第一篇：幼兒教育案例分析及答案

幼兒教育案例及答案

一、小軍是個3歲個月的孩子，十分活潑可愛 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小無論做什么事情之前從不愛多思考 比如插塑時讓他想好了再去插而他卻是拿起插塑就開始隨便地插插出什么樣 就說插的是什么在繪畫或要解決別的問題時也是這樣夫妻倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小名卻常常做不到。父母時常為此而煩惱。試問父母的態(tài)度和行動對嗎？請從兒童思維發(fā)展的角度分析的這一類行為，并為的父母提出科學的教育建議。

3歲個月的孩子處于直覺行動性思維階段。這時候幼兒的語言能力還很低，所以他們進行的思維總是與對事物的感知、和自身的行動分不開的。也就是說他們的思維是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了思維，所以稱之為直覺行動性思維。如孩子畫畫時，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他就說是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑時 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開始隨便地插 插出什么樣 就說插的是什么”小的家長很關注孩子的發(fā)展，注意觀察孩子的行為表現，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要借助于詞來實現，與語言的功能是不可分割的。此時發(fā)展孩子思維能力的關鍵是幼兒語言水平的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)幼兒的語言能力可以促進其思維的發(fā)展。平時父母要多教、多和孩子說話，說話時大人要使用正規(guī)的語言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動，在游戲中父母可以用自問自答的形式來給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點的能力。在日常生活中，當孩子遇到困難時，不要立即去幫助解決，而要留點時間和機會讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦?皮球滾到哪里去呢?培養(yǎng)孩子自己動腦筋解決問題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認識一些事物之間的聯系，積累豐富的經驗，這些都是提高小思維水平的重要基礎。一天，是中的生日，她帶來了各色糖果與同伴們一起分享生日的快樂。在離園前，我班為月月舉行了一個小小的生日會，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當家長來接孩子回家的時候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說：“這是過生日，發(fā)給我的糖?！边€有的孩子走出教室門就急忙拆開圓圓的糖果送進嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過了一會兒，果果的爺爺帶著果果匆忙走進教室，爺爺說：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，果果在玩滑梯的時候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會不會給糖噎著了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來，后來咳時候終于把糖吐出來了?！碑敃r，聽著就感覺一陣后怕，要是萬一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導致幼兒窒息，這是多可怕的事情，連忙詢問果果：“你現在感覺怎么樣？有沒有感覺哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說：“沒有?！庇纸又f：“以后吃東西的時候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩?！辈诟兰议L要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現象，有的話要立即上醫(yī)院進行檢查。解析 “孩子生日”原本是一件快樂的事情，卻因糖果發(fā)生了不愉快，甚至導致幼兒生命危險，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對教師以后的工作也是一個提醒和督促。幼兒園中，除了幼兒帶來食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會給幼兒發(fā)一些糖果作為獎勵，會非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門與家長一起回家時，他們就會迫不及待地要吃糖果，經常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長則會讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長們則遠遠地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時就是發(fā)生危險的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時這也是無法避免的。因為孩子尚處在幼兒期，身體機能發(fā)展不完善，安全及自我保護意識不強。面對突發(fā)狀況不知如何應對和防范，因而易受到傷害。同時，這一現象有時又是可以預防，甚至是可以避免的。一方面，教師要與家長做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長不要帶圓形的硬糖等食品來幼兒園分發(fā)，離園時，教師向家長告知分發(fā)食品的情況，以便家長加強觀察及提醒，家長接好幼兒要關注幼兒的活動安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養(yǎng)，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時間進行急救處理，減少對幼兒的傷害。目前，我國由于升大學競爭和就業(yè)競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現象。

解析 1 我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。2 幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。’

教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發(fā)展的過程，教育目標如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發(fā)展的年齡特征。4 一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴重損傷兒童生長發(fā)育的自然進程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。星期一，老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法??”

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。解析 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。2 家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出： “幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發(fā)揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。

目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描

第二篇：幼兒教育案例分析及答案

幼兒教育案例分析及答案

一、小軍是個 3 歲 6 個月的孩子，十分活潑可愛 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小軍無論做什么事情之前從不愛多思考。比如： 玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣，夫妻倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小名卻常常做不到。父母時常為此而煩惱。試問小軍父母的態(tài)度和行動對嗎？請從兒童思維發(fā)展的角度分析小軍的這一類行為，并為小軍的父母提出科學的教育建議。分析： 3 歲 6 個月的孩子處于直覺行動性思維階段。這時候幼兒的語言能力還很低，所以他們進行的思維總是與對事物的感知、和自身的行動分不開的。也就是說他們的思維是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了思維，所以稱之為直覺行動性思維。如孩子畫畫時，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他就說是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑時 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開始隨便地插 插出什么樣 就說插的是什么”。小軍的家長很關注孩子的發(fā)展，注意觀察孩子的行為表現，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要借助于詞來實現，與語言的功能是不可分割的。此時發(fā)展孩子思維能力的關鍵是幼兒語言水平的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)幼兒的語言能力可以促進其思維的發(fā)展。平時父母要多教、多和孩子說話，說話時大人要使用正規(guī)的語言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動，在游戲中父母可以用自問自答的形式來給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點的能力。在日常生活中，當孩子遇到困難時，不要立即去幫助解決，而要留點時間和機會讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦皮球滾到哪里去呢培養(yǎng)孩子自己動腦筋解決問題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認識一些事物之間的聯系，積累豐富的經驗，這些都是提高小軍思維水平的重要基礎。

