第一篇：初中語文“探究教學法”淺談

初中語文“探究教學法”淺談

[摘要]：隨著素質(zhì)教育的日益深化，積極倡導自主、合作、探究的語文 教學方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，已成為當前語文教學的主渠道。本文就特征、目標、策略等三個方面來論述“探究教學法”的情況。

[關鍵詞]：探究教學法、特征、目標、策略

《語文課程標準》課程的基本理念﹙

二、﹚積極倡導自主、合作、探究的學習方式規(guī)定：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

正是基于這樣的理念。因此，在語文教學中，不能不特別注重創(chuàng)造和諧的環(huán)境，與發(fā)展和完善師生間的共同合作。更不能不千方百計、想方設法地調(diào)動全體學生參與學習的積極性、自覺性和主動性，熱情滿懷地鼓勵他們自主、合作、探究性學習，以期盼達到教育教學的最優(yōu)化。本文試從特征、目標、策略等三個方面來論述“探究教學法”的情況。

一、特征

﹙一﹚緊扣文本確定教學目標； ﹙二﹚讓學生充分感知文本； ﹙三﹚重視整體把握文本； ﹙四﹚重視品味 文本語言； ﹙五﹚緊扣文本作拓展研究； ﹙六﹚扣緊文本教字詞。

二、策略

首先，應重視“智力背景”。語文教師應重視班級“智力背景”的建設。諸如：教室內(nèi)外環(huán)境文化性布置，語文課外活動的社會化統(tǒng)籌安排，將社會性問題有選擇、有計劃地帶入課堂；培養(yǎng)學生合宜地進行某種“社會角色”的鍛煉；多方面地溝通學校、家庭、社會教育的廣泛聯(lián)系??

其次，告知學習課題。語文教學中的導言也象白居易《琵琶行》中所描寫的那樣，雖然僅僅三言兩語，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，但卻達到了“未成曲調(diào)先有情”的境界，下面是一位教師在教《大自然的語言》一文時的導言：

同學們，你們聽到過大自然的講話嗎？你可知道大自然每時每刻都在含情脈脈地向你傾吐著內(nèi)心的秘密嗎？你可知道這些會給你帶來多大的好處嗎？那么，怎樣才能聽到聽到大自然的講話呢？這好象斯芬克斯的謎，只有辛勤勞動的人，才能找到謎底?，F(xiàn)在就請大家認真閱讀《大自然的語言》這篇說明文吧。

這位老師的語言 具有探索性、情感性、思辨性，是設計得多么的精巧啊！

再次，創(chuàng)設問題情景。教學工作極為重要的一個任務就是激發(fā)學生對學習的需求，組織他們進行積極的認識活動。心理學家布魯納說：“好奇心是對不確定性和摸棱兩可的情況的一種反應?！毕啾戎?，學生更樂意討論自己的問題，這是好奇心驅(qū)使的緣故。

在上述基礎之上，我們再來精心設計教學策略，以體現(xiàn)探究學習的特征。

﹙一﹚緊扣文本確定教學目標

1、明確教與學的基本內(nèi)容，做到師生皆心中有底。

如教學臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩時，可確定以下層次的教學目標： ﹙1﹚知識與能力：了解有關余光中的文學常識；理解詩歌的主題和詩人的思想感情；

﹙2﹚過程與方法：在反復誦讀的基礎上，著重理解詩人的鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國之思的。

﹙3﹚情感與價值觀：感受詩中蘊含的詩人思念家鄉(xiāng)故園之情，使我們更加 熱愛祖國，更加熱愛家鄉(xiāng)。

2、突出文本特點，有利于抓住教學重點，使教學環(huán)節(jié)能圍繞文本集中展開。

如《鄉(xiāng)愁》一詩中，“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，教學中應引導學生著重思考作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的。

3、教與學的思路清晰，有利于提高教學設計的可操作性。因此，教師在教學的過程中，務必將自己教學的思路、學生的思路與作者的思路三者有機地貫穿在一起，力爭達到“三路合一”的最佳境界。

4、利用學習任務驅(qū)動，有利于激發(fā)學生的動力，提高學習效力。

例如江蘇省洋思中學的老師們，在引導學生理解課文思想內(nèi)容的基礎上，設置幾組問題，在課堂上組織學生展開幾組搶答賽，以此來調(diào)動學生學習的動力，提高學習的效力，這一種做法，也是值得我們借鑒和學習的。﹙二﹚讓學生充分感知文本

1、在課堂上要保證學生閱讀的時間，引導學生專注地、潛心地閱讀文本，尊重學生的閱讀體驗，并讓學生真實地記錄下自己的初始閱讀體驗。在此過程中，教師要精心設置一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，帶著問題去思考。

