第一篇：讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》隨筆

讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》隨筆

王永德 2016.1.25 有幸拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》和佐藤學的《靜悄悄的革命》兩本著作，根據學校讀書活動的安排，每位教師交流讀后體會，我就讀完吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》后的隨筆與大家交流，不像寫心得體會一樣那么嚴密，想到什么就寫了，也就像吳非老師喜歡寫教育隨筆一樣，他說寫雜文不需要那么嚴肅科學的態(tài)度，雜文可以天天寫，教學論文不可能月月有，更主張語文教師多寫一些教育教學隨筆。

聽到這本書名后我以為作者要寫在課堂上發(fā)生了什么奇跡，教師通過怎樣的方式手段方法藝術讓課堂發(fā)生了改變，就像《第56號教室的奇跡》那樣的文章，看了幾篇以后才發(fā)現實際它是一篇篇的讀書筆記，文章非常樸實，收錄的是他近年對課堂的一些思考，我?guī)缀跤脙纱蔚臅r間就把整本書閱讀完，品讀這本書，就感覺跟一位長者、智者在一起喝茶聊天，他是那么的親切隨和、謙遜包容、有自己對教育對課堂的認識，文章中都離不開兩個觀點：要學生有獨立的思考和教育要培養(yǎng)的是有健全人格的人，更多的是對人性的思考，對孩子未來、對社會的思考，不說空話假話，感覺就是我們身邊的有豐富閱歷、與世無爭、充滿智慧的老教師，看完后對他更加崇敬，但思想一直很亂，有些離我們很近講的就是我們課堂上發(fā)生的事、有些我們完全可以做到但忽視了、有些又感覺不符合我們當前的教育實際，不知怎么下筆從哪里開始寫這篇心得體會。他為什么會對“課堂和人”有如此深的感悟，有帶著這些思考，強烈的欲望是想了解他。簡介摘錄原名王棟生，1988年起用筆名吳非，18歲下鄉(xiāng)插隊，教過一二年級復試班，教過六年小學，當過少盲夜校老師，經歷過文革，恢復高考畢業(yè)后1982年進入南師附中任教至今，享受國務院特殊津貼，主編了20多種教學用書，發(fā)表雜文、評論、隨筆2000多篇，獲雜文界最高獎項林放雜文獎等，出版的《不跪著教書》、《致青年教師》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》在教育界影響頗大。他酷愛寫作，堅持教育是愉快的，然而在他說自己的“主要成績”，他寫得得很簡單。我大學畢業(yè)已經32歲，要搶回工作時間，此其一；其二，我看不起懦夫懶漢，這也是我能做成一些事的精神動力。寫得看上去似乎很平淡，沒有寫獲得榮譽，只有成果，感受的這一代知青的精神。

在他的博客寫道：文革初期及后來的插隊經歷，對我的思想刺激很大。人沒有了靈魂，也就沒有了尊嚴，沒有了人格。這就是我尋找到的為什么他的心可以靜，胸可以這么寬，對人性可以悟得這么深。書中寫道：童年應該無憂無慮，睜大眼睛盡情地欣賞這個世界，少年應當純樸率真，我甚至可以認為他也可以犯一點點不大不小的錯誤。有人說，教室就是犯錯誤的地方。特別是孩子回答問題有困難時我們等一等。在學校不是斗獸場里寫道，運動會最后沖刺，他喊慢慢跑，學生能夠已經精疲力盡了，當然要放慢速度，學生健康更重要。有時無法按部就班地上課：新年前的一節(jié)課，上到一半時停下來說青春夢想，夜間步行下午第三節(jié)課了想讓學生休息一下。高考前學生去世讓同學送最后一程，高考下來可能有的學生比預計的少了1、2分，到是這是對生命的教育。在學校教育中，教師把學生分成優(yōu)生差生，教育也會成為噩夢。

一、感悟

1.興趣是最好的老師。興趣是怎樣喪失的，教師不能辜負學生的期待，小學生剛進學校時，是把課程當作樂園的。三四年級的小學生就開始厭倦上課，這樣的年齡，應當對萬事萬物有好奇心，應當不知疲倦地閱讀和發(fā)問，是教育和家長教育觀扭曲，過早地誘惑兒童，向他們灌輸利益，扼殺了兒童的好奇心。學生處于“無興趣”的狀態(tài)，需要教師的啟蒙和引導。引導學生關注未知世界。興趣的培養(yǎng)，需要有安寧的氛圍，一名疲于應付考試、測驗的學生，對外部事物很難有積極的興趣。