二、一天，是中三班幼兒巧巧的生日，她帶來了各色糖果與同伴們一起分享生日的快樂。在離園前，我班為月月舉行了一個小小的生日會，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當家長來接孩子回家的時候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說：“這是巧巧過生日，發(fā)給我的糖?！边€有的孩子走出教室門就急忙拆開圓圓的糖果送進嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過了一會兒，果果的爺爺帶著果果匆忙走進教室，爺爺說：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，果果在玩滑梯的時候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會不會給糖噎著了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來，后來咳時候終于把糖吐出來了?！碑敃r，我聽著就感覺一陣后怕，要是萬一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導致幼兒窒息，這是多可怕的事情，我連忙詢問果果：“你現在感覺怎么樣？有沒有感覺哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說：“沒有。”我又接著說：“以后吃東西的時候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩?！辈诟兰议L要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現象，有的話要立即上醫(yī)院進行檢查。請從幼兒園安全的角度對此案例進行分析，并對幼兒園管理提出建議。解析： “孩子生日”原本是一件快樂的事情，卻因糖果發(fā)生了不愉快，甚至導致幼兒生命危險，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對教師以后的工作也是一個提醒和督促。幼兒園中，除了幼兒帶來食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會給幼兒發(fā)一些糖果作為獎勵，會非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門與家長一起回家時，他們就會迫不及待地要吃糖果，經常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長則會讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長們則遠遠地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時就是發(fā)生危險的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時這也是無法避免的。因為孩子尚處在幼兒期，身體機能發(fā)展不完善，安全及自我保護意識不強。面對突發(fā)狀況不知如何應對和防范，因而易受到傷害。同時，這一現象有時又是可以預防，甚至是可以避免的。一方面，教師要與家長做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長不要帶圓形的硬糖等食品來幼兒園分發(fā)，離園時，教師向家長告知分發(fā)食品的情況，以便家長加強觀察及提醒，家長接好幼兒要關注幼兒的活動安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養(yǎng)，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時間進行急救處理，減少對幼兒的傷害。

三、目前，我國由于升大學競爭和就業(yè)競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現象。解析 ：1我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。2幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故?！?3教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使 3 歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發(fā)展的過程，教育目標如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發(fā)展的年齡特征。4一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴重損傷兒童生長發(fā)育的自然進程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。

四、星期一，李老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的”站在一旁的王老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了”李老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法??” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。解析 ：家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。1家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣

關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。2家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出： “幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發(fā)揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

五、在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡?！薄澳氵@一次比上一次說得更清楚了?！痹诮涣鞯臅r候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋?，F實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。請你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通。分析 ：從這個案例可以看出，幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要?！?教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。1非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。2言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。幼兒教師要與幼兒實現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能： ①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時機、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎” ②傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。③擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引導幼兒將談話持續(xù)下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼兒表現出滿足感。比如： “老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談談好嗎” ④面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如：“你這一次比上一次說得更清楚了?！?/p>

六、如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”

“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現代化的要求來回答 答：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現，效果如何都取決于教師。教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業(yè)道德素質的現代化，能力素質的現代化?？傊處熕刭|的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

七、19 世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾卡耐基。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？分析：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：

1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。

2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。

3、給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

八、一天中午，我打掃完衛(wèi)生，站在紅花園地前看我班小朋友的貼畫的情況，無意間發(fā)現我班張雨馨小朋友的貼畫很特別，一張大大的貼畫被撕成了“四張小貼畫”貼在上面，于是我把這一發(fā)現悄悄地告訴了班里的趙老師和王老師。我們三個商量，暫且不聲張，看下午雨馨怎么說，（為了調動幼兒的積極性，在這一學期開始，我們規(guī)定每得10 個小貼畫可換一面小紅旗，5 面小紅旗換一個獎品，雨馨加上“一撕為四”的貼畫數正好是 9 張）。果不出我們所料，雨馨一下課，就拿著新發(fā)的小貼畫，非常興奮得說：“老師，我的貼畫已經 10 個了，該換小紅旗了。”這時王老師走過來說：“好，我來看看?！边€沒等王老師說完，站在我跟前的蘇琪娟小朋友大聲喊：“馬老師，張雨馨把一張大貼畫撕成了四半，當四張貼畫用。”蘇琪娟的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了雨馨，再看雨馨“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛。如果您是這位教師您會如何處理這件事？請結合幼兒心理特點進行分析。分析：隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。根據這一特點，教師應經常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現象推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。教師關注的應是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現狀、不思進取，對其個性發(fā)展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調節(jié)自己的行為，獲得有益的經驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，教師在調解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

九、區(qū)域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現創(chuàng)想區(qū)一個人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想區(qū)誰愿意去玩??？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天

誰愿意去玩紙箱??？”這時，孔妍舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續(xù)的響應了，要去創(chuàng)想區(qū)玩。創(chuàng)想區(qū)“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導下創(chuàng)想區(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候，我發(fā)現創(chuàng)想區(qū)里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。請根據孩子的反應對這位教師的游戲區(qū)設置是否合理進行分析，并提出建議。分析 ：區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天創(chuàng)想區(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整材料，材料也比較單一。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

（二）教師的指導在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據幼兒在區(qū)域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。對策：

（一）對材料重新進行調整

1、材料太單一，而且沒有層次性，要進行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。

2、針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性在區(qū)域活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導到得當、適時，有針對性在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。

十、媽媽在家里給 5 歲的小華制訂了嚴格的作息制度：每天晚上 8 時準時睡覺，早上 7 時必須起床。剛開始，小華能按照媽媽的要求去做。可是每晚當小華睡覺的時候，客廳里還隱隱約約傳來爸爸媽媽看電視的聲音；有好多次小華早上近8 時醒來時，媽媽還在睡懶覺??請您分析這位家長的做法存在哪些問題，并提出自己的建議。分析：孩子最初的規(guī)則意識，往往來自家庭教育環(huán)境的影響。如果成人只是一味地要求孩子去遵守規(guī)則，而自己卻不能以身作則，家庭教育中規(guī)則的設立必然會失去意義。在給孩子設立規(guī)則的同時，家長必須考慮自己能否做到。上述案例中的家長在給孩子進行規(guī)則教育時陷入了困境：要求孩子按時睡覺、起床，自己卻看電視、睡懶覺。家長自己都做不到，怎么還有資格去要求孩子做到？很多家長在給孩子設立規(guī)則時言行不一致：即在要求孩子時，總是“依法行事”；而要求自己時，卻敷衍了事。這樣的家長即使硬給孩子設立了規(guī)則，也只會事倍功半，而且嚴重時還會使家長失去權威。

