第一篇：教師如何做課例研究之五

.“教師如何做課例研究”之五

課例研究報(bào)告的撰寫

.安桂清徐晶

課例研究小能隨課后研討活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，執(zhí)教者還需要綜介群體研討與自我反思的結(jié)果撰寫課例研究報(bào)告。對執(zhí)教者而言，撰寫課例研究報(bào)告叫以對自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學(xué)研究與實(shí)踐能力;對課例研究小組而言，撰寫課例研究報(bào)告有助于總結(jié)這研究共同體所秉持的共同的專業(yè)信念和專業(yè)知識(shí)。換句話說，無論在個(gè)體維度還是在集體維度上，課例研究報(bào)告的撰寫都有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通常，課例研究報(bào)告的撰寫小必苛求統(tǒng)的格式。但是，為了展現(xiàn)課例研究的過程與成果，課例研究報(bào)告確實(shí)需要向讀者交代相關(guān)要索，如研究小組所選擇的研究主題是什么、教學(xué)方案是如何規(guī)劃的、教學(xué)實(shí)踐是怎樣展開的、所取得的教學(xué)成果有哪些等。本文擬以這些基本要索作為建構(gòu)課例研究報(bào)告的撰寫框架，并結(jié)介具體案例闡述課例研究報(bào)告的撰寫要求。

個(gè)完整的課例研究報(bào)告基本上山I。部分組成者需要交代兩個(gè)方而的問題:第，說明課例研究小組期望解決的教學(xué)課題是什么;第二，確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學(xué)主題與研究課題之間的關(guān)系，明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。

如上海市某中學(xué)的語文課例研究小組認(rèn)為，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)講究“字字落實(shí)，句句疏通”，這種做法抹殺了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。囚此，該小組決定以“初中語文文言文教學(xué)策略的研究”為課題，以《賣油翁》這篇文言文為例開展課例研究。課例研究小組在報(bào)告中充分闡述了以《賣油翁》文為例的原囚:

這課文集趣味性、文學(xué)性和思想性于體，在文言文教學(xué)中具有較強(qiáng)的代表性〕加之該文短小精悍，在堂課的教學(xué)中能夠展現(xiàn)文言文教學(xué)的多個(gè)側(cè)而，便于嘗試文言文教學(xué)的多種策略〕 同時(shí)，課例研究小組表示，試圖通過對該課例的研究探討文言文在字詞教學(xué)、人物形象分析、哲理感悟等方而的具體教學(xué)策略。顯然，上述基本信息的交代有助于讀者把握報(bào)告的重點(diǎn)，在閱讀中有明確的預(yù)期。描述教學(xué)規(guī)劃和方案。闡述研究主題與內(nèi)容。在報(bào)告的第部分，撰寫第二部分展現(xiàn)研究小組所規(guī)劃的教學(xué)方案。完整把握 堂課的教學(xué)情況離小開對教師原有教學(xué)預(yù)設(shè)的了解。囚此在課例研究報(bào)告中，描述原有教學(xué)方案的規(guī)劃是極其重要的，它小僅是課堂教學(xué)的藍(lán)本，同時(shí)也為課堂教學(xué)的評議提供了 參考背景。

這部分需要闡述二個(gè)方而的問題:第，學(xué)情分析。更具體地說是讓讀者了解教師針對某教學(xué)主題是如何開展課前測試的。學(xué)情分析要避免籠統(tǒng)，在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)教師要力求針對某教學(xué)主題甚至是某堂課進(jìn)行課前測試，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況。學(xué)情分析是方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，報(bào)告中對學(xué)情分析的展現(xiàn)有助于讀者明晰方案設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)也有助于他們從中借鑒研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。第二，方案的設(shè)計(jì)。方案的設(shè)計(jì)小是把教案照搬到研究報(bào)告中，而是重在闡明具體的教學(xué)流程，描述具體的教學(xué)方式，以便將課堂教學(xué)的情境與之進(jìn)行比較，確定方案中需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)和做法。第二，課堂觀察的重點(diǎn)與工具。這部分內(nèi)容是課例研究在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)所獨(dú)有的，它意味著教學(xué)規(guī)劃小僅是針對執(zhí)教者而言的，同時(shí)也針對觀察者進(jìn)行規(guī)劃，以便明確觀察的重點(diǎn)和需要采用的工具。