由此，我想到了我們的作業(yè)布置，課外布置多少才合理，為什么減負措施里一二年級不布置書面的家庭作業(yè)，有的孩子一年級就作業(yè)做到十點多，還要自己再買教輔，會不會就此扼殺了學生的學習興趣。是不是把這個時間留給學生，讓他做感興趣的事。總認為不要輸在起跑線上，兒童沒有夢便不想做夢了。我反對占用學生太多課外時間。2.讓學生有自己的課外。學生有屬于自己的課外：多關注一些“遠距離的只是”不是因為有用，而是借此發(fā)現世界的遼闊。這一點深受啟發(fā)：孩子該懂得知識遲早會懂，學了以后會懂，比如我的孩子原來有時沒事做時想讓他積累一些詞匯，比如辭海、詞庫全書，這對他肯定是一種煎熬，我不敢堅持了。還是給他一些自由支配的時間，做自己感興趣的事，這樣他才會快樂幸福。比如一個階段畫立體圖形、線描寫生、水彩、折紙飛機、建模擬城市、電腦作曲。?！，F在紙飛機展。拍圖片、視頻、找資料，不同型號、飛行時間、動手畫草圖，了解吉尼斯，網上購材料，搞展覽。這不就是學習成長嗎？課本上的知識掌握了就好。

3.培養(yǎng)思維品質。在“水龍頭下的漏斗”中寫道：沒有多讀多思，比較、判斷、篩選的能力就無從說起。寫道中小學課堂最重要的，是學生思維品質的培養(yǎng)。教育要教會學生思考，而不是把他們格式化后，復制教師的思維。課堂要留有余地，你的課安排得很緊湊，一節(jié)課要開合自然、張弛有度，學生要有思考消化的余地，才是合格的課。思維品質的訓練。沒有否定過任何一名學生的發(fā)言，因為我只要他們開口，即使他們的回答是錯誤的，也會對其他同學的思維有所啟示。到了高年級學生不愛發(fā)言？每次期末考試下來發(fā)現，最得最多的原因不是題目太難，而是學生的思維品質沒有培養(yǎng)好。怎樣的例子是能培養(yǎng)習慣、發(fā)展思維的好例子？是那種需要學生踮起腳、舉起手、甚至跳一跳才能夠得著的。

4.給學生適當的空間。在“沒有必要把他固定在教室里”寫道在課堂上，只要不妨礙他人，學生要有想的自由，學會判斷“注意力不集中”和“我已經懂了，想做點別的”。我班全年段都知道的楊成偉，發(fā)現他上數學課基本沒聽，但他考試只要認真一點基本可以考90分左右，幾次問他為什么上課不看黑板不聽，他說他學過了懂了，有幾次發(fā)現講提高題他聽得特別認真，提出的問題只有他一個人會回答，經?？?00分的非常認真的同學不會。我想是不是低估了學生的學習能力。希望每個孩子40分鐘都一樣整齊劃一，腰桿要一直挺直。我又羨慕起臺北的教育，學生上課到一半可以從教室后門出去，到圖書館翻閱資料。

5.要有健全的人格。教師的價值觀必然影響學生。學生容易記住的是教師的言行特征，教師不經意的話，潛移默化，學生思維就會停滯在相應的層面，在成長中，教師品格色彩有可能涂在學生的精神底色上。我想對我的思考：對待學困生、調皮的學生、學習不自覺的學生的教育。評價學生不應該只用一把尺子。教室是生成智慧、陶冶情感的園地，每個人都在這里耕耘，包括教師。不要吝嗇表揚，孩子不是批出來的，是哄出來的。你越說他差他就差給你看，你越鼓勵他越表現好給你看。班上兩個例子：一個翁寶琳，表揚雙姿。羅英龍：跟家長說進步很大。孩子變化太大了。批評只會讓孩子越來越自卑，多信任孩子。

6.習慣比智力更重要，作業(yè)格式要規(guī)范，創(chuàng)新也需要規(guī)范做保障，作業(yè)規(guī)范的作用不止于作業(yè)本身，它是培育一種態(tài)度，培養(yǎng)一種行為準則，而這種規(guī)范將影響一身。

二、思考

1.小學教學要少用多媒體，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙寫閱讀和手寫習慣。教師變成放映員，教育的特征是慢。

