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      幼兒教育題庫(kù)g七、案例分析及答案[精選五篇]
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 04:40:42下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《幼兒教育題庫(kù)g七、案例分析及答案》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《幼兒教育題庫(kù)g七、案例分析及答案》。

      
	
      

      第一篇：幼兒教育題庫(kù)g七、案例分析及答案
      

      七、案例分析
      1、《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》中有這樣一段話：“兒童時(shí)代應(yīng)該是歡樂(lè)、和平、游戲、學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的時(shí)代。他們的未來(lái)應(yīng)該在和諧和合作之中形成?！边@段話可以作為我們衡量幼兒在園的一日生活的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合你的工作實(shí)例分析合理安排幼兒一日生活應(yīng)該從哪些方面做起？
      2、基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖](méi)聽(tīng)到過(guò)說(shuō)話，更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說(shuō)，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據(jù)以上材料，回答下列問(wèn)題：（１）小基尼的缺陷說(shuō)明了什么？
      （２）小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這說(shuō)明了什么影響的作用？
      3、萱萱今天是公共汽車(chē)的小司機(jī)，她見(jiàn)自己車(chē)上沒(méi)有乘客，于是就大聲嚷道：“快來(lái)乘車(chē)，我要開(kāi)到動(dòng)物園去了?！贝藭r(shí)，娃娃家的媽媽推著娃娃來(lái)乘車(chē)，剛想上車(chē)，硯硯走來(lái)對(duì)娃娃家媽媽說(shuō)：“這輛車(chē)不能乘，沒(méi)有消過(guò)毒。”小司機(jī)聽(tīng)到了，連忙從座位上站起來(lái)，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們：“我這輛車(chē)已經(jīng)消過(guò)毒了，這是消過(guò)毒的標(biāo)記?！苯?jīng)她這么一說(shuō)，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車(chē)，小司機(jī)的臉上露出了笑容。結(jié)合上面的材料說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。
      4、區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友都在全神貫注的玩著，只聽(tīng)見(jiàn)“哇”的一聲，隨著哭聲，只見(jiàn)點(diǎn)點(diǎn)倒在地上哭泣。老師問(wèn)是誰(shuí)干的，旁邊的小朋友七嘴八舌的說(shuō)：“是陽(yáng)陽(yáng)!”老師生氣地問(wèn)：“陽(yáng)陽(yáng)，你為什么要欺負(fù)點(diǎn)點(diǎn)?”陽(yáng)陽(yáng)紅著臉，很委屈的說(shuō)：“我想玩她的小汽車(chē)，可點(diǎn)點(diǎn)就是不讓我玩，也不給我汽車(chē)，我才推她的?！?針對(duì)這一現(xiàn)象教師應(yīng)如何解決幼兒間的沖突?
      5、王老師在教一套新操中的某一節(jié)操時(shí)，在示范講解的基礎(chǔ)上讓幼兒對(duì)動(dòng)作進(jìn)行模仿練習(xí)。為了保證動(dòng)作的質(zhì)量，王老師在幼兒模仿練習(xí)的初始階段，就十分注重動(dòng)作的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒有錯(cuò)誤動(dòng)作馬上糾正，并嚴(yán)格要求每一位幼兒的動(dòng)作都做到準(zhǔn)確、到位、整齊劃一。你認(rèn)為該 1 教師的做法正確嗎？請(qǐng)你對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。
      6、星期一，A老師埋怨說(shuō)：“萱萱在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法??” 請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。
      7、大二班的佳佳爸爸向幼兒園提意見(jiàn)“你們幼兒園為什么不教孩子寫(xiě)字，學(xué)拼音，你們教孩子什么呀？以后上小學(xué)跟不上怎么辦？”如果你是大二班的老師，你會(huì)對(duì)佳佳爸爸說(shuō)什么？
      8、三個(gè)班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來(lái)，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友??遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一情況的我來(lái)不及制止，就見(jiàn)上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái)，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來(lái)??大班的老師恰巧過(guò)來(lái)了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就知道你最調(diào)皮，看你做的好事?！焙⒆訃樀貌桓艺f(shuō)話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎么回事？”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說(shuō)了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對(duì)濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼?。∧阆胂?，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼?。俊睗凉椭^說(shuō)：“是。”老師說(shuō)：“這就對(duì)了?？鞂?duì)曉雨說(shuō)‘對(duì)不起’?！睗凉g著手，不說(shuō)話。老師又要求說(shuō)：“快向曉雨道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’！”濤濤停頓了幾分鐘后，不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說(shuō)：“對(duì)不起?！睍杂昊卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了，就溫和地對(duì)濤濤說(shuō)：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂昧?，去玩吧！”請(qǐng)分析一下這位教師的做法對(duì)不對(duì)。
      9、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性?xún)?nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹(shù)”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”??琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。
      請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。
      10、每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。