以上述《賣油翁》文的課例研究報(bào)告為例，執(zhí)教者首先介紹了自己對學(xué)生進(jìn)行課前測試的方式及結(jié)果。測試題口是對課文中的重點(diǎn)字詞和句子分別進(jìn)行注音、釋義和翻澤。結(jié)果表明，學(xué)生對某些字詞的音調(diào)、意義和詞類活用等內(nèi)容的掌握上都還存在定的偏差，糾止這些偏差就成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。其次，報(bào)告還完整星現(xiàn)了教學(xué)的具體流程。如《賣油翁》

課的教學(xué)叫分為如下{。個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

1.字詞檢查。

教師通過I'I'T星現(xiàn)《賣油翁》文中的重點(diǎn)詞語、詞多義現(xiàn)象和重點(diǎn)句子，并分別指定學(xué)生回答，以幫助學(xué)生鞏固對重點(diǎn)詞句的掌握，為后而的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)〕

2.品讀、圈u關(guān)鍵詞句，分析人物形象。

通過提問，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，邊讀邊從中圈u出能反映陳堯咨心理變化的詞語、反映賣油翁對陳堯咨射技態(tài)度的詞句以及能夠體現(xiàn)賣油翁高超酌油技術(shù)的詞語〕這環(huán)節(jié)n在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、圈u的方法把握文中兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象〕

3.課本劇表演。

根據(jù)課前以課文為藍(lán)本改編的劇本.請兩組學(xué)生表演課本劇《賣油翁》，然后請觀摩的同學(xué)加以評論〕這環(huán)節(jié)n在幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容〕

4.課堂總結(jié)，感悟哲理。

先請學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)和觀摩課本劇后的體會(huì)，自主舉例說明他們學(xué)習(xí)課文后所得到的啟發(fā)，然后教師丙根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納板書，點(diǎn)明本文要說明的道理:業(yè)精于勤，熟能生巧〕

5.拓展延伸，完成課外閱讀:文言文《獵虎翁)))o

指導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)遷移的方法，調(diào)動(dòng)課內(nèi)所學(xué)文言知識(shí)和文言文的閱讀技巧來閱讀課外文言文并完成相應(yīng)的練習(xí)〕

此次課例研究，山6名教師負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂觀察，兩兩組分別采用復(fù)線刑教案觀察表、座位表和描述抽樣生的方法作為觀察工具，重點(diǎn)考察教師在字詞教學(xué)、人物形象分析、哲理感悟等方而所采用的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影}}向。

總之，“描述教學(xué)規(guī)劃和方案”要突出重點(diǎn)，用概括性的語言交代上述二個(gè)方而的主要信息。避免事無巨細(xì)，照抄照搬教案。閱讀這部分之后，讀者將對課例研究和即將展開的課堂教學(xué)形成框架性認(rèn)識(shí)

二、重點(diǎn)闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問題

第二部分概述教學(xué)實(shí)踐的展開過程。山于課例研究是個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)過程，堂研究課在第輪教學(xué)實(shí)踐后會(huì)在平行班級中進(jìn)行第二輪的教學(xué)實(shí)踐，囚此報(bào)告中這部分的寫作就要反映每輪教學(xué)實(shí)踐的情況。小過課例研究并小建議對同課例進(jìn)行多次循環(huán)們復(fù)的改進(jìn)。實(shí)踐表明，從某特定課例中獲取的經(jīng)驗(yàn)是有限的，次又次地對同課例的教學(xué)進(jìn)行修訂將收效甚微倒小如去研究個(gè)全新的課例，收獲會(huì)更大。

報(bào)告中這部分的寫作要圍繞教學(xué)的問題來展開，而小是丙現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄。比如在該輪教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了哪些問題，需要對教案作出哪些修改等。在寫作中要注意將遇到的問題與反映教學(xué)的真實(shí)材料交織在起，讓讀者參與分析，有種對問題的現(xiàn)場感。仍以《賣油翁》的教學(xué)為例，這課例的教學(xué)共進(jìn)行了兩輪，每輪完成后均進(jìn)行研討，并對教案作出適當(dāng)修改和調(diào)整:

經(jīng)過第輪課堂教學(xué)實(shí)踐，課例研究小組發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間明顯小足，第四和第{。兩個(gè)環(huán)節(jié)沒有付諸實(shí)施，第個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)淺嘗輒比，也并沒有充分展開，所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須力求精煉〕另外，教師們發(fā)現(xiàn)部分環(huán)節(jié)的教學(xué)還需要作有效調(diào)整〕主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方而:

1.在第環(huán)節(jié)中，教師小能僅僅檢查學(xué)生的掌握情況并在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)子以糾止，還應(yīng)為學(xué)生示范科學(xué)的、有依據(jù)的解詞釋義的方法〕幫助學(xué)生借助工具書、聯(lián)系己學(xué)過的文言文中的字詞、比較字詞的古今意義等方式，掌握課文中字詞的意義和部分詞類活用現(xiàn)象〕

2.在分析人物形象時(shí)，第二環(huán)節(jié)花費(fèi)了許多小必要的時(shí)間〕教師開始就提問:“作者以什么為線索來刻U陳堯咨這一人物形象”，這一抽象的問題造成學(xué)生的困惑，課堂里出現(xiàn)冷場，教師經(jīng)過一番困難的提示，個(gè)別學(xué)生終于回答出是“心理描寫”。顯然，山普遍性結(jié)論—陳堯咨的心理變化過程—推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論—反映這一心理變化過程的詞語的“演纖法”并小適介學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的方式。如果教師采用“歸納法”，讓學(xué)生先讀課文，找出文中最能反映陳堯咨這一人物形象的詞語，然后再歸納“作者是通過抓住陳堯咨的心理變化過程來刻U這一人物形象”的，或許學(xué)生的思考更有的放矢。

3.在第三環(huán)節(jié)的課本劇表演中，學(xué)生在評議環(huán)節(jié)參與度很高，但仍存在小足之處。第一，兩組學(xué)生課前排練過，臺(tái)詞是學(xué)生事先準(zhǔn)備好的，教師并小真正了解每位“演員”對課文的理解程度，而且除了這兩組學(xué)生外，其他學(xué)生沒有參與表演的機(jī)會(huì)。第二，本課是一篇文言文，但演員的舞臺(tái)語言，無論臺(tái)詞還是旁自使用的都是現(xiàn)代漢語。學(xué)生末能學(xué)以致用，及時(shí)消化課堂所學(xué)第三，在評議時(shí)教師讓大家討論“誰表演得好”，這個(gè)問題顯然小夠恰當(dāng)，多數(shù)學(xué)生以“是否幽默”、“是否有趣”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，末能引導(dǎo)學(xué)生從語文的角度思考課本劇表演是否體現(xiàn)了人物的形象?；诖?，對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要作出重要調(diào)整:可以讓學(xué)生當(dāng)堂自山組介，以文言作為舞臺(tái)語言，編演課本劇。這桿既可以讓所有的學(xué)生都參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以縮短每組的表演時(shí)問，提高教學(xué)效率。此外，在組織學(xué)生對表演進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有所引導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過板書或多媒體強(qiáng)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。減少學(xué)生評價(jià)時(shí)的隨意性，從而提高學(xué)生的日語表達(dá)能力。

到了第二輪教學(xué)實(shí)踐，教師已有明顯的進(jìn)步。上述三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式都有所改變，還省略了第五環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)流程縮減為四個(gè)環(huán)節(jié)。小過整體而言，這一輪的課堂實(shí)踐仍有時(shí)問小足之感，綜介各位老師的課堂經(jīng)驗(yàn)，課例研究小組認(rèn)為按照原先的教案設(shè)計(jì)，小省略第五環(huán)節(jié).那么本研究課最好用1小時(shí)15分鐘展開，這桿師生雙方可以有充分的時(shí)問完成這一教學(xué)任務(wù)。除此之外，教學(xué)也出現(xiàn)了新的有待改善的問題。在第四環(huán)節(jié)感悟哲理時(shí)，山于時(shí)問關(guān)系，教師并末讓學(xué)生自主闡發(fā)，而是步步引導(dǎo)，最后得出“業(yè)精于勤，熟能生巧”的道理。而在課后訪談中，當(dāng)我們讓學(xué)生講一講從這篇古文中獲得的其他啟發(fā)時(shí)，有些學(xué)生談到了“謙受益，滿招損”、“人外有人，天外有天”、“成功背后要下功夫”等啟示，顯然教師的做法遮蔽了學(xué)生對文本的多元解讀，以后的教學(xué)可考慮充分展開這一環(huán)節(jié)。之所以要長篇大論地展示這個(gè)環(huán)節(jié)的寫作，主要是囚為這部分內(nèi)容在一定程度上是整個(gè)課例研究報(bào)告的重點(diǎn)，撰寫的過程是作者對自己的教學(xué)進(jìn)行再分析、尋找問題解決的心路歷程。同時(shí)，這部分內(nèi)容能夠喚起讀者的思考，引發(fā)他們的共鳴，引導(dǎo)他們從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，囚此在描述中要力求細(xì)致到位，切忌籠統(tǒng)模糊，并且要緊扣研究課題展開，避免小分輕重.支離散漫