2、要強化問題意識，鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀體驗提出問題，并根據(jù)學生的閱讀體驗來調(diào)整教學思路。

例如，指導學生學習《楊修之死》后，對楊修為什么會被殺？學生可能有三種認識：一是由于楊修 能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮留他在身邊不免造成禍患，總想找一個冠冕堂皇的罪名將他殺掉；二是楊修為人恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，揚言曹操要退兵，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取，正所謂“聰明反被聰明誤”；三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪繼承權的政治斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢得情況下，他只能成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后的接班人考慮必定會殺掉他的。對于以上三種認識，盡管角度不同，卻都能成立—這是就解讀小說而言。如果從歷史上說，那就恐怕只有第三種是正確的。不過，在教學過程中，不管學生說出以上三種中的任何一種，我們都應該給予肯定，給予鼓勵。

3、要把握好文本理解的“度”。

根據(jù)語文課文（尤其是文學作品）情感性較強的特點及學生認識水平和思維特征，處理好感性和理性的關系，糾正過去閱讀教學中普遍存在的過度闡釋傾向，重視感性在閱讀教學中的重要作用，注重讓學生感性地揣摩課文—體驗情感，觸摸語言，以感悟作為理解和探究的基礎。

例如：我們在教學黃蓓佳的小說《心聲》時，要引導學生分析程老師這一人物形象：程老師和許多好老師一樣，工作認真，愛榮譽，因此為了公開課而精心準備。但他又和許多老師一樣，有著代代相因的缺點，搞一種虛假的公開教學，重視優(yōu)秀學生，而忽略一般學生。他的公開教學不應該那樣做，因為公開教學與演戲畢竟不一樣。不過，小說還表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點，隨機應變，勇于改正錯誤。這也是許多老師難以做到的。我們設想，假如公開課上沒有發(fā)生意外，從嚴格的教學意義上來說，那是一次失敗的公開教學；而惟其出現(xiàn)了意外，公開課才取得了預想不到的成功。小說給我們展示的，是一次非常成功的公開課。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個好老師。

（三）重視整體把握文本

1、通過反復誦讀把握課文的感情基調(diào)。如教學魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，要引導學生領會作者是對長媽媽懷有尊敬、感激和思念之情的。

2、用一句話概括課文的主要意思。如《論讀書》一文，論述了讀書的態(tài)度、方法和作用?！墩劰菤狻芬晃?，論述了我們中國人是有骨氣的。

3、對課文標題進行研討、評論，如《心聲》、《孤獨之旅》等。

4、創(chuàng)造性地復述課文。此法可針對故事性較強的文章，如《楊修之死》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》、《范進中舉》等。

5、編寫提綱或畫結(jié)構圖（示意圖），如為《我的叔叔于勒》編寫提綱，為 《故宮博物院》畫結(jié)構示意圖等。

6、分析作者的寫作思路。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《智取生辰綱》、《故鄉(xiāng)》等課文。

7、聯(lián)系全文理解關鍵語句。如楊絳的《老王》一課：“這是一個幸運者對不幸者的愧怍?！卑拙右椎摹杜眯小分小巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識。”此外，對課文主旨句的理解，也必須用此法。

（四）注重品味文本語言

葉圣陶先生說過：“一篇文章，學生能粗略地看懂，可是深奧些的地方隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要繁瑣，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。

如毛澤東的《沁園春、雪》這首詞中“數(shù)風流人物，還看今朝?！编嵆钣璧摹队暾f》一詩中“我要教你們勇敢地笑”白居易的《觀刈麥》一詩中“力盡不知熱，但惜夏日長?！钡日Z句老師應引導學生做深入的領會。

（五）緊扣文本作拓展研究

1、要抓住文本的“空白點”向內(nèi)拓展文本的內(nèi)涵。如教學《背影》一課時，針對課文表達情感深沉內(nèi)斂初中生難于深刻體會的特點，可利用老師、同齡人及學生自己的故事來調(diào)動學生的情感體驗，理解課文故事中父親復雜的內(nèi)心世界。

2、由課內(nèi)向課外拓展，可重點舉行參考閱讀、比較閱讀或?qū)ｎ}閱讀。如指導學生學習了《智取生辰綱》及《香菱學詩》之后，可指導學生課外閱讀一下與課文相關的一些情節(jié)。

3、拓展研究的設計要以向語文本身（聽說讀寫）的拓展為核心，跨學科、搞活動等類拓展要適量，不可喧賓奪主。

（六）扣緊文本教學字詞

北京市語文特級教師寧鴻彬說：“以文釋詞，詞不離句?！薄皬恼n文來，到 課文去。”我們應該讓學生在課堂憑借文質(zhì)兼美的課文加速理解、積累一定數(shù)量的典雅的書面詞語。

