第一篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書心得

學(xué)習(xí)《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得

上個(gè)學(xué)期，利用課余時(shí)間讀了著名特級(jí)教師吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。發(fā)現(xiàn)這是一本直白式的書。書中文字是作者吳非老師的內(nèi)心獨(dú)白，不唯上，不唯俗，不唯常識(shí)，全是吳非老師最本真的思想火花，他不喊口號(hào)，不懼權(quán)威，娓娓道來，是最接近教育規(guī)律的文字。他“淺入深出”地向我們展示了在課堂教學(xué)的具體過程中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對(duì)并解決這些問題。吳老師在書中思人之所未思，發(fā)人之所未想，充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。我讀完后，受益頗深。

《課堂要“留有余地”》一問給我留下了最深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對(duì)學(xué)生有好處?！逼渲械暮锰幨钦n上留點(diǎn)空白，讓學(xué)生有想象的空間，讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生自覺地發(fā)揮、延伸一下，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，讓學(xué)生有創(chuàng)造的嘗試。我感受到在今后的課堂中，也可以這么做，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教，教學(xué)得法，該“注意”的，學(xué)生自然會(huì)注意；而在可以輕松之處，也就不逼學(xué)生“視為止，行為遲”，處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，讓一節(jié)課開合自然，張弛有度，學(xué)生有思考、消化的余地，輕松地獲取更好的課堂效果。

書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會(huì)盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”我將在平凡的工作崗位中繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。

學(xué)習(xí)《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得

朱水香

《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本關(guān)于“課堂”的思考筆記，作者吳非先生以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動(dòng)，課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和解剖，探討“教師為什么要教、怎樣教、課堂上究竟發(fā)生了什么”。

翻開目錄，我挑選了一些我感興趣的章節(jié)認(rèn)真讀了讀，如《有些課不一定需要ppt》。平常我們最常看到的就是用ppt上課的好處、如何用多媒體教學(xué)抓住孩子的興趣等等。可是吳非先生在書中卻提出了不用ppt的觀點(diǎn)，我?guī)е闷娣_書本71頁。課堂上教師隨講隨寫的板書可以看出他的“底子”：有的很講究，下課時(shí)看黑板，結(jié)構(gòu)一目了然；有的氣韻流動(dòng)，才氣逼人；有的在語句上加符號(hào)，反復(fù)加，幻成一個(gè)個(gè)打問號(hào)……吳非先生認(rèn)為這才像“上課”，因?yàn)闆]有那塊黑板，“課”就不好看了。

現(xiàn)在聽課，我們經(jīng)?？吹?，課上完黑板上往往一個(gè)字沒寫，有的只在黑板上寫個(gè)課名，然后便一頁頁地翻ppt，公開課之前學(xué)生把門窗關(guān)緊、燈關(guān)上為了使投影更加清楚。這真的號(hào)碼？看到吳非先生提出的疑問我不禁也在思考。那到底該如何做呢？書中也給我們一點(diǎn)建議：中學(xué)課堂適當(dāng)使用多媒體很有幫助，有些課一定要借助多媒體。而小學(xué)教學(xué)要少用多媒體，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙書閱讀和手寫習(xí)慣。

過度使用甚至，甚至濫用多媒體：從別處拷貝課件，有些老師直接拿去上課；機(jī)靈點(diǎn)的修修補(bǔ)補(bǔ)添加一兩個(gè)自己的創(chuàng)作。有些老師課件制作精美，過度預(yù)設(shè)，課堂上被自己的ppt套牢，課堂生成的問題無法應(yīng)對(duì)，從而失去最有價(jià)值的教學(xué)契機(jī)。讀了這篇文章后，對(duì)多媒體在課堂上的應(yīng)用我又有了新的認(rèn)識(shí)。教育的特征是慢，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代，不強(qiáng)制使用多媒體，同時(shí)并非每節(jié)課都需要用。

書中還有很多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)問題我頁知道如何去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

作為一名教師，在課堂上要怎么去做，教給學(xué)生什么，你的課堂上究竟發(fā)生過什么，會(huì)對(duì)學(xué)生的將來有什么影響，這些問題是否靜下心來思考過？

近來，有幸閱讀了著名語文特級(jí)教師吳非的新書《課堂上究竟發(fā)生了什么》?！墩n堂上究竟發(fā)生了什么》講述了在課堂上每個(gè)教師的教育方法不同，教學(xué)手段不同，都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。作者通過觀察和思考，對(duì)這些問題做了多角度的分析，給了我們許多不一樣的啟發(fā)！書中每一篇都會(huì)給我們以啟示，引發(fā)我們對(duì)教育教學(xué)的思考，閱讀這本書過后我有了很深刻的感受。