十一、明明的媽媽在為 4 歲的明明設立規(guī)則時，經常變換方法。有時候喊明明吃飯，明明不聽，媽媽便用物質誘導：“乖寶寶，快來吃飯，吃飽了媽媽給你買變形金剛?！边@下，明明高高興興地去吃飯了。

第三篇：幼兒教育案例分析及建議

幼兒社會退縮的家庭干預

德州市德城區(qū)區(qū)直機關幼兒園

于景軍

案例： 樂樂（化名）

女孩兒，5歲半，幼兒園大班

樂樂在幼兒園總喜歡一個人靜靜地坐在角落里畫畫，很少和小朋友們說話、玩游戲，更很少主動參與教師的教育活動，偶爾與伙伴們的交流也是通過搶奪圖書、玩具的形式完成的；在家里樂樂很少和爸爸媽媽說起幼兒園的事，極少與爸爸談心，有時會和媽媽說說話，但時間一般不長，看電視和畫畫幾乎成了她生活的全部。爸爸媽媽一直很苦惱，不知道如何在家庭教育方面給予有效的引導和干預。分析：

樂樂小朋友的個案很有代表性，一般情況下我們會認為樂樂是個性格內向的孩子所以才會表現的沉默寡言，或許我們也會將問題嚴重化，認為樂樂是個患有孤獨癥的孩子，所以才會表現出不合群和自我封閉。其實上面的兩種假設都不具備有說服力依據，樂樂表現出來的行為是一種社會退縮現象。理論：

一般認為兒童的社會退縮是社會情境下或在同伴環(huán)境下，兒童獨自游戲或獨處的行為。它不同于兒童的行為抑制和害羞，更不同于具有嚴重的心理障礙的孤獨癥。社會退縮有三個亞型：安靜孤獨、沉默寡言和活躍孤獨。家庭教育建議：

樂樂表現出來的應該屬于安靜孤獨型的社會退縮，對于幼兒社會退縮的干預一方面要通過幼兒園或學校里的老師運用正確的方法和措施完成，另一方面在家庭教育環(huán)節(jié)父母也應該給予有效的引導和干預，建議如下：

1、父母應該打開心扉主動與孩子談心，并以身示范加強夫妻間的溝通交流，切實讓孩子感到家是自己情感最好的歸宿。

2、父母多與親人、朋友在家聚會談心，努力創(chuàng)造一種活躍和諧的交際氛圍，不僅可以使親友關系更加融洽，更是對孩子改變獨處行為的最有利引導。

3、主動與孩子分享家庭生活中的一切責任、榮譽、悲傷和喜悅，包括家務；不在孩子面前爭吵，不給孩子增加焦慮感。

4、從孩子的愛好或特長入手，引導孩子關注更多自身以外的人或事物，不要給孩子傳遞任何以自我為中心的信息或暗示。

5、不要把孩子的消極認定為懶惰，注意平時跟孩子談話時的語調、語氣，因為社會退縮的孩子往往更敏感。

6、逐步地、有意識地讓他們多接觸外界環(huán)境，通過郊游活動和增加戶外活動等方式開闊視野，鼓勵其具有合作意識并具備新奇感和探索性行為的建立，并給與及時表揚和贊美。結語：

幼兒的社會退縮現象由于類型各異，程度不同，并沒有一種完全有效的方法和措施能夠徹底消除，我們只能通過家園（家校）共同努力，運用科學的教育方法和干預手段，讓退縮現象逐步緩解并最終消除。

第四篇：幼兒教育案例分析專輯

誰是勇敢的人——由體檢引發(fā)的議論

[引言]： 每次幼兒體檢，特別是需要抽血時，我們都要在之前進行一番教育，企圖讓孩子了解堅強、勇敢和無畏的含義，這一次也不例外。可是兩個孩子的笑談卻引起了一場議論，議論的背后讓我感到了解孩子其實并不是太難…… [案例描述]：

今天又要進行一年一度的體檢，很多孩子一來就開始問：“老師，今天要不要抽血?。俊笨磥硇睦锎嬖谥鴳峙潞途o張。

開始要體檢了，我又依照慣例，開始了以鼓勵和誘惑（爭得勇敢小紅花）為主要攻勢的教育戰(zhàn)略。崔一宸還沒等我說完，就勇敢的表態(tài)說：“章老師，我一定不會哭，我已經打過很多預防針了，都沒有哭，爸爸媽媽都說我是男子漢。”一貫喜歡發(fā)表自己意見的王家楨聽了說：“可是我爸爸告訴我男人有時也可以哭的?！蔽衣犃酥毕胄?，心想：天哪，真是人小鬼大，你懂什么叫男人??？沒容我張嘴說話，王家楨居然大聲的唱起來：“男人哭吧哭吧不是罪，再強的人也有權利去疲憊……”孩子們聽了頓時笑翻了天，而我卻有了一些想法。

于是我問全體孩子：“你們覺得體檢抽血會哭的孩子勇敢嗎？”所有的孩子包括每次都哭的孩子異口同聲的都說不勇敢。我說：“那請勇敢的孩子舉手。”大部分孩子很快舉起了手，有幾個遲疑了一下，但看了看別人，最終還是緩緩地舉起手來。我想這個結果肯定不是真實的，于是我又問：“你們知道他們?yōu)槭裁磿迒?？”“膽子小唄！”有孩子搶著說。我看了看幾個以前哭過的孩子，慢慢地說：“我很想聽聽他們自己的解釋?！痹谖业墓膭钕?，有幾個孩子說出了心里最真實的想法：