例1：根據(jù)拼音在括號里填寫漢字。

（1）“富貴不能yín（），貧賤不能移，威武不能屈”表現(xiàn)了大丈夫的英雄氣gài（）《談骨氣》

（2）白楊樹是在北方風雪的壓迫下仍然保持著jué（）jiàng（）tǐng（）立的一種樹?！栋讞疃Y贊》

例2：依次填入下列各句括號內(nèi)的詞語恰當?shù)囊唤M是；（）<1>（）區(qū)域優(yōu)勢,長江三角洲地區(qū)迅速融入世界大市場． <2>青少年要學會以適當?shù)姆绞剑ǎ┬闹械臒馈?3>霞光里的故園，在藍天碧水的（）下更加嫵媚動人。

<4>依法（）個人所得稅，是國家從宏觀上調(diào)控貧富差距的重要手段。A、依托 排遣 映襯 征收 B、依賴 排放 陪襯 征收 C、依托 排放 陪襯 征集 D、依賴 排遣 映襯 征集

探究教學法已成為當前初中語文教學的主渠道，研究探究教學法的策略也不止以上幾種，作為當代的語文教師，我們必須牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一科學的教育教學理念。潛心研究，大膽創(chuàng)新，讓自主、合作、探究的教學方式發(fā)揮它巨大的潛能。從而再鑄我們 語文教育教學更加輝煌的明天。

[參考文獻]：馮善亮《以讀為本，回歸文本》 李杏保、陳鐘梁《縱論語文教育觀》

第二篇：探究教學法in English

According to the educational ideology of “teaching as the leading role, learning as the main subject, with the English Practice and game thinking as the main part”, the English teacher should develop students’ analytic abilities.Students will be able to comprehend and grasp the basic English knowledge and fundamental theories by cultivating students’ abilities so that they will enable themselves to find problems, analyze the problems and finally solve the problems.探究法？發(fā)現(xiàn)問題 分析問題 解決問題 It is aimed to help educational English majors to lay a solid foundation on the ability cultivation of using English ?for communication after graduation.

第三篇：新課標背景下初中語文“五步教學法”探究 1

新課標背景下初中語文“五步教學法”探究

【摘要】隨著科技、信息的發(fā)展、新課程的實施，時代對教師的素質(zhì)要求更高了。然而，語文課堂也在經(jīng)受著嚴峻的考驗，以教師為主角的語文課堂已與當今時代不相容，取而代之的是自主、合作、探究的語文課堂新模式。課堂上激發(fā)學生參與學習、主動探究、調(diào)動學生的創(chuàng)造性；讓學生主動參與、合作交流；讓學生觀摩、體驗并進行概括和總結(jié)；讓學生通過課內(nèi)外聯(lián)系，聯(lián)系生活實際鞏固所學知識，已成為當今課堂的主旋律，這便是我們盼望已久的嶄新的課堂教學模式。

【關鍵詞】課程標準 語文教學 激發(fā)興趣 思考交流 歸納總結(jié)

肖川博士曾說；“課堂是生命相遇，心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方?！? 一個好的教育環(huán)境的創(chuàng)設，不僅能讓學生樂于學習、勇于創(chuàng)新、全面發(fā)展，而且影響著學生在今后的人生道路上的奮斗目標和發(fā)展方向。而教師是課堂的主角，是課堂文化的創(chuàng)設者。每一位教師在課堂教學中都有動人的“故事”發(fā)生，隨著課程改革的新教育浪潮的推進。老師們成為了“故事”中的研究者與探索者。作為一名語文教師，積極投身到新課程改革的浪潮中去，為語文教學的推進而努力，是教師應盡的職責。下面就自己在語文新課程教學中的親身體驗談談個人的體會，與大家一同探討。

所謂“五步教學法”，即“啟、探、思、結(jié)、練”五大環(huán)節(jié)的教學模式。具體做法如下：

一、啟：即開啟動機、激發(fā)興趣

布魯納曾說：“學習是最好的刺激，是對所學教材的興趣”。? 興趣是學生發(fā)展思維能力的巨大動力，是促進學生樂學、好學的先決條件。心理學研究告訴我們，學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認知興趣。當學生對某種學習產(chǎn)生濃厚興趣時，他就會積極主動且心情愉快地去探究。而興趣的產(chǎn)生，源于教師課前精心準備的學習情景。它包含許多方面，如猜謎、講故事、播放音樂或影片等。在新課伊始，教師巧妙的幾句導語，也可以是學生產(chǎn)生興趣和積極探索的誘因。一上課就讓學生在認知上、情感上和意識上予以高度專注，制造懸念，激發(fā)學生對本節(jié)課知識內(nèi)容的探究興趣。例如：在教學《王幾何》時，可以以謎語方式導入：同學們，上課之前，我們先來猜一個謎語，請聽：今日栽桃明種李，照亮學生燃自己。頭戴眼鏡手握筆，清早就來晚才離。（猜一位職業(yè)人---教師）。從上例可以看出，謎語導入法能激發(fā)學生的思維，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師充滿神秘的話語，可以讓學生精神振奮。對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣,老師就可以順勢導入新課。