一、要能換位思考，實(shí)際客觀地評(píng)價(jià)每一堂課。大家都知道，每聽完一節(jié)課，聽著都要對(duì)授課教師的課堂教學(xué)做一番點(diǎn)評(píng)，在這種時(shí)候，有的教師評(píng)價(jià)很不到位，甚至是外行指導(dǎo)內(nèi)行。在他們不完全了解課堂背景的情況下而對(duì)一節(jié)課、或者課堂上發(fā)生的一件事情妄下結(jié)論的事情并不少見。書中介紹了一位教授聽課后，對(duì)這節(jié)課提出了諸多不足之處。吳非聽后列舉出會(huì)產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因，“你坐在后面，不可能看到學(xué)生的表情……第一三節(jié)課，學(xué)生可能累了，因?yàn)榈谝?、二?jié)是物理測驗(yàn)，或是第二節(jié)課是體育課，又加上課間操，有點(diǎn)操場情節(jié)，一時(shí)沒恢復(fù)過來；也許第二節(jié)政治課或是地理課上發(fā)生了什么事，也許課間班主任教室批評(píng)了什么事，也許昨天的課上得太興奮了，也許今天下午有一門課要測驗(yàn)……”所以，要客觀的評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，成功或失敗，在聽完課后，可以找到上課教師對(duì)他的課前準(zhǔn)備思路和班級(jí)學(xué)生的狀況做一番了解，然后再下結(jié)論。這樣，你的評(píng)價(jià)就能讓上課老師所接受。

從這件事上可以看出吳非老師能夠去換位思考，我們每個(gè)老師都要有換位思考的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成長的環(huán)境不同，知識(shí)面不同，因而教師在備課的過程中，就會(huì)設(shè)身處地去了解學(xué)生，設(shè)想產(chǎn)生某些想法和某種行為背后的動(dòng)機(jī)和原因，原因不同，所采取的教學(xué)方法、手段也不一樣，在課堂上就會(huì)因勢利導(dǎo)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)和糾正學(xué)生的行為。所以，聽課的教師只有徹底了解了這些情況，才能做出客觀評(píng)價(jià)。

二、要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒有獨(dú)立思考的意識(shí)，那么就可能意味著很難具有完整人格。

在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學(xué)習(xí)上總是被動(dòng)，因而不能主動(dòng)地去探究問題的本源。

教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力是何其重要。

愛因斯坦說過：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。所以教師對(duì)社會(huì)和教育有了更多了解后，就會(huì)更加覺得教師肩上所承載的責(zé)任重大?？梢哉f，教師對(duì)學(xué)生的影響程度與和孩子們在一起的時(shí)間都比不上他們的父母長，但教師對(duì)孩子的影響所輻射的面卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過父母，他們在教學(xué)中的言傳身教所映射出的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

社會(huì)所賦予教師的力量是有限的，但畢竟這個(gè)力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達(dá)到這個(gè)目的，教師本身就要成為一個(gè)有獨(dú)立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

三、要腳踏實(shí)地做教育

在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實(shí)際卻毫無用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文，教師往往做的不夠好，只是叫學(xué)生去讀，而不是很好地去讓學(xué)生理解，因而，學(xué)生在讀的時(shí)候就出現(xiàn)了出表情各異讀書現(xiàn)象：有的呆板、有的僵硬、還有的搖頭晃腦。其實(shí)，真正對(duì)課文內(nèi)容有所感悟的不在表情與聲調(diào)，而在內(nèi)心。

在以往的很多公開課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對(duì)于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺(tái)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所。所以，課程的教學(xué)只有與學(xué)生們發(fā)生關(guān)系后才真正有意義，否則課程就就失去了價(jià)值，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實(shí)的花樣，讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。

每次打開《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，都有意猶未盡之感。透過它的字里行間，我感受到作者對(duì)現(xiàn)在許多違逆教育規(guī)律的行為的痛恨與無耐，又能深切體會(huì)到他對(duì)教育事業(yè)無比深情的愛。

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

做教育的思考者莫過于《課堂上究竟發(fā)生了什么》的作者吳菲老師，他把自己人生最寶貴的時(shí)間奉獻(xiàn)給教育，把自己的思考傳遞給每一個(gè)思考教育的人。他真實(shí)而客觀的記錄著課堂上發(fā)生的一切，他用思考的眼光分析著每一個(gè)讓他產(chǎn)生教育感悟的案例，他用切身的體會(huì)剖析著每一個(gè)案例背后所蘊(yùn)含的教育思想，他是一位思考者，更是一位潛心鉆研的思想家。

