第一篇：思維導(dǎo)圖在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文主要論述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用。作為新的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革中起到積極作用。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，值得在高職高專院校課堂教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高職高專；課堂教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高職高專院校改革發(fā)展最核心最緊迫的重要任務(wù)。如何在高職高專課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力和就業(yè)能力，已成為高職高專院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，被譽為21世紀(jì)全球性的思維工具，在國外被廣泛應(yīng)用于閱讀、記憶、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、項目規(guī)劃與管理、會議、談判等日常生活、學(xué)習(xí)和工作的各個領(lǐng)域。自上世紀(jì)90年代傳入我國以來，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域引起了強烈反響，并在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。本文就思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用進展作一綜述。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

科學(xué)研究表明：人類思維呈放射狀，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、思想或記憶都可作為一個球體表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)?；诖竽X的這種工作機理，英國“記憶之父”托尼?巴贊（Tony Busan）于20世紀(jì)60年代發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”[1]。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的文字、數(shù)字、邏輯、順序以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，運用圖文并茂的技巧，把各級主題間的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級圖來表現(xiàn)，把主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立起記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人托尼?巴贊先生認為思維導(dǎo)圖主要具有四個基本特征：“（1）問題中心清晰地集中于中央圖形上；（2）主題主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵圖形或者由寫于線條上的容易產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞組成，相對不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)，附著在較高層次分支上；（4）其表現(xiàn)形式為樹狀發(fā)散，各分支形成一個連接的結(jié)點結(jié)構(gòu)。”

（二）思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖的中心思想是使用可視化的方法將思維過程以放射狀圖表的形式繪制出來。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建比較簡單，即可以手工繪制，也可以用思維導(dǎo)圖軟件制作。思維導(dǎo)圖繪制過程中需要注意的問題：（1）主題一定要設(shè)在中央；（2）主要的分支不宜過多；（3）用關(guān)鍵詞表達分支內(nèi)容；（4）連接相關(guān)的分支，立體化思考，顯示彼此關(guān)系；（5）可以使用符號、文字、色彩圖形等，建立自己的風(fēng)格，易辨識、易記憶。

目前，流行的思維導(dǎo)圖繪制軟件有Mindmanager、Mindmapper、XMind和Freemind等。這些軟件使用起來都非常簡單，并附有詳細教程和豐富素材，大大簡化了思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程。但手工繪制可以錘煉自己的制作技能、技巧和手法，創(chuàng)造出獨具特色的作品。

二、思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種輔助記憶和思維工具的推廣與應(yīng)用，給教育帶來了積極的影響。國外對于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)比較成熟，它已成為中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。經(jīng)過20多年的摸索和實踐，思維導(dǎo)圖在我國中小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用已比較普遍，涉及的學(xué)科范圍比較廣，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理等，并取得了很好的教學(xué)效果。

近年來，思維導(dǎo)圖在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值研究也逐漸開展，并取得了一定的教學(xué)成果。文獻報道的課程有英語相關(guān)課程（英語閱讀、英語泛讀等）、計算機相關(guān)課程（計算機文化基礎(chǔ)課、計算機信息技術(shù)、計算機繪圖、計算機軟件課程等）、醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程（病理學(xué)、人體解剖學(xué)）、藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程（藥物分析、藥劑學(xué)）、汽車電工電子技術(shù)等。

（一）在英語相關(guān)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高職學(xué)生在英語泛讀課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是無法把注意力集中在手中的閱讀材料，閱讀速度慢，準(zhǔn)確率低；為了可以有效地實施任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的要求，潘莉莉[2]在課堂上引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，認為思維導(dǎo)圖的特征符合學(xué)生大腦的特征，可以有效解決泛讀教學(xué)中的問題。胡存華[3]將思維導(dǎo)圖引入高職高?！队⒄Z國家概況》教學(xué)的實踐中，提高了學(xué)生主動參與課堂的積極性，教師體會到了教學(xué)相長的樂趣。蔣雙華[4]從高職商務(wù)英語閱讀角度進行思維導(dǎo)圖功能的整體解讀，探索思維導(dǎo)圖在高職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用方式，認為高職商務(wù)英語閱讀中采用思維導(dǎo)圖的方式，既能活躍課堂又能豐富學(xué)生的技能素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與空間想象能力，讓學(xué)生在英語閱讀世界中感受到英語的真實魅力。王力維[5]通過分析思維導(dǎo)圖在高職英語課堂上的應(yīng)用研究，分析了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中學(xué)生對授課內(nèi)容的理解、對問題的思考、對英語知識的記憶及對知識點的應(yīng)用；結(jié)論表明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使英語課堂更加有趣味性和吸引力，提高了教學(xué)效果，同時引發(fā)了教育工作者對英語教學(xué)的新模式的思考，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對探究新的教學(xué)模式有啟發(fā)性的意義。李英潔[6]論述了將思維導(dǎo)圖運用到高職院校英語教學(xué)中的可行性和重要性，通過案例闡述了思維導(dǎo)圖各種實際運用方法，探討思維導(dǎo)圖在鞏固英語單詞記憶，提高英語寫作能力以及鞏固知識等方面的作用；從英語教學(xué)實踐中證明了思維導(dǎo)圖能夠提高英語課堂教與學(xué)的有效性。