2.不需要特色的課堂和打磨課的認識，吳非老師稱自己只是合格教師。上面是我的閱讀一些摘記和隨筆，非常膚淺和粗糙，謝謝大家的聆聽，大家能多交流探討指正。

第二篇：讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》有感

讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》有感

路栗平

放暑假前，校長推薦給我們兩本書：《課堂上究竟發(fā)生了什么》（吳非）和《國學與人生》（傅佩榮）。因為從校長那里先拿到了《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書，所以，對這本書斷斷續(xù)續(xù)地進行了閱讀，做了讀書筆記，并在暑假的四天時間里，把這本書拜讀完。不得不說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級教師吳非關于“課堂”的思考筆記。吳老師以數十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析。這本書雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精悍之作，可以長讀，也可以抽空翻翻，都會受益的。

在通讀看全文之后，我對吳老師的幾個觀點感觸頗深，感同身受。

一、課堂，是可以出錯的地方。

吳老師說對他的學生說：課堂是可以出錯的地方，你們這么年輕，會犯的錯誤還在后面呢，為了以后少犯些錯誤，你現在要大膽地嘗試，把以后可能的錯路堵死。

我的課堂上曾發(fā)生過這樣的情景：當提問學生問題時，他們七嘴八舌，說得頭頭是道，可是當我想請一個同學站起來說時，他們卻個個低頭，默不作聲了。后來我才了解到，原來學生是害怕說錯，成為老師批評和同學嘲笑的對象。我為此感到痛心，不是為學生，而是為自己。我們不能讓學生覺得發(fā)言是一件令人恐懼的事情，要讓他們自由地表達，哪怕是錯誤的見解。要給學生充分的思考時間，不怕學生說錯，就怕學生不說。

二、業(yè)余，要有閱讀和思考的時間。

吳老師說：如果教師沒有屬于個人的閱讀與思考，(本文來自于范-文-先-生-網)不可能成為有智慧的教師。讀書多、愛思考的教師比只會模仿的教師發(fā)展得好。多讀多思，舉一反三，學科教學“變小了”,人站得高了，境界就出來了。

前段時間，正好是期末備考，感覺自己很不在狀態(tài)，課不知道怎么上，學生不知道該怎么管，看著身邊好多優(yōu)秀的教師，都能應對自如，總覺得自己不是當教師這塊料?，F在看來，是我還沒有達到這種境界吧。對自己缺乏正確的判斷，缺乏自信，歸根結底，可能還是自己“底子”薄，要多下功夫，要給自己留有獨立閱讀和思考的時間，多閱讀，勤思考。

三、備課，不依靠教參才是真功夫。

吳老師說：沒有教參，往往才能看出教師的真功夫。教師備課必須自己想辦法查找資料，獨立設計。教師沒有這類依靠，業(yè)務才能長進快，長得壯實。

我很贊同吳老師的說法，這讓我想到學校舉行的同課異構活動，同樣的課，不同的教師去設計，你會發(fā)現，一節(jié)課原來可以用這么多種方式去講，多有意思。這種活動不僅是教師的自我挑戰(zhàn)，更是自身素質得以提高的最好途徑，因為一直活在別人的影子里是永遠無法超越別人的。

最后，我用書中的一句話來總結：合格的教師總能有個人見解，也會鼓勵學生有屬于個人的思考。教師不要怕下不了臺——你的胸襟有多寬廣，學生創(chuàng)造的天地就有多大。課堂上究竟發(fā)生了什么，只有我們多思多想才能明白。

第三篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

做教育的思考者

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

實驗二小：賴桂林

在2015年的10月份，學校下發(fā)了《靜悄悄的革命》和《課堂上究竟發(fā)生了什么》這兩本書籍，從書名上看，后者《課堂上究竟發(fā)生了什么》與我的教學更息息相關，更引起了我的興趣，所以，在這個充電的時間里，我斷斷續(xù)續(xù)地進行了閱讀，做讀書筆記，并在這三天的休息時間里，把這本書拜讀完。應該來說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

首先，讓我來介紹一下這本書籍，《課堂上究竟發(fā)生了什么》 是特級教師吳非關于“課堂”的思考筆記。作者以數十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風趣而不失文雅，可以長讀，也可以抽空翻翻，都能從中受益。