作為教師，當(dāng)他開始思考教育的時(shí)候，他的眼前才會(huì)出現(xiàn)一片光明大道，他的生命才會(huì)展現(xiàn)出美麗的光彩，他的思想才會(huì)散發(fā)出智慧的光芒。讀吳老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》時(shí)刻感受到吳老師對(duì)教育的獨(dú)特理解，對(duì)課堂如此深度的分析。他的思考就像一面鏡子，照出了課堂最真實(shí)的樣子，最應(yīng)該出現(xiàn)的問題，最需要糾正的錯(cuò)誤。他警醒著我們老師要時(shí)刻保持對(duì)教育的敬畏，對(duì)生命的敬畏，對(duì)課堂上發(fā)生的每件與學(xué)生有關(guān)的問題的敬畏。只有敬畏，才能讓我們?nèi)绱苏J(rèn)真的去分析自己教育的得失，直面教育的問題，改正教育的失誤，才能對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)未來負(fù)責(zé)。

做教育的思考者最需要老師們像吳老師一樣，把眼光投向自己的課堂，用自己的教學(xué)實(shí)踐來充實(shí)自己教育思想。課堂是一座永遠(yuǎn)也開發(fā)不完的教育寶庫，它每天都發(fā)生著這樣那樣的故事，我們和學(xué)生就是故事里當(dāng)仁不讓的主角。我們不應(yīng)該只是故事里的參與者，更應(yīng)該是故事的記錄著，分析者和思考者。隨火車遠(yuǎn)行曾經(jīng)說過，要做一個(gè)有故事的老師，在學(xué)校里每個(gè)班級(jí)都有三四十個(gè)學(xué)生與你共同生活，每天都會(huì)有三十個(gè)故事與你有關(guān)，老師其實(shí)是擁有故事最多的人。

《這節(jié)課與未來有關(guān)》讓我們思考：教育不一定全來自課堂，但課堂究竟有沒有教給學(xué)生正確的判斷，值得反思；我們要教學(xué)生正常說話，坦誠的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡可能的讓他們在未來成為正常的人；《教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生》讓我們思考：成長中，教師的品格色彩如何涂抹在學(xué)生的精神底色上。《課堂上究竟發(fā)生了什么》讓我們思考：我們每天所面對(duì)的具體問題，多數(shù)，或絕大多數(shù)是教育學(xué)科書上沒有的，也是師范教學(xué)法中沒有提及的。教育要立人，學(xué)生在課堂上的“樣子”很可能就是未來在社會(huì)上的“樣子”，我們應(yīng)該怎么辦？

做教育的思考者，才能真切是感受到自己與學(xué)生是多么緊密的聯(lián)系在一起，是學(xué)生成就了自己，成長了自己，學(xué)生也是自己的老師，我們應(yīng)該是學(xué)生的摯友、同伴，是相互影響，共同提高的生命共同體。

做教育的思考者，我們應(yīng)該……

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

讀了著名特級(jí)教師吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書。知道了書中的內(nèi)容都是一個(gè)個(gè)課堂上典型的例子，是吳老師的筆記。讀了幾個(gè)例子，我就被深深的吸引住了。從字里行間，我覺得吳非老師本人就是敢于懷疑和非批判的有獨(dú)立思想的人，在這本書中，除了領(lǐng)悟到吳老師獨(dú)特的課堂魅力，感觸最深的是他希望可以培養(yǎng)出更多有獨(dú)立思考能力的學(xué)生。在這本書中，吳老師講到：“教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都很重要，對(duì)于生命?！闭f出了老師們的心聲，教育是個(gè)慢工程，效果的顯現(xiàn)更是漫長，尤其是作為小學(xué)教師來說，六年的底子對(duì)于未來起多大作用，誰也說不清，甚至看不見，那既然這樣，我們是否就該放松對(duì)學(xué)生的教育？并告訴我們答案，小學(xué)教育不僅不能放松，還應(yīng)更加在乎，在乎到每一節(jié)課，因?yàn)槊恳还?jié)課都有可能關(guān)乎未來。在《過多聽課于事無補(bǔ)》中，吳老師覺得“過多聽課、交流未必有什么好處，教師需要有獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間?！边@不禁讓我想到我剛到建設(shè)路小學(xué)時(shí)的情景：聽了很多老師的課，我不知道我自己該如何上課了，因?yàn)槲业恼n堂和她們的課堂很不一樣。不知道小學(xué)的美術(shù)課堂該如何上，對(duì)于這種表演的課堂我不會(huì)上，我只想在美術(shù)課堂上讓學(xué)生輕松愉快的度過，至于學(xué)生畫的好壞我不太注重。但是在建設(shè)路就不一樣，美術(shù)課也要象語文、數(shù)學(xué)那樣上。為此我非常糾結(jié)，適應(yīng)了很長學(xué)生，感到自己身心疲憊。吳老師對(duì)“推門聽課”、“磨關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注似是而非的常識(shí)，關(guān)注與課堂有關(guān)的方方面面，處處充滿新意，思想深邃，給我們帶來另一角度的思考，讓我們也學(xué)會(huì)了思考，敢于大膽質(zhì)疑，能夠不再盲從大師和權(quán)威，是一本真正意義上能夠啟心迪教師智的讀物，對(duì)于培養(yǎng)有思想有個(gè)性的教師會(huì)有極大的幫助作用。

