第一篇：開展課例研究 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
開展課例研究 引領(lǐng)教師成長(zhǎng).txt師太，你是我心中的魔，貧僧離你越近，就離佛越遠(yuǎn)??初中的體育老師說：誰敢再穿裙子上我的課，就罰她倒立。開展課例研究 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
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v 您現(xiàn)在的位置： 九澧實(shí)驗(yàn)學(xué)校 >> 學(xué)校頻道 >> 教務(wù)之窗 >> 正文2011年5月27日 星期五 農(nóng)歷辛卯年
四月廿五
開展課例研究 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
作者：皮丕琴 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：395 更新時(shí)間：2009-12-18
澧縣九澧實(shí)驗(yàn)學(xué)校 皮丕琴
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本教研逐漸成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道。作為九澧這樣一所新辦的學(xué)校，教師們剛剛從四面八方走到一起，如何讓他們盡快適應(yīng)這所新學(xué)校？我們認(rèn)為：用新課程理念做指引，深入開展校本教研，是盡快把他們打造成一支適合九澧這所優(yōu)質(zhì)學(xué)校要求的最有效的途徑。由此，我們學(xué)校堅(jiān)持把課堂作為校本教研的主陣地，把教師作為校本教研的主力軍，通過課例研究，讓每一位教師都參與到校本教研中來，讓校本教研落實(shí)到每一堂課之中。經(jīng)過半年多的實(shí)踐與探索，課例研究已經(jīng)成為我校一種比較有實(shí)效的校本教研模式。在這種模式之下，教師的專業(yè)素質(zhì)不斷成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。下面簡(jiǎn)要談?wù)勎覀冮_展課例研究的一些做法和體會(huì)。
一、完善三種機(jī)制，營(yíng)造課例研究氛圍
根據(jù)我校年輕教師多，教學(xué)水平嚴(yán)重參差不齊的實(shí)際，如何激發(fā)教師主動(dòng)參與課例研究的熱情？在實(shí)踐中，我們首先通過營(yíng)造課例研究的氛圍，促使教師主動(dòng)參與。我們采取挖掘教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力與強(qiáng)化學(xué)校外動(dòng)力相結(jié)合的思路，以理念為先導(dǎo)，以制度促規(guī)范，變被動(dòng)為自動(dòng)，努力營(yíng)造一種自主、平等的學(xué)習(xí)研究氛圍，促進(jìn)教師參與研究的熱情。
1.構(gòu)建課例研究常規(guī)
一是建立課例研究管理制度。校長(zhǎng)是校本課例研究的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)制訂具體的研究規(guī)劃，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以及對(duì)課例研究效果的考核評(píng)估；校長(zhǎng)助理具體抓，負(fù)責(zé)制訂實(shí)施計(jì)劃，制訂崗位責(zé)任制；教師事務(wù)處組織指導(dǎo)、檢查、評(píng)估；教級(jí)組具體負(fù)責(zé)實(shí)施；教師主動(dòng)配合。這樣分層管理，責(zé)任分工明確。同時(shí)，我們還重點(diǎn)加強(qiáng)了多項(xiàng)研訓(xùn)制度的建設(shè)，以保證校本課例研究順利開展。
二是建立教研組課例研究制度。以教研組為中心，堅(jiān)持每周進(jìn)行一次課例研究。期初，教研組根據(jù)學(xué)校研究總計(jì)劃和本組教師實(shí)際制定好全期課例研究方案，（即定主題、定人員、定時(shí)間）。圍繞研究主題，采取“個(gè)人設(shè)計(jì)→組內(nèi)說課→課堂實(shí)踐→集體觀摩→組內(nèi)評(píng)議→個(gè)人反思”或是“小組合作設(shè)計(jì)→教師實(shí)踐→集體觀摩→組內(nèi)評(píng)析→教師再實(shí)踐→小組總結(jié)”等方式開展研討活動(dòng)。教研組對(duì)每次課例研究的全過程要做好資料收集和活動(dòng)總結(jié)，作為教研組崗評(píng)考核的重要內(nèi)容之一，并與教研組的獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤。
2.完善課例研究機(jī)制
一是完善引領(lǐng)機(jī)制。對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑?！白屆课唤處煻汲蔀槊麕煛笔俏覀兙佩?shí)驗(yàn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的最高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們努力完善引領(lǐng)機(jī)制，多措并舉，實(shí)施三輪驅(qū)動(dòng)。
第一輪驅(qū)動(dòng)：“走出去”，實(shí)現(xiàn)專家面對(duì)面的專業(yè)引領(lǐng)。半年來，學(xué)?？朔磺欣щy鼓勵(lì)支持教師外出學(xué)習(xí)，我們先后派出去20多人次到外地參加省、市、縣各種觀摩會(huì)、研討會(huì)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)先進(jìn)理論，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)。學(xué)習(xí)回來后，再向全校教師詳細(xì)匯報(bào)外出學(xué)習(xí)情況和體會(huì)，同時(shí)還要上一節(jié)模擬匯報(bào)課，以此增強(qiáng)外出學(xué)習(xí)的輻射效果?！白叱鋈ァ弊尳處熖鰧W(xué)校這個(gè)小圈子，融入到全國(guó)教育教改的大潮中，開闊視野，拓展思維。
第二輪驅(qū)動(dòng)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)。一是定時(shí)聽課。每周二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂的固定時(shí)間。學(xué)校要求教師事務(wù)處期初制定好聽課計(jì)劃。每次聽課前一周，所有同學(xué)科的老師進(jìn)行集體備課，教研組決定講課人。課后，領(lǐng)導(dǎo)先集體進(jìn)行分析評(píng)議，達(dá)成共識(shí)，然后主管相應(yīng)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)再組織老師進(jìn)行反思研討，發(fā)現(xiàn)問題，討論制定改進(jìn)策略。二是隨堂聽課。對(duì)于剛分配來的青年老師和教學(xué)能力相對(duì)較弱的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取“一幫一”的方式，隨堂聽課，隨堂評(píng)課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)分析，提出修改意見，讓教師自己再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)組織本組教師跟蹤再聽課，再評(píng)課。實(shí)踐證明：這是一條促進(jìn)教師成長(zhǎng)的十分有效的引領(lǐng)途徑。
第三輪驅(qū)動(dòng)：骨干教師專業(yè)引領(lǐng)。骨干教師是學(xué)校重要的專業(yè)引領(lǐng)力量，我們學(xué)校骨干教師比較多，為教師的專業(yè)引領(lǐng)提供了便利的條件。為充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，學(xué)校特別規(guī)定名優(yōu)教師、教學(xué)骨干、學(xué)科組長(zhǎng)每人與1~2名年輕教師結(jié)為互幫互學(xué)對(duì)子，幫學(xué)雙方都要擬定幫與學(xué)的計(jì)劃，做到幫有目標(biāo)步驟，學(xué)有任務(wù)措施。學(xué)校定期考察評(píng)估，對(duì)成績(jī)突出的，學(xué)校分別給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)對(duì)互助活動(dòng)真正促進(jìn)了青年教師成長(zhǎng)。
二是完善開放機(jī)制。我們本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展”的原則，與淮陽教育集團(tuán)的其他學(xué)校和縣內(nèi)外多所學(xué)校建立了密切聯(lián)系，我們經(jīng)常到其它兄弟學(xué)校去參加課例研究協(xié)作活動(dòng)，這也是進(jìn)行校本培訓(xùn)又一條途徑。同時(shí)，學(xué)校實(shí)施家校結(jié)合，開展“教學(xué)開放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直接參與學(xué)校的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)。我們通過“家長(zhǎng)邀請(qǐng)函”請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，聽老師講課，看自己的孩子上課。課后與上課教師交換意見，并在家長(zhǎng)聽課反饋表上寫上自己對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師、學(xué)校的建議，直接交給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。通過這一活動(dòng)的開展，不僅密切了家長(zhǎng)與教師間的聯(lián)系，還能敦促教師提高教學(xué)水平。