（二）在計算機相關(guān)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張建明[7]分析了高職院校計算機文化基礎(chǔ)課在教與學(xué)方面的問題，介紹了思維導(dǎo)圖理論及其教學(xué)優(yōu)勢；結(jié)合計算機文化基礎(chǔ)課實例，說明了思維導(dǎo)圖在輔助教學(xué)中的重要作用。劉榮云等[8]在介紹思維導(dǎo)圖的概念及理論基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合高職院校Photoshop軟件教學(xué)探討了思維導(dǎo)圖在軟件教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高高職院校軟件教學(xué)質(zhì)量。針對藝術(shù)類專業(yè)高職學(xué)生，肖金芳等[9]結(jié)合計算機信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)；實踐結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖在合作學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了藝術(shù)類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了藝術(shù)專業(yè)特色，大大提高了教學(xué)效果，使信息技術(shù)和藝術(shù)專業(yè)得到了進一步融合。王小芬[10]將思維導(dǎo)圖運用于計算機繪圖教學(xué)中，將抽象繁雜的知識圖解為容易被學(xué)生理解和操作的思維導(dǎo)圖，能有效地改善課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。王向華等[11]在高職IT類專業(yè)課程中構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的討論式教學(xué)方式，運用“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

（三）在醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用

張黎明[12]探討了思維導(dǎo)圖在高職護理人體解剖教學(xué)中應(yīng)用的效果，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護理人體解剖教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自學(xué)能力。劉殷蒙等[13]在高職解剖教學(xué)實踐中探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，無論對于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效率，還是對于課程知識的掌握、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力、培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)都具有積極的現(xiàn)實意義。孫玉霞[14]通過直觀、放射、立體的思維方式將思維導(dǎo)圖引入專科病理教學(xué)，改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架，幫助教師理順教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生大腦潛能，提高醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。藥物分析是高職高專教育藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，王麗麗[15]將思維導(dǎo)圖軟件引入教學(xué)，既能提高教師備課速度，又能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增進理解和記憶能力；充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。在新課改教育理念指引下，針對藥劑學(xué)的特點，江永南等[16]在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，全面提升學(xué)生對藥劑學(xué)的總體認識，并對所學(xué)內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)總結(jié)，構(gòu)建自己獨特的知識體系；同時對實際問題運用思維導(dǎo)圖進行分析、判斷，以及提交解決辦法，最終使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和工作問題的有效工具。

（四）在其它課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王建偉[17]將思維導(dǎo)圖運用到高職《汽車電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)實踐中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。王艷立[18]多次將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寵物養(yǎng)護與疫病防治專業(yè)的《寵物美容與護理》課程教學(xué)過程中，收到了很好的效果。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為新興的教學(xué)工具，在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中起到積極作用，它既能夠提高教師的教學(xué)水平，簡化教學(xué)步驟，又能夠提高學(xué)生的歸納和記憶能力，同時還能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，值得在高職高專院校課堂教學(xué)中推廣嘗試。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，在應(yīng)用中還有很多問題有待我們繼續(xù)探究，如適用的知識類型和課程類型、教師教學(xué)模式和策略等。這些問題的進一步研究必將推進思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具應(yīng)用于教學(xué)實踐的成熟和完善。我們相信，隨著教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新以及思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的不斷運用，思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育中的作用將愈發(fā)凸顯。

