

課后我反思低年級學(xué)生自制力差，往往需要憑著興趣學(xué)習(xí)，而課文中生字的密度又較大，如果教師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生沒了學(xué)習(xí)的興趣，那么這節(jié)識字課一般是失敗的。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的記憶、思維就會處于積極的亢奮狀態(tài)。上課開始，我常常利用情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，如：猜謎揭題、故事導(dǎo)入、音樂渲染、活動引入等，將學(xué)生帶進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了他們的求知欲。在教學(xué)中維持興趣也是很關(guān)鍵的。最常用的莫過于各種游戲了。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺

低段學(xué)生思想單純，愛聽好話，教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。如“你的聲音真好聽?！薄疤盍?，這個(gè)辦法連老師都沒有想到?！薄澳憬裉斓谋憩F(xiàn)讓老師刮目相看?！庇袝r(shí)哪怕只是投去贊許的目光或是豎起你的大拇指，學(xué)生都會得到心理上的滿足，學(xué)習(xí)的勁頭就會更高。

要說教材上的識字是學(xué)生識字的主食，那么課外識字則是孩子的輔食。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道自主識字。如在生活中利用書報(bào)、影視、廣告、公交站牌、商品標(biāo)識、網(wǎng)絡(luò)等自主識字。掌握用部首查字典的方法后，鼓勵(lì)學(xué)生遇到生字請教字典老師。同時(shí)教師要為學(xué)生在教室里設(shè)立“生活識字區(qū)”，提供學(xué)生交流展示的舞臺和時(shí)間。如果我們能用好這些課外資源，學(xué)生的識字容量會更大，識字興趣會更濃，獨(dú)立識字能力會更強(qiáng)，識字也就變得輕松了。

對于識字教學(xué)，我們時(shí)刻記住識字教學(xué)是我們漢文化的載體，在識字教學(xué)的路上我們一起努力。

第五篇：傳道 讓教學(xué)更有效 讀后感

讀《傳道-讓教學(xué)更有效》有感

范丹鳴

這個(gè)學(xué)期以來，有幸閱讀了《傳道-讓教學(xué)更有效》一書，本書從三個(gè)主要方面講解了有效性是課堂教學(xué)的命脈這一觀點(diǎn)，通過課前準(zhǔn)備，教學(xué)的實(shí)施和課后內(nèi)容三個(gè)方面對如何做教師，做好教師進(jìn)行了講述。以及配以系統(tǒng)的富有針對性、實(shí)用性強(qiáng)的講解、案例和拓展閱讀。對于我這樣未上講臺的老師來說，有著遠(yuǎn)見性的啟發(fā)作用。

有效性教學(xué)是貫穿本書始終的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，對于新課改之后，教師應(yīng)當(dāng)怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)，給出了一系列明確的方法和過程。開篇中引用的四篇文章便是從多個(gè)方面闡述怎樣的教學(xué)是有效的教學(xué)，怎樣是有效教學(xué)的評價(jià)方法，并且通過舉例說明等方法，進(jìn)一步深化了對有效教學(xué)的理解。

教，本身就是為了學(xué)服務(wù)的，教師合理有效的“教”才能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。結(jié)合自身情況，在學(xué)校中學(xué)到的各種知識隨著時(shí)間的流逝，知識在不斷的更新，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)而非墨守陳規(guī)，所以當(dāng)我讀過本書，變有了一種煥然一新的感覺，所涉及到的知識，也深深的印在了腦中，希望有朝一日能夠融會貫通的運(yùn)用于教學(xué)中。

有效教學(xué)是對教學(xué)的基本要求，而優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是追求的目標(biāo)。怎樣達(dá)到優(yōu)秀教學(xué)的目的呢？

做好上課前的準(zhǔn)備。給人一瓢水，自己要有一桶水。教師想要教好學(xué)生，除了要有充足的知識儲備外，還要更深入的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的情況，指定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教案和板書，課堂教學(xué)所面對的是學(xué)生，由于受到家庭，年齡等各種因素的影響，他們所具有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，所以在教學(xué)中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多種多樣的。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課前充分研究課堂教學(xué)中需要面對的這些問題，并且研究出解決問題的辦法來。一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切標(biāo)準(zhǔn)、剛要以及教師的一切勞動，都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備充足，課上才可以游刃有余的進(jìn)行教學(xué)工作。良好的引入，情景設(shè)置是良好課堂的開端，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)問是重要的組成部分。新課改要以學(xué)生作為主體地位，重在學(xué)生的學(xué)，而不是傳統(tǒng)滿堂灌式的教。在以學(xué)習(xí)者的知識的主動構(gòu)建與情意的積極發(fā)展為目標(biāo)的課堂里，教師的根本責(zé)任是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能從自身的實(shí)際與需要出發(fā)，在45分鐘的課堂里真正學(xué)到知識，真正獲得益處。

好的開端是成功的一半，好的結(jié)尾才是成功的全部。課后內(nèi)容同樣重要，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，相互呼應(yīng)，使學(xué)生掌握自學(xué)的能力。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)間，形成反思的習(xí)慣，只有教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能使任何事物面前包

括在自己的行為面前進(jìn)行反思的習(xí)慣。這也是本書中心思想之一，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

讀完這本書放佛脫胎換骨一般，從思想的本質(zhì)上有了根本的改變，課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)無止境，教更無止境。希望可以更加提升自己，豐富自己，最終成為有思想的教師。