      11、凡凡今年4歲了，對(duì)幼兒園集體生活適應(yīng)很慢，入園時(shí)哭鬧厲害，不肯參加集體活動(dòng)，不與同伴合作分享玩具，出現(xiàn)明顯不合群現(xiàn)象。結(jié)合案例，分析影響學(xué)前兒童與同伴交往的因素。
      12、蘭蘭是個(gè)幼兒園中班的孩子，一天，她拿起紙和筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫(huà)小貓咪?！毕犬?huà)了貓頭、貓耳朵，再畫(huà)貓眼。然后畫(huà)了條線，說(shuō)這是草地，在上面畫(huà)了綠草小花，接著又畫(huà)了只兔子，邊畫(huà)邊說(shuō)：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火車(chē)?！边@時(shí)，她又突然想起來(lái)：“小貓還沒(méi)嘴呢也沒(méi)畫(huà)胡子”于是，又畫(huà)了起來(lái)。請(qǐng)認(rèn)真閱讀，分析上述案例，并回答下列問(wèn)題。
      (1)蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒想象的什么特點(diǎn)，為什么?(2)說(shuō)明如何培養(yǎng)幼兒的想象。
      13、某幼兒園小班小朋友麗麗在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)不小心摔了一跤，膝蓋擦破了。如果你是這個(gè)小班的主班老師，你會(huì)如何妥善處理此事？
      14、在室外自由活動(dòng)時(shí)間，中班的小安快樂(lè)地拍著皮球，他一路跟著皮球跑，一不小心碰到了小華身上，小華摔倒在地，膝蓋摔破了。小華站起來(lái)很生氣，罵道：“討厭，王八蛋。”小安于是也開(kāi)始回罵：“撞了你怎么了，哼!”兩人開(kāi)始吵起來(lái)。小華準(zhǔn)備打小安，這時(shí)老師走了過(guò)來(lái)。(1)請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；
      (2)如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件，請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。
      15、小亮3歲半，在幼兒園里，他很喜歡搭積木，每當(dāng)有人問(wèn)他誰(shuí)搭得漂亮?xí)r，他總是說(shuō)自己搭得好，而事實(shí)并非如此。請(qǐng)結(jié)合幼兒自我評(píng)價(jià)的有關(guān)原理加以分析。
      16、萌萌和飛飛是某幼兒園大班的同班小朋友。一日，教師王某帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外活動(dòng)，在排隊(duì)時(shí)，王老師一再交待：“小朋友排隊(duì)下樓梯時(shí)，不要擁擠、打鬧?！毕聵翘輹r(shí)，飛飛站在萌萌的背后，兩人均在隊(duì)尾，趁隊(duì)伍行走拉開(kāi)距離時(shí)，二人嬉鬧，萌萌背飛飛時(shí)摔倒，導(dǎo)致飛飛的左 3 股骨中段發(fā)生斜形閉合性骨折。事故發(fā)生后，幼兒園及時(shí)送飛飛到醫(yī)院治療，飛飛住院兩個(gè)月后臨床愈合。飛飛住院期間共花去醫(yī)療費(fèi)5680元，飛飛的父母誤工費(fèi)、住宿費(fèi)、醫(yī)院伙食費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)及必要的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)等4450元。
      飛飛的父母與幼兒園及萌萌的父母就醫(yī)療費(fèi)和賠償問(wèn)題多次進(jìn)行協(xié)商，要求幼兒園和萌萌的父母賠償上述費(fèi)用共計(jì)10130元。萌萌的父母認(rèn)為，萌萌入園意味著自己己經(jīng)將萌萌及對(duì)其的監(jiān)護(hù)責(zé)任托付給了幼兒園萌萌在幼兒園時(shí)，自己作為法定監(jiān)護(hù)人不可能直接行使監(jiān)護(hù)人責(zé)任，只有幼兒園才能監(jiān)護(hù)孩子，因此，自己不應(yīng)承擔(dān)任何賠償責(zé)任。幼兒園則提出，在孩子下樓之前老師已經(jīng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不要擁擠、打鬧”，且事故發(fā)生之后幼兒園及時(shí)送飛飛到醫(yī)院治療，幼兒園主觀和客觀上都不存在過(guò)錯(cuò)，不應(yīng)獨(dú)自承擔(dān)如此巨額的賠償費(fèi)用。協(xié)議未果，飛飛的父母作為代理人，以幼兒園及萌萌的父母為被告，提起訴訟，要求幼兒園及萌萌的父母賠償醫(yī)療費(fèi)、誤工費(fèi)等共計(jì)10130元。在上述案例中，到底誰(shuí)應(yīng)該對(duì)這次意外事故承擔(dān)法律責(zé)任？
      17、角色游戲開(kāi)始了，劉壯壯和趙佳佳穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來(lái)。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見(jiàn)一個(gè)顧客光顧。劉壯壯著急了，急沖沖地跑到我的身邊，氣呼呼地說(shuō)：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒(méi)有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀!”沒(méi)有馬上去理會(huì)他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過(guò)了兩分鐘，劉壯壯有點(diǎn)按奈不住了，低下了頭，一副無(wú)奈的樣子。趙佳佳抬起頭他大聲地叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開(kāi)張的!”這時(shí)，劉壯壯也學(xué)起趙佳佳的樣子叫賣(mài)起來(lái)。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過(guò)去。我故意問(wèn)：“有人嗎？”聽(tīng)到我的聲音，壯壯、佳佳同時(shí)站在我的跟前，搶先說(shuō)“歡迎光臨，請(qǐng)坐下來(lái)”。一個(gè)忙著給我梳頭，一個(gè)迫不及待地給我卷頭發(fā)，忙得不亦樂(lè)乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。結(jié)合案例，在區(qū)域游戲中老師應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？
      18、孩子已經(jīng)3歲零7個(gè)月了。這些天，孩子的“言行舉止”總是讓媽媽弄不明白，究竟是為什么呢?這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍(lán)的天幕上那如洗的圓月、調(diào)皮地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說(shuō)不完的話。可小孩哪里知道勞累了一天的媽媽的心思。媽媽說(shuō)：“天黑了，該睡覺(jué)了??”，“月亮為什么不睡覺(jué)?”、“那星星為什么還眨眼睛?”孩子的反問(wèn)讓媽媽驚訝！媽媽和孩子一塊到大街上，他極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽(tīng)話。最讓媽媽擔(dān)心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一 4 搖三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在飯桌上，本來(lái)會(huì)自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒灑一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過(guò)有時(shí)也挺可愛(ài)的。比如，前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上，還未來(lái)得及解圍裙，孩子卻一臉認(rèn)真地說(shuō)：“媽媽?zhuān)阈量嗔恕！?/p>
      根據(jù)以上案例，回答下面問(wèn)題：(1)孩子的“言行舉止”說(shuō)明了什么?(2)這個(gè)時(shí)期，幼兒教育中應(yīng)注意的問(wèn)題是什么?