第二篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

做教育的思考者

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

實(shí)驗(yàn)二?。嘿嚬鹆?/p>

在2015年的10月份，學(xué)校下發(fā)了《靜悄悄的革命》和《課堂上究竟發(fā)生了什么》這兩本書籍，從書名上看，后者《課堂上究竟發(fā)生了什么》與我的教學(xué)更息息相關(guān)，更引起了我的興趣，所以，在這個(gè)充電的時(shí)間里，我斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行了閱讀，做讀書筆記，并在這三天的休息時(shí)間里，把這本書拜讀完。應(yīng)該來說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

首先，讓我來介紹一下這本書籍，《課堂上究竟發(fā)生了什么》 是特級(jí)教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。作者以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動(dòng)，課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風(fēng)趣而不失文雅，可以長讀，也可以抽空翻翻，都能從中受益。

在通讀了全文之后，對(duì)吳菲老師的幾個(gè)觀點(diǎn)感觸頗深，感同身受。其一：“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過的?！?/p>

每當(dāng)看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強(qiáng)了一分。正如作者所說：教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生。作為一名多年的班主任老師，我對(duì)此更是深有體會(huì)。舉一個(gè)簡單的例子，我對(duì)教室衛(wèi)生比較注重，喜歡把東西擺放得整整齊齊的。受我影響，我教過的學(xué)生們在打掃教室時(shí)也會(huì)把教師打掃得干干凈凈，桌椅擺放的整整齊齊，同時(shí)，對(duì)于窗臺(tái)上的花擺放也是非常美觀，整個(gè)教室走進(jìn)去非常整潔、舒服。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對(duì)孩子的影響有時(shí)候可能比家長還要大,他們在教學(xué)中的言傳身教所映射出的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

其二：“身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動(dòng)，不讓學(xué)生反感也是一門功課?！?/p>

我們說，教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動(dòng)，不讓學(xué)生反感也是一門功課。

通過多年的教學(xué)生涯，我也深刻地感受到：“妙語連珠”不僅可以讓你的課堂生動(dòng)有趣，還可以讓學(xué)生接受你，喜愛你。所以，作為一名教師，特別是語文老師，教師盡可能多的用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿導(dǎo)語或懸案的語言，配以豐富的表情和手勢來組織課堂，給學(xué)生一個(gè)開放寬松的求知環(huán)境，努力讓自己成為一位“妙語連珠”的老師。我認(rèn)為，想要在課堂上“妙語連珠”，那如何成為一位“妙語連珠”的老師呢，經(jīng)驗(yàn)告訴我們：首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的資料庫，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。小學(xué)生正處于成長階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生。而不是一味的諷刺。一味地說教。

其三:“讓思考點(diǎn)亮課堂。要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力”

“吳菲老師說：教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒有獨(dú)立思考的意識(shí)，那么就可能意味著很難具有完整人格?！?/p>

在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學(xué)習(xí)上總是被動(dòng)，因而不能主動(dòng)地去探究問題的本源。

教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力是何其重要。

愛因斯坦說過：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，社會(huì)所賦予我們教師的力量是有限的，但畢竟這個(gè)力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達(dá)到這個(gè)目的，教師本身就要成為一個(gè)有獨(dú)立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

其四：“教師要真誠地對(duì)待學(xué)生?！?/p>

吳非老師說：“我們做教師的，如果不能在課堂上說心里話，學(xué)生怎么可能成為有正常思維的人？同樣，如果學(xué)生不能在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，不能發(fā)表個(gè)人見解，那樣的教學(xué)又有什么價(jià)值？那樣的課堂誰會(huì)懷念？”學(xué)生的成長是一個(gè)艱難的歷程，需要不斷地學(xué)習(xí)，需要在眾人的幫助下才能完成。而幫助只有在信任的前提下才會(huì)發(fā)生。如果教師不能真誠地對(duì)待學(xué)生，不能在課堂上和學(xué)生說心里話，那就很難在師生之間建立起信任的關(guān)系。課堂要讓學(xué)生向往，不是一件容易的事情。但明白課堂上究竟發(fā)生了什么，愿意為此做出教學(xué)改進(jìn)，課堂就有可能讓學(xué)生越來越喜歡。

最后：用書中一句我認(rèn)為最值得人深思的一句話來總結(jié)——“認(rèn)識(shí)你面對(duì)的學(xué)生。如果說學(xué)生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時(shí)間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭相綻放?！弊屛覀冊谶@片教學(xué)的花園里，共同進(jìn)步，共同成長！