三是完善激勵(lì)機(jī)制。為了調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與課例研究的積極性，我們充分發(fā)揮兩種激勵(lì)的作用。一是精神激勵(lì)。精神需要是教師的主導(dǎo)需要。因此，我們把精神激勵(lì)放在首位，使教師獲得成功感、幸福感。一是對(duì)積極參與課例研究成績(jī)突出者，在評(píng)優(yōu)評(píng)先方面優(yōu)先；二是在中青年教師中開展校級(jí)“教學(xué)能手”評(píng)選活動(dòng)，以滿足他們實(shí)現(xiàn)自我的需要。并積極向上級(jí)部門推薦，讓他們獲得更大榮譽(yù)，其激勵(lì)作用可謂巨大。二是物質(zhì)激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)能使精神激勵(lì)的效果得以強(qiáng)化。一是對(duì)在重大研討活動(dòng)中獻(xiàn)課的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。如參加省、市各項(xiàng)賽課獲獎(jiǎng)?wù)摺Ｍ瑫r(shí)，對(duì)參與課例研究中成績(jī)突出的骨干教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。二是對(duì)隨機(jī)性的課例研究突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)主動(dòng)為外地來參觀的代表上研究課、示范課、觀摩課的教師，以及主動(dòng)介紹經(jīng)驗(yàn)的教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在工作量當(dāng)中給予體現(xiàn)。
二、明確三個(gè)步驟，探討課例研究的操作途徑和方法
課堂，是教師綜合素質(zhì)得以充分展示的舞臺(tái)，同時(shí)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。我們以課例為載體開展校本教研，就是牢牢把握課堂這個(gè)主陣地，抓住教師這個(gè)主力軍。經(jīng)過多年的探索，我們總結(jié)出“三步遞進(jìn)”的課例研究模式，即“學(xué)校主題研討導(dǎo)向——年級(jí)組互研內(nèi)化——教學(xué)競(jìng)賽強(qiáng)化提高”。在“三步遞進(jìn)”中，既為教師提出了明確的研究方向，提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和模仿的范式，同時(shí)也給教師留出了充分自主研究的空間。具體操作為：
步驟一：學(xué)校確立研究主題，為課例研究導(dǎo)向
課例研究，顧名思義是引導(dǎo)教師研究自己在教育教學(xué)中遇到的問題或困惑。為了提高課題研究的實(shí)效，我們從教師在課改中遇到的突出問題入手，以解決實(shí)際問題為目的，先后有針對(duì)性地確立了多個(gè)研究課題，作為課例研究的主題方向：如本學(xué)期，針對(duì)新教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如何合理安排、教學(xué)中如何有效組織教學(xué)活動(dòng)等問題，開展了“本色自主課堂”的主題研究，探討出了“創(chuàng)景導(dǎo)入——自主探究——交流評(píng)價(jià)——聯(lián)系拓展”的教學(xué)模式，讓年輕教師掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)水平有了顯著提高；又如針對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)難教的問題，我們?cè)诳h教研室的指導(dǎo)下，開展了“本色作文導(dǎo)寫”的主題研究；等等。圍繞這些研究主題，我們的導(dǎo)向主要在理論培訓(xùn)、研究范例、集中點(diǎn)評(píng)三個(gè)層面進(jìn)行：
1、集中進(jìn)行理論培訓(xùn)，明確研究方向。為了讓教師明確課題研究方向，我們狠抓了全員參與的理論培訓(xùn)，以此提高教師的理論修養(yǎng)。我們一方面采取由主題研究負(fù)責(zé)人主講，或聘請(qǐng)有關(guān)專家定期進(jìn)行理論知識(shí)講座進(jìn)行培訓(xùn)；一方面利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體培訓(xùn)。為配合理論講座，學(xué)校教科室印發(fā)相應(yīng)的理論專輯，教師人手一冊(cè)。同時(shí)，學(xué)校開展薦書活動(dòng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。如魏書生的《培養(yǎng)民主科學(xué)治教的習(xí)慣》、洋思中學(xué)的《成功教育》、《新課程本色作文導(dǎo)寫藝術(shù)》等。并建立教師學(xué)習(xí)制度，規(guī)定教師每周自學(xué)時(shí)間不少于2小時(shí)，并要做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)校定期進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)情況檢測(cè)，并納入教師月工作考核之中。
2.集中進(jìn)行課例研究，探討操作方式。學(xué)校研討一般都帶有導(dǎo)向性，所以我們圍繞研究主題，定期集中舉行。我們大致分為以下步驟：①骨干教師備課。我們選派骨干教師圍繞研究主題自己備課，拿出初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供課例研究的依據(jù)。②聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。尋求專家（或優(yōu)秀教師或教研骨干群體）的指導(dǎo)，是提升教師研究水平的重要一環(huán)。當(dāng)教者拿出了初步教學(xué)設(shè)計(jì)后，我們請(qǐng)教育專家或名教師一起認(rèn)真聽取教者的備課匯報(bào)，對(duì)照“新課標(biāo)”，幫助分析教材，尋找教者的教學(xué)思想與新課程理念之間的差距，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程提出修改意見，為其深入研究奠定基礎(chǔ)。③觀摩反思。這是課例研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它要經(jīng)歷“試教——反思——修改”和“再試教——再反思——再修改——再實(shí)踐”等復(fù)雜過程，我們把這一過程稱為“行為跟進(jìn)”，“行為跟進(jìn)”的全程反思過程是進(jìn)行課例研究的重要措施之一。通過這一過程的研究，讓教者將教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能有機(jī)融合，并內(nèi)化成一種教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。在觀摩反思的過程中我們還采取了如下研究策略：一是讓教者再讀書，明確教學(xué)研究方向。二是看名師教學(xué)錄相，學(xué)習(xí)名師教學(xué)技藝。三是實(shí)施“微格研究”，解決教學(xué)過程中的難題。為了讓課例研究富有實(shí)效，我們用錄像機(jī)將整個(gè)試教過程錄制下來，下課之后讓教者或者其他研究人員回頭“觀看”教學(xué)過程，找出問題癥結(jié)，便于指導(dǎo)修改。這樣針對(duì)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行定格研究，實(shí)效性極強(qiáng)，教師成長(zhǎng)很快。
3.集中點(diǎn)評(píng)反思，加速內(nèi)化過程。為了主題研究的教學(xué)模式得以落實(shí)到每位教師的課堂中，我們?cè)诩虚_展研究和課堂教學(xué)觀摩后，再一次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反思，讓老師們對(duì)主題理念進(jìn)一步理解，對(duì)在這一理論指導(dǎo)下的實(shí)踐操作的方向更加明確，并內(nèi)化成自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)和行為。其具體操作是：首先是同伴互評(píng)。教師聽了觀摩課后，學(xué)校要求每位教師對(duì)照主題理念，寫出聽課后認(rèn)識(shí)和體會(huì)，指出教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)出現(xiàn)的問題提出意見或建議。教者再根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)、修正自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，再寫出自評(píng)反思。然后再集中點(diǎn)評(píng)。在同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校將大家的意見或困惑集中起來加以整理歸類，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的形式多種多樣：對(duì)于理論性很強(qiáng)的主題課例研究，我們便邀請(qǐng)專家、名師來校聽課點(diǎn)評(píng)，尋求更深入的指導(dǎo)和引領(lǐng)；對(duì)于強(qiáng)化性的操作實(shí)踐課例研究，我們一般要求各組派優(yōu)秀教師代表點(diǎn)評(píng)，這樣既能檢驗(yàn)各組研究落實(shí)的程度，又能促使更多的教師走進(jìn)思考研究中來。