四、檢討教學(xué)成效。

第四部分檢討教學(xué)的成效。課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn)，囚此在報(bào)告中要通過對教學(xué)成效的系統(tǒng)檢討來反映教學(xué)改進(jìn)的情況。反過來，教學(xué)改進(jìn)的狀況也在一定程度上體現(xiàn)出課例研究本身的成效。

每次課例研究都能夠幫助我們了解學(xué)生是如1}」學(xué)習(xí)的以及教師如}i去幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。為此，在檢討教學(xué)成效時(shí)，我們叫以分別從學(xué)生和教師兩個(gè)方而去考察。從學(xué)生的角度看，方而叫以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說明他們在課堂上的參與程度和具體表現(xiàn)(神態(tài)、思想、觀念、體驗(yàn)等方而)，特別是小同輪次的教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的變化情況。另方而也叫以對學(xué)生實(shí)施教學(xué)后測，根據(jù)學(xué)生教學(xué)后測中的表現(xiàn)以及與前測情況的比較，來推斷課堂是否有效地幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是判斷教學(xué)改善的重要依據(jù)。從教師的角度看，檢討教學(xué)成效叫以星現(xiàn)教師從教學(xué)中所吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是課例究小組群體研討與執(zhí)教教師自我反思的結(jié)果。雖然在每循環(huán)的教學(xué)實(shí)踐后，課例研究小組均會(huì)即時(shí)對教學(xué)進(jìn)行檢討，但為了保持教師對相關(guān)問題的種警覺性和敏感性，有必要在課例研究報(bào)告中進(jìn)步提煉結(jié)論，總結(jié)教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，以便指導(dǎo)教師感知其他的教學(xué)情境?；氐綄Α顿u油翁》文的教學(xué)研究，任課教師基于群體研討與自我反思的結(jié)論，提煉出教學(xué)的四點(diǎn)收獲:

1.對文言文的教學(xué)而言，讀懂教材的選文小是目的而是工具，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀和使用工具的習(xí)慣，小斷加深對文言文中常見字詞的理解，更好地拓展閱讀刁-是目的〕囚此文言文的字詞教學(xué)并小必然是枯燥無味的，教師需要注重方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的支撐〕

2.在學(xué)生接觸新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，演纖法們們是小適用的〕囚為它并末考慮學(xué)生原有的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備〕此時(shí)，應(yīng)用歸納法更符介學(xué)生的探究心理〕更深入地看，這告誡我們，教學(xué)的展開所依循的小應(yīng)是個(gè)個(gè)有待展現(xiàn)的結(jié)論，而應(yīng)是學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)方式〕

3.教學(xué)要尊重文體本身的特色，小同文體有其自身的教學(xué)要求〕文言文的教學(xué)價(jià)值與現(xiàn)代文的教學(xué)價(jià)值是小同的，認(rèn)識(shí)小到兩者之間的Ix_別導(dǎo)致了課本劇表演中的種種小足，囚此小斷提高自己的人文索養(yǎng)是語文教師專業(yè)發(fā)展的題中應(yīng)有之義〕

4.語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對文本的多元解讀，這是語文的生命力所在，做小到這點(diǎn)，小僅教學(xué)的魅力將大打折扣，學(xué)生的精神生命也會(huì)趨于萎縮〕

實(shí)際上，上述四點(diǎn)結(jié)論是教師在教學(xué)中所獲得的實(shí)踐性知識(shí)。作為理解其他教學(xué)情境的種方式，這些知識(shí)有助于發(fā)展教師對這類事件和對象的警覺性和敏感性，從而在今后的教學(xué)中避免重蹈覆轍。這也從個(gè)側(cè)而反映了課例研究所具有的啟發(fā)性。雖然讀者所遇到的教學(xué)現(xiàn)象與執(zhí)教者所描述的情形并小完全相同，但小同現(xiàn)象所彰顯的教學(xué)主題的要點(diǎn)叫能是共同的，囚此而對某個(gè)具體的課例研究報(bào)告，讀者們們會(huì)產(chǎn)生“心有戚戚.;”之感。在“檢討教學(xué)成效”部分，除了從教師和學(xué)生兩個(gè)方而檢討教學(xué)的成效之外，作者還叫以對課例研究本身的開展加以反思。比如在研究的程序和操作方法方而叫以做哪些改進(jìn)、教師群體有哪些經(jīng)驗(yàn)和收獲，些亡些亡 不」一不」

