第一篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 加減混合教學(xué)反思 冀教版

《加減混合》教學(xué)反思

《加減混合》，在教學(xué)過程中我充分借助多媒體輔助教學(xué)手段，從幼兒熟悉的童話世界《丑小鴨》出發(fā)，以讓幼兒幫助丑小鴨變成美麗的天鵝的形式來復(fù)習(xí)連加連減，以便激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；再以天鵝的動感畫面學(xué)習(xí)新知識加減混合；最后還以幫助小動物找家、競賽的形式鞏固新知識。整個過程通過算一算、編一編、比一比、算一算環(huán)節(jié)讓學(xué)生在具體情境和活動中弄清圖意，列式計(jì)算，理解運(yùn)算順序，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在知識、技能、情感、態(tài)度、自信心等方面獲得發(fā)展。以下是我對這節(jié)活動的幾點(diǎn)反思： 反思一：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征來設(shè)計(jì)的。上課一開始，就以耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞芬胛撕⒆觽兊淖⒁饬?，再配上丑小鴨的畫面，使得孩子們興趣濃郁。在例題中，還是從丑小鴨變天鵝的故事進(jìn)行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話故事情節(jié)中，有利于教學(xué)的進(jìn)行。而且課件畫面讓孩子們看得入迷，不宜走神，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了他們“用數(shù)學(xué)”的意識和能力。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，有趣的“小競賽”練習(xí)，使孩子們在“玩”中進(jìn)一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。反思二：注重學(xué)生的主體地位

整個教學(xué)過程中，我始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，將幼兒推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

反思三：注意習(xí)題的層次性和開放性

在本活動中，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的習(xí)題給新授內(nèi)容打下鋪墊。鞏固練習(xí)題中，講究層次性和開放性。數(shù)學(xué)開放題是最具有教育價(jià)值的題型，它對于發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高解題能力具有不可低估的作用。

反思四：教師自身素質(zhì)還有待提高

在介紹加減混合這一概念時(shí)，班上的一名小朋友突然問了一句：“為什么不叫減加混合？”我一時(shí)慌了，不知如何回答才是正確。最后只好含含糊糊回答。從這一突發(fā)事件反映出我還沒真正理解這一知識及自己的隨機(jī)應(yīng)變能力還很差，也讓我深深體會到：要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。

第二篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 加減混合教學(xué)分析 冀教版

加減混合教學(xué)內(nèi)容：教材22-23頁

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會并掌握加減混合的計(jì)算方法，能正確的計(jì)算。

2.使同學(xué)們經(jīng)歷從故事情景中抽象出數(shù)學(xué)算式的過程，培養(yǎng)同學(xué)們的語言表達(dá)以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

3.體會生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)分析與建議：

1.教材分析:

2.同上節(jié)課一樣，教科書設(shè)計(jì)了咪咪快餐店的故事情境圖，讓學(xué)生在看圖講故事的基礎(chǔ)上，發(fā)

現(xiàn)、提出并解決問題。本節(jié)課設(shè)計(jì)的目的、活動方式、計(jì)算方法處理同上節(jié)課基本一致。和連減的一樣，也是生活中經(jīng)常發(fā)生的、學(xué)生比較感興趣事情。

教材這樣安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是要讓學(xué)生在解決具體的生活問題中理解運(yùn)算的意義，這里不僅很自然的出現(xiàn)了各種算法，而且不用人為的規(guī)定運(yùn)算順序，學(xué)生理解的還很自然。

3.教學(xué)建議

4.教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生沒有出現(xiàn)加減混合算式，教師要給出來。但要注意，在學(xué)生解決問題時(shí)，不要提出列綜合算式的要求。

第三篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 加減混合2教案 冀教版

加減混合

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會并掌握加減混合的計(jì)算方法，能正確的計(jì)算。

2.讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷從故事情景中抽象出數(shù)學(xué)算式的過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

3.體會生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：

明確加減混合的運(yùn)算順序，能正確計(jì)算加減混合。教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天森林里的咪咪快餐店開張了，我們一起去參觀參觀，你們說好嗎？

生：好。

二、創(chuàng)設(shè)情境、探求新知

師：同學(xué)們，你們能根據(jù)你所看到的，編一個故事嗎？請大家編好后，先在你的四人小組內(nèi)說一說。待會兒，全班比一比，看誰的故事講得最精彩。

1．生小組內(nèi)講故事，探討交流。

2．全班反饋故事。

師：同學(xué)們，故事都編好了嗎？誰愿意第一個告訴大家你編的故事？

生1：小貓咪咪一家在森林里開了一個快餐店面包房。原來店里面已經(jīng)烤好了5個面包，可是貓媽媽怕不夠賣．就又烤了6個面包。過了一會兒，小豬和小熊來買面包。

小豬買走了8個面包，小熊把剩下的面包也全買走了。

(多讓幾個孩子講，全班交流)

三、探究與體驗(yàn)

師：同學(xué)們，XX同學(xué)編的故事好聽嗎？那么，你們能從這個故事中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問犀嗎？請同學(xué)們先在小組內(nèi)交流。

1．學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。

2．全班交流、反饋。

師：同學(xué)們，誰能說說你發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題？

生1：我發(fā)現(xiàn)的問題是：貓媽媽一共烤了幾個面包？

師：誰能用一個算式來回答XX同學(xué)的問題？

生2：5+6=11。(生說的同時(shí)，師板書)

師：你能說說這個算式的意思嗎？

生2：5表示貓媽媽原來已經(jīng)烤好的面包，6表示后來又烤了6個面包。所以5+6=11，就表示貓媽媽一共烤了幾個面包。

師：XX同學(xué)說得棒極了！大家還能提其它問題嗎？

生3：小豬買了面包后，還剩下幾個？

師：這個問題也很值得探究，同學(xué)們能不能也用算式來解答呢？

生4：我的算式是5+6=11，11—8=3。(生說的同時(shí)，師板書)