步驟二：教研組圍繞研究主題，進(jìn)行實(shí)踐研討
當(dāng)學(xué)校為全校教師提供一種范例導(dǎo)向后，如何使之內(nèi)化成教師的教學(xué)行為是課例研究的關(guān)鍵。由此，我們開展了以教研組為核心的實(shí)踐內(nèi)化研討。教研組內(nèi)實(shí)踐研討的操作流程為：“自主備課——組內(nèi)研討——試教評(píng)議——反思修改——復(fù)教再議”。在具體操中注重“四強(qiáng)化”：
一是教師自主琢磨文本，強(qiáng)化“資本”積淀。首先，教研組長(zhǎng)組織本組教師根據(jù)學(xué)校階段研究主題制定好研究方案，確立研究?jī)?nèi)容。然后，每個(gè)教師根據(jù)研究的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真閱讀教材。再根據(jù)“課標(biāo)”要求確立自己研究主題，明確教學(xué)內(nèi)容和急需解決的問題，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)思考意見，為在組內(nèi)研究做好理論準(zhǔn)備和實(shí)踐準(zhǔn)備。
二是集體研討，強(qiáng)化信息交流和思維碰撞。集體解讀文本，立足通過集體思維碰撞激發(fā)教師的教學(xué)靈感，通過信息交流拓寬教師的知識(shí)視野，要求參與人要善于從他人的言談中篩選出自己所需要的信息，并將這些信息內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)解疑需求和共享需求的滿足。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，教研組長(zhǎng)組織本組教師人人說課，進(jìn)行研討，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、突破難點(diǎn)的教學(xué)程序和方法。根據(jù)教師的說課和研討情況確定第一執(zhí)教人。
三是集體評(píng)議，強(qiáng)化問題的研究及策略的生成。第一執(zhí)教人執(zhí)教后，由教研組長(zhǎng)組織全組教師反思研討，重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行深入的分析，研討出解決的辦法，對(duì)教案進(jìn)行修改，形成二稿教案，再確定第二執(zhí)教人。對(duì)課例出乎預(yù)設(shè)的精彩片段及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)記、反思、評(píng)價(jià)；對(duì)教師教學(xué)中比較典型的問題采取錄音或錄像記錄下來，進(jìn)行回放研究，及時(shí)調(diào)整或修改教學(xué)案例。然后第二執(zhí)教人上課，組內(nèi)教師聽課，教研組再研討??力求形成精品課。這種方式對(duì)提高教師課堂教學(xué)能力十分有效。
四是個(gè)人實(shí)踐內(nèi)化，強(qiáng)化反思創(chuàng)新。我們規(guī)定每位教師，必須根據(jù)學(xué)校主題研究的要求和自己的教學(xué)實(shí)際，積極地進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)化。在實(shí)踐內(nèi)化中不斷反思，不斷創(chuàng)新。其形式可以是教學(xué)設(shè)計(jì)ABC、教學(xué)后記、教學(xué)故事等。每月不少于2次，定期在年級(jí)組內(nèi)交流?？梢哉f，每一位教師每天都行動(dòng)在課堂，每天都會(huì)產(chǎn)生最鮮活的課例，記錄課例、研究課例、反思課例，是一種最可行、最便捷、最實(shí)用的教學(xué)行動(dòng)研究。
這樣，不僅讓學(xué)校的主題課例研究得以強(qiáng)化，得以落實(shí)，而且讓所有參與研究的人都能受益匪淺。如此循環(huán)，有效地促進(jìn)了教師共同成長(zhǎng)。
步驟三：開展校本教學(xué)展示活動(dòng)，提升研究實(shí)效
在圍繞一個(gè)主題展開研究一段時(shí)間后，我們便開展多種形式校本教學(xué)展示活動(dòng)，一是為了全面了解教師落實(shí)情況，二是進(jìn)一步有的放矢地幫助教師提高研究能力。在這一學(xué)期，我們將12月定為“教學(xué)展示月”，由各教研組推薦出在課例研究中涌現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)課，分年級(jí)、分學(xué)科進(jìn)行展示。我們將教學(xué)展示活動(dòng)分為以下五個(gè)步驟：第一步，理論培訓(xùn)與課例研討。學(xué)校教師事務(wù)處圍繞研究主題，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的理論培訓(xùn)，舉行典型課例示范研討，為教師給予理論準(zhǔn)備和教學(xué)操作上的示范。第二步，小組合作研究、設(shè)計(jì)。接著教研組長(zhǎng)引導(dǎo)教師再次具體研究教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由教研組組織討論、修改。第三步，教學(xué)展示。展示時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師組成評(píng)審小組，各組組織教師積極聽課、評(píng)課。第四步，評(píng)審總結(jié)。課展示后，進(jìn)行認(rèn)真評(píng)定、反思總結(jié)：一是每位教師撰寫一份教學(xué)反思；二是各教研組集體評(píng)議，為每位展示課的教師評(píng)等；三是專家評(píng)審組綜合教師個(gè)人、教研組及各位評(píng)委的意見為每位教師寫出評(píng)點(diǎn)意見。第五步，專家點(diǎn)評(píng)。這是整個(gè)展示活動(dòng)的高潮。專家評(píng)委根據(jù)展示活動(dòng)要求，結(jié)合每位教師的教學(xué)實(shí)際，一一給予評(píng)點(diǎn)，對(duì)于典型課例，專家與教者面對(duì)面的進(jìn)行剖析討論，達(dá)成共識(shí)后再予以從理論和方法上進(jìn)行指導(dǎo)。這樣從理論到實(shí)踐，再又上升的理論的教學(xué)展示活動(dòng)，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。本學(xué)期就涌現(xiàn)出了田娟、曾香蓮、朱芳琳、湯鑫等一批教壇新秀。這樣的展示活動(dòng)，既落實(shí)了新課改要求，創(chuàng)新了教學(xué)方法，又為青年教師的成長(zhǎng)提供了展示的平臺(tái)，更有力地促進(jìn)了全體教師教育教學(xué)水平的提高。
總之，課例研究是校本研究的一種重要方式。開展課例研究能迅速有效地提高教師的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們將一如既往，引導(dǎo)全體教師深入開展課例研究，使校本教研真正落到實(shí)處，力爭(zhēng)取得更大的成效。
文章錄入：jl9828 責(zé)任編輯：jl9828
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備09045990號(hào)
2009 004km.cn 湘ICP
第二篇：開展課例研究 促進(jìn)教師成長(zhǎng)
聚精會(huì)神抓課改 求真務(wù)實(shí)提質(zhì)量
——在教育管理中心教研會(huì)議上的發(fā)言 鋁基地曙光小學(xué)
王小平
隨著課程改革工作的推進(jìn)，學(xué)校教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。為使教師在各個(gè)層面獲得更大的發(fā)展，不斷提高專業(yè)水平，我們更多地站在教師的角度去思考、去操作，從教師自我發(fā)展的需要出發(fā)，使校本研訓(xùn)更貼近教師的發(fā)展實(shí)際，支持他們自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化、自我架構(gòu)，形成自我發(fā)展的能力。為此，我們著眼課堂教學(xué)的實(shí)效性，立足課堂教學(xué)改革的研究。將課堂時(shí)間分配為：“31117”模式。即：復(fù)習(xí)及出示目標(biāo)3分鐘，學(xué)生自學(xué)10分鐘，教師導(dǎo)學(xué)10分鐘，當(dāng)堂練習(xí)10分鐘，當(dāng)堂檢測(cè)7分鐘?？梢源┎妫仨毶僦v，讓學(xué)生多練，爭(zhēng)取課堂落實(shí)率達(dá)雙80%（即至少80%的學(xué)生能落實(shí)，80%的知識(shí)能落實(shí)）；教師每堂課都必須使用多媒體課件。我們主要開展了以課例研究為載體的校本教研。之所以選擇這樣的切入點(diǎn)，是因?yàn)檎n例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映，研究的是教師自己教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究使教師感到親切、實(shí)在、具體，能夠解決實(shí)際同題，有利于改善教師的教育教學(xué)行為，有利于構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)、反思提升的研究主體。下面我就“以課例研究促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)”的主題簡(jiǎn)單談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>