二、探：即合作探究

這是讓學生自主學習、合作交流的活動過程。新課程強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，因合作學習是有明確的責任分工的互助性學習，在學習過程中，由于有學習者的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往過程，從而成為課程改革積極倡導的學習方式之一。

在合作探究學習這個過程中，教師要關注學生的個性差異，尊重學生的創(chuàng)造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題要及時、有效地幫助和引導，并通過交流、討論、合作學習加以解決，使所有的學生都能在語文學習中獲得成功感、樹立信心、增強克服困難的勇氣和信心。并能從情感體驗中獲得知識。例如在教學習作“刻骨銘心的愛”時，可以先這樣導入這樣一個故事：“1999年10月3日，貴州馬嶺河峽谷發(fā)生一起纜車墜毀事故，當載有上百人的纜車突然下落時，一對年輕的夫婦用雙手緊緊向上托住自己年僅兩歲半的兒子，結(jié)果雙親身亡，而孩子獲救了。在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是人世間最偉大的父母的愛?！碑攲W生的情感之門被打開時，我想，這次作為對學生來說就不那么難了。讓他們分組探討、合作交流，得出生活中類似的有關刻骨銘心的愛就在我們身邊，最好，讓學生動手實踐，把自己的情感通過文字流露出來，讓習作內(nèi)容更有情感。從學生的探究及習作過程中，我感悟到：最好的教育一定來源于感動。我們當老師的也應該讓情感融入課堂。在課堂上孕育著情感的種子，催發(fā)情感的幼苗，形成情感的潮涌，使學生被真情浸透，獲得高峰的體驗，從而完成心靈的裝備。

三、思：即思維的活動 蘇赫姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”?

在教學中，教師努力的方向是對學生進行卓有成效的智慧教育。而作為實施智慧教育的主陣地-------課堂，就應該成為學生智慧的舞臺。學生在智慧的課堂中，興趣得到激發(fā)，探究的欲望被激活，學生在智慧的課堂中，體驗到求索的愉悅和求知的快樂。師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。因此教師要改變以示范、講解、講授為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。首先，要鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探索可能隱含的教學規(guī)律，并在全班進行交流。在教學組織形式上可采取合理分組。一般來講，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。學生在小組中從事學習活動，借助于學生之間的互動，有效地促進學生之間的共同進步，培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考的良好習慣。

四、結(jié)：即歸納總結(jié) 俗話說：“編筐織簍，貴在收口?！鄙朴诳偨Y(jié)是學習語文、運用語文的良好習慣。既然教學活動是讓學生自主學習、探索、掌握和運用語文知識的活動，是學生之間經(jīng)過思考，合作交流得出的有關語文規(guī)律的過程。那么在語文教學中就應該讓學生自己去歸納、總結(jié)，比如在教學《看云識天氣》時，我讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，結(jié)合課文內(nèi)容，通過小組合作，再小結(jié)課文內(nèi)容：本文是一篇事理說明文，具體生動地介紹了云的形態(tài)、變化及天上的光彩現(xiàn)象同天氣的關系，告訴我們具體如何看云識天氣。這樣從動腦、動口、各抒己見、暢所欲言、改變傳統(tǒng)的課堂中教師一味包辦小結(jié)的教學方法更有效，只有這樣才能真正體現(xiàn)出教師是學生語文學習活動 的組織者、引導者和合作者。

五、練：即鞏固訓練。

這是讓學生通過課內(nèi)練習和課外練習相結(jié)合的實踐來鞏固所學知識活動的過程。我們知道，任何一門學科源于實踐，又反過來服務實踐，也就是說學習的目的是為了應用。語文教學應從學生的實際需求和整體水平出發(fā)，從學生的真實情感體驗和人生積淀出發(fā)，從學生把課堂內(nèi)學到的知識延伸到實際生活中去。如教學完《走一步，再走一步》可以布置讓家長參與的作業(yè)：

1、小練筆：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？寫一片段或短文。（學生做）

2、回去后請家長閱讀這篇課文后寫讀后感（目的是讓家長明白中國與西方國家家庭對孩子成長的引導方式，這也可以讓家庭教育成為語文教育的外延，讓學生更能有效地得到課后的鞏固訓練。）