      19、在倫敦舉行的2000年父母與子女會(huì)議上，英國(guó)“0至3歲”公司總裁馬修?梅爾梅德說(shuō)，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進(jìn)行各種“開(kāi)發(fā)智力”的活動(dòng)，希望借此提高孩子的語(yǔ)言、認(rèn)知等能力。如果學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù)。這樣，孩子長(zhǎng)大后容易對(duì)事物缺乏興趣和好奇心，競(jìng)爭(zhēng)力弱，不善于為人處世。
      請(qǐng)談?wù)勗趯?shí)際教育過(guò)程中，總有重智育輕體育、重知識(shí)輕道德的表現(xiàn)，其原因是什么? 20、幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一位教師看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?”
      “聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。
      “胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌?”教師的聲音提高了八度。
      嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”(本文摘自《人民教育》)請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作出評(píng)析。
      21、幼兒園小班上計(jì)算課，作業(yè)內(nèi)容是手口一致點(diǎn)數(shù)“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習(xí)。老師問(wèn)一個(gè)小朋友：“你數(shù)一數(shù)，你長(zhǎng)了幾只眼睛？”小朋友回答:“長(zhǎng)了3只?！蹦贻p老師一時(shí)生氣，就說(shuō)：“長(zhǎng)了4只呢?！蹦切∨笥岩哺f(shuō)：“長(zhǎng)了4只?！崩蠋熣f(shuō)：“長(zhǎng)了5只。”那小朋友又說(shuō)：“長(zhǎng)了5只。”老師氣得直跺腳，大聲說(shuō)：“長(zhǎng)了8只?！毙∨笥岩哺鸵欢迥_說(shuō)：“長(zhǎng)了8只?！崩蠋熑滩蛔⌒ζ饋?lái)，那小朋友還以為對(duì)，也咧開(kāi)嘴天真地笑了。
      （1)材料中小朋友表現(xiàn)出來(lái)的是什么心理特點(diǎn)？
      （2)教師做法對(duì)嗎？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。
      22、某幼兒園中班的孩子正在午睡，值日的老師由于感覺(jué)很疲倦，就在寢室的一張空的幼兒床上睡著了，幼兒小海想起床上廁所，但看不到老師，就一直憋著，不敢起床。后來(lái)實(shí)在憋不住 5 了，只好自己匆匆忙忙從床上下來(lái)準(zhǔn)備上廁所，結(jié)果由于太匆忙，一下子從床上摔了下來(lái)，被床邊的椅子碰破了頭又由于憋尿太久摔倒在地，造成膀胱受損。值日老師聽(tīng)到小海的跌倒聲和哭聲，立即起來(lái)，將小海送到醫(yī)院救治。兩個(gè)月后，小海痊愈出院了，小海的家長(zhǎng)同時(shí)將幼兒園和值日老師一并告上法庭，要求賠償經(jīng)濟(jì)損失。
      （1）材料中到底誰(shuí)應(yīng)該對(duì)這起幼兒傷害事故承擔(dān)法律責(zé)任？應(yīng)承擔(dān)哪些法律責(zé)任？
      （2）對(duì)于幼兒園的安全工作有哪些建議？
      23、李老師是位新老師，今天她要為中班的小朋友組織一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)“春姑娘來(lái)了”，為此她做了精心的準(zhǔn)備：配圖、故事磁帶、表演用的頭飾??可是活動(dòng)開(kāi)展得并不順利，當(dāng)她問(wèn)小朋友在圖上都看到了什么時(shí)，有的小朋友說(shuō)看到了樹(shù)，有的小朋友說(shuō)看到了蝴蝶，有的小朋友說(shuō)看到了河，還有的小朋友說(shuō)看到了小熊??而當(dāng)李老師說(shuō)是春姑娘來(lái)了時(shí)，很多小朋友都一臉茫然。（1）請(qǐng)根據(jù)所學(xué)心理學(xué)知識(shí)，從兒童理解能力發(fā)展的角度幫助李老師分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。（2）如果你是李老師，你要怎么做才能幫助兒童更好地理解故事內(nèi)容？
      24、在小班區(qū)角活動(dòng)中，露露在美工區(qū)用樹(shù)葉拼貼了一張《小金魚(yú)》后拿給王老師看，王老師看了一眼說(shuō)：“真棒！”，然后轉(zhuǎn)身對(duì)剛從建筑區(qū)跑出來(lái)的妙妙說(shuō)：“你怎么出來(lái)了，快回去?！泵蠲钫f(shuō)：“老師，我不想玩了！”王老師說(shuō)：“不行，你今天就玩這個(gè)，快進(jìn)去！”妙妙低頭走進(jìn)了建筑區(qū)??。請(qǐng)問(wèn)你是如何評(píng)價(jià)王老師的教育行為的？如果你是王老師，你會(huì)怎么做？
      25、敏敏是“自閉癥”孩子已是公開(kāi)的秘密。盡管老師對(duì)他付出了加倍的愛(ài)心，但他仍然會(huì)經(jīng)常在活動(dòng)時(shí)隨心所欲地干擾別人。園長(zhǎng)、老師曾一度勸其家長(zhǎng)將他轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校，但經(jīng)不住苦苦哀求，還是留下了他。原因是他已在進(jìn)行“自閉癥”治療，專(zhuān)家建議：家長(zhǎng)一定要讓他和正常孩子在一起，只有這樣才能更有效地促進(jìn)治療，反之入特殊學(xué)校，進(jìn)步希望就很渺茫，甚至倒退。他媽媽還表示每天隨班跟讀，減少對(duì)其他孩子的影響?？蓱z天下父母心，園長(zhǎng)、老師都被感動(dòng)了，但同班孩子的家長(zhǎng)有意見(jiàn)了，怕敏敏會(huì)對(duì)他們的孩子產(chǎn)生負(fù)面影響。細(xì)心的班主任知道這些家長(zhǎng)的心思，于是與他們進(jìn)行一番溝通。“換位思考”是她的有效方法。在她的努力下，看著為了孩子連工作都舍棄的母親，有意見(jiàn)的家長(zhǎng)們內(nèi)心同情、愛(ài)憐之心油然而生。是啊，一個(gè)人有困難時(shí)，誰(shuí)不希望別人能拉一把、幫一把啊!于是，她們接納了這個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子，和班主任一起關(guān)注敏敏的發(fā)展，把關(guān)心敏敏作為培育孩子們責(zé)任心、愛(ài)心的工程，教育孩子們謙讓他、愛(ài)護(hù)他，共同幫助敏敏。在大家的愛(ài)心呵護(hù)下，敏敏終于慢慢地變得開(kāi)朗起來(lái)??