一、課例研究形式
1、導(dǎo)向式課例研究。導(dǎo)向式課例研究是指從正面案例中解讀教育教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。在課改實(shí)踐中，不少教師積累了一
些經(jīng)驗(yàn)，有的含有實(shí)踐者創(chuàng)新的成分，有的是可貴的鮮活的素材，這些在實(shí)踐中積累的豐富的“實(shí)踐智慧”就可通過課例加以傳遞，讓大家共享。為此我們特別注意記錄整理優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、評(píng)價(jià)方案等，與教師們一同研究、反思、研討、提升，讓他們學(xué)會(huì)如何從操作層面上來學(xué)習(xí)借鑒這些成功的經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的專業(yè)特色。
本學(xué)期我們組織的全員參與的交流課聽講評(píng)活動(dòng)中，孫云峰老師執(zhí)教的《這片土地是神圣的》一課具有鮮明特色。課前她不僅備教材、備學(xué)生，更備情感。課堂上，教師以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、飽含深情的語言、嚴(yán)肅凝重的表情、適時(shí)適度的課件、靈活多變的方法、巧妙精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等，把教師、學(xué)生、文本甚至聽課教師的“情”融為一體，人人為之動(dòng)容，很好地達(dá)成了三維目標(biāo)。這一課中亮點(diǎn)頗多。我們抓住契機(jī)，組織教師認(rèn)真進(jìn)行課例研討。大家發(fā)現(xiàn)僅就朗讀而言，這節(jié)課竟運(yùn)用了范讀、賽讀、指讀、齊讀、引導(dǎo)讀、配樂讀、表演讀、師生合作讀、改變?nèi)朔Q讀等九種方式，教師巧妙的引導(dǎo)使得其間的過渡不露痕跡，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)在朗讀中層層遞進(jìn)，情感猶如大海波濤，一浪高過一浪，直至像西亞圖一樣情不自禁地發(fā)出了“這片土地是神圣的”呼聲。這種閃耀著教師教學(xué)智慧的靈動(dòng)的朗讀設(shè)計(jì)與訓(xùn)練方式，給老師們耳目一新的感覺，研討中，老師們認(rèn)識(shí)到語文課堂較之其它學(xué)科更應(yīng)該體現(xiàn)情感的熏陶，教師要激情投入，與學(xué)生傾誠(chéng)交流，真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使語文教育的人文性得到彰顯。研討使老師們受益匪淺，大家覺得身邊人、眼前課更易于借鑒學(xué)習(xí)。一位青年教師說：
“要講公開課時(shí)總是發(fā)愁，不知如何下手。聽了這樣的課，心里就有底了。”所以，這種具有示范作用的導(dǎo)向式課例研究為教師提供了教學(xué)教育問題的解決方式，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。此課被學(xué)校推薦參加了河津教研室組織的優(yōu)質(zhì)課大賽，并獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)被河津教研室推薦到運(yùn)城參加課堂教學(xué)大賽。、單元式課例研究。從提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的需要出發(fā)，有必要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)。開展學(xué)科教研組單元式課例研究，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要途徑。我們?cè)诿恐芄潭ǖ膶W(xué)科教研時(shí)間，由組長(zhǎng)針對(duì)下一周的教學(xué)內(nèi)容，組織全體教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)；圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式研討教學(xué)方式；就作業(yè)與輔導(dǎo)、活動(dòng)與探究、檢測(cè)與評(píng)價(jià)等教學(xué)問題進(jìn)行交流，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在完成一個(gè)單元教學(xué)后，學(xué)科教研組全體教師對(duì)本單元教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的共性問題進(jìn)行反思記錄，共同研討改進(jìn)方法；對(duì)本單元的典型課形成不同的課例。
如高段數(shù)學(xué)組的“同課異講”活動(dòng)就使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。老師們?cè)谏钽@教材、把握特點(diǎn)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確認(rèn)識(shí)之后，結(jié)合本班學(xué)情設(shè)計(jì)出自己獨(dú)特的教學(xué)思路。做課時(shí)，有的善于啟發(fā)學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；有的教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，層次清晰；有的練習(xí)題的設(shè)計(jì)新穎有趣、體現(xiàn)了訓(xùn)練的坡度。教研組互動(dòng)評(píng)課時(shí)，對(duì)每位教師課堂教學(xué)的亮點(diǎn)與不足都進(jìn)行了剖析與反思，提出了改進(jìn)措施，整理成比較完善而又各具特色的教案。
五年級(jí)語文組的幾位老師則在組內(nèi)開展了“一課多講”活動(dòng)。她們對(duì)自己喜歡的一篇課文都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，制作出精美的課件，在自己班做課后效果很好。幾個(gè)人就自發(fā)提出：每個(gè)人都在其他班再上這一課，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。更為可貴的是：在這樣的“大交流”活動(dòng)中，她們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為方面的差異，有的班是部分學(xué)生唱主角，其余的學(xué)生甘當(dāng)聽眾；有的班是每個(gè)人都想表現(xiàn)自己，卻不善于傾聽。老師們對(duì)此進(jìn)行了反思，找到了自己平時(shí)教育教學(xué)中難以察覺的盲點(diǎn)，互相出謀劃策，提出了改進(jìn)措施。從而演繹出了不可復(fù)印的課堂精彩，取得了意想不到的效果。
這種教研組、年級(jí)組內(nèi)的單元式課例研究深入持久地開展下來，改變了以前教師閉門造車的傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破了教師之間孤立與封閉的局面。老師們學(xué)會(huì)了合作、樂于合作、善于合作，在合作中資源共享，互利共贏。
3、專題式課例研究。專題式課例研究也就是圍繞課題開展的課堂教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)校課題組的統(tǒng)領(lǐng)下，教師選擇自己感興趣的或有研究專長(zhǎng)的專題，或自主研究，或在組內(nèi)進(jìn)行合作研究。如張鳳琴等十一位老師開展的省級(jí)科研課題——《基于數(shù)學(xué)思考的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)研究》就是一項(xiàng)合作研究課題。他們每月舉行一次課例研究，課題組成員上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要制作課件，要體現(xiàn)自己教學(xué)研究的方向和特色。課題組對(duì)該課要做到課前有研討有指導(dǎo)，課中有觀察有筆記，課后有評(píng)析有反思。校領(lǐng)導(dǎo)全員聽課評(píng)課，肯定成績(jī)，指出問題，實(shí)驗(yàn)教師再帶著研討的經(jīng)驗(yàn)與生成的新問題回到實(shí)踐中去思考
去解決。在這種活動(dòng)中，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、駕馭課堂能力、自我創(chuàng)新意識(shí)和自我反思意識(shí)都有所提高。