一、五、附錄。

根據(jù)需要，課例研究報(bào)告在最后部分叫星現(xiàn)附錄，以使讀者更全而細(xì)致地了解課例研究的整體過程與具體細(xì)節(jié)。

附錄的具體內(nèi)容叫以是詳細(xì)的教案、課堂觀察時(shí)所采用的觀察表以及實(shí)地觀察的記錄等。附錄是對課例研究報(bào)告前四部分內(nèi)容所做的補(bǔ)充說明，最終是否星現(xiàn)要視具體情況而定。

屬于教師個(gè)體的教學(xué)知識(shí)通過課例研究報(bào)告的撰寫得以匯聚、公開和傳播，無論是課例研究小組成員還是其他教師，通過閱讀叫將報(bào)告所星現(xiàn)的教學(xué)知識(shí)融入自身的教學(xué)實(shí)踐中逐步發(fā)展出新的有價(jià)值的教學(xué)知識(shí)。課例研究就是在教師個(gè)體教學(xué)知識(shí)與群體教學(xué)知識(shí)的相勻_轉(zhuǎn)化中展開校本教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造過程，這個(gè)過程使學(xué)校真止轉(zhuǎn)變成為個(gè)探究和創(chuàng)造知識(shí)的場所

(本文系2010年教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“課例研究的國際比較”的階段成 果之」)(作者單位:安桂清系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、徐品系上海市虹日區(qū)北郊學(xué)校)(責(zé)仟編輯錢麗欣)

第二篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學(xué)的案例研究

四川省大竹縣中小學(xué)教育科學(xué)研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學(xué)英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優(yōu)秀青年教師。多項(xiàng)研究成果獲得省、市、縣人民政府獎(jiǎng)勵(lì)，在全國各級報(bào)刊雜志上發(fā)表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學(xué)在一定程度上讓課堂煥發(fā)了生機(jī)，它可以大容量、快節(jié)奏，聲影并茂。但對于廣大農(nóng)村地區(qū)來說，使用多媒體教學(xué)就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學(xué)，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學(xué)規(guī)律，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，改革傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學(xué)高效課堂展示的七節(jié)研討課（七節(jié)課均為同一教學(xué)內(nèi)容；由于教學(xué)條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學(xué)科專家和縣內(nèi)一百多名英語教師。展示內(nèi)容是新目標(biāo)《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學(xué)楊英老師。楊老師這一節(jié)課的整體操作模式是按：“引－學(xué)－展－評－理”的程序進(jìn)行的。授課班級為六十八人，雖然學(xué)生的英語水平參差不齊，但學(xué)生主體充分發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學(xué)過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學(xué)生輕松自由的英語交談，學(xué)生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)生之間的相互檢查，不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更讓學(xué)生充當(dāng)了小評論家。（其實(shí)，學(xué)生的檢查有時(shí)候比老師還認(rèn)真，更能啟發(fā)被檢查的學(xué)生。學(xué)生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務(wù)寫在紙上，分發(fā)到每個(gè)小組。組內(nèi)非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學(xué)說、讀的，還有的在關(guān)著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識(shí)來源于教材。問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景帶 1

動(dòng)。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀、帶著任務(wù)學(xué)、帶著任務(wù)想。學(xué)生不僅要學(xué)單詞、短語，還要會(huì)運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)和鍛煉學(xué)生的想象力，真可謂一箭三雕。同時(shí)為后面的展示環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學(xué)生評價(jià)其優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師對學(xué)生的一個(gè)“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑之一。學(xué)生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認(rèn)真去看，認(rèn)真去記。盡管學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候會(huì)出錯(cuò)，如二手“second hand”中間應(yīng)加短線，“she have enough money”也有語法上的錯(cuò)誤。但這些絲毫沒有影響學(xué)生的思維。其實(shí)，學(xué)生的思維是很豐富的，放開我們的手，學(xué)生或許會(huì)飛得更高更遠(yuǎn)。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個(gè)小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學(xué)生仿照例子運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在運(yùn)用中學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)。老師并沒有安排學(xué)生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結(jié)構(gòu)和單詞的用法。充分相信學(xué)生，學(xué)生的潛能就能得到發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過前面兩個(gè)步驟的操練運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)理解并初步掌握了這節(jié)課重點(diǎn)。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學(xué)生講解和評價(jià)，教師監(jiān)督。