另外，教師在布置作業(yè)時，應把握“層次性”原則，做到“基礎型”、“能力型”、“提高型”三結(jié)合：“基礎型”、可保證雙基的落實，使全體學生能在語文教學活動中全面掌握基本知識和基本技能；“能力型”、有利于拓展學生思維；“提高型”為部分優(yōu)生創(chuàng)設了廣闊的思維發(fā)展空間，在這里學生的想象能力得到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性可得到很好的培養(yǎng)。

綜上所述，在新課標的背景下，初中語文教學過程是“啟、探、思、結(jié)、聯(lián)”的有機結(jié)合，是師生之間、學生之間、學生與文本之間交往的互動過程。語文教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自學習的問題情境。引導學生通過思考、合作、交流、總結(jié)，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、樂于探究。在教學過程中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生語文學習活動的組織者、引導者、合作者，善于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽去創(chuàng)新與實踐，從而讓學生形成自己對語文知識的理解和有效的學習策略，以適應二十一世紀的社會的需要。

參考文獻： ?：《教育的理想與信念》作者：肖川 出版社： 岳麓書社

出版時間：2002-06-01 版

?：《教育過程》出版社：作者：布魯納 出版社：文化教育出版社 出版日期：1981年出版

?：《給教師的一百條建議》作者：蘇赫姆林斯基 出版社:北京教育科學出版社 出版年月:2000年1月

第四篇：探究式教學法

物理課堂探究式教學的問題和策略

廣東省清遠市第一中學 葉天才

新教材從教學內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學的實施均以“活動”為主要形式。新課標強調(diào)在活動中讓學生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學過程和方法，培養(yǎng)科學情感、態(tài)度和價值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學實踐活動。實質(zhì)上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學探究的過程理解科學知識，并培養(yǎng)科學探究能力的一種教學方法。關于這種探究式教學的模式，應是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問題，筆者不敢妄語。但在這種探究式教學的實踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發(fā)的思考，筆者認為有普遍性?，F(xiàn)就一些具的問題及相應策略進行分析。

一、關于認識的問題和策略

對任何一門學科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性?？茖W的概念、原理體系只有和相應的過程及方法結(jié)合起來才能使學生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與禁錮，因此，科學的探究過程和方法具有重要的教育價值。新課標倡導這兩類知識的統(tǒng)一。讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習，或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構過程，達成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學目標。探究式教學是學生在教師的指導下運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領悟科學的思想觀念、領悟科學研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、模型構建和合作交流等方面的能力，進而學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。因此，探究式教學成為物理教學的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應把著眼點由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學生怎么學？”，應更關注學生的學習過程。教學設計要以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，以提高學生自主探究能力為主攻。

二、關于探究式教學過程的問題和策略

探究式教學中的探究活動，與科學探究有所不同?？茖W探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學生并不知曉。如果沒有達到這些探究結(jié)果，探究教學是不成功的。科學探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關變量特別多，而探究教學中的問題情境一般是無關變量較少。大多數(shù)科學探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學中這一過程并未完結(jié)，還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。

探究教學的實質(zhì)是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應是：提出問題──猜想與假設──設計方案，驗證假設──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動。

（一）提出問題

這一過程主要是讓學生形成問題意識，同時也明確探究的目標。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學過程中設置適當?shù)膯栴}，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，要注意做好下面幾點：

1．導向性。所設計的問題必須緊緊圍繞教學目標，能反映教材和課標對教學的要求，能準確地反映教學的重點和難點，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．可知性。所設計的問題要讓學生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會導致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進行；太易則會使學生感到簡單、乏味，從而影響學生探究的興趣。要適當控制變量的數(shù)量，無關變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學生對問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設計的問題要切合學生的心理狀態(tài)，符合學生的認知規(guī)律，按教學知識的發(fā)展過程，組成一個循序漸進，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，對于難點的問題設計還要逐層遞進。把握好問題的程序性，程序過細，問題過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會影響探究的進行。

4．新穎性。所設計的問題要聯(lián)系現(xiàn)實生活，注意真實性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學生帶來耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設

這一過程著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設看起來相當幼稚。若學生的注意偏離了目標，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學生不偏離目標而已，決不能干涉學生對問題的思考。其次是要引導學生學會進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設。如探究自由落體運動規(guī)律，根據(jù)實驗所得到的紙帶上的點的間距變化，肯定它是加速直線運動，這種加速直線運動的規(guī)律是怎樣的呢？在對學生的猜想結(jié)果進行點評時，需要教師引導學生從加速有先快后慢、先慢后快、時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。