在通讀了全文之后，對吳菲老師的幾個觀點感觸頗深，感同身受。其一：“人的一生，有12年是在小學和中學的課堂上度過的?！?/p>

每當看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說：教師的價值觀必然影響學生。作為一名多年的班主任老師，我對此更是深有體會。舉一個簡單的例子，我對教室衛(wèi)生比較注重，喜歡把東西擺放得整整齊齊的。受我影響，我教過的學生們在打掃教室時也會把教師打掃得干干凈凈，桌椅擺放的整整齊齊，同時，對于窗臺上的花擺放也是非常美觀，整個教室走進去非常整潔、舒服。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時候可能比家長還要大,他們在教學中的言傳身教所映射出的人生觀、價值觀和世界觀，都會對孩子產生潛移默化的影響。

其二：“身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課?！?/p>

我們說，教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課。

通過多年的教學生涯，我也深刻地感受到：“妙語連珠”不僅可以讓你的課堂生動有趣，還可以讓學生接受你，喜愛你。所以，作為一名教師，特別是語文老師，教師盡可能多的用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿導語或懸案的語言，配以豐富的表情和手勢來組織課堂，給學生一個開放寬松的求知環(huán)境，努力讓自己成為一位“妙語連珠”的老師。我認為，想要在課堂上“妙語連珠”，那如何成為一位“妙語連珠”的老師呢，經驗告訴我們：首先要不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的資料庫，緊跟時代的腳步，并能夠將一些專業(yè)性較強的名詞轉化成學生們容易理解的詞匯，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術。小學生正處于成長階段，內心脆弱敏感，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生。而不是一味的諷刺。一味地說教。

其三:“讓思考點亮課堂。要重視、培養(yǎng)學生的獨立思考能力”

“吳菲老師說：教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學生在獨立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨立思考的意識，那么就可能意味著很難具有完整人格?！?/p>

在我們的課堂上，很多學生缺少獨立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實際的教學過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學生對問題產生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識，讓學生在課堂上按照他們是思路去學習，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學習上總是被動，因而不能主動地去探究問題的本源。

教學，就是要讓學生在學習過程中學會思想，而不是讓學生去復制教師的想法，重復走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強調一個學生、一個人擁有獨立思考的意識和能力是何其重要。

愛因斯坦說過：學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，社會所賦予我們教師的力量是有限的，但畢竟這個力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達到這個目的，教師本身就要成為一個有獨立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

其四：“教師要真誠地對待學生?！?/p>

吳非老師說：“我們做教師的，如果不能在課堂上說心里話，學生怎么可能成為有正常思維的人？同樣，如果學生不能在課堂上發(fā)現并提出問題，不能發(fā)表個人見解，那樣的教學又有什么價值？那樣的課堂誰會懷念？”學生的成長是一個艱難的歷程，需要不斷地學習，需要在眾人的幫助下才能完成。而幫助只有在信任的前提下才會發(fā)生。如果教師不能真誠地對待學生，不能在課堂上和學生說心里話，那就很難在師生之間建立起信任的關系。課堂要讓學生向往，不是一件容易的事情。但明白課堂上究竟發(fā)生了什么，愿意為此做出教學改進，課堂就有可能讓學生越來越喜歡。

最后：用書中一句我認為最值得人深思的一句話來總結——“認識你面對的學生。如果說學生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭相綻放?！弊屛覀冊谶@片教學的花園里，共同進步，共同成長！

第四篇：安 課堂上究竟發(fā)生了什么

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書心得

《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本于2015年出版、由特級教師吳非以數十年課堂實踐為基礎編寫的一本針對廣大教育工作者的書籍。作者以數十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

很喜歡吳老師的文章，貼近實際，緊跟時代步伐。很多文章都引起了我強烈的共鳴，我覺得無比震撼，同時也受益匪淺。隨著教師們電腦水平的不斷提高和學校硬件設備的逐漸完善，現代的課堂上，老師簡潔明了的板書基本上被課件所取代。尤其是在上公開課時，為了讓在場的人能夠快速了解整個課程結構和內容，老師們經常會花很多心血精心制作課件，上課時除了課件幾乎沒其他的板書，學生在一張張幻燈片中度過一節(jié)課的時間。課件對于課堂教學來說有著生動直觀的好處，但課件要為教學服務，過于花哨的課件對于課堂教學來說只會起到相反的作用，孩子的注意力都放在看“圖片”上了，很少會真正的關注知識。還有的老師認為有了課件講課就會快很多，因此一節(jié)課會制作很多張課件，不斷地切換，學生們也就隨著走馬觀花地看。有時甚至會出現課件太多，上課時學生竟不怎么看書的情況。對此我有很深的體會，我原來也是每天用兩節(jié)課的時間精心準備課件，并且恐怕細微的知識點漏掉，參閱很多老師的課件，考試后卻發(fā)現學生并沒有掌握好知識，當放映好看的圖片時，學生甚至會讓多停留一會，看來課件對于教師教學也有兩面性，花哨的圖片起到了先賓奪主的作用，很多重要的知識點被課件一帶而過，留在學生腦子里的知識少得可憐。而對于老師來說，也會被自己制作精細，預設過多的“課件”束縛住自己的手腳，這樣的課堂對于生成的問題無法應對，從而失去最有價值的教學契機。就像吳非老師說的：教育的特征是“慢”，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代。讓我們放慢課堂教學的腳步，等一等孩子。