夏江昀延：我想做一個勇敢的孩子，可是，我只要一看見血就忍不住要哭。徐歆吉力：我抽血的時候，很害怕，我一害怕就忍不住要哭。宋佳璇：針刺進肉里很疼的，我就會哭。

武恒宇：每次我去醫(yī)院的時候，好多小朋友看到醫(yī)生就哭，我也是這樣的。聽了孩子們對自己不“勇敢”的解釋，我問其他小朋友：“你們覺得他們不勇敢嗎？” 王家楨：我覺得他們不是不勇敢，只是他們有點害怕。許博睿：害怕就是不勇敢。

楊靖軒：有的小朋友就是膽子小，其實有時候他們還是很勇敢的。

宋佳璇：我只是打針的時候會哭，但是我去植物園橋世界去玩，敢走很多的橋，媽媽說我很勇敢。

“是啊，又不是打針不哭才叫勇敢，”“對啊，不怕困難也叫勇敢”，孩子們你一言、我一語的說著自己的想法，我用手勢示意他們安靜，然后開始對今天的討論進行小結：打針哭并不說明你不勇敢，但是如果你能堅強一些，忍住自己的眼淚，能戰(zhàn)勝自己心里那個叫“害怕”的小魔鬼，就一定是個勇敢的人。

“同意！”所有的孩子都歡呼起來，孩子笑了，我也笑了，那個時刻我才發(fā)現和孩子的心是那么的靠近。[案例評析]： 每一個孩子都有區(qū)別于他人的特質，也就是我們所說的個性，在素質教育的今天，尤其重視孩子具有個性的發(fā)展。而事實上，成人在對孩子語言和行為的判斷上，仍然帶有主觀的色彩或是用自己的認識去影響孩子。

孩子從產生自我認識開始，成人就要幫助他們形成積極的認識，隨著認識的豐富，自信心逐漸增強，他們就會對一切就會產生積極的情感，才會身心愉悅的、坦然的面對生活和世界。要做到這一點，成人首先要做的就是要深入地了解孩子，和他們真誠的談心，多用鼓勵的語言引導他們。就拿打針這樣的事情來說，成人總是喜歡用勇敢來鼓勵孩子，我們經常能聽到 “你怎么一點也不勇敢”或是“你看，這個小朋友多勇敢等等”，而忽視了孩子是個獨立的個體，甚至會讓孩子覺得自己比其他的孩子“矮”。我們可以換一種說法，如“你已經很勇敢了，但是如果你能在打針的時候忍住不哭就更好了“等等這樣激勵的話語，都會讓孩子產生一種希望，知道自己可以做得更好。

從這件小事上，我明白了：孩子的引導總是需要更多的細心和耐心，不要忽視任何一件你自認為小的事情。多聆聽孩子的心聲，做他們的知心朋友。如果能做到這一點，你一定是最棒的，也是所有孩子最喜歡的老師。

喝水引發(fā)的思考

案例描述：第一個活動結束后，孩子們又開始了自由活動，有的小便，有的和同伴講話，沒過多久就吃餐點了，孩子們急急忙忙的吃完東西，就立馬跑到飲水區(qū)都要喝水，這下可好飲水區(qū)內一下子就變得亂哄哄的，有的在拿杯子，有的在倒水，沒拿到杯子的幼兒使勁的往前擠要去拿，拿到的幼兒，使勁的往外鉆要去倒水，倒到水的幼兒倒好，悠哉優(yōu)哉的站在那里喝水，不離開等喝完了才離開。我在那里使勁的喊“排好隊，別著急，一個一個來”可是孩子們沒有聽我的，效果甚微，孩子們好像都沒有聽見似的，自顧自的，自顧著自己的“利益”就這樣，這里成了一個盲區(qū)……這樣的情況持續(xù)了大約5分鐘后，才漸漸平息。等我過去看的時候，地板上都是水跡斑斑，哇！真是沒有辦法，為什么采取的措施沒有效果呢？ 案例分析：

排隊喝水對于孩子們來說是件分廠容易的事情。為什么我們班的孩子會發(fā)生這樣的事情呢？事后我們進行了深刻的反思：我們班是個新中班，幼兒的常規(guī)本來就比別的班要差一點，孩子們各個都是家里的寶貝，什么事情都不用做，爺爺奶奶都會包辦，自理能力也相對弱些，我們老師也是抓的很緊，也是經常耳根嘴磨，效果也是很有效的。近段時間，班級的區(qū)域活動進行了調整，可能飲水機的范圍被縮小，我們老師也沒有進行及時的提醒，導致幼兒的恐懼、急躁心理。后來，我們及時的采取行動，在飲水機的前面畫了一條1米白線，規(guī)定了喝水的每次人數，并提出了相應的要求，后來在喝水的時候效果就立竿見影，馬上見效。案例反思：

教師要適時的對幼兒的行動，提出不同的要求，不能盲目的維持原狀，一個班級的好壞需要大家齊心協(xié)力，共同創(chuàng)造。積木拿回家后的隨想

案例背景： 幼兒園期間，會發(fā)現幼兒經常會把班級里的玩具、積木帶回家去，這是小偷的行為嗎？作為老師的我很是困惑？這與成人的偷竊行為是不能相提并論的，因為幼兒對偷的概念一無所知，他們直知道把好玩的東西，這樣東西很好哦，而且把幼兒園當成了自己的家，就自然而然的把東西放進口袋帶回家。案例描述

今天是周一，剛來到幼兒園，葉慕和他奶奶也剛好到幼兒園。葉慕奶奶連忙喊住我：“金老師，你過來我有件事情要對你說”說著就從口袋里拿出了許多的積木，大約有5-6塊吧？奶奶說：?這是在給葉慕洗澡的時候發(fā)現的，我們問他，他說使從幼兒園里拿回來的，我們下了一跳，這不是小偷的行為嗎？我還告訴了他媽媽”。他媽媽聽了非常著急，幼兒園拿的，那還了得啊，葉慕媽媽還打了葉慕呢？可是孩子偏偏不承認哭著說：“不是我偷的，我就是覺得好玩就拿回來了”可是家長覺得這個事情挺嚴重的，所以一大早，奶奶就來還給老師了，聽了以后，我當時也不能說什么，只能說下次可不能這樣了。案例分析