實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到這種專題式課例研究是促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)的有效手段。如王彩花老師執(zhí)教研討課《確定位置》之前，以“數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)”的理念做指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出了初步的教案。教研組成員在聽取了她的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，又提出了改進(jìn)建議，使教案更趨于完善。在課堂上，師生互動(dòng)，合作探究，方法獨(dú)特，靈活多樣，很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了新課程理念，給人耳目一新的感覺。做課之后，大家又進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)評(píng)課，從多個(gè)層面和角度談出了自己的感受和建議。雖然只上了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，但其中個(gè)人的付出、集體的智慧使這位年輕教師受益頗多，成長(zhǎng)迅速。她說：“我深深體驗(yàn)到了教學(xué)是一門藝術(shù)，它深邃而富有魅力?！?/p>
4、微格式課例研究。微格式課例研究具有主題單一集中，參與性強(qiáng)，觀摩與創(chuàng)新相結(jié)合等特點(diǎn)。從而使教研更有目的性、針對(duì)性，更便于指導(dǎo)。如圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教師又深感困惑的“問題情境的創(chuàng)設(shè)”這一課題，教研組進(jìn)行了微格研究。每位教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入的情境，并拍攝下來。課后結(jié)合實(shí)踐重放錄相進(jìn)行反思，大家一段一段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出成功與不足，再次互相交流達(dá)成共識(shí), 從而激發(fā)起教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求, 真正達(dá)到了帶著困惑而來，滿懷信心而去的目的, 使教師快速地成長(zhǎng)，提高教學(xué)技能技巧。
二、課例研究富有成效
1、課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，使教師真正成為研究者、創(chuàng)造者。
開展課例研究，使教師的主體意識(shí)得到喚醒。教師自始至終都是研究的主體，在與同伴的合作交流中，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感，都發(fā)揮著重要作用。德國(guó)教育家鮑勒諾夫曾說，“喚醒”可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體驗(yàn)過的內(nèi)在敞亮，他因主體性空前張揚(yáng)而獲得一次心靈的解放。課例研究，正在使教師的主體意識(shí)得到張揚(yáng)，使教師職業(yè)生涯價(jià)值得到升華。每個(gè)人都既是實(shí)踐者，又是觀察者，既是研究者，又是創(chuàng)造者，大家的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。
2、課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。在一輪輪“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”的循環(huán)往復(fù)中，教師的專業(yè)素質(zhì)不斷得到提升。在今年的交流課活動(dòng)中，個(gè)別班級(jí)的老師用太谷學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)展示自己的教學(xué)藝術(shù)。交流課后我們相繼推出了優(yōu)質(zhì)課，讓全校教師共同研討，共同學(xué)習(xí)，共同提高。11月7日，河津市教育局在我校舉辦了“河津市優(yōu)質(zhì)課大賽”，我校分別安排薛清珍、孫云峰、張艷等9位教師參加賽講活動(dòng)，分別獲得3個(gè)一等獎(jiǎng)；5個(gè)二等獎(jiǎng)；一個(gè)三等獎(jiǎng)。我們充分利用這些機(jī)會(huì)，為教師搭建展示的平臺(tái)。各教研組非常重視此項(xiàng)活動(dòng)，從組長(zhǎng)到成員全員參與；在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)
案、制作課件、借班試講、修改完善等過程中，校領(lǐng)導(dǎo)也全程參與。這些活動(dòng)拓展了課改實(shí)驗(yàn)的空間，延伸了課改實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)域。通過扎實(shí)的課堂教學(xué)研究，我校教師的教學(xué)水平得到了穩(wěn)步提高。今年十月份，我校教師薛穎代表鋁基地教育管理中心參加了運(yùn)城市中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能大賽活動(dòng)，她就是在課例研究中迅速成長(zhǎng)起來的一位青年教師，在近兩三年內(nèi)，她在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷得到陶冶、提高，教學(xué)水平由原生態(tài)的自我摸索式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，已變得相當(dāng)成熟。
3、課例研究把敘事研究作為重要的研究方法，推動(dòng)了教師對(duì)教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
以往，教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)常覺得深?yuàn)W、難懂、不解渴。開展課例研究，不是從“本本”到“本本”，而是在教學(xué)的具體情境中進(jìn)行敘事研究，從感性上升到理性，老師們就感到不是難以“高攀”，而是深切感受到要對(duì)問題解決過程的主要事件、策略進(jìn)行分析、歸納，上升為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，必須借助理論的武器，從而產(chǎn)生了對(duì)理論學(xué)習(xí)的渴求。她們堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫隨筆、案例和論文等，今年共有30余篇獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。小數(shù)課題組有5位教師在山西省教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中獲得一、二等獎(jiǎng)。
4、課例研究推動(dòng)了學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，促進(jìn)了教師的共同發(fā)展。
開展課例研究，使領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間構(gòu)建了一種新型的講求溝通、主動(dòng)、共識(shí)、合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。
各教研組在實(shí)施課例研究時(shí)，全組教師都是共同參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，經(jīng)驗(yàn)分享，人人都得到了提高，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，把校本研修落到了實(shí)處，使學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展的內(nèi)在需要，成為一種生活方式，是工作，是責(zé)任，增強(qiáng)了學(xué)校以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。
三、存在的問題：
我們?cè)趪L試課改過程中，也出現(xiàn)了不少問題：
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，合作探究時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)事；
2、教師對(duì)結(jié)構(gòu)操作還處于摸索階段，不能正確處理教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；
3、小組合作不夠深入，成員間的分工與配合不明確不成形等；
4、一些教師受習(xí)慣影響，課改意識(shí)不強(qiáng)，課改步伐緩慢，在教學(xué)中仍沿用自己一慣做法。這些實(shí)際問題都有待進(jìn)一步解決，我們會(huì)不斷努力，探索出適合我校校情的課堂教學(xué)模式。
四、努力方向
1、抓好教研
常言道：“教不研則淺，研不教則枯”。因此，課堂教學(xué)是否有效，達(dá)到教師教得有效，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、學(xué)有所獲，教研是關(guān)鍵。我們要從三個(gè)方面指導(dǎo)老師開展研究。即在課堂教學(xué)中如何科學(xué)、合理安排教與學(xué)的時(shí)間；如何選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法；如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。從細(xì)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)去細(xì)化上述方面的教學(xué)，發(fā)揮教研是教學(xué)的動(dòng)力和催化劑作用。