      問(wèn)題：試從教師職業(yè)理念的角度評(píng)析該班主任的行為。
      26、幼兒園八點(diǎn)正常上課，大班的陳老師八點(diǎn)零五分才來(lái)到班上。這時(shí)，放放走進(jìn)來(lái)，陳老師大聲說(shuō)：“放放，你為什么又遲到?把手放下站好??”忽然，陳老師聽(tīng)到有人嘀咕：“??自己也遲到??”一孩子正在向旁邊的孩子使眼色，臉上露出不服氣的神情。陳老師心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。陳老師陷入了深思：平時(shí)，一些看起來(lái)很細(xì)小、很微不足道的事情，由于沒(méi)有重視，結(jié)果給孩子造成了潛移默化、耳濡目染的影響。課上，小班長(zhǎng)用教鞭敲擊講臺(tái)面要其他孩子安靜下來(lái)??這不都是教師的行為在孩子身上的再現(xiàn)嗎?陳老師突然感到，在孩子面前，教師的一舉一動(dòng)都要謹(jǐn)慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫的懈怠。問(wèn)題：(1)材料中，教師扮演的是什么角色?為什么?(2)這一材料給了我們什么樣的啟示?
      27、小強(qiáng)在幼兒園里經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至出現(xiàn)對(duì)小朋友拳打腳踢等攻擊性行為，幼兒園里的小朋友都躲著他。
      結(jié)合案例，試分析影響幼兒攻擊性行為的因素有哪些。
      28、小明3歲上床睡覺(jué)前非要吃糖不可，媽媽一個(gè)勁兒地向他解釋睡覺(jué)前不能吃糖的道理，小明就是不聽(tīng)，還用高八度的嗓門(mén)哭起來(lái)。媽媽生氣地說(shuō)：“再哭，我打你?！毙∶鞑坏珱](méi)有停止哭叫，反而情緒更加激動(dòng)，干脆在床上打起滾來(lái)。那么我們應(yīng)如何正確引導(dǎo)兒童控制情緒?
      29、“獨(dú)生子女”問(wèn)題已成為現(xiàn)代社會(huì)中的普遍現(xiàn)象，爺爺，奶奶，外公，外婆，爸爸，媽媽都圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，不免讓這些孩子產(chǎn)生“嬌”“驕”二氣。
      結(jié)合案例，試分析應(yīng)如何做好獨(dú)生子女的家庭教育工作。
      30、馬克是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強(qiáng)體壯”的頑皮鬼，與其他小朋友矛盾不斷，今天上午又挨了老師的一頓狠批。事情是這樣的：前幾天，馬克所在的班剛轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)小朋友李雷，李雷個(gè)子也比較高，這樣，馬克和李雷成為該班僅有的兩個(gè)“高個(gè)”。馬克主動(dòng)找李雷一塊玩，可李雷不太喜歡動(dòng)，尤其不愛(ài)和馬克這樣風(fēng)風(fēng)火火的孩子玩。今天上午剛到班里，馬克又找李雷教他“玩魔術(shù)”，李雷不同意，這樣就動(dòng)起手來(lái)?? 在老師眼中，馬克總是主動(dòng)和小朋友接觸，可好景不長(zhǎng)，一來(lái)二去，也就沒(méi)人愿和他玩了。然而，他自己仍別出新裁地玩得有滋有味。據(jù)此案例回答問(wèn)題：
      （1）馬克的行為及他和小朋友們的關(guān)系說(shuō)明了什么?  7（2）這種兒童的表現(xiàn)是什么?怎樣幫助他處理好和伙伴的關(guān)系?
      31、一所幼兒園的中班在做看圖講述活動(dòng)，30個(gè)孩子分成兩排坐著。一個(gè)孩子在站著講，講得斷斷續(xù)續(xù)，老師一會(huì)提醒他注意觀察圖片，一會(huì)給他示范發(fā)音。其他孩子已經(jīng)不耐煩了，東張西望的、玩手絹的、交頭接耳的??“老師，陽(yáng)陽(yáng)打我！”“陽(yáng)陽(yáng)，你為什么打人？到老師這兒來(lái)！”老師忙著處理陽(yáng)陽(yáng)，其他小朋友又回到了原來(lái)的游離狀態(tài)??
      請(qǐng)分析這位老師在利用時(shí)間資源方面存在什么樣的問(wèn)題，原因是什么，并提出你的建議。
      32、方方是一名4歲的小女孩，自小班入園后，她不像其他小朋友那樣愛(ài)哭鬧，她倒很安靜，從不吵鬧，從不多說(shuō)一句話，從不主動(dòng)與小朋友交往，喜歡自己一個(gè)人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過(guò)多的操心，真是一個(gè)“乖孩子”。
      你看，別的孩子都爭(zhēng)先恐后地?cái)D到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃！”“老師，我要小汽車(chē)！”“我要小飛機(jī)！”??唯獨(dú)她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我?！澳阋嫱婢邌?？”“要。”她輕輕地說(shuō)。“你想玩什么？”無(wú)語(yǔ)，她用手指了指娃娃。她平時(shí)沉默寡言，不能用流暢的語(yǔ)言與別人交流，對(duì)話通常是被動(dòng)的一問(wèn)一答，其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。
      針對(duì)該幼兒我們教育工作者需要哪些對(duì)策去解決這種問(wèn)題。
      33、從對(duì)某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來(lái)看，中班80%的幼兒，大班98%的幼兒都喜歡教師面帶笑容。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒，使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松，產(chǎn)生對(duì)教師的親近感與信任感。結(jié)合材料，試分析如何建立良好師幼關(guān)系。
      34、琪琪和表姐小薇差半歲，同時(shí)上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，一年后，小薇已經(jīng)能認(rèn)許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個(gè)字也不認(rèn)得。爸爸媽媽開(kāi)始為此擔(dān)心，怕幼兒園這樣的教學(xué)會(huì)影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。
      你覺(jué)得琪琪父母的擔(dān)心有必要嗎?為什么?