我認為，教師想要在課堂上“妙語連珠”，使你的課堂總是充滿笑聲，首先要有年輕的心態(tài)，不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時代的腳步，并能夠將一些專業(yè)性較強的名詞轉化成學生們容易理解的詞匯，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術。中學生正處于青春期的成長階段，有的內心脆弱敏感，有的自尊心強，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生。如果教師的語言不能起到說服教育的效果，反而引起學生的抵觸情緒，那作為老師是失敗的。并且老師作為學生的表率，應該注重著裝形象，很多學生都喜歡過自己的老師，想著自己長大后也要做像老師那樣的人——老師有時會影響學生的價值觀、心態(tài)、性格，甚至一生。

書中不僅寫了課堂上發(fā)生的事，也明確指出：沒有必要把學生固定在教室里。其實不僅僅是把學生固定在教室里，有些學生反映，家長為了學習，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只準孩子看新聞聯播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能松懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學習途徑，如《探索發(fā)現》、《動物世界》以及一些地球知識相關的特輯節(jié)目，另外，學生也是人，也需要適當的娛樂。如果一味地強迫孩子學習，只會讓他們產生逆反心理，喪失學習熱情。對此老師們是深有體會，看到習近平主席去國外參觀的時候，就說過：“中國的孩子玩的太少了，應該讓他們多玩玩”，我個人認為這種玩，不是一味地玩耍，打球是玩，踢毽子是玩，拼積木是玩??，玩中可以學到很多，甚至是在課本上永遠學不到的，玩中孩子們也會感悟生活，并且放松心靈和身體，從而為了更好的學習。

有時會看到，一些好學生為了學習，下課時間也不放過，別人都在休息他卻埋頭書海，其實我并不十分認同這種學習方法。勞逸結合才能有效率地學習。只有讓大腦和身體有足夠的休息時間，才能保證下節(jié)課的學習質量。我之前認識過一個學生，每天都特別努力，下課也基本不出去玩，中午時間還在學習，可是成績卻一直不理想。雖然他付出了很多時間，但是效率不高，后來幾次談心以后，他終于改變了學習方法，一段時間后他的成績和學習狀態(tài)都有所提高。因此，方法很重要，我始終堅信勞逸結合是高效率學習的保證。

讀吳老師的書，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學過程中不得當想法與行為，它像一座職業(yè)的燈塔，時時指點迷茫的我，今后的我也要學會反思，在反思中上進。

第五篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

借助《圖書漂流》的機會，有幸閱讀到吳非老師歷經五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級教師吳非關于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

一、課堂，與未來有關

教師的職責是“教”，教學無非是“課堂”與“人”的關系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時喜時憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會發(fā)生什么，卻無法預知那些妙不可言的細節(jié)或是突然出現的.障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯系。人的一生，有12年要在小學和中學的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會對未來有什么樣的影響，教師不能不思考。

二、課堂上究竟發(fā)生了什么

課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對“學”的認識，即他首先是思考型的學習者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時也知道這節(jié)課對未來意味著什么。對有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨一無二的。

三、照亮課堂的光

在課堂上，所有的人都在“學”，包括講臺邊的這個角色。“教”的過程，也是“學”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

功利的課堂和平庸的課堂同樣無價值。學生的成長，很大程度上取決于教師的價值追求。我們能看到，那些竭力不被世風壓進平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動，用生命激情點燃的課堂，有溫度，會成為教師生命的一部分。

四、常識，常理，常情

教師在課堂上實踐相關教學理論，有這種意識是積極的，不過，如果始終把課堂當作試驗場，致力于課堂教學理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學技術嫻熟，而當他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標簽時，很可能會違背規(guī)律，忽略教學對象?；A教育的特點，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會價值。

教學，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點兒路，甚至會走錯路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠的未來，當他們回望人生之路時才能判斷。

基礎教育的特點，在于教師的全部努力，經過漫長歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習慣方面看到一點點作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命。