由這件事情，我們不難看出，家長在怎樣正確教育孩子方面是非常步理智的，他們的經驗也是很少的，他們只知道“棍棒底下出孝子”忽略了孩子的心理思想?？墒乾F在的孩子是不能用武力解決問題的。我想：我們作為家長該怎樣的正確的教育好自己的孩子呢？首先，要和老師緊密聯系、溝通、了解事情的起因，商量解決的對策。其次，做為家長我們要利用一些空余時間去學習有關的育兒知識，了解正確的教育方法。再次，我們要和孩子做朋友，走進他們的世界，了解他們的想法，才能正確解決問題。

親愛的家長朋友，讓我們共同努力，齊心教育好祖國的下一代。

真故事里悟真愛——幼教案例

每次孩子都會時不時犯些小小的錯誤，時不時出現一些小問題，那么我們老師該怎么面對孩子的錯誤，面對孩子身上出現的問題，對孩子進行合理的批評和幫助呢，我想用身邊的小故事來談談自己的感悟。案例一：

小班：記得有一次，我在給孩子們上課的時候，浩浩小朋友聽了一會兒，就不專心了，他把小椅子轉過來坐著，有兩位小朋友看見了，就開始模仿他，也把小椅子轉過來坐。我說：“批評浩浩、批評XX、批評XX”，話剛說完，我們班的張xx小朋友笑著和我說：“老師，你也批評批評我吧！我不禁一樂，還有喜歡批評的?。∥艺f：“你上課表現的挺好的，干嗎要老師批評你呢？應該表揚你才是”?？粗埧蓯鄱置曰蟮谋砬?，我恍然大悟，孩子大概是聽我批評那幾位小朋友的語氣和聲音比較溫和，另外也可能是不明白“批評”是什么意思，感覺這批評很有趣，所以就也想讓老師“批評”一下了。

其實這么小的孩子，在他們的心目中，也許只有“好、壞”或者是“好、不好”之分，哪里就用的上“批評”這兩個字呢？做為一個老師，在對待這么小的孩子的時候，也完全可以明確的告訴孩子：做事情的對與錯，為什么這樣做是對的？為什么這樣做是不對的？讓孩子有一個明確的是非觀點。也許，孩子就沒覺得把小椅子轉過來做著有什么不對，老師語氣的摸棱兩可更讓小張想到，老師對那幾位小朋友的“批評”，可能是在夸獎他們，所以就也想讓老師“批評”一下了。

我的感悟：幼兒園是孩子們踏入人生的第一所學校，幼兒教師就是開啟孩子心靈智慧的第一把鑰匙。所以，幼兒教師在日常工作中，就需要不斷地探索，不斷地學習，不斷地總結，不斷地提高，掌握好語言的藝術，耐心細致的觀察幼兒的一言一行，只有這樣才會避免“老師！你也批評、批評我吧”的事情再次發(fā)生。相信自己以后能站在理解孩子的角度上處理孩子細小的錯誤。案例二：

中班：記得那天早上周xx來得很晚，九點二十分，小朋友們都快做完早操了，他才在爺爺的催促下心不甘情不愿的走進教室。剛把帽子摘下放好，周xx就一陣風似的沖出教室，死死拉住正準備離去的爺爺說：“爺爺，我不要上幼兒園”爺爺很無奈地說：“快進去做操吧?！蔽依躼x走進教室。但是不到兩秒鐘又沖出教室，拉住爺爺，紅著眼睛說：“爺爺你中午來接我，吃完飯就接！”爺爺連忙搖頭：“不行，你要在幼兒園睡覺，晚上早點來接你”。周xx不聽，還是死死拉住爺爺，爺爺又生氣又無奈的說：“你怎么這么不聽話呢，幼兒園怎么能不上呢？我走過去說：“爺爺你先回去，我來跟周xx說。”然后嚴肅的對周xx說：“周xx要聽話，快進來！”周xx看看我嚴肅的眼神，終于放開爺爺的手，慢慢的走回教室。后來經過和孩子談心和家長溝通，才明白他近段時間情緒不穩(wěn)定的原因：近段時間周xx的身體不適，經常上廁所，有時一頓飯的時間就要跑兩三趟廁所，睡午覺也要去三四次。剛開始出現上廁所頻繁現象時，我沒有問明原因，認為他是想以上廁所為名，逃避各種學習活動和午睡，對他進行了批評。我的錯誤想法使周xx脆弱的心靈受到了傷害，產生了害怕老師的情緒。我沒有對幼兒的在學習生活中的細微反常表現引起足夠的重視，忽略了他的自尊發(fā)展。另外周xx性格內向，家人過分的保護和幫助更使他不能獨立面對困難。在以后的自由活動時，我主動與他聊天，耐心傾聽他說話，我還鼓勵他與同伴一起玩，體驗在家里體驗不到的同伴交往的樂趣；當他要上廁所時，我微笑的點頭同意。總之，盡量讓他體會老師的關愛，讓他知道老師很關心他、尊重他。教開心地來上幼兒園了，性格也開開朗了好多。我的感悟：老師面對孩子出現的問題，要善于發(fā)現他們身上自我矯正的潛力，要從尊重的角度分析事情的原由，從喜愛的角度幫助幼兒幼兒改正缺點和不足，保護幼兒的自尊心，能夠幫助使其更好地發(fā)展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動?！?/p>

中班案例：孩子喜歡告狀 情節(jié)描述： “老師，他打我”，“老師，他不給我看書，“老師，他拉我衣服.....”，相信作為一名幼兒教師，孩子的這種告狀行為，我們是經常能碰到的。記得那天，汪佳豪又跑過來，跟我說：“老師，孫旭又打我了。”一聽到這話，我有點生氣，這兩個調皮鬼又開始“大戰(zhàn)”了，每次有點小事，都要到老師這里來告狀。而且次數比較頻繁，幾乎每天都有他們倆的事情。每次事后，多次像他們講道理，但依舊如此。