參考文獻：

[1]托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009，15-61.[2]潘莉莉.思維導(dǎo)圖在高職英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（9）：158-159.[3]胡存華.將思維導(dǎo)圖引入高職高專《英語國家概況》教學(xué)的實踐和思考[J].考試周刊，2011，（54）：116-117.[4]蔣雙華.思維導(dǎo)圖在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界，2014，（7）：136.[5]王力維.思維導(dǎo)圖在高職英語課堂上的應(yīng)用研究[J].英語廣場（下旬刊），2014，（3）：103-104.[6]李英潔.思維導(dǎo)圖在外語職業(yè)學(xué)院教學(xué)中的實施及意義[J].中國電力教育，2010，（24）：205-207.[7]張建明.利用思維導(dǎo)圖改進高職計算機文化基礎(chǔ)課教學(xué)[J].計算機教育，2009，（15）：144.[8]劉榮云，趙振佳.思維導(dǎo)圖在高職院校計算機軟件教學(xué)中的具體應(yīng)用――以Photoshop軟件教學(xué)為例[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2012，（2）：264-265.[9]肖金芳，秦彥彥.思維導(dǎo)圖在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究――以藝術(shù)類高職生計算機信息技術(shù)課程為例[J].軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2013，12（12）：85-87.[10]王小芬.思維導(dǎo)圖在計算機繪圖中的應(yīng)用[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：59-61.[11]王向華，張亞軍.在高職IT類專業(yè)課程中構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的討論式教學(xué)方式[J].中國教育信息化?基礎(chǔ)教育，2013，（2）：18-19.[12]張黎明，金建明，曹輝.思維導(dǎo)圖在高職護理人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（22）：73-74.[13]劉?⒚桑?邱烈.思維導(dǎo)圖在高職解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010，39（16）：2155-2156.[14]孫玉霞.思維導(dǎo)圖引入?？撇±斫虒W(xué)的實踐探索[J].醫(yī)藥前沿，2012，02（1）：8.[15]王麗麗，孫世玲，楊俊英等.思維導(dǎo)圖軟件在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試：教研版，2012，（12）：10，12.[16]江永南，張健泓，王林.思維導(dǎo)圖在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2007，（2）：57.[17]王建偉.思維導(dǎo)圖在高職《汽車電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（12）：35-36.[18]王艷立.思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，14（5）：47-49.（作者單位：杭州醫(yī)學(xué)院檢驗系）

第二篇：思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)中存在很多弊端，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體性，嚴重影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使高中生物課堂教學(xué)一直處于困境。思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具，有效地結(jié)合了全腦的概念，可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和發(fā)散想象的思路和過程合理配置、有效表達出來，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用中圖分類號： G633.91

文獻標(biāo)識碼： C

文章編號：1672-1578（2014）01-0142-01

思維導(dǎo)圖是一種綜合了全腦概念的全新思維模式，將人類左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字和條例等功能以及右腦的想象、圖片、空間和顏色等功能有機結(jié)合起來。將思維導(dǎo)圖運用到高中生物課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維；更與利于優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。1

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)1.1基于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考

培養(yǎng)學(xué)生的主體性是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師課堂教學(xué)的新要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識，使得課堂教學(xué)氣氛嚴肅，且嚴重影響課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)代課堂教學(xué)明確要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，全面調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動求知和積極進取的精神。1.2思維導(dǎo)圖的啟發(fā)及其對高中生物教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的好方法，它可以將思維過程與學(xué)習(xí)過程有機結(jié)合起來，使雜亂無章的知識體系變得簡明有序。在高中生物課堂中運用思維導(dǎo)圖，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維都有重要作用。此外，思維導(dǎo)圖還有利于提高教師的備課效率，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的展示，優(yōu)化筆記的形式，提高學(xué)生的發(fā)散思維水平，充分利用全腦思維，使學(xué)生大腦的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖有利于在學(xué)生的頭腦之中形成一張龐大的知識網(wǎng)，提高學(xué)生思維的廣度和深度，經(jīng)過持久的訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維得到極大提升。2

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)的方法策略2.1指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖作筆記

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，做好課堂筆記是提高學(xué)習(xí)成績的重要手段。記課堂筆記有利于穩(wěn)定學(xué)生聽課的注意力，有利于學(xué)生加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更有助于學(xué)生對知識體系的記憶和復(fù)習(xí)。用思維導(dǎo)圖作筆記最大的特點是充分運用各種有助于視覺和想象的視覺元素，例如線條、數(shù)字、顏色等。這樣不僅節(jié)省了做筆記的時間，并能夠改善學(xué)生的記憶力，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的具體化、形象化的體現(xiàn)形式，而發(fā)散性思維又是創(chuàng)新性思維的核心，所以，有效利用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，促進學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)和體系的全面把握，是提高學(xué)習(xí)成績的有效方法。2.2復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物課的復(fù)習(xí)是通過特定的課堂教學(xué)活動使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行鞏固和深化的，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是重要手段。高中生物復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)一定要注意教學(xué)形式和教學(xué)手段的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理和歸納知識點，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系。通過思維導(dǎo)圖對高中生物課知識體系進行構(gòu)建，就是運用節(jié)點和連線把由中心主題輻射出來的各個知識點有機聯(lián)系起來，形成由知識點到知識塊，由知識塊到知識網(wǎng)的框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進行有效的資源整合，使學(xué)生更加便捷和高效地展開復(fù)習(xí)。2.3在課堂討論中運用思維導(dǎo)圖