第三篇：安 課堂上究竟發(fā)生了什么

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書心得

《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本于2015年出版、由特級(jí)教師吳非以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)編寫的一本針對(duì)廣大教育工作者的書籍。作者以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動(dòng)，課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

很喜歡吳老師的文章，貼近實(shí)際，緊跟時(shí)代步伐。很多文章都引起了我強(qiáng)烈的共鳴，我覺得無比震撼，同時(shí)也受益匪淺。隨著教師們電腦水平的不斷提高和學(xué)校硬件設(shè)備的逐漸完善，現(xiàn)代的課堂上，老師簡潔明了的板書基本上被課件所取代。尤其是在上公開課時(shí)，為了讓在場的人能夠快速了解整個(gè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，老師們經(jīng)常會(huì)花很多心血精心制作課件，上課時(shí)除了課件幾乎沒其他的板書，學(xué)生在一張張幻燈片中度過一節(jié)課的時(shí)間。課件對(duì)于課堂教學(xué)來說有著生動(dòng)直觀的好處，但課件要為教學(xué)服務(wù)，過于花哨的課件對(duì)于課堂教學(xué)來說只會(huì)起到相反的作用，孩子的注意力都放在看“圖片”上了，很少會(huì)真正的關(guān)注知識(shí)。還有的老師認(rèn)為有了課件講課就會(huì)快很多，因此一節(jié)課會(huì)制作很多張課件，不斷地切換，學(xué)生們也就隨著走馬觀花地看。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)課件太多，上課時(shí)學(xué)生竟不怎么看書的情況。對(duì)此我有很深的體會(huì)，我原來也是每天用兩節(jié)課的時(shí)間精心準(zhǔn)備課件，并且恐怕細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)漏掉，參閱很多老師的課件，考試后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握好知識(shí)，當(dāng)放映好看的圖片時(shí)，學(xué)生甚至?xí)尪嗤Ａ粢粫?huì)，看來課件對(duì)于教師教學(xué)也有兩面性，花哨的圖片起到了先賓奪主的作用，很多重要的知識(shí)點(diǎn)被課件一帶而過，留在學(xué)生腦子里的知識(shí)少得可憐。而對(duì)于老師來說，也會(huì)被自己制作精細(xì)，預(yù)設(shè)過多的“課件”束縛住自己的手腳，這樣的課堂對(duì)于生成的問題無法應(yīng)對(duì)，從而失去最有價(jià)值的教學(xué)契機(jī)。就像吳非老師說的：教育的特征是“慢”，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代。讓我們放慢課堂教學(xué)的腳步，等一等孩子。

我認(rèn)為，教師想要在課堂上“妙語連珠”，使你的課堂總是充滿笑聲，首先要有年輕的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長階段，有的內(nèi)心脆弱敏感，有的自尊心強(qiáng)，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生。如果教師的語言不能起到說服教育的效果，反而引起學(xué)生的抵觸情緒，那作為老師是失敗的。并且老師作為學(xué)生的表率，應(yīng)該注重著裝形象，很多學(xué)生都喜歡過自己的老師，想著自己長大后也要做像老師那樣的人——老師有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀、心態(tài)、性格，甚至一生。

書中不僅寫了課堂上發(fā)生的事，也明確指出：沒有必要把學(xué)生固定在教室里。其實(shí)不僅僅是把學(xué)生固定在教室里，有些學(xué)生反映，家長為了學(xué)習(xí)，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只準(zhǔn)孩子看新聞聯(lián)播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能松懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學(xué)習(xí)途徑，如《探索發(fā)現(xiàn)》、《動(dòng)物世界》以及一些地球知識(shí)相關(guān)的特輯節(jié)目，另外，學(xué)生也是人，也需要適當(dāng)?shù)膴蕵?。如果一味地?qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此老師們是深有體會(huì)，看到習(xí)近平主席去國外參觀的時(shí)候，就說過：“中國的孩子玩的太少了，應(yīng)該讓他們多玩玩”，我個(gè)人認(rèn)為這種玩，不是一味地玩耍，打球是玩，踢毽子是玩，拼積木是玩??，玩中可以學(xué)到很多，甚至是在課本上永遠(yuǎn)學(xué)不到的，玩中孩子們也會(huì)感悟生活，并且放松心靈和身體，從而為了更好的學(xué)習(xí)。