評價分析：

由于受孩子年齡各方面的影響，幼兒之間的摩擦比較多。面對孩子的告狀行為，我們該如何來處理呢？分析孩子“告狀”的動機和目的，大致有這么幾種：一是受欺負想尋求老師的同情和保護；二是檢舉他人希望老師對他們的是非作出裁判，同時使自己能被老師信任。我想無論怎樣作為教師首先要做的是心平氣和地認真聽取孩子的控告，全面而細致地調查孩子爭吵控告的原因，弄清爭吵的原委。后來，當我問起事情的原因時，汪佳豪忙說：“是孫旭先打我的?！钡拇_，對于這樣的話，我們老師聽到的也是再熟悉不過了，孩子都會推卸責任，有時明明是先自己動手的，還說別人。而且他們倆人的位置也是離得很遠，正在這時，一個小朋友過來了，他忙跟我說：“是汪佳豪自己先過去吵了他一下，然后孫旭也迫不及待吵到的?！闭媸窃瓉砣绱?。后來，我讓這兩個小朋友走到我這里，問起時，剛開始，他們倆個都說是對方，經過我再三追問，孩子一五一十的說出了原因，的確是跟剛才小朋友看到的情景一樣。

所思所悟：

在班里這種事情很平常，假如對孩子的告狀不予理睬，不但會傷害孩子的自尊心，而且會使孩子產生壓抑感。但如果鼓勵、教唆和袒護孩子，久而久之他們會把雞毛蒜皮的小事也告到老師那里，會逐步養(yǎng)成孩子喜歡窺視他人秘密的不良心態(tài)，缺乏責任感和羞恥心。其次，面對幼兒的告狀，我會公正而適當又適時地處理孩子間的糾紛。對故意欺負同伴的幼兒進行批評而友善的教育，不能遷就。在工作中我始終覺得幫助幼兒分清是非，有意識地引導幼兒提高評價是非的能力，會提高幼兒同伴之間的交往能力。同時也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標準，促進幼兒健康成長。

拍球給他帶來了自信

一、哭泣的寶貝：洪陽是小班的一個可愛的小男孩，皮膚白白的、個子小小的、眼睛咪咪的，他上幼兒園都是媽媽抱來的。來時總是要哭幾聲，別的孩子和家長說“再見”的話都是要求家長第一個來接我。他則不同，他和媽媽再見后，一會兒就會問“媽媽呢？”時不時地重復的話：“我媽媽呢？”當我回應他后，他還要問：“媽媽會來接我嗎？”他可以重復無數遍，一句接一句，眼淚汪汪不停的問，讓老師哭笑不得，還得及時回應他的話。就是吃飯時，他也喜歡重復老師的話，還要問“好吃的飯菜”，“要一大口一大口的吃是吧！”，有趣得很。當老師說“誰最乖”，孩子們都會自然地回答：“我最乖”。他會跟著說：“我最乖”當我說：“誰最笨”，他也會跟著說“我最笨”和“我最壞”，其他孩子聽到他獨一無二的回答聲“我最笨”時，都大笑不止。他確很無助地看著老師，根本就沒有意識到笨和壞的區(qū)別。想一想他說的可愛極了。盡管他有許多的重復的話，有時啰嗦煩人，但他拍球能力在小班上學期確是班上的頂尖人物。

二、特殊的家庭，特別的愛好

這孩子是二婚家里的一個寶貝，父母的年齡都較大，可能比較寵愛孩子，家里有個哥哥和他年齡差距很大，所以他得到的愛很多，而且他的父親只有他一個就更加喜歡和寵愛他。他的拍球水平很高，完全是受他父親的影響，他爸爸是個很愛運動得人，特別喜歡籃球這個項目，家里有大的籃球，孩子一接回家，他爸爸有時間就會帶他看球賽并教他玩球，他受他爸爸得影響對籃球非常感興趣，在和他爸爸玩中學會了拍球的本領。他也很喜歡拍球，我班小朋友還不太會拍球時，他的拍球能力就超強了，在小班可以連續(xù)拍上百個，不但是我班的“拍球能手”，還是整個年級的“拍球明星”。

三、孩子的興趣點，教育的切入點

在我院以小籃球為特色的活動中，我班成為了體育試點班，那么拍球是一個重點的項目指標，針對他愛拍球的特點，我用心捕捉教育契機，選他為我班的“拍球明星”，還把他的照片貼在教室里，讓他引以為榮。我隨機提出要求，早上被送來時，我要求他母親牽著他的小手讓他自己走來，不允許抱。他很高興的點點頭，似懂非懂的樣子和她媽媽再見。平時我經常讓他在其它小朋友面前演示他的拍球能力，獲得孩子們贊許的掌聲，讓他有了自信，平時通過家園聯系，和家長溝通，加強對他拍球的技能訓練，讓他學會了多種拍球方法。在日常活動時他能吸引和帶動其他孩子們的拍球興趣。特別是上體育公開課時，讓他充分表現，增強了他的自信。班上的孩子們都非常欣賞他，說他是我班的拍球高手。

四、愛笑的寶貝

通過以他為主一系列的表現、演示拍球技能的展示，促進了他生動活潑地主動發(fā)展。現在他來保育院再也不會哭了，還開心的牽著媽媽的手有說有笑的來到保育院和媽媽愉快地分手。笑著和老師小朋友打招呼成為了愛笑的寶貝?？粗ㄟ^自己拍球能力的展現，改變了他重復語言的啰嗦，同時他上課注意力也得到了集中，老師和小朋友都非常喜歡他。拍球給他帶來了自信，同時也給他自己帶來了成長的快樂。（江西省八一保育院 余小芹）

第五篇：幼兒教育案例分析

幼兒教育案例分析

幼兒教育案例分析：有“誤”亦有所“悟”