（三）設計方案，驗證假設 這一過程中，學生主要是進行心智技能的學習，即靈活運用知識，解決實際問題。在策略上，教師應以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學生的活動。教師必須為學生提供完備的實驗設備。在學生做實驗進行探究的過程中，教師應巡視并與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程。必要時，可通過講評、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論

這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學中的難點。策略上，首先，要安排學生進行小組間或人與人之間的交流，讓學生表達自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進行客觀的比較和鑒別。因為在很多時候，一個人或一個小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當與別人交流時，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導學生開展討論和交流活動，這樣才能調(diào)動學生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學生注意到彼此間的不一致，為什么會有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過反思探究過程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進行思考，然后達成共識，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達出來。也可以運用多媒體教學手段，進行實驗模擬，讓學生更加清楚地認知實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有助于學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過這樣，學生就會逐步學習分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對學生今后的學習有很深遠的影響。

三、關于探究式教學特征的問題和策略

通過對探究式教學的實踐，筆者認為，探究式教學具有以下四方面的特征。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗證猜想與假設為目標。發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何解決問題，是探究式教學的主線。教師要考慮創(chuàng)設怎樣的問題情境？怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題？怎樣引導學生學會制定解決問題的方案？觸景生疑，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎。策略上要盡力為學生創(chuàng)造一個激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學生們在課堂上敢想、敢問、敢發(fā)表自己的見解。驗證假設過程是學生心智技能得到發(fā)展和科學素養(yǎng)得到提高的關鍵所在，可鍛煉學生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強指導，幫助解決各種技術上的問題，避免學生盲目的活動，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。

2．開放性和指導性有機結(jié)合。探究式課堂教學具有很大程度的開放性，學生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點，經(jīng)常會是意料之外的。開放性有利于學生創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展，有利于學生主體性的體現(xiàn)。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設，如何驗證假設等，學生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導，逐步習得和提高，教師的主導作用是無可替代的。策略上要堅持開放性和指導性相結(jié)合的原則，要對學生進行適當?shù)恼T導，即所謂“變教為誘，以誘達思，促進發(fā)展”，才能使探究活動有條不紊的進行。

3．學生自主參與是主要形式。探究式教學不是先將結(jié)論直接告訴學生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，它是通過“思考”、“活動”來學習的。學生通過探究活動，如觀察、實驗、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，并培養(yǎng)科學探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。策略上教師可將探究的內(nèi)容問題化，以系列問題形式引導學生開展探究活動。教師必須要準確把握探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎上做出符合學生認知規(guī)律的教學設計。教學設計中要考慮學生可能出現(xiàn)的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。

4．合作與交流是主要過程。在探究教學中，常常需要分組實驗、討論、意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都是基于已有的經(jīng)驗來建構對于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗、知識背景、思考問題的角度不同，學生對事物的理解也會不盡相同。合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。教師在引導學生討論和交流探究成果的時候，策略上要關注每個學生，對學生提出的各種問題、方案和探究結(jié)果進行認真的分析和評價，讓學生感到他的思想和勞動的價值，激發(fā)他們的學習動力，并鼓勵大膽質(zhì)疑。

四、關于探究式教學的時間問題和策略

探究式教學，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學生的主體性。實踐表明，這種開放性的教學形式最容易導致課堂結(jié)構的分散和課堂教學進度的滯后。因此，如何做好探究時間的分配、控制就成了探究教學成敗與否的一個重要因素，也是探究教學設計的一項重要內(nèi)容。在策略上要從兩個方面入手，使探究時間分配更切合教學實際的需要。首先，能把握探究活動的節(jié)奏。主要是指教師在設計探究教學時，要對具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預估每一個步驟所需的時間，把握好整體時間的分配，使整個探究活動的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無為的時間浪費。

1．要對學生的探究知識準備情況進行充分的了解。學生在每一步驟中可能做出的反應要盡可能估計到，對探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預想和心理準備。

2．要對變量進行控制，過少則達不到探究的目的，過多會使學生不知所措，造成探究活動的推遲。對探究活動所需的學習材料，實驗器材進行精心的設計和準備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學生對問題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預定的節(jié)奏進行下去。

3．抓住時機對學生進行提醒和引導使學生能夠順利地從一個探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個探究步驟中去。其次，盡可能地增加學生的專注時間。

4．對探究問題情境的呈現(xiàn)進行精心設計，使問題含有與學生原有知識的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動力。

5．精心設計探究活動氣氛。教師以一個探究者的身份與學生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學生能夠輪流主持，使每個人都有機會為探究負責，可以充分激發(fā)學生的主體意識，從而更加積極更加專注地參與到探究活動中去。6．對學生的探究活動進行階段性督察，對學生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的學生予以適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，對注意力脫離探究活動的學生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來。