分析：從口頭操練到筆頭練習(xí)，體現(xiàn)了真正意義上的語法任務(wù)型教學(xué)。這使學(xué)生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過合作使學(xué)生對自己的發(fā)言更加自信。每一步的學(xué)習(xí)都是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，教師擔(dān)任的角色是導(dǎo)演、監(jiān)督者和評價(jià)者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學(xué)，總結(jié)所獲。靜下心來，讓學(xué)生說，讓學(xué)生想，讓學(xué)生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業(yè)設(shè)計(jì)新穎，突破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學(xué) 生要用英語思維，根據(jù)所學(xué)用英語完成的任務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學(xué)手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學(xué)效率，楊老師這節(jié)課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：“英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)”。這句話給了我們兩點(diǎn)啟示：一是教師在課堂中的作用—引導(dǎo)者，指方向的人；二是知識(shí)形成途徑，是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學(xué)生的“引和知識(shí)的構(gòu)建上”，并非傳統(tǒng)意義上的講解和練習(xí)上。

2．《新課標(biāo)》指出，“只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求。可見，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個(gè)體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，設(shè)置情景，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只有通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，才能發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。案例中每一個(gè)教學(xué)步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標(biāo)》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學(xué)全過程都體現(xiàn)了情景認(rèn)知理論。著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識(shí)——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進(jìn)行檢驗(yàn)，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當(dāng)需要用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題時(shí)，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節(jié)課超越了傳統(tǒng)的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、應(yīng)用性、互動(dòng)性。

5.教學(xué)過程貫穿“任務(wù)型教學(xué)”的理念，即讓學(xué)生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如：他們的認(rèn)知水平和語言前結(jié)構(gòu)（已有的知識(shí)）以及興趣等等，所設(shè)置任務(wù)的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個(gè)重要的原因是，任務(wù)的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習(xí)的基礎(chǔ)上，是有著充分的準(zhǔn)備和鋪墊的。否則，任務(wù)的實(shí)施就會(huì)成為“空中樓閣”。

4．在評價(jià)這一環(huán)節(jié)中，楊老師一是適當(dāng)?shù)奶幚砹私滩模饕ㄟ^聽力的操練來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是大膽的讓學(xué)生設(shè)計(jì)反饋題，充分相信學(xué)生；三是讓學(xué)生來講解反饋試題，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生充滿了自信，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體。學(xué)生到底獲得了多少知識(shí)，只有學(xué)生自己心里才清楚。只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師給壓力，學(xué)生才有動(dòng)力。如果教師一味的霸占講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)離你越來越遠(yuǎn)，最終你的教學(xué)效果就會(huì)越來越差。

總之，在實(shí)施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學(xué)觀和學(xué)生觀實(shí)施教學(xué)，恰當(dāng)?shù)馗淖冋n堂結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上巧妙構(gòu)思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農(nóng)村地區(qū)的英語課堂教學(xué)同樣可以精彩起來！

聯(lián)系電話：*** 4

第三篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時(shí)進(jìn) 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評課議課。然后在評課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個(gè)的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計(jì)劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計(jì)劃表-按磨課計(jì)劃表的計(jì)劃就行磨課-進(jìn)行討論研究問題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究。

第四篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識(shí)

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識(shí)你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的自己的習(xí)以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，必須要學(xué)會(huì)在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過細(xì)致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會(huì)對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動(dòng)反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個(gè)成員的問題都經(jīng)過了思量，揣摩，有的會(huì)在瞬間，有的則會(huì)在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會(huì)到，只要給教師一個(gè)平臺(tái)，便能使其盡顯其才華;給教師一個(gè)臺(tái)階，就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會(huì)更多。

也談?wù)n例研究中的問題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，更注重問題解決活動(dòng)的價(jià)值。更多的是學(xué)生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問題解決的基本策略，體驗(yàn)問題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級下冊轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

師：回顧一下，我們曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題? 生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

生2：推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。

生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。

師：那在數(shù)的計(jì)算方面有沒有運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)電腦演示。

師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學(xué)習(xí)過程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運(yùn)算串起來，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就會(huì)自覺運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，將新的問題變成學(xué)過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時(shí)是運(yùn)用畫線段圖的策略解決行程問題。教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)運(yùn)用了畫圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時(shí)有這樣一個(gè)問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問題答案。