在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生分小組針對某些具體問題進行討論已經(jīng)成為生物教學(xué)過程中的普遍形式。但是，小組交流也存在很多弊端，比如很多成績差的同學(xué)在交流討論的過程中通常僅充當(dāng)聽眾的角色，很少有發(fā)表見解的機會；有時小組討論還會使課堂秩序混亂，小組成員之間因為意見不合而發(fā)生爭執(zhí)等。在課堂討論過程中有效運用思維導(dǎo)圖是防止課堂秩序混亂、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在小組交流和討論的過程中，可選一人充當(dāng)記錄者的角色，把討論過程中各個同學(xué)的觀點和意見以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，大家圍繞這一圖解，可以很明確地看出問題討論的焦點，圍繞這一焦點展開討論，可有效避免跑題等現(xiàn)象的出現(xiàn)。各種觀點都通過一定的關(guān)系和聯(lián)系體現(xiàn)在這一張圖上，脈絡(luò)清晰，有助于在討論之后及時形成各個同學(xué)普遍接受的決議，從而準(zhǔn)確而迅速地貫徹討論結(jié)果。3

結(jié)語

隨著新課改的推行，現(xiàn)行的高中生物課堂教學(xué)已經(jīng)與思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，符合高中生喜歡張揚個性的心理年齡特點，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。思維導(dǎo)圖運用左腦加右腦的全腦思考模式，有利于充分激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，促進大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，提高思維的流暢性。所以，在高中生物課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是十分必要的。參考文獻：[1]石向東.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（06）.[2]王光榮，高世霞.思維導(dǎo)圖及其在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2012（11）.[3]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2013（01）.作者簡介：張智勇（1974-），男，籍貫：貴州織金；學(xué)歷：大學(xué)本科；職務(wù)：高中生物教師；研究方向：高中生物教學(xué)。

第三篇：思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用 桐鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校

沈建強

摘要:介紹了什么是思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法相結(jié)合，提出基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，并探討了基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的實施步驟。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖；研究性學(xué)習(xí)；頭腦風(fēng)暴；教學(xué)法 圖在教學(xué)中應(yīng)用可以說無處不在，它以其豐富的內(nèi)容含量和直觀的表現(xiàn)形式受到了學(xué)生的喜歡。如果說文字、語言側(cè)重于邏輯表達，那么圖則以直觀形象見長。在教學(xué)中有很多老師擅長用“圖、表”來說明問題，例如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中解題，總要借助圖進行分析、計算。那么，在教學(xué)中是不是應(yīng)多關(guān)注圖的作用呢？但令人遺憾的是在現(xiàn)有的教學(xué)中沒有將“圖”置于更重要的地位，僅是輔助或者是可有可無的。不僅在理科，甚至在文科中也太過于強調(diào)嚴謹?shù)倪壿嫳磉_，忽視了直觀形象的思維和表達方式[1]。在國外，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用已較普遍，但在國內(nèi)，直到2000年，思維導(dǎo)圖才逐步進入國內(nèi)專家、學(xué)者的視野，經(jīng)歷了引入、介紹，與概念圖的混同、整合,再到在基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用、軟件開發(fā)等研究階段，取得了一定的成果[2]。本文針對思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，試圖探究一下思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。那么什么是思維導(dǎo)圖呢？

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”東尼.博贊（Tony Buzan）在70年代所創(chuàng)，經(jīng)過三十多年的實驗與深化，已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界、教育界、企業(yè)界的認可，風(fēng)靡歐美數(shù)十年，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前為止已被世界上2.5億人所使用,目前國內(nèi)也有許多專家學(xué)者在研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和推廣。

思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具，而且使用起來非常簡單。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處，它們都使用顏色，都是從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合[3]（如圖1）。它組織信息的方式是非線性的。

圖1 什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法，它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