上海市金山區(qū)金衛(wèi)幼兒園 蔣林華

案例背景：音樂活動是孩子們喜歡的活動，在二期課改中老師們確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學思路，改革教材教法，幼兒園的音樂活動不再是一門單獨的學科，音樂蘊含在不同的主題中，凸顯了整合的理念。音樂活動要體現以幼兒發(fā)展為本，活動要精彩紛呈充分引發(fā)幼兒的注意，引起幼兒的興趣，同時也要重視音樂活動本身的目標，因此也產生了一些困惑：整合，把握好一個什么樣的度才能解決音樂活動中熱鬧有余而不偏離活動的音樂性呢？在我的實踐

中也不止一次地走進誤區(qū)，但活動結束后，我反思了自己的教學行為，并作了一些調整，也讓自己對音樂活動有所“悟”。

實錄一：《我有玩具大家玩》——從文學活動回到音樂活動

《我有玩具大家玩》是中班學習活動《好玩的玩具》主題中的一首歌曲，旋律簡單。我在讓幼兒欣賞旋律，理解歌詞后就跟唱歌曲，他們似乎很快地學會了這首歌曲，而后我出示了一大堆的玩具，要求幼兒創(chuàng)編歌曲，幼兒的興趣一下子被點燃了，紛紛挑選自己喜歡的玩具，其中兩個孩子還因為喜歡同一樣玩具而爭執(zhí)起來。雖然我很快解決了矛盾，孩子們回到正題創(chuàng)編歌詞上來，但是，他們呈現給我的是：布娃娃的裙子真漂亮、小火車開啦、大熊貓胖乎乎的……創(chuàng)編是完全沒有按照原來歌曲的節(jié)奏，而且孩子們顧著手里的玩具，唱

歌部份只有幾個孩子的嘴巴里發(fā)出聲音，其他的孩子全沉醉在玩玩具這件事上了……我的鋼琴伴奏只成了一種背景。

反思：這個活動的結果和我先前預想的有很大的差別，可以說是不成功的。原先認為這首歌曲旋律簡單，節(jié)奏也容易掌握，創(chuàng)編歌詞是本次活動的一個亮點，我準備了很多玩具，讓幼兒有了感性的經驗，再來創(chuàng)編，然而孩子們沒有朝著我預想的進行，歌曲唱得不優(yōu)美，創(chuàng)編也沒有節(jié)律之美。反思在本次活動中，孩子們用很短的時間來學唱歌曲，他們真的學會了嗎？沒有！附點的演唱不準確，歌曲的感情處理更談不上，一切只因我要強調創(chuàng)編歌詞，這種帶有語言性質的活動一方面沖淡了音樂活動的本質，另一方面我準備的玩具有些喧賓奪主，孩子的注意力被玩具給吸引了，活動偏離了，沒有體現音樂活動的性質。

調整： “整合”是二期課改的新理念，我該如何把握這個度呢？在經歷過失敗后，我重新設計了本次活動。我將活動和故事《金色的房子》相結合，以故事中小姑娘來引出，小姑娘覺得一個人在家玩玩具很無聊，于是想邀請小動物們來家做客——欣賞歌曲；她家到底有哪些玩具呢？——分段欣賞；我們來學做小姑娘也來邀請小動物來玩——學唱歌曲；請幼兒扮演小姑娘來邀請小動物——分別表演（誰介紹的玩具好玩、歌聲優(yōu)美，小動物就到誰家去做客），在這個環(huán)節(jié)中幼兒盡力唱得優(yōu)美，介紹玩具時還配上相應的動作，如唱到小猴子爬竹竿時，還模仿小猴的動作；你還有什么玩具可以吸引小動物來家做客？——創(chuàng)編歌詞。在教研活動中和組內教師作了交流后，有老師組織了這次活動，獲得了很好的效果。同樣是和語言的整合，后者取得了成功，這是因為把握了合理的“度”。

實錄二：《小熊喝蜜》——從游戲活動回到音樂活動

音樂欣賞《小熊喝蜜》，我請幼兒欣賞前奏部分，猜是誰來了，音樂鮮明的形象讓孩子們一下子就猜到了是小熊來了，而后分段欣賞，幼兒模仿小熊走路、喝蜜、蜜蜂來了、小熊回家四種狀態(tài)?；顒拥碾y點是分辨小熊走路和喝蜜的不同音樂，和著音樂表演動作。整個活動中，幼兒完整欣賞了一次，其余的是分段欣賞?；顒咏Y束后，我請組內教師和我一起分析，發(fā)現今天的活動是很熱鬧，但是孩子們在表演時明顯沒有按照音樂的節(jié)奏來進行，尤其是難以分辨小熊走路和喝蜜兩段音樂，只是靠我的語言提示來轉換動作，這是為什么呢？

反思：音樂欣賞的本質是什么？是欣賞！感受樂曲的旋律、節(jié)奏、體會樂曲的情感，通過聆聽的方式來領悟音樂的真諦。它是一種“靜態(tài)”學習音樂的方

式。韻律活動則是借助身體的動作感受和表現音樂，以一種 “動態(tài)”學習方式呈現。把兩者有機的聯系在一起，更容易引起幼兒學習音樂的興趣，提高幼兒對音樂的欣賞和表現能力。在本次活動中幼兒完整欣賞只有一次，分段欣賞打破了樂曲的完整性，幼兒沒有分辨樂曲中AB段中有何不同，他們只是沉醉在自己是音樂里的小熊，快樂地做著小熊的動作，動作沒有節(jié)奏感，更談不上要去分辨兩段有點相似的音樂了?！皠印边h遠大于“靜”，追求形式的熱鬧而讓我忽視了對音樂本身的欣賞、理解，把這只當作是一個游戲，配了樂的游戲，而非音樂欣賞活動，這次音樂和游戲的整合是不成功的。

調整：第二次組織《小熊喝蜜》活動，先給幼兒觀看3張小熊的表情圖，請他們根據表情尋找音樂，帶著任務，孩子們欣賞了一次；第二次完整欣賞是和小熊打招呼，其實就是和著節(jié)奏自己