2、人人參與
教研活動(dòng)是個(gè)人與集體相結(jié)合的活動(dòng)。只有人人參與才有意義。因?yàn)橹挥谐浞职l(fā)揮個(gè)人和集體的聰明智慧，才能讓教學(xué)活動(dòng)真正成為一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。我們要開展有主題的研究課、集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研等教研活動(dòng)，讓老師自覺走上教研之路。
3、課課有效
每節(jié)課都能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳效果，是老師追求的目標(biāo)，也是教研要達(dá)到的目標(biāo)。因此，要把握好每節(jié)課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。既要符合課標(biāo)、教材要求，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，達(dá)到教學(xué)合一。
教育是生命與生命的對(duì)話，情感與情感的溝通，智慧與智慧的碰撞，理想對(duì)理想的啟迪。我們要致力于創(chuàng)設(shè)人人愛教育，人人愛教學(xué)，人人愛教研，人人愛學(xué)生的敬業(yè)氛圍，點(diǎn)燃教師的教育激情，讓全體教師在學(xué)習(xí)中思考，在思考中生成，在生成中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我超越，達(dá)到學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與教師自我成長(zhǎng)相得益彰的完美境界。向建設(shè)五個(gè)曙光、打造特色品牌不斷邁進(jìn)。
2013年1月
第三篇：如何開展課例研究（模版）
如何開展課例研究
課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。課例研究主要圍繞一節(jié)課展開，研究“如何上好一節(jié)課”，重點(diǎn)解決上這一課中存在的某些教學(xué)問題，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評(píng)課全過程。即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案才體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念？課堂探究活動(dòng)如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學(xué)班課堂教學(xué)如何組織？??。
第四篇：開展課堂觀察 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
開展課堂觀察 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
5月4日下午，郭店鎮(zhèn)五里堡完全小學(xué)校長(zhǎng)李三奇組織全校語文教師開展了課堂觀察活動(dòng)。此次活動(dòng)以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的李俊月老師執(zhí)教的《我為你驕傲》為課堂觀察課例而展開。
本次課堂觀察按課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三步進(jìn)行。在課堂觀察之前，李俊月老師就本節(jié)課進(jìn)行說課，語文組教師與李老師進(jìn)行了交流，充分了解了她的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和她在平時(shí)教學(xué)中感到困惑的一些方面，在此基礎(chǔ)上，確定了本次課堂觀察的重點(diǎn)，并根據(jù)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了觀察量表。負(fù)責(zé)觀察的教師進(jìn)行明確分工，對(duì)課堂觀察的基本環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研討，為本次課堂觀察做好了充分的準(zhǔn)備。
課中觀察環(huán)節(jié)，李老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，字詞教學(xué)扎實(shí)，形式活潑富有童趣，充分尊重學(xué)生的主體作用，學(xué)生的活動(dòng)多，參與面廣，很好的體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想。
課堂觀察結(jié)束后，觀察教師及時(shí)分析觀察結(jié)果，形成了簡(jiǎn)短的觀察報(bào)告。評(píng)課時(shí)，李老師就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)行為的有效性以及反思不足三方面談了自己的感受，各觀察點(diǎn)老師根據(jù)觀察所見，從各個(gè)方面給李老師提出了意見和建議。最后，李校長(zhǎng)做了總結(jié)發(fā)言，他希望老師們把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。
課堂觀察活動(dòng)的開展，為教師提供了展示才能的舞臺(tái)，同時(shí)也為教師搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高了全體語文教師的觀課評(píng)課能力，促進(jìn)了學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)。
不斷追求課堂教學(xué)的價(jià)值，通過教師的活教，學(xué)生的活學(xué)，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)。相信這樣的活動(dòng)常態(tài)化后，一定能促進(jìn)、推動(dòng)整個(gè)學(xué)校品質(zhì)的提升。
為逐步提高授課老師的教學(xué)技能和全體語文老師的觀課評(píng)課能力，4月29日上午，黃水路小學(xué)高年級(jí)語文組在作課室向全校老師呈現(xiàn)了一節(jié)語文課《草船借箭》。作課老師是五年級(jí)語文老師王晨曉，觀察組成員是高年級(jí)全體語文老師。教科室的老師、黃水路小學(xué)校長(zhǎng)王曉燕、教導(dǎo)處副主任劉煥芝參與了活動(dòng)。
課前會(huì)議在語文教研組長(zhǎng)孟麗的主持下進(jìn)行，安排了課中觀察點(diǎn)及活動(dòng)事項(xiàng)。課上，王晨曉老師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，提出了富有啟發(fā)性和利于探究的問題，在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，王晨曉老師提出了“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在什么地方”這個(gè)問題，貫穿了整個(gè)課堂。同時(shí)，給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生去感悟體會(huì)做批注。在學(xué)習(xí)過程中，王晨曉老師采用富有啟發(fā)性的追問，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、形式多樣的讀書、豐富靈活的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生演示船的走向、分角色朗讀、體會(huì)諸葛亮笑的不同含義等，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。
整個(gè)授課環(huán)節(jié)，王晨曉老師組織的細(xì)致周密，讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的小故事，評(píng)價(jià)諸葛亮這些環(huán)節(jié)就比較有創(chuàng)意。既豐富了課堂內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下閱讀名著的積極性。課后會(huì)議，兩個(gè)觀察小組分別梳理匯總了數(shù)據(jù)，并給王晨曉老師提出了具體可行的建議，教科室的聽課老師指出，學(xué)生的交流展示面太窄，應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生；老師提問的問題應(yīng)該再精準(zhǔn)些、語言不應(yīng)過于瑣碎，另外老師應(yīng)善于運(yùn)用閱讀期待去激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。作
課教師王曉晨也表示，會(huì)虛心接受評(píng)課教師提出中肯建議，使自己不斷成長(zhǎng)。
通過課堂觀察活動(dòng)的開展，有效地提高了黃水路小學(xué)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也為青年教師提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，對(duì)教師的成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用
第五篇：引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
1、為骨干教師展示才華搭建平臺(tái)。