探究式教學法

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

目錄

1提出

2教學過程 3教學設計 4缺點

5相關內(nèi)容

1提出

最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。探究式教學含義

2教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

（三）適時點撥，誘導探究的方向

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓練自主學習的能力

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學成果。

在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學習，探究疑難。

讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習

為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學習了課文后，我設計三個層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；

（2）摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當一回導游寫一段導游詞。

我讓學生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學生自主學習的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學生自主學習的興趣，持之以恒，學生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識激發(fā)學生自主、探究學習興趣。如激發(fā)學生自主、探究學習。于是，我讓學生在課后充分發(fā)揮想像力。3教學設計

（一）、目的性原則

充分考慮探究內(nèi)容應達到的目的以及應發(fā)揮的作用。在實施過程中，有目的地引導學生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學習科學方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設計探究式教學，就是要創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學生完整地經(jīng)歷科學探究的全過程。由于探究內(nèi)容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強調(diào)學生的主體地位和主動性同時，提高對教師人要求。教師應成為物理探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學生將直接經(jīng)驗與所學的知識結(jié)合，力求在此基礎上進行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學生，主動發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體的主動行為學生的”，“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學生學習的主動性主要表現(xiàn)為主動構建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學習進行反思，改進學習策略。在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學的最大潛能，人從而滿足各種水平學生發(fā)展需要，使教學過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學方式相互補充的原則

在教學中教師應根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與其他教學方式的結(jié)合進行，使教學具有時效性。

（六）、實踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵學生在原有知識水平、能力水平的基礎上學習創(chuàng)新。

（七）、科學性和教育性的原則

一個可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學設計必須以科學性作保障?？茖W性是指物理探究活動的目標、內(nèi)容等是科學工作者的，采用的教學形式和教學方法等是符合學生的認知結(jié)構和認知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育于探究活動之中。科學性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學性統(tǒng)一起來。

4缺點

1、多數(shù)比較適合小班教學，在許多大班級實施時難度較大。

2、耗時比較長，在課時比較少的學科實施探究式教學時只能夠選擇性應用。

5相關內(nèi)容

探究式學習

探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境,學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

第五篇：初中語文戲劇教學法

? 淺談初中語文戲劇教學的突破方法

【內(nèi)容提要】

戲劇文學體裁的文章，對初中學生來說是很陌生、很新奇的。因為它本身的特殊性也就給我們一線教師的教學帶來了挑戰(zhàn)。怎樣讓學生感受到戲劇的魅力？怎樣理解人物之間的矛盾沖突?怎樣解讀人物的性格？筆者就自己教學的感受談點認識和思考。

【關鍵詞】

戲劇矛盾沖突舞臺說明人物形象

戲劇藝術，是文學藝術寶庫中的瑰寶，它種類繁多，各具特色。蘇教版的語文教材在九年級下冊中第一單元就收錄了具有代表性的《威尼斯商人》、《江村小景》、《陳毅市長》、《一厘米》四篇戲劇體裁的文章。戲劇這種特殊文體的教學也對語文教師提出了較高的要求。它要求教師能夠帶領學生了解戲劇的基本常識，掌握讀劇本的方法，培養(yǎng)欣賞戲劇文學的能力，能解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。那么戲劇教學該怎樣突破？筆者就自己在教學過程中遇到的問題以及產(chǎn)生的思考，談談自己的看法。

一、抓住戲劇文學區(qū)別于小說、詩歌等文學體裁的三個特點設置問題，引導學生整體感知。

特點1：劇本的結(jié)構必須遵循空間和時間高度集中的原則。問題：故事情節(jié)有哪幾個場景？（時間、地點（空間）、環(huán)境、人物、事件分別是什么？）

特點2：劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。

問題：故事情節(jié)中有哪幾次巧合（矛盾沖突）？

特點3：劇本主要靠人物用自己的語言和動作來表現(xiàn)自己的性格。

問題：主要人物是誰？如何表現(xiàn)人物性格（刻劃人物形象的方法）？

二、抓住戲劇的情節(jié)，引導學生探究情節(jié)中的懸念、巧合或矛盾沖突的合理性，進而把握劇本突顯的主旨。

戲劇是為了演出提供的腳本，受到嚴格的時間、空間的限制，所以常要濃縮生活的情景，用更快的節(jié)奏，大開大闊地敘述故事。為了增強戲劇效果，往往需要用懸念、巧合、偶然性的事件來強化。