有時(shí)會(huì)看到，一些好學(xué)生為了學(xué)習(xí)，下課時(shí)間也不放過，別人都在休息他卻埋頭書海，其實(shí)我并不十分認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方法。勞逸結(jié)合才能有效率地學(xué)習(xí)。只有讓大腦和身體有足夠的休息時(shí)間，才能保證下節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我之前認(rèn)識(shí)過一個(gè)學(xué)生，每天都特別努力，下課也基本不出去玩，中午時(shí)間還在學(xué)習(xí)，可是成績卻一直不理想。雖然他付出了很多時(shí)間，但是效率不高，后來幾次談心以后，他終于改變了學(xué)習(xí)方法，一段時(shí)間后他的成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有所提高。因此，方法很重要，我始終堅(jiān)信勞逸結(jié)合是高效率學(xué)習(xí)的保證。

讀吳老師的書，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學(xué)過程中不得當(dāng)想法與行為，它像一座職業(yè)的燈塔，時(shí)時(shí)指點(diǎn)迷茫的我，今后的我也要學(xué)會(huì)反思，在反思中上進(jìn)。

第四篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

借助《圖書漂流》的機(jī)會(huì)，有幸閱讀到吳非老師歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級(jí)教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動(dòng)，課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

一、課堂，與未來有關(guān)

教師的職責(zé)是“教”，教學(xué)無非是“課堂”與“人”的關(guān)系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時(shí)喜時(shí)憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會(huì)發(fā)生什么，卻無法預(yù)知那些妙不可言的細(xì)節(jié)或是突然出現(xiàn)的.障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會(huì)對(duì)未來有什么樣的影響，教師不能不思考。

二、課堂上究竟發(fā)生了什么

課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會(huì)不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對(duì)“學(xué)”的認(rèn)識(shí)，即他首先是思考型的學(xué)習(xí)者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時(shí)也知道這節(jié)課對(duì)未來意味著什么。對(duì)有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨(dú)一無二的。

三、照亮課堂的光

在課堂上，所有的人都在“學(xué)”，包括講臺(tái)邊的這個(gè)角色?！敖獭钡倪^程，也是“學(xué)”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學(xué)生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

功利的課堂和平庸的課堂同樣無價(jià)值。學(xué)生的成長，很大程度上取決于教師的價(jià)值追求。我們能看到，那些竭力不被世風(fēng)壓進(jìn)平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會(huì)照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動(dòng)，用生命激情點(diǎn)燃的課堂，有溫度，會(huì)成為教師生命的一部分。

四、常識(shí)，常理，常情

教師在課堂上實(shí)踐相關(guān)教學(xué)理論，有這種意識(shí)是積極的，不過，如果始終把課堂當(dāng)作試驗(yàn)場，致力于課堂教學(xué)理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學(xué)技術(shù)嫻熟，而當(dāng)他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標(biāo)簽時(shí)，很可能會(huì)違背規(guī)律，忽略教學(xué)對(duì)象?；A(chǔ)教育的特點(diǎn)，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會(huì)價(jià)值。

教學(xué)，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時(shí)停下休息，偶爾也會(huì)繞點(diǎn)兒路，甚至?xí)咤e(cuò)路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠(yuǎn)方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險(xiǎn)。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠(yuǎn)的未來，當(dāng)他們回望人生之路時(shí)才能判斷。

基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，在于教師的全部努力，經(jīng)過漫長歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習(xí)慣方面看到一點(diǎn)點(diǎn)作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對(duì)于生命。

第五篇：讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》隨筆

讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》隨筆

王永德 2016.1.25 有幸拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》和佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》兩本著作，根據(jù)學(xué)校讀書活動(dòng)的安排，每位教師交流讀后體會(huì)，我就讀完吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》后的隨筆與大家交流，不像寫心得體會(huì)一樣那么嚴(yán)密，想到什么就寫了，也就像吳非老師喜歡寫教育隨筆一樣，他說寫雜文不需要那么嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度，雜文可以天天寫，教學(xué)論文不可能月月有，更主張語文教師多寫一些教育教學(xué)隨筆。