思維導(dǎo)圖也是一種全新的筆記模式，因為傳統(tǒng)的筆記模式一般都只用到圓珠筆、鋼筆、鉛筆來書寫，很少用到圖像及分類，傳統(tǒng)的筆記模式一般只調(diào)動了大腦的2～4項功能。而用思維導(dǎo)圖記筆記時，它不但用文字、數(shù)字，還用到關(guān)鍵詞、分類、色彩、圖像。使用思維導(dǎo)圖，充分地調(diào)動了整個大腦的功能，左右腦同時打開，并諧調(diào)地運作，可以提高人的分析力、記憶力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力，能綜觀整體，又能關(guān)注細節(jié)，讓大腦愈來愈靈活, 愈來愈聰明。

二、基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴是一種教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行評價，能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點，然后對各種思想和觀點進行分析、整理，試圖產(chǎn)生新的觀點和思想的方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在研究性學(xué)習(xí)中，可通過頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。人類的大腦思維呈現(xiàn)出的是一種放射性的樹狀結(jié)構(gòu)，即思維的發(fā)散性，它是指一個優(yōu)秀的創(chuàng)造性的思考者往往首先獲得一種“中心思想”，再以此為基礎(chǔ)，將自己的思維向各個方向延伸、發(fā)散和蔓延，并逐步完善，使之成為一種原創(chuàng)的思想[4]。思維導(dǎo)圖將思維的發(fā)散性充分體現(xiàn)出來，而我們?nèi)粘Ｔ诳偨Y(jié)這種思維時往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點。而“思維導(dǎo)圖”將你的思維重點放在圖的中心，思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。這種方式在處理復(fù)雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你抓住重點，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。將思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴教學(xué)法有機結(jié)合，可以快速地將大家的思維匯聚起來，并以圖的形式直觀地展示出來。將思維導(dǎo)圖與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法相結(jié)合，就形成了基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。

在研究性學(xué)習(xí)等需要充分討論的場合，效果特別明顯。波音公司將所有的飛機維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導(dǎo)圖，使得原來要花一年以上時間才消化的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在只要短短幾周就可以掌握。僅此一項，就幫助波音公司節(jié)省了一千萬美元，取得了很好的效果。

三、基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的實施過程 基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用的效果非常明顯，那么該如何實呢？下面將基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的操作步驟簡要介紹一下。1）確定研究主題；

2）將研究主題畫在黑板上或多媒體的大屏幕上，要讓大家都能看到；

3）自由計論，將大家討論的子主題都畫出來，不要管它合理不合理，正確不正確；

4）讓大家獨立思考，考慮這些子主題與研究主題是否相關(guān)； 5）充分發(fā)表大家的想法，以表決的方式去除與研究無關(guān)的主題，留下研究的子主題；如果又有新的想法，2）、3）兩步重復(fù)一遍；

6）根據(jù)確定的子主題，分成若干個研究小組，對子主題進行研究；

7）小組研究完成后，將研究主要方面在相應(yīng)的子主題上畫出來，所有小組都參與討論，補充完善；

8）這樣整個研究的架構(gòu)就呈現(xiàn)在了圖上，可對整體方案進行一步討論完善；

9）整體方案確定后，就明確了研究的方向和研究的內(nèi)容，給每個小組分配相應(yīng)的研究任務(wù)；

10）各小組研究完成后，將研究成果整合到思維導(dǎo)圖中，這個思維導(dǎo)圖成了這次研究性學(xué)習(xí)成果的重要組成部分； 11）最后將研究成果以文字的形式表達出來。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個過程中加強了師生之間和同學(xué)之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團結(jié)意識，有利于研究性學(xué)習(xí)的順利開展。

基于思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法除了在研究性學(xué)習(xí)之外，只要有集合眾人智慧，需要充分討論的場合，都適合使用這種方法，例如：思維導(dǎo)圖在集體備課中應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在教研活動中應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在會議中應(yīng)用等等。

參考文獻：

[[1]] 齊偉.系列1:概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊,2005(5).[2] 劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報, 2009(5).[3] 東尼.博贊.思維導(dǎo)圖----大腦使用說明書[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.4.[4] 東尼.托贊.思維導(dǎo)圖----喚醒創(chuàng)造天才的10種方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.4.發(fā)表于《教學(xué)月刊中學(xué)版》 2010年第7期(教學(xué)管理)

第四篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用范文

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進行課程教學(xué)設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進一步深化。

如在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進行復(fù)習(xí)，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三、運用思維導(dǎo)圖加強合作會話

心理學(xué)研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。

四、實踐反思

1.注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

第五篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導(dǎo)圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。