以上是我的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望得到更多的見解，從而使教學(xué)因策略而精彩深刻，學(xué)生因策略而睿智聰穎。最近來訪

第五篇：教師怎么樣進(jìn)行課例研究

教師怎么樣進(jìn)行課例研究

課例研究旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。這種研究活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的目標(biāo)，而是通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實(shí)踐的不斷完善。在這個(gè)過程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

通過學(xué)習(xí)并結(jié)合我校實(shí)際，我認(rèn)為從真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是一種“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)?！钡慕虒W(xué)研究。誠然，校本教研的核心三要素是：“自我反思”——教師個(gè)體對自身教學(xué)實(shí)踐的反思；“同伴互助”——教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助；“專業(yè)引領(lǐng)”——專業(yè)研究人員對校本教研的專業(yè)指導(dǎo)和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標(biāo)指向解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在課例研究方面以下兩種研討形式最為實(shí)用：

1．一人同課多輪。不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，經(jīng)常有新老師上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺好，課堂教學(xué)效果會(huì)相對高一些，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高。而且一人同課多輪的教學(xué)方法，即優(yōu)化教育資源，又提高教師素質(zhì)，對培養(yǎng)年輕教師，提高教師的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果較顯著。

一人同課多輪就是同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。具體流程為：獨(dú)立備課，各位教師選好自己拿手的課先獨(dú)立備課；集體備課，同年級的老師根據(jù)各自的班級學(xué)生情況，對學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)，對教案進(jìn)行修改；各自上課，各位老師根據(jù)備好的課在各班上課；作業(yè)批改，由上課老師批改自己在每個(gè)班所布置的作業(yè)。作業(yè)的訂正由科任教師檢查。

一人同課多輪的目的是確立教、學(xué)、研三方面教學(xué)研討體系，通過“自我反思、同伴互助”等手段，深入開展同研活動(dòng)，注重在教育教學(xué)中充分滲透學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) , 達(dá)到在同研過程中促進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，還可采取觀點(diǎn)交流、問題探究、撰寫論文等多種形式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，集思廣益，博采眾長，充分發(fā)揮備課組的作用，提高學(xué)校教師的業(yè)務(wù)水平，而且能夠使同年級教師集中備課，進(jìn)行課例研究，正確把握課程性質(zhì)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，創(chuàng)造性研究、使用教材。同時(shí)年級備課組針對課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、討論，集思廣益，促進(jìn)提高。

2．同課異構(gòu)?！巴n異構(gòu)”采取的方式是：分年級商定出相同的課題，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，聽完課后集體進(jìn)行分析研討，通過這樣的活動(dòng)旨在引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設(shè)計(jì)、分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需要上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到教師適度指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與。

第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進(jìn)行，一輪課下來，在教學(xué)同一課的過程中，不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異，教學(xué)特點(diǎn)不盡相同，但都體現(xiàn)了新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在課后的研討中，通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學(xué)，從而揚(yáng)長避短，各取所需。同時(shí)也提出值得關(guān)注、探討的問題，為第二輪聽課、評課夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來的再次設(shè)計(jì)、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地采取改進(jìn)策略，促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn)，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂試銷、到研討反思教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，到提出改進(jìn)策略并付諸行動(dòng)，再次實(shí)踐，再次反思，在設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中，經(jīng)歷了先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過程，不斷提升了自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)了實(shí)踐智慧。

總之，課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然成熟過程，有目的、有計(jì)劃的開展教學(xué)研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期。

在歷時(shí)兩個(gè)多月的培訓(xùn)過程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負(fù)擔(dān)，變成今天的感激和期盼?？梢哉f，是培訓(xùn)激勵(lì)了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地?fù)湓跀?shù)學(xué)的教育教學(xué)上。

在學(xué)校的眾多學(xué)科中，學(xué)生對每一學(xué)科態(tài)度并不一樣。這取決于外在誘因和內(nèi)在興趣的差異。在一個(gè)科學(xué)理性的社會(huì)中，中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都帶有明顯的功利性，即他們的所學(xué)都應(yīng)對將來的生活和生存——升學(xué)、謀職等有直接的作用。這樣，與考試有關(guān)的學(xué)科教育就顯示了自己的優(yōu)勢。學(xué)生不管是否有興趣，都必須用意志克制自己去努力學(xué)習(xí)。這就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在誘因。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，采用多種方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)，我了解了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：