      35、幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某一部分，例如，畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏，往往把小孩的手畫(huà)的很長(zhǎng)，甚至超過(guò)身體的長(zhǎng)度，幼兒說(shuō)話也喜歡夸張，例如：我家的花開(kāi)的可大了，像桌子一樣大。結(jié)合案例分析造成幼兒想象夸張的原因有哪些？
      36、近日，幼兒園暴力事件層出不窮，如南京某女童因要上廁所被老師打腫臉，西安某幼兒因上課說(shuō)話被老師罰跪等等。你認(rèn)為如何才能遏制類(lèi)似的幼兒園暴力事件？
      37、軍軍是個(gè)有思想、有個(gè)性的小朋友，老師剛與他接觸時(shí)覺(jué)得難溝通，幾乎無(wú)從下手，但是經(jīng)過(guò)幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰明，一遇到新鮮事就會(huì)發(fā)問(wèn)，原來(lái)他的好奇心這么強(qiáng)，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節(jié)課時(shí)，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課時(shí)，老師課前與小朋友做了3個(gè)游戲，這吸引了他的注意力，也過(guò)來(lái)加入到隊(duì)伍中。這時(shí)老師表?yè)P(yáng)了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他；“你以后好好上課，我每節(jié)課給你貼小星星。”那天放學(xué)以后，老師就表?yè)P(yáng)了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來(lái)。后來(lái)，老師與他成為“好朋友”。下課時(shí)他會(huì)與老師玩、聊天。現(xiàn)在也愿意上課了，而且有時(shí)還提出好多問(wèn)題。小朋友和老師都夸他進(jìn)步大，也都越來(lái)越喜歡他了。
      請(qǐng)談?wù)劷處熍c幼兒溝通時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么?
      38、在老師的眼里，3歲半的小武可是一個(gè)“小能干”。記得剛進(jìn)幼兒園的時(shí)候，別的孩子都在哭，只有小武一個(gè)人在哭聲的包圍中自得其樂(lè)地玩著，老師還為此讓他當(dāng)了好幾天的“大班長(zhǎng)”呢！可是，小武又是一個(gè)讓老師特別費(fèi)神的孩子，因?yàn)樗裁词聝憾家约簞?dòng)手，并且都要按自己的方式去做，別人教他也不行，更不用說(shuō)讓別人幫他去做了，為此小武也沒(méi)少吃虧?！斑@孩子這樣自以為是，將來(lái)會(huì)有大苦頭吃的！”每每當(dāng)小武使“倔”時(shí)，老師總是這樣無(wú)奈地說(shuō)。
      請(qǐng)就小武的情況進(jìn)行具體分析，如果小武是你班上的孩子，你會(huì)怎么做？
      39、一孩子家長(zhǎng)向園長(zhǎng)反映教師體罰幼兒，經(jīng)教師說(shuō)這個(gè)孩子很調(diào)皮，也與其家
      長(zhǎng)多次溝通，家長(zhǎng)只是道歉，也未見(jiàn)孩子有所改變。請(qǐng)結(jié)合這一案例分析家長(zhǎng)與教師的做法。40、目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。
      41、學(xué)期過(guò)了一半，濤濤的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問(wèn)他上小學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒(méi)意思，不能像幼兒園午睡。晨晨覺(jué)得還是上幼兒園好??
      結(jié)合案例，談?wù)動(dòng)仔°暯庸ぷ鞯囊饬x。
      42、豆豆和姐姐琦琦差半歲，同時(shí)上了幼兒園小班。由于豆豆的爸爸媽媽工作忙，不久她被送 9 到鎮(zhèn)上的奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)。一年后，豆豆已經(jīng)能認(rèn)識(shí)許多字了，而姐姐琦琦的幼兒園經(jīng)常開(kāi)展各種游戲，整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個(gè)字也不認(rèn)得。琦琦的爸爸媽媽開(kāi)始為此擔(dān)心，害怕幼兒園這樣的教學(xué)會(huì)影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。
      結(jié)合案例，談?wù)動(dòng)螒蚝陀變簣@課程的關(guān)系。
      43、在老師眼中，斌斌是個(gè)“笨孩子”，因?yàn)樗挠洃洸?，反?yīng)慢，他知道老師不喜歡他，所以在幼兒園里很少說(shuō)話，有一次學(xué)習(xí)舞蹈，斌斌也學(xué)不會(huì)，老師很生氣，就在全班小朋友面前說(shuō)他：“你真笨，這個(gè)也學(xué)不會(huì)?！睂?dǎo)致斌斌回家后告訴媽媽說(shuō)他不想上幼兒園。
      該教師的做法對(duì)嗎？請(qǐng)根據(jù)幼兒教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行分析。
      44、一項(xiàng)研究表明：缺乏自尊感的兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征；有自尊的兒童是積極、富有朝氣、機(jī)智、好與人交往的。在兒童成長(zhǎng)的早期階段,自尊的感受主要來(lái)源于周?chē)娜藗儯處?、父母是最重要的影響力量。為了保護(hù)、培植、發(fā)展幼兒的自尊感，幼兒教師必須走出減弱、損害幼兒自尊的誤區(qū)。結(jié)合材料，分析應(yīng)如何幫助兒童建立自尊？