通過中考研討會(huì)、示范課、教師論壇等多種形式為廣大教師提供展示自我的舞臺(tái)。如2008年3月19日和9月16號(hào)，在65中和陽光中學(xué)兩次召開歷史教研組長(zhǎng)和九年級(jí)教師會(huì)。46中周澤龍老師、科大南區(qū)附中的王天健老師、48中的楊茹老師、南園中學(xué)的訾化木老師、包河中學(xué)的丁云發(fā)老師分別從不同角度介紹了中考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。這些老師或是名校名師、或是中考成績(jī)特別突出的老師，或是年輕教師中的佼佼者。這樣場(chǎng)合的介紹，不僅對(duì)全區(qū)各校老師的教學(xué)具有借鑒啟示作用，也能發(fā)揮主講教師的積極性，對(duì)主講教師是一個(gè)促進(jìn)。
2、組建區(qū)級(jí)命題教師團(tuán)隊(duì)磨練教師。
參加今年期中、期末命題的老師有訾化木、唐荒春、丁云發(fā)、黃德鳳、段立瑤、王玲、曹世友、李紫龍老師。這些教師中，既有長(zhǎng)期參與命題經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也有初出茅廬的年輕教師。每次命題前，我都要從命題的依據(jù)、命題的難度、試題的題型、題量等方面進(jìn)行培訓(xùn)，尤其經(jīng)常對(duì)年輕教師灌輸“保密、科學(xué)、原創(chuàng)、打磨”的命題八字真經(jīng)。但是教師成熟命題的過程不可能一蹴而就，有時(shí)需要經(jīng)過不斷反復(fù)。命題的過程不僅是試卷不斷打磨成熟的過程，更是人與人交流、心與心溝通的過程。包河中學(xué)的丁云發(fā)老師對(duì)此感受頗深，“讓我感動(dòng)的是一次出?？荚嚲恚捎诘谝淮螀⑴c這樣的活動(dòng)不知道如何下手。是彭老師給我詳細(xì)的指導(dǎo)：從試卷的形式、試題的設(shè)置、材料的選擇等等。更讓我想不到的是我出的每道試題他都認(rèn)真而詳細(xì)地做了校正和修改。讓我感覺到彭老師不僅是在教我命題技巧更是在教我做人?！?/p>
3、定期舉行區(qū)級(jí)觀摩課促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。
2008年，我們先后由57中的徐瑩老師、65中的李紫龍老師和48中的高憑鷹老師開設(shè)了三節(jié)區(qū)級(jí)公開課。有城區(qū)名校的教師，也有遠(yuǎn)郊薄弱學(xué)校的教師。上課的過程是對(duì)教師成長(zhǎng)的一種推動(dòng)，屬于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型成長(zhǎng)。我們不僅關(guān)注教師的上課，也非常重視教師的交流，每次上課后，都進(jìn)行深入的課后評(píng)議工作，組織教師帶著問題參加聽課和評(píng)議，我們將以下三個(gè)問題列為每次聽課的必備內(nèi)容：本堂課有哪些可供你借鑒之處？你認(rèn)為本堂課還有哪些需要改進(jìn)的地方？如果由你上本節(jié)課你的教法是什么？教學(xué)有法，教無定法。各種教法，都是一種探索，一種研究，一種交流。大家在交流中互動(dòng)，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中迸發(fā)火花，在交流中成長(zhǎng)成熟。
4、通過比賽發(fā)現(xiàn)人才，打造人才。
2008年合肥市舉行初中歷史課堂教學(xué)比賽，來自全市含三縣在內(nèi)的22位老師參加角逐。我區(qū)57中徐京梅老師參加上課比賽，65中的李紫龍老師參加說課比賽。上課的程序大家都很熟悉，而說課的形式雖然常見于各種場(chǎng)合，但要參加比賽卻要認(rèn)真準(zhǔn)備。我首先在工作室博客上發(fā)表了《如何說課》的文章，李老師在博客上留言：“要是再有一篇說課稿就更好了?！庇谑俏矣謱懥艘黄f課稿發(fā)到博客上。比賽的頭天下午李紫龍老師拿到說課課題，我讓他在晚上把寫好的說課稿發(fā)給我，我逐字逐句把關(guān)審讀，針對(duì)他的說課稿，我提出了十幾條修改建議，在電話里交流了40分鐘，李老師非常敬業(yè)，家里沒有電腦，更談不上上網(wǎng)，于是夜間趕到學(xué)校，后來他跟我說，當(dāng)晚，他在學(xué)校工作到凌晨3點(diǎn)鐘才把說課稿修改成功。功夫不負(fù)有心人，李紫龍老師最終榮獲合肥市說課大賽一等獎(jiǎng)，作為一名剛剛畢業(yè)不久的年輕教師，能夠取得這樣的成績(jī)實(shí)屬不易。徐京梅老師經(jīng)過自己的努力榮獲合肥市課堂教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)。
5、借助工作室平臺(tái)，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。
為發(fā)揮包河名師和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，快速提升工作室學(xué)員的教學(xué)水平，加快年輕教師的成長(zhǎng)速度，歷史名師工作室5位成員和12名學(xué)員之間實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，采用
一師多徒制。該工作室主張建立一種新型的師徒關(guān)系，這種新型的師徒關(guān)系是發(fā)現(xiàn)型的，師傅善于發(fā)現(xiàn)徒弟的長(zhǎng)短，而后揚(yáng)長(zhǎng)避短；是互補(bǔ)型的，徒弟學(xué)習(xí)師傅駕輕就熟的教學(xué)技巧，師傅學(xué)習(xí)徒弟新的教學(xué)理念和運(yùn)用自如的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；是交流型的，師徒之間相互切磋、交流、研討、爭(zhēng)辯；是合作型的，師徒之間共同承擔(dān)課題和教學(xué)任務(wù)，分工合作，共同提高。參加名師工作室的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)讓學(xué)員受益匪淺，48中的高憑鷹老師說：“在名師工作室，我拜唐荒春老師為師，唐老師給我了很多的指導(dǎo)，比如上公開課前，她發(fā)現(xiàn)課件和設(shè)計(jì)思路上存在很多問題，學(xué)生活動(dòng)成分太少，課件制作單一，資料過多，內(nèi)容有點(diǎn)深，我以前只是認(rèn)為我把這課內(nèi)容分析透徹就可以了，但是沒有考慮到學(xué)生的接受能力，沒有把學(xué)生的興趣放在重要地位。在唐老師的教導(dǎo)下，我對(duì)教案和設(shè)計(jì)思路都做了一定的修改，加入了不少學(xué)生活動(dòng)。事實(shí)證明我這課最大亮點(diǎn)是關(guān)于文字獄的歷史短劇，三個(gè)學(xué)生淋漓盡致的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲，在愉悅觀賞的同時(shí)也掌握了歷史知識(shí)，真正體現(xiàn)了新課程理念。我終于深深的感受到：歷史課堂可以不是單一枯燥的知識(shí)講授，不是一味的死記硬背，還可以有豐富多彩的形式讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)歷史。感謝名師工作室，讓我這個(gè)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師在教學(xué)水平上得到了一定的提高?！?/p>
6、成立中考中心備課組，以研育師。
為切實(shí)做好九年級(jí)中考?xì)v史復(fù)習(xí)迎考工作，提高中考復(fù)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，做到優(yōu)質(zhì)教育資源共享，成立包河區(qū)中考?xì)v史中心備課組。將區(qū)有關(guān)學(xué)校中的想干事、能干事、干成事的歷史教師吸納到研究小組中來，針對(duì)中考改革的特點(diǎn)，中考命題的趨勢(shì)，中考考綱的特點(diǎn)和變化，重大熱點(diǎn)問題和主干知識(shí)的結(jié)合等進(jìn)行分工研究。做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定專題、出成果。備課組的任務(wù)是：研討中考考綱、中考試題、《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握中考命題趨勢(shì)；舉行全區(qū)歷史研討會(huì)；交流中考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；開設(shè)中考綜合復(fù)習(xí)講座；編制中考模擬試題。通過分工合作，認(rèn)真?zhèn)湔n，集體研討，集體交流，教師們受益頗多。
7、對(duì)新招考教師和遠(yuǎn)郊教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
2008年暑假，我們先后對(duì)2008年新招考教師、近三年新招考教師和遠(yuǎn)郊教師進(jìn)行了培訓(xùn)。就“備課實(shí)務(wù)與新技能”、“如何上好活動(dòng)課”、“多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用”、“如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”和“中考復(fù)習(xí)技巧”等多方面、多角度對(duì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)，并進(jìn)行了深入的交流。從后來老師們撰寫的培訓(xùn)體會(huì)和教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師的理念得到一次洗禮，教師們的水平得到一定的提升。