一、教學(xué)吸引：

利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力。

二、興趣激發(fā)：

利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。

三、反饋和評定

對學(xué)生的反饋力求積極，做到先抑后揚(yáng)，先說缺點(diǎn)再表揚(yáng)，使學(xué)生不斷得到鼓舞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)、具體和經(jīng)常。布置的作業(yè)一定要及時(shí)批改，及時(shí)檢查。

四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，漠視比批評更可怕。當(dāng)眾批評學(xué)生，讓他在大家面前出丑，不但不會(huì)給學(xué)生“深刻的印象”，還會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。真正有效地方法是“當(dāng)眾表揚(yáng)，背后批評”。面對全體學(xué)生，最好的方法是用愛的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，把對學(xué)生的要求變成鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)樂于配合我們。

五、合作與競爭

對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也要給以關(guān)注，最好的關(guān)注辦法除了采用競賽的辦法外，還要經(jīng)常采用分組合作的方法，使學(xué)生認(rèn)為大家是一個(gè)整體，只有其他人的目標(biāo)達(dá)到，自己的目標(biāo)才能一并達(dá)到。這樣有利于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的氛圍。合作型學(xué)習(xí)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但要使合作學(xué)習(xí)有效必須將小組獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人的責(zé)任形結(jié)合，否則容易造成責(zé)任擴(kuò)散或搭便車的現(xiàn)象。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡單地說，問題情境就是一種適度的疑難情境。在學(xué)習(xí)過程中，難度過小或難度過高的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生才會(huì)感興趣并迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。研究表明，問題情境的難度在50%左右，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，要求教師熟悉教材內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)出好的問題情境。具體創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多樣，既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材內(nèi)容的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)既可以是在教學(xué)的開始階段，也可以在教學(xué)中和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

（二）學(xué)習(xí)材料要具有科學(xué)性與趣味性

學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性不僅是指材料內(nèi)容要正確、符合客觀規(guī)律、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，它還包括材料內(nèi)容要適合學(xué)生已有的知識(shí)背景，符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平。材料的趣味性是指材料的內(nèi)容要生動(dòng)活潑，富有趣味，同學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，實(shí)用性較強(qiáng)。

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，可以激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，通過反饋的作用又可以及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，并激發(fā)起上進(jìn)心。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意：（1）及時(shí)批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)和試卷，“及時(shí)”是利用學(xué)生剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足其進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；（2）眉批、評語要寫得具體，有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)。

（四）進(jìn)行正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評

正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評所起的作用，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來說，表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評、指責(zé)能更有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。進(jìn)行有效的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要使學(xué)生對評價(jià)有一個(gè)正確的態(tài)度，只有對分?jǐn)?shù)持正確的觀點(diǎn)，分?jǐn)?shù)才能起激發(fā)學(xué)習(xí)的作用；（2）評價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)，若評價(jià)不公正，則會(huì)使評價(jià)產(chǎn)生相反的結(jié)果；（3）評價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格特征等。例如，對學(xué)齡初期的學(xué)生，教師的評價(jià)起的作用更大些；對學(xué)齡中、晚期的學(xué)生，通過集體輿論來進(jìn)行表揚(yáng)或批評，效果更好。對自信心差的學(xué)生，更應(yīng)多一些鼓勵(lì)與表揚(yáng)；對過于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出要求，在表揚(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足之處。

（五）適當(dāng)開展競賽

一般來說，在競賽過程中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。所以，多數(shù)人在競賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)有很大的提高。然而，競賽有時(shí)也具有消極作用，過多的競賽不僅會(huì)失去激勵(lì)作用，還會(huì)造成緊張氣氛，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常會(huì)因失敗而喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。在某些情況下，競賽還可能帶來人際關(guān)系緊張等消極影響。為了使競賽能對大多數(shù)人起到激勵(lì)的作用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）按能力分組競賽，這樣多數(shù)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)；（2）按項(xiàng)目分組競賽，使不同智力、不同興趣、不同特長的學(xué)生都有施展自己才能的機(jī)會(huì)；（3）鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競爭，爭取這次成績比上次好，今年成績比去年好，這樣做同樣可起到激勵(lì)作用。

（六）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

歸因理論的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。不同的歸因方式對學(xué)生今后的行為所產(chǎn)生的影響不同，因此可以通過改變學(xué)生的歸因方式來改變其今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論對優(yōu)等生還是后進(jìn)生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可以使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使后進(jìn)生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段多種多樣，只要教師有效地利用上述手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。