      45、有的幼兒園在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境過(guò)程中，購(gòu)買(mǎi)大量高價(jià)的成品玩具，追求高檔，教師花費(fèi)大量心血精心布置五彩繽紛的墻飾，甚至還買(mǎi)來(lái)一些名畫(huà)進(jìn)行裝飾，環(huán)境的布置非常明顯地體現(xiàn)了幼兒園中教師的特長(zhǎng)和喜好。面對(duì)這些高檔的材料，教師時(shí)刻提醒幼兒注意愛(ài)護(hù)，甚至很多時(shí)候不讓幼兒操作這些材料，只是有人來(lái)參觀時(shí)，才拿出來(lái)讓幼兒操作。這種高檔的環(huán)境一旦布置好之后，整個(gè)學(xué)期，甚至整個(gè)學(xué)年基本不會(huì)變動(dòng)。此外，有的幼兒園小、中、大班環(huán)境布置得非常雷同，當(dāng)人置身其中時(shí)，如果不看班級(jí)標(biāo)識(shí)牌，根本無(wú)法判斷是小班、中班，還是大班。
      結(jié)合有關(guān)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本原則方面的知識(shí)，分析以上現(xiàn)象主要違背了哪些原則。并說(shuō)明理由。
      46、某教師因臨時(shí)有事，私自請(qǐng)人代課，園內(nèi)教師議論紛紛后被園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)決定在年終師德考核時(shí)給其不合格。有教師說(shuō)此教師的做法合理，上課哪位教師都是上，不都一樣；也有教師說(shuō)不合理，否則，以后老師都請(qǐng)人代課，怎么管理呢? 聯(lián)系材料分析如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。
      47、一節(jié)繪畫(huà)課上，教師讓幼兒看黑板。師：小朋友們，黑板上有什么? 幼：有人。幼：有山。幼：有樹(shù)。接著又問(wèn)第二幅畫(huà)。師：小朋友們，畫(huà)上有什么東西?幼：樹(shù)。幼：葉。幼：枝。教師示范繪畫(huà)并進(jìn)行指導(dǎo)，教師看幼兒畫(huà)的五花八門(mén)，又指導(dǎo)說(shuō)再看老師畫(huà)一遍，結(jié)果全班畫(huà) 10 的都一樣，只是與老師的相比更為粗糙。結(jié)合案例分析：(1)該教師在教學(xué)方面存在哪些問(wèn)題?(2)該教師違背了哪些學(xué)前教育的原則，請(qǐng)指出并提出合理建議。
      48、某報(bào)報(bào)道，湖南湘潭市一位家長(zhǎng)寫(xiě)信說(shuō)，他的孫子在幼兒園被老師體罰，臉上和身上明顯有傷痕，而且弄得大小便失禁。孩子回到家時(shí)埋頭不語(yǔ)，時(shí)而大喊大叫。一提到幼兒園就恐懼萬(wàn)分，他們向幼兒園投訴，對(duì)方雖然道了歉，但態(tài)度很不誠(chéng)懇??
      請(qǐng)結(jié)合著名幼兒教育家的教育思想，談?wù)動(dòng)變簣@應(yīng)該采取什么樣的形式實(shí)施教育？如何看待教師的體罰行為？
      49、在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)溝通，比如要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對(duì)教師的話做出積極反應(yīng)；說(shuō)話的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確，容易被接受；說(shuō)話的態(tài)度要友善，比如：“我很喜歡聽(tīng)到你的描述，相信每位小朋友都會(huì)喜歡”、“你比上次進(jìn)步了”。在交流的時(shí)候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽(tīng)幼兒的談話。
      請(qǐng)你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通？
      50、一所幼兒園的點(diǎn)心時(shí)間，孩子們正在喝豆?jié){，由于豆?jié){太燙，雨夕小朋友不小心將豆?jié){弄潑了，孩子的腿被豆?jié){燙紅了。
      作為一名合格的幼兒教師應(yīng)如何正確處理燙傷事故？又該如何做好幼兒園安全教育與風(fēng)險(xiǎn)防范？
      51、材料：亮亮喜歡打人，經(jīng)常有小朋友因此找王老師告狀。今天小朋友們坐在餐桌前等待吃飯時(shí)，明明經(jīng)過(guò)亮亮的身邊，順手戳了亮亮一下，亮亮還手打了明明一下。這時(shí)王老師經(jīng)過(guò)，看見(jiàn)亮亮打人，一把抓住他，用力的戳他的肩膀，并生氣地說(shuō)：“看你還打人！”見(jiàn)此情景，小朋友們紛紛數(shù)落亮亮曾經(jīng)打過(guò)自己，王老師聽(tīng)后更生氣，用力拍他的肩膀，同時(shí)大聲吼道：“你真討人嫌！小朋友們都不喜歡你！”問(wèn)題：請(qǐng)從兒童的角度，評(píng)價(jià)王老師的教育行為。
      52、元元，是一個(gè)非常聰明的小男孩，有很強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對(duì)孩子的照顧無(wú)微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對(duì)孩子百依百順，而且老人沒(méi)有文化。在幼兒園，小朋友不小心碰了他，元元就放聲大哭；小朋友跟他開(kāi)玩笑，說(shuō)奶奶不來(lái)接他，他也哭；老師讓小朋友學(xué)著穿衣服，他不會(huì)就哭；和小朋友交往很少，不愛(ài)跟大家說(shuō)話，11 自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。
      針對(duì)材料分析元元出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并提出合理的矯治建議。
      53、幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容；在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作；說(shuō)到“大象把狼扔到河里去”，又用手作出“扔”的樣子。孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)意的笑容。
      (1)此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)?(2)根據(jù)該特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有針對(duì)性的教學(xué)?