聽到這本書名后我以為作者要寫在課堂上發(fā)生了什么奇跡，教師通過怎樣的方式手段方法藝術(shù)讓課堂發(fā)生了改變，就像《第56號(hào)教室的奇跡》那樣的文章，看了幾篇以后才發(fā)現(xiàn)實(shí)際它是一篇篇的讀書筆記，文章非常樸實(shí)，收錄的是他近年對(duì)課堂的一些思考，我?guī)缀跤脙纱蔚臅r(shí)間就把整本書閱讀完，品讀這本書，就感覺跟一位長者、智者在一起喝茶聊天，他是那么的親切隨和、謙遜包容、有自己對(duì)教育對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，文章中都離不開兩個(gè)觀點(diǎn)：要學(xué)生有獨(dú)立的思考和教育要培養(yǎng)的是有健全人格的人，更多的是對(duì)人性的思考，對(duì)孩子未來、對(duì)社會(huì)的思考，不說空話假話，感覺就是我們身邊的有豐富閱歷、與世無爭、充滿智慧的老教師，看完后對(duì)他更加崇敬，但思想一直很亂，有些離我們很近講的就是我們課堂上發(fā)生的事、有些我們完全可以做到但忽視了、有些又感覺不符合我們當(dāng)前的教育實(shí)際，不知怎么下筆從哪里開始寫這篇心得體會(huì)。他為什么會(huì)對(duì)“課堂和人”有如此深的感悟，有帶著這些思考，強(qiáng)烈的欲望是想了解他。簡介摘錄原名王棟生，1988年起用筆名吳非，18歲下鄉(xiāng)插隊(duì)，教過一二年級(jí)復(fù)試班，教過六年小學(xué)，當(dāng)過少盲夜校老師，經(jīng)歷過文革，恢復(fù)高考畢業(yè)后1982年進(jìn)入南師附中任教至今，享受國務(wù)院特殊津貼，主編了20多種教學(xué)用書，發(fā)表雜文、評(píng)論、隨筆2000多篇，獲雜文界最高獎(jiǎng)項(xiàng)林放雜文獎(jiǎng)等，出版的《不跪著教書》、《致青年教師》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》在教育界影響頗大。他酷愛寫作，堅(jiān)持教育是愉快的，然而在他說自己的“主要成績”，他寫得得很簡單。我大學(xué)畢業(yè)已經(jīng)32歲，要搶回工作時(shí)間，此其一；其二，我看不起懦夫懶漢，這也是我能做成一些事的精神動(dòng)力。寫得看上去似乎很平淡，沒有寫獲得榮譽(yù)，只有成果，感受的這一代知青的精神。

在他的博客寫道：文革初期及后來的插隊(duì)經(jīng)歷，對(duì)我的思想刺激很大。人沒有了靈魂，也就沒有了尊嚴(yán)，沒有了人格。這就是我尋找到的為什么他的心可以靜，胸可以這么寬，對(duì)人性可以悟得這么深。書中寫道：童年應(yīng)該無憂無慮，睜大眼睛盡情地欣賞這個(gè)世界，少年應(yīng)當(dāng)純樸率真，我甚至可以認(rèn)為他也可以犯一點(diǎn)點(diǎn)不大不小的錯(cuò)誤。有人說，教室就是犯錯(cuò)誤的地方。特別是孩子回答問題有困難時(shí)我們等一等。在學(xué)校不是斗獸場里寫道，運(yùn)動(dòng)會(huì)最后沖刺，他喊慢慢跑，學(xué)生能夠已經(jīng)精疲力盡了，當(dāng)然要放慢速度，學(xué)生健康更重要。有時(shí)無法按部就班地上課：新年前的一節(jié)課，上到一半時(shí)停下來說青春夢想，夜間步行下午第三節(jié)課了想讓學(xué)生休息一下。高考前學(xué)生去世讓同學(xué)送最后一程，高考下來可能有的學(xué)生比預(yù)計(jì)的少了1、2分，到是這是對(duì)生命的教育。在學(xué)校教育中，教師把學(xué)生分成優(yōu)生差生，教育也會(huì)成為噩夢。

一、感悟

1.興趣是最好的老師。興趣是怎樣喪失的，教師不能辜負(fù)學(xué)生的期待，小學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，是把課程當(dāng)作樂園的。三四年級(jí)的小學(xué)生就開始厭倦上課，這樣的年齡，應(yīng)當(dāng)對(duì)萬事萬物有好奇心，應(yīng)當(dāng)不知疲倦地閱讀和發(fā)問，是教育和家長教育觀扭曲，過早地誘惑兒童，向他們灌輸利益，扼殺了兒童的好奇心。學(xué)生處于“無興趣”的狀態(tài)，需要教師的啟蒙和引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未知世界。興趣的培養(yǎng)，需要有安寧的氛圍，一名疲于應(yīng)付考試、測驗(yàn)的學(xué)生，對(duì)外部事物很難有積極的興趣。