擺動身體欣賞；第三次完整欣賞是觀看PPT，有音樂的伴奏，孩子們走進了音樂的世界中。有了這三次欣賞加上圖文結合的形式，孩子對樂曲有了較深的理解，在接下來請他們分辨AB段的不同時，我只用一個問題就達到了目標：“你從哪里覺得小熊是找到了蜂蜜開始吃了呢？”孩子們開始用心分辨不同的音樂，他們和著音樂表現出了小熊笨拙的樣子，特別是重拍的拿捏非常準確。這次活動獲得了成功，是崔嵐老師的一句話給了我很大的啟示“反復就是力量！”幼小的孩子欣賞音樂，就是需要反復視覺的、聽覺的多重的沖擊，幼兒對旋律熟悉了，就加深了對音樂的理解，音樂游戲是游戲，但同時也是一個音樂活動，孩子只有有了對音樂美的體驗才會用游戲的方式來表達對音樂的理解。

實錄三：《獻上最美的哈達》——從科?；顒踊氐揭魳坊顒?/p>

這是大班《我是中國人》主題中一首非常優(yōu)美的歌曲，為了讓孩子們了解歌曲中的內容，我制作了反應西藏生活的PPT，身著藏袍、喝著酥油茶、獻哈達、載歌載舞的藏民……孩子們被這些畫面深深吸引了。他們產生了很多問題：為什么穿藏袍要露出一只胳膊？酥油茶是用什么做的？為什么要獻哈達？……面對他們的問題我一一作了詳細的解答，甚至還為自己能解答地孩子們滿意而有點自喜?？赐炅嘶脽?，我請孩子再搬椅子面朝鋼琴。彬彬叫了一聲“又要搬椅子了”他還是很留戀地看著屏幕。有的孩子不是很情愿地搬椅子面對鋼琴。我發(fā)現時間已經過去17分鐘了。

反思：為了吸引幼兒對歌曲的注意，我花去了大半的時間來讓幼兒了解音樂的背景，還讓有的孩子沉醉在里面走不出來，真的是偏離了航道啊。對音樂背景的了解是需要的，我卻花了很多時間讓孩子欣賞牧民的生活，把興趣引

向了對牧民生活的興趣上了，音樂似乎成了點綴，這更像是一堂了解牧民生活的科?；顒?，擠掉了音樂活動的時間，這樣的整合整得偏離了音樂。

調整：課后我作了反思，如果我再次組織這個活動，丟棄這樣精美的PPT還是很可惜的，如果把它用好了，還會起到很好的效果，我可以在欣賞樂曲時將歌詞和畫面統(tǒng)一，然后看著畫面唱歌。如果將PPT放在前面，教師要控制好節(jié)奏，不要被幼兒牽著鼻子走，作為主題活動中的一個活動，了解藏民的生活也可以作為一個獨立的活動，有了感性的認識后再組織音樂活動，就可以以音樂為本了。

案例啟示：音樂教育作為藝術這一領域的重要組成部分，在不同領域的交叉和融合過程中發(fā)揮著重要的作用?！耙魳坊顒诱稀卑岩魳穬炔扛饕嘏c其相關聯的事物有機地聯系、組合在一起，通過音樂的手段，更加有效地促進兒童全面和諧的發(fā)展。但是，在強調“整合”的過程中由于經驗、能力、對課程精神的把握度等多方面的原因，我們出現了過度追求形式上的新穎、內容上的豐富而忽視了音樂活動的本質。通過對以上的音樂活動的反思，也給了我一些啟示：

1.選擇多學科內容綜合有“度”的整合。

在音樂活動中，首先要明確音樂才是根本，以音樂中豐富的情感經驗、絢麗多彩的藝術表現形式為活動的主要目標。在音樂活動中加入其他學科的內容或用其他學科的內容來加強對音樂的感受、體驗，但是忌因要整合而整合，將與音樂有聯系的所有內容都與之結合在一起，整個活動就會變得雜亂無章，音樂教學的目標也得不到實現。如前面提到的《獻上最美的哈達》，我的出發(fā)點雖然是好的，但對音樂性的教學遠遠不夠。

因此教師要將最能幫助幼兒理解、表現音樂的內容和音樂整合在一起，必須實現以音樂為本的綜合性，應該把握一個適可而止的“度”，才能更加合理有效地促進幼兒的全面和諧發(fā)展

2.把握“動”與“靜”適度的整合。

音樂通過聲音對幼兒的心靈產生直接的影響，當幼兒在欣賞一段音樂的時候必須“靜”，所以聽音樂的過程相對來說是“靜”的。如在音樂欣賞的過程不是純粹被動地聽，還必須讓幼兒作出思考、反應，化被動為主動，音樂欣賞需要幼兒的積極參與，讓他們更好地表現音樂，這就需要“動”。又如歌唱活動中讓幼兒聽聽、說說、唱唱、做做，集體教學中有動有靜，動靜結合，最大限度地把孩子們融進音樂作品中。但教師在設計活動時也要考慮到不同的音樂形式的動靜比例，如舞蹈活動就要求“動”大于“靜”，而音樂欣賞活動中“動”要小于

“靜”，把握動與靜之間合理的度，也是音樂活動成功的一個因素。

3.合理利用多種教育手段的整合。

音樂教育的手段有很多，如通過視聽、律動、繪畫、剪剪貼貼、游戲、情景表演、節(jié)奏樂敲擊等，利用這些教育手段相結合進行直觀欣賞教學，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣，但是如果一次活動運用過多的教育手段，孩子們也會難以靜下心去感受音樂，活動中會顯得熱鬧有余而重心轉移，教師也會疲于應用多種教育手段而去準備過多的教具，如我在《我有玩具大家玩》的活動中，過多的教具分散了幼兒的注意力。

總之，在音樂活動中我們既要摒棄單純的知識傳授，又要達到音樂活動的目標，需要我們教師去用心理解音樂，合理運用多種教學手段，把握好音樂和其他領域之間相互滲透的度，這樣會讓

我們少進誤區(qū)，在新課程的改革中獲得更大的收獲。