      54、晚飯后，小朋友都到活動(dòng)區(qū)玩玩具，等待家長(zhǎng)的到來(lái)。只有媛媛小朋友躲在廁所里哭著不肯出來(lái)。我(老師)走過(guò)去，輕聲問(wèn)她：“你怎么了，可以告訴我嗎”?她說(shuō)：“剛才上廁所時(shí)，我的褲帶系太緊，脫不下來(lái)，所以??”聽(tīng)了孩子的一番話，我向她笑了笑，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，別的小朋友不知道，老師替你保密，咱們不跟別人說(shuō)?！彼?tīng)我這么一說(shuō)，馬上點(diǎn)了點(diǎn)頭。為讓她放心，我還跟她拉勾兒，發(fā)誓保密。
      我把她帶到寢室，幫她把褲子換下來(lái)，蓋上被子，等她家長(zhǎng)來(lái)接她。我看她表情很不自然，便問(wèn)她：“你在家?guī)蛬寢尭苫顑簡(jiǎn)?”她馬上興奮地說(shuō)：“我有時(shí)幫媽媽干活兒，媽媽夸我是好孩子。”我說(shuō)：“老師也覺(jué)得你很能干，是個(gè)好孩子。不小心尿一次褲子算不了什么，以后有尿要早點(diǎn)尿，不要穿褲帶太緊的褲子，萬(wàn)一解不開(kāi)褲帶要及時(shí)告訴老師，告訴你一個(gè)小秘密，老師小時(shí)候也尿過(guò)床呢，每個(gè)大人小時(shí)候都尿過(guò)床，也都尿過(guò)褲子!”她聽(tīng)了先是一臉的驚訝，隨后露出了輕松的笑客，笑得那么真誠(chéng)。
      以上案例中老師的做法體現(xiàn)了幼兒德育過(guò)程的愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，請(qǐng)結(jié)合案例具體說(shuō)明老師的言行如何體現(xiàn)了這一原則?
      55、兒童在兩三歲的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)“我的”，開(kāi)始不讓人家動(dòng)他的東西。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)用“我”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的愿望。請(qǐng)你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。
      56、某幼兒混合班開(kāi)設(shè)的課程幾乎與小學(xué)一年級(jí)相同，老師的教育教學(xué)也搬用小學(xué)上課的方法，教幼兒拼音、識(shí)字、計(jì)算等知識(shí)和技能，期中、期末還進(jìn)行考試、評(píng)分，很少組織游戲和體育活動(dòng)，對(duì)唱歌、圖畫(huà)課不重視，經(jīng)常改上拼音、識(shí)字、計(jì)算及智力訓(xùn)練課。結(jié)果一年半載下來(lái)，班里的幼兒體質(zhì)明顯下降，生病回家的有好幾位，在班里上課的也多是無(wú)精打采。這班幼兒升 12 入小學(xué)后，多數(shù)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課不感興趣，而對(duì)考試分?jǐn)?shù)卻分分計(jì)較，他們的體、智、德、美綜合素質(zhì)還不如沒(méi)有受過(guò)學(xué)前教育的同年級(jí)其他同學(xué)。運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育原理的理論對(duì)此現(xiàn)象加以分析和評(píng)論。
      57、在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒們都很用心地在作畫(huà)、涂色，我來(lái)回巡視給個(gè)別幼兒輔導(dǎo)，突然張雨軒大聲地喊我：“老師，我向李浩然借油畫(huà)棒，他不借給我?！比螒{張雨軒怎么說(shuō)，李浩然就是不借，牢牢地看著自己的油畫(huà)棒。這時(shí)我上前，問(wèn)張雨軒： “你的油畫(huà)棒呢?”她說(shuō)昨天帶回家忘記帶來(lái)了，我又問(wèn)李浩然小朋友：“你為什么不愿意借給她油畫(huà)棒啊?你們坐在一張桌子旁，應(yīng)該是好朋友啊，好朋友要互相幫助、互相關(guān)心是不是啊?她借用一下就還給你，好不好?”李浩然不看我，低著頭說(shuō)：“我爺爺說(shuō)我的油畫(huà)棒不給別人用!”我當(dāng)時(shí)頭就有點(diǎn)懵，耐心地坐在他旁 邊和他好好地說(shuō)：“爺爺這樣說(shuō)是希望你要保管好自己的東西。你想想如果今天你沒(méi)有帶油畫(huà)棒來(lái)畫(huà)畫(huà)，你是不是也希望她能借給你用一用呢?老師也記得你上次還 借用過(guò)別的小朋友的水彩筆呢!有好的東西要懂得和別人分享?！睆堄贶幵谂赃吋敝f(shuō)：“小朋友要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，老師對(duì)不對(duì)?”他這才不情愿地把油畫(huà)棒 借給張雨軒用，而且不準(zhǔn)她自己從盒里拿油畫(huà)棒，張雨軒用完后，很有禮貌地對(duì)著李浩然說(shuō)謝謝。
      分析以上材料中李浩然小朋友性格特點(diǎn)的成因，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)如何培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識(shí)？
      58、新生入園，小班來(lái)了一個(gè)肖曉的小朋友，她很乖很聽(tīng)話，到園不久就與幾名小朋友熟悉了起來(lái)，并成為了好朋友，當(dāng)時(shí)老師認(rèn)為這孩子適應(yīng)性和交往能力比較強(qiáng)，就沒(méi)有特別關(guān)注她，連續(xù)幾天一直都很乖很聽(tīng)話，注意力也很集中，就這樣過(guò)去了近兩個(gè)星期，一天正當(dāng)午餐時(shí)她卻大哭起，面對(duì)端上來(lái)的飯菜一口也不吃，老師走過(guò)去蹲下來(lái)親切的勸慰她可她根本不聽(tīng)，哭得更厲害了，老師無(wú)計(jì)可施，決定走開(kāi)，讓她自己安靜一下，但無(wú)濟(jì)于事，老師只好再次耐心哄她可仍然大哭不止。這時(shí)一位小朋友走來(lái)來(lái)站在她面前試圖拉她的手，她愿意了，小朋友隨口便說(shuō)：“你不哭了，我們?cè)谝黄鹜姘?，我們好好吃飯好好睡覺(jué)媽媽就來(lái)了?！逼渌∨笥岩?jiàn)這個(gè)小朋友上前勸說(shuō)他們也圍了上來(lái)，這一會(huì)兒她不哭了，擦擦眼淚吃起飯來(lái)。
      請(qǐng)談?wù)勀鷱倪@件事例中得到了哪些啟示？
      59、“小凱和小麗各自在桌子前拼小熊積木，小凱始終低頭自己拼積木，與小朋友沒(méi)有說(shuō)任何話。不一會(huì)兒小強(qiáng)走到桌邊，靠近小凱，想和小凱一起玩，但小凱仍低頭拼積木，沒(méi)理小 13 強(qiáng)。玩了一會(huì)兒，小凱手上只剩下一件小熊衣服和小熊褲子，他就去找小熊頭，找不到，他又低下頭接著拼積木。