由此，我想到了我們的作業(yè)布置，課外布置多少才合理，為什么減負(fù)措施里一二年級(jí)不布置書面的家庭作業(yè)，有的孩子一年級(jí)就作業(yè)做到十點(diǎn)多，還要自己再買教輔，會(huì)不會(huì)就此扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是不是把這個(gè)時(shí)間留給學(xué)生，讓他做感興趣的事?？傉J(rèn)為不要輸在起跑線上，兒童沒有夢便不想做夢了。我反對(duì)占用學(xué)生太多課外時(shí)間。2.讓學(xué)生有自己的課外。學(xué)生有屬于自己的課外：多關(guān)注一些“遠(yuǎn)距離的只是”不是因?yàn)橛杏?，而是借此發(fā)現(xiàn)世界的遼闊。這一點(diǎn)深受啟發(fā)：孩子該懂得知識(shí)遲早會(huì)懂，學(xué)了以后會(huì)懂，比如我的孩子原來有時(shí)沒事做時(shí)想讓他積累一些詞匯，比如辭海、詞庫全書，這對(duì)他肯定是一種煎熬，我不敢堅(jiān)持了。還是給他一些自由支配的時(shí)間，做自己感興趣的事，這樣他才會(huì)快樂幸福。比如一個(gè)階段畫立體圖形、線描寫生、水彩、折紙飛機(jī)、建模擬城市、電腦作曲。?！，F(xiàn)在紙飛機(jī)展。拍圖片、視頻、找資料，不同型號(hào)、飛行時(shí)間、動(dòng)手畫草圖，了解吉尼斯，網(wǎng)上購材料，搞展覽。這不就是學(xué)習(xí)成長嗎？課本上的知識(shí)掌握了就好。

3.培養(yǎng)思維品質(zhì)。在“水龍頭下的漏斗”中寫道：沒有多讀多思，比較、判斷、篩選的能力就無從說起。寫道中小學(xué)課堂最重要的，是學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教育要教會(huì)學(xué)生思考，而不是把他們格式化后，復(fù)制教師的思維。課堂要留有余地，你的課安排得很緊湊，一節(jié)課要開合自然、張弛有度，學(xué)生要有思考消化的余地，才是合格的課。思維品質(zhì)的訓(xùn)練。沒有否定過任何一名學(xué)生的發(fā)言，因?yàn)槲抑灰麄冮_口，即使他們的回答是錯(cuò)誤的，也會(huì)對(duì)其他同學(xué)的思維有所啟示。到了高年級(jí)學(xué)生不愛發(fā)言？每次期末考試下來發(fā)現(xiàn)，最得最多的原因不是題目太難，而是學(xué)生的思維品質(zhì)沒有培養(yǎng)好。怎樣的例子是能培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展思維的好例子？是那種需要學(xué)生踮起腳、舉起手、甚至跳一跳才能夠得著的。

4.給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g。在“沒有必要把他固定在教室里”寫道在課堂上，只要不妨礙他人，學(xué)生要有想的自由，學(xué)會(huì)判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)懂了，想做點(diǎn)別的”。我班全年段都知道的楊成偉，發(fā)現(xiàn)他上數(shù)學(xué)課基本沒聽，但他考試只要認(rèn)真一點(diǎn)基本可以考90分左右，幾次問他為什么上課不看黑板不聽，他說他學(xué)過了懂了，有幾次發(fā)現(xiàn)講提高題他聽得特別認(rèn)真，提出的問題只有他一個(gè)人會(huì)回答，經(jīng)?？?00分的非常認(rèn)真的同學(xué)不會(huì)。我想是不是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。希望每個(gè)孩子40分鐘都一樣整齊劃一，腰桿要一直挺直。我又羨慕起臺(tái)北的教育，學(xué)生上課到一半可以從教室后門出去，到圖書館翻閱資料。

5.要有健全的人格。教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生。學(xué)生容易記住的是教師的言行特征，教師不經(jīng)意的話，潛移默化，學(xué)生思維就會(huì)停滯在相應(yīng)的層面，在成長中，教師品格色彩有可能涂在學(xué)生的精神底色上。我想對(duì)我的思考：對(duì)待學(xué)困生、調(diào)皮的學(xué)生、學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生的教育。評(píng)價(jià)學(xué)生不應(yīng)該只用一把尺子。教室是生成智慧、陶冶情感的園地，每個(gè)人都在這里耕耘，包括教師。不要吝嗇表揚(yáng)，孩子不是批出來的，是哄出來的。你越說他差他就差給你看，你越鼓勵(lì)他越表現(xiàn)好給你看。班上兩個(gè)例子：一個(gè)翁寶琳，表揚(yáng)雙姿。羅英龍：跟家長說進(jìn)步很大。孩子變化太大了。批評(píng)只會(huì)讓孩子越來越自卑，多信任孩子。

6.習(xí)慣比智力更重要，作業(yè)格式要規(guī)范，創(chuàng)新也需要規(guī)范做保障，作業(yè)規(guī)范的作用不止于作業(yè)本身，它是培育一種態(tài)度，培養(yǎng)一種行為準(zhǔn)則，而這種規(guī)范將影響一身。

二、思考

1.小學(xué)教學(xué)要少用多媒體，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙寫閱讀和手寫習(xí)慣。教師變成放映員，教育的特征是慢。

2.不需要特色的課堂和打磨課的認(rèn)識(shí)，吳非老師稱自己只是合格教師。上面是我的閱讀一些摘記和隨筆，非常膚淺和粗糙，謝謝大家的聆聽，大家能多交流探討指正。