8、開設(shè)名師工作室促進(jìn)教師群體成長(zhǎng)。
自2008年3月20日歷史名師工作室開博以來，歷史名師工作室從無到有，從一棵幼苗到長(zhǎng)大成人，凝聚著工作室5名成員和12名學(xué)員以及包河區(qū)廣大歷史教師的心血。如今工作室已發(fā)表博客171篇，訪問量已達(dá)14000余人次。
歷史名師工作室的定位是要把工作室辦成廣大教師交流的平臺(tái)、成長(zhǎng)的空間，把工作室建成教師增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力和服務(wù)教學(xué)的園地，為此博客開設(shè)了教研動(dòng)態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究、師徒結(jié)對(duì)、歷史百科、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)政熱帖、閑情雅趣、友情鏈接等17個(gè)欄目。通過工作室平臺(tái)，讓老師們感覺學(xué)習(xí)了很多，進(jìn)步了很多。48中的高憑鷹老師說：“我在上校級(jí)公開課《明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治》時(shí)，在名師工作室的博客上發(fā)現(xiàn)了世紀(jì)陽光中學(xué)王玲老師關(guān)于這課的教案，還有其他老師對(duì)它的點(diǎn)評(píng)。雖然和我的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法不同，但是給我很大的啟發(fā)，我隨后臨時(shí)補(bǔ)充了新的資料，使我的教案更加充實(shí)和完善?！?/p>
歷史名師工作室不單是5名成員和12名學(xué)員的工作室，更是全區(qū)所有歷史教師交流的平臺(tái)，是大家共同的家園。我們開展的系列活動(dòng)在面向工作室的同時(shí)，也面向全區(qū)的歷史教師。我們希望通過工作室平臺(tái)，引導(dǎo)全區(qū)歷史教師群體成長(zhǎng)。
9、改變教研模式，開展網(wǎng)上交流和研討。
我們主要通過工作室成員和學(xué)員上傳教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，供大家交流。老師們積極性很高。現(xiàn)摘錄合肥46中曹芳老師《三次工業(yè)革命》教學(xué)設(shè)計(jì)的部分評(píng)論如下：“設(shè)計(jì)新穎，可資借鑒：結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)傳授到位；講練結(jié)合，學(xué)生全程參與；目的明確，關(guān)注三維目標(biāo)；
學(xué)科特色明顯，突出情感態(tài)度價(jià)值觀教育。特別是“工業(yè)革命的啟示”一目上升到一定的理論高度，往往是中考拔高的地方。建議：教學(xué)目標(biāo)按知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)分寫；三次工業(yè)革命的時(shí)間、標(biāo)志和成果可以放在一張表格上，讓學(xué)生比較，更加一目了然；圖片要添加上來，這樣大家看得更清晰些；工業(yè)革命的背景也應(yīng)該略加分析”；“曹老師的課大氣磅礴，揮灑淋漓。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，收縮自如，突出重難點(diǎn)。引導(dǎo)自然，達(dá)到師生相融的境界。善于利用身邊事物作為旁證，水到渠成。工業(yè)革命影響是重點(diǎn)，也應(yīng)該加以訓(xùn)練，從而真正達(dá)到知識(shí)遷移的目的。記得在48中聽楊老師上的一節(jié)復(fù)習(xí)課：兩次工業(yè)革命的比較。你們兩位老師的復(fù)習(xí)課，給了我很大的啟發(fā)”；““同學(xué)們，究竟是什么讓我們的世界如此神奇呢？（答）工業(yè)革命”感覺答“科技”更符合材料和問題，呵呵！可以先答科技然后再引出促進(jìn)科技突飛猛進(jìn)的是工業(yè)革命。拙見??！”“我初帶畢業(yè)班，感覺復(fù)習(xí)課真不好上，缺少的就是曹老師這里的有針對(duì)性和效果的習(xí)題，過于注重老師的作用而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和能動(dòng)性，曹老師的設(shè)計(jì)給予了很好的啟示??！”等。
10、開展專題集體備課是工作室培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的重要途徑。
我們以工作室為主導(dǎo)，全區(qū)歷史教師共同參與。上學(xué)期，我們主要針對(duì)九年級(jí)中考專題復(fù)習(xí)進(jìn)行集體備課。我們實(shí)行的是分工合作，資源共享。先后上傳中考?xì)v史復(fù)習(xí)專題11篇，考試研究專題文章15篇。本學(xué)期我們確定的集體備課專題是各年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和考試試題，目前已上傳教學(xué)設(shè)計(jì)17篇，歷史試題18套，考試研究文章18篇。每次的集體備課我們都具體落實(shí)到人，因?yàn)橹挥芯唧w落實(shí)到人，才能真正調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。而參加集體備課教師的作品都要上傳到博客上供大家瀏覽，任大家評(píng)論，老師們自然會(huì)拿出自己的看家本領(lǐng)，沒有看家本領(lǐng)的也要模仿借鑒他人的長(zhǎng)處，吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)老師也是一種促進(jìn)，也是一個(gè)提高。
11、開展歷史教師論壇，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。
為交流新課改成果，展示教師風(fēng)采，充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，我們?cè)?8中組織開展了歷史教師論壇活動(dòng)。老師們就“歷史教學(xué)的有效性”主題進(jìn)行了深入地討論和交流。48中唐荒春老師做了《走出新課改誤區(qū)，構(gòu)建有效性課堂》的主題發(fā)言，老師們積極性很高，紛紛就“有效的課堂教學(xué)”提出自己的看法和做法。論壇時(shí)間是有限的，老師們意猶未盡，許多老師將自己的心得體會(huì)發(fā)到名師工作室博客上，如合肥市57中學(xué)徐瑩老師《如何提高歷史課堂實(shí)效性陽光中學(xué)》，陽光中學(xué)王玲老師《充分利用歷史教材，提高歷史教學(xué)的有效性》，煙墩中心學(xué)校聶新年老師《功夫在課外-----歷史課堂教學(xué)有效性之我見》，南園學(xué)校訾化木老師《淺談歷史教學(xué)的有效性》，鐵四局中學(xué)曹世友老師《淺談歷史課堂提問的有效性》，合肥市第六十五中學(xué)李紫龍老師《歷史教學(xué)的有效性》，六十四中學(xué)朱長(zhǎng)珍老師《初中歷史教學(xué)有效性的一點(diǎn)思考》，鐵四局中學(xué)彭江龍老師《開發(fā)和利用課程資源，提高課堂教學(xué)的有效性》等。
12、開展課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
科研興校已成為人們的共識(shí)，積極引導(dǎo)廣大教師參與到課題研究中來。特別是在新課改中發(fā)現(xiàn)的問題、教學(xué)中存在的問題，是最值得大家探討的。配合區(qū)、校做好有關(guān)課題的研究。如包河中學(xué)的金結(jié)平等老師參加了“以案例為載體的校本教學(xué)研究”的省級(jí)課題，并在全區(qū)開設(shè)了該項(xiàng)課題的研討課；陽光中學(xué)的王玲老師參加了“自育自學(xué)”的省級(jí)課題研究，也在全區(qū)開設(shè)了該項(xiàng)課題的研討課，這些研討課均受到同行和專家的一致好評(píng)。結(jié)合我區(qū)歷史教師的現(xiàn)狀和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇重點(diǎn)難點(diǎn)，按教育科研的規(guī)范和要求，開展研究，如“實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性”等。積極支持鼓勵(lì)教師個(gè)人申報(bào)有關(guān)課題的研究。如鐵四局中學(xué)的彭江龍老師主持申報(bào)的安徽省教育科研課題《高中課程資源的開發(fā)和利用》正在如火如荼的研究中。
13、積極參加省市教研活動(dòng)提升教研水平。
2008年，本人參加合肥市高考命題小組，參與合肥市高考?？妓奶自嚲淼拿}工作，并在合肥市高考?？级Ｙ|(zhì)量分析會(huì)上對(duì)全市高三教師做專題講座；暑假期間，受合肥學(xué)院的邀請(qǐng)參與合肥市暑假繼續(xù)教育培訓(xùn)班的授課，就《備課實(shí)務(wù)與新技能》先后在工大附中和合肥學(xué)院對(duì)合肥市含三縣教師進(jìn)行培訓(xùn)，受到好評(píng)；受邀三次在全省高考研討會(huì)上就高考復(fù)習(xí)和高考命題趨勢(shì)做專題報(bào)告；參與省教科院組織的有關(guān)教研活動(dòng)。
新課改的征程剛剛起步，我和我的同行們成長(zhǎng)的腳步也將永不停息。在未來的課改浪潮中，我們還將不斷地探索不斷地研究，不斷地實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)不斷的成功和收獲。
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