筆者在教授《江村小景》的時候就嘗試讓學生抓住情節(jié)中的幾次巧合來深入文本?！督逍【啊分谐霈F(xiàn)了四次巧合：

1、恰巧女兒出去的時候，長子回家和母親相認。

2、恰巧母親出去的時候，女兒和長子相見卻不相識，并且產(chǎn)生矛盾沖突。

3、恰巧在長子調(diào)戲女兒的時候，次子回家撞見了，于是和長子之間產(chǎn)生矛盾沖突。

4、恰巧在長子、次子相互殘殺，悲劇釀成時，母親回到家中看見了這一幕。學生在文本中找到了四次巧合，也就對故事情節(jié)有了進一步的了解。接著我引導學生理解這種巧合是偶然中的必然。也就是說，戲劇中設置的巧合或矛盾沖突，是有著深刻的背景和原因的。《江村小景》中的四次巧合就是很好的例子。長子在外多年，養(yǎng)成了兵痞的習氣，一個善良的人產(chǎn)生如此大的變化，是軍閥混戰(zhàn)、兵禍造成的。而他的出現(xiàn)，帶來了一系列的矛盾沖突?？梢哉f這樣一個兄弟相殘的悲劇發(fā)生在一個普通老百姓的人家，是一種偶然。但是，這種悲劇注定是要發(fā)生的，因為社會的黑暗、動蕩殃及的不止是這戶人家，是帶有社會的普遍性。為了讓學生更好地理解戲劇故事是偶然中的必然，筆者設置了這樣的問題：你覺得故事中出現(xiàn)的四次巧合合理嗎？兄弟相殘的悲劇可以避免嗎？

三、抓住戲劇中的舞臺說明等，引導學生解讀特定場合、特定背景下的人物性格。

由于初中學生接觸較多的文學作品是小說，散文和詩歌，對戲劇文學極為生疏。教師在教學中面臨的問題是：初中生對于戲劇文學缺乏基本的審美理論，如果用已有的閱讀小說、散文和詩歌的方法去解決戲劇問題，必然會遇到許多無法處理的死結(jié)。

一般文學作品中的人物形象，我們是帶領學生在閱讀人物描寫的語句當中來解讀人物形象的。但是戲劇中的人物形象因為是在特殊的矛盾沖突中展現(xiàn)的，所以對人物所處的環(huán)境、社會大背景要有一定的了解。因此，對劇本中的舞臺說明、畫外音等能幫助了解故事背景的信息要引導學生關注。

筆者在教授《陳毅市長》的時候，引導學生對劇本開始時候的舞臺說明進行了充分地解讀。通過舞臺說明能側(cè)面了解化學家齊仰之深居簡出、潛心科研、清高固執(zhí)，甚至有那么點純樸可愛的性格。也正是這樣的性格才有下面他和陳毅市長之間的矛盾沖突。在戲劇展開的情節(jié)當中的舞臺說明，充分地展示這人物的性格。配合人物的個性化語言，讓學生真切地感受到人物豐滿的血肉。

四、利用戲劇表演的形式，演繹劇中人物形象，讓學生感受人物在矛盾沖突中的性格表現(xiàn)。

戲劇教學不是坐在劇院里看戲，無法感受那種綜合藝術帶來的震撼，我們閱讀的是導演、演員用的“藍本”，那么我們師生就是導演、演員，要完全依靠自我的心領神會才能理解作品中的人物形象。僅僅通過分析文本是不能完全、充分地把握人物的形象。所以筆者認為讓學生挑選出矛盾沖突最激烈的情節(jié)來演繹是比較有效的方法。

“演”即按課本內(nèi)容編排課本劇，讓學生參與，當演員，在班內(nèi)把劇情現(xiàn)場展示出來。這樣的教學手段更直觀，表演的過程中，更是加深了學生對劇中人物的理解，更具感染力和吸引力。當然，“演”一定要在教師的指導下，也要學生參與點評。要引導學生充分抓住表演者是否符合劇本中的人物形象來點評，這樣才能真正理解劇本中的人物和主題。

當然，戲劇體裁的教學有其特殊性，有別于其他文學體裁作品的教學，但是人物、環(huán)境、情節(jié)仍然是作品的重點。對人物的形象分析，也必須要抓住人物的個性化語言、動作、神態(tài)等來解讀人物。而人物的內(nèi)心活動可以讓學生結(jié)合具體的情節(jié)來想象，甚至可以形成書面的小習作，這樣也更有助于深度解讀人物形象。

對戲劇教學的探究，筆者覺得還有很大的空間。我們要研究的東西還有很多的，例如：戲劇教學在初中語文教學中的意義和價值；戲劇教學中的朗讀教學；戲劇教學中的審美意識的培養(yǎng)等等。僅以此文和大家就戲劇教學做初步的探討，以達到拋磚引玉的作用。