師：你能說說這兩個算式的意思嗎？

生4：5+6=11，表示一共有11個面包，1l—8＝3表示賣給小豬8個面包，最后還藕下3個面包。

師：說的真好。那么，這個問題還能用其它算式表示嗎？

生5：我列的算式是5+6—8=3。(生說的同時(shí)，師板書)

師：這是一種新的算式，我們稱它為加減混合算式．同學(xué)們，像XX同學(xué)這樣，一呻算式里既有加號又有減號，就表示加減混合。那么，XX同學(xué)，你能告訴大家這道題讕怎樣算呢？

生5：先算5+6=11，把11先寫在5和6的中間，再算11—8=3。(生說的同時(shí)師板書，也可請幾位月學(xué)說說加減混合算式的計(jì)算方法)。

師：剛才XX同學(xué)教會了我們加減混合算式的計(jì)算方法。那么，老師發(fā)現(xiàn)大家的力法都很不錯。這些方法在使用時(shí)，同學(xué)們可以選擇你自己最喜歡的一種方法進(jìn)行計(jì)算。

師：誰還08再從故事中，提一些數(shù)學(xué)問題呢？

生6：小熊買走了幾個面包？

生7：最后面包房里還剩幾個面包？

(讓學(xué)生暢所欲言，并對所提問題用相應(yīng)的算式進(jìn)行解答。)

四、實(shí)踐與應(yīng)用

1．練一練第1題。

(1)讓學(xué)生弄清圖意，再列式計(jì)算并填空。

(2)學(xué)生獨(dú)立思考，在小組內(nèi)交流，后集體反饋。

2．練一練第2題。

(1)讓學(xué)生弄清圖意，再列式計(jì)算并填空。

(2)學(xué)生獨(dú)立思考，在小組內(nèi)交流，后集體反饋。

3．練一練第3題。

(讓學(xué)生以小組比賽的方式進(jìn)行)

4．練一練第4題。

(1)讓學(xué)生提問題并用算式表示出來。

(2)先在小組內(nèi)交流，后集體反饋。

五、全課小結(jié)

師：同學(xué)們，在今天的課上你有什么收獲嗎？誰能說一說？你獲得了哪些數(shù)學(xué)知識？

六、作業(yè)

選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第四篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 加減混合教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 加減混合教學(xué)反思

反思一：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是根據(jù)低年級兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征來設(shè)計(jì)的。上課伊始，以摘蘋果的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例題還是蘋果園中的小動物開始設(shè)題使孩子們一直沉浸在童話故事情節(jié)中，有利于教學(xué)的進(jìn)行。而且從中的課件畫面，讓孩子們看得入迷，不宜走神，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了他們“用數(shù)學(xué)”的意識和能力。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，有趣的“小競賽”練習(xí)，使孩子們在“玩”中進(jìn)一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。

反思二：注重學(xué)生的主體地位

整個教學(xué)過程中，我始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

反思三：注意習(xí)題的層次性和開放性

在本課中，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的習(xí)題給新授內(nèi)容打下鋪墊。鞏固練習(xí)題中，講究層次性和開放性。數(shù)學(xué)開放題是最具有教育價(jià)值的題型，它對于發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高解題能力具有不可低估的作用。

反思四：自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量不夠高。

一般來說，小學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能。而我有時(shí)卻恰巧沒有滿足他們這一心理需求，這樣他們的“表現(xiàn)”得不到肯定，如果這樣下去，就會產(chǎn)生一種害怕的心理，這樣心理容易阻礙他們自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，在今后的教學(xué)中，要善待每個學(xué)生，恰當(dāng)?shù)?1

把握評價(jià)他們的尺寸，即使錯誤的，也不能輕易地否定，而是要通過討論使他們認(rèn)識到錯誤之處，給予他們重新思考的機(jī)會，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情，充分發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

第五篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊加減混合教學(xué)反思

加減混合教學(xué)反思

我們已經(jīng)學(xué)過了連加法和連減法，知道了從左到右的運(yùn)算順序：先把前兩個數(shù)相加或相減，然后用結(jié)果與第三個數(shù)相加減，今天我們就用已經(jīng)掌握的知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減。

加減混合的計(jì)算方法：

（1）先加后減的加減混合計(jì)算式題按從左到右的順序，先算加法，然后用得數(shù)減去第三個數(shù)。

（2）先減后加的加減混合計(jì)算式題按從左到又的順序，先算減法，然后用得數(shù)與第三個數(shù)相加。

例

1、看圖學(xué)加減

分析：這是一道先加后減的混合計(jì)算式題。圖上畫的是湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會兒又飛走了2只。根據(jù)圖畫所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4＋3－2。此圖也直觀地反映了先加后減的加減混合計(jì)算的意義，又表明了計(jì)算順序是先算加法，再算減法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步計(jì)算結(jié)果7再減去2得5。本環(huán)節(jié)采用小組合作的形式，發(fā)揮學(xué)生的主題性，通過學(xué)生計(jì)算順序。

例

2、看圖學(xué)加減.分析：這是一道先減后加的混合計(jì)算式題。圖上畫的是湖里有4只天鵝，飛走了2只，一會兒又飛來了3只，根據(jù)畫面反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式

4－2＋3，這又表明此題的計(jì)算順序是先算減法后算加法。即先算4－2 =2，再用第一步結(jié)果2再加3即可。本環(huán)節(jié)再通過動手操作，進(jìn)一步鞏固加減混合的意義和順序，加深理解。