      他繞著桌子拼積木，當(dāng)靠近小麗時(shí)，抬頭看著小麗拼的小熊，小凱手指著小麗的小熊大聲說(shuō)：“它頭太大?！毙←愐泊舐曊f(shuō)：“是我的”。小凱有點(diǎn)氣了，但還是低頭繼續(xù)拼，一會(huì)兒又看向小麗指著一個(gè)小熊說(shuō)：“看它穿的鞋子，熊媽媽對(duì)不對(duì)？”小麗看了看小凱，小凱繼續(xù)拼小熊積木，小麗不小心碰到了放圖片的盤(pán)子，發(fā)出了很響的聲音，小凱沒(méi)有任何反應(yīng)。
      過(guò)了一會(huì)兒，老師叫小凱去吃桂圓，他一邊接過(guò)桂圓一邊對(duì)老師說(shuō)：“我家也有的。”然后認(rèn)真地吃桂圓，吃完后繼續(xù)去拼小熊積木，拼得很認(rèn)真，不一會(huì)兒又抬頭看小麗的小熊積木，說(shuō)：“你兩個(gè)是不是？”小麗沒(méi)反應(yīng)，他又說(shuō)：“是你的，你有兩個(gè)是不是？”小麗仍沒(méi)沒(méi)理他，只管自己拼。于是，小凱繞圓桌轉(zhuǎn)了一圈靠近小麗身邊，小手拍了桌子一下，生氣地說(shuō)：“你是不是有兩個(gè)？”小麗還是沒(méi)沒(méi)理他。小凱最后又只好低頭拼積木了。
      拼了一會(huì)兒，他放下積木，走向床邊，他脫了一只鞋子，并單腳踩在床上。老師看了對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在還沒(méi)到睡覺(jué)時(shí)間，我們等會(huì)再睡好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，從床上下來(lái)。老師又對(duì)他說(shuō)：“把鞋子穿好?！彼€是手扶著床欄，翹著一只光腳，單腳站在那里。于是老師對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，地上很干凈，你踩一腳就到了，不會(huì)臟的?！彼?tīng)了，光著一只腳走到老師身邊，老師幫他穿好了鞋子。
      上述內(nèi)容是以為幼兒教師在中餐后幼兒自由進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)中記錄的一個(gè)活動(dòng)片段。請(qǐng)結(jié)合教師記錄的內(nèi)容，試分析小凱和小麗的特點(diǎn)，你是如何評(píng)價(jià)？你覺(jué)得教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)他們之間的“沖突”，并說(shuō)明理由。
      60、一個(gè)炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲的兒子買(mǎi)了一個(gè)玩具讓他玩。張某忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說(shuō)：“爸爸，我不洗澡，我沒(méi)空。”爸爸給他講道理，他卻說(shuō)：“不，我偏不。”張某生氣了，一把搶過(guò)玩具，強(qiáng)行把孩子按入浴池?？墒浅脧埬衬梅试淼臅r(shí)候，孩子跑走了。張某氣不過(guò)，抓著孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。孩子大哭大鬧??。結(jié)合案例，分析此階段幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？
      61、國(guó)外有媒體指出，中國(guó)的小孩越來(lái)越不會(huì)玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會(huì)使衣服弄臟的游戲。同時(shí)，中國(guó)很多的年輕父母覺(jué) 14 得游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L(zhǎng)意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)、英語(yǔ)、鋼琴等。請(qǐng)結(jié)合游戲?qū)Τ砷L(zhǎng)的作用分析這些父母的做法。
      62、寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲的時(shí)候，有人說(shuō)，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會(huì)非常優(yōu)秀；也有人說(shuō)，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒(méi)有什么關(guān)系。聽(tīng)到這些說(shuō)法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對(duì)于寶寶大約是一半對(duì)一半吧。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)理論簡(jiǎn)要評(píng)析這些觀點(diǎn)。
      63、一天，一位年輕的媽媽心急如焚地來(lái)找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下，她急不可待地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“醫(yī)生，我的孩子4歲半了，近來(lái)表現(xiàn)一反常態(tài)?！鼻皫滋欤形煌瑢W(xué)來(lái)到我家，問(wèn)他：“爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你?”他說(shuō)：“爸爸喜歡你”弄得這位尚未結(jié)婚的朋友(女)滿(mǎn)臉尷尬。昨天在公園玩滑梯，我讓他回家，他卻說(shuō)：“讓我替小狗玩一次?！??唉!這孩子這么小就??真急死人啦!心理醫(yī)生說(shuō)： “不用急，不是小孩有問(wèn)題，而是大人有問(wèn)題，這是正?，F(xiàn)象??” 這位年輕媽媽聽(tīng)后，頓時(shí)開(kāi)朗了許多。
      根據(jù)上面的案例，回答下面問(wèn)題：(1)年輕媽媽從緊張到開(kāi)朗說(shuō)明了什么?(2)材料中反映的情況說(shuō)明了孩子的什么?(3)你認(rèn)為醫(yī)生應(yīng)對(duì)這位媽媽說(shuō)些什么? 64、在一次游戲活動(dòng)中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時(shí)候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見(jiàn)了，對(duì)她說(shuō)：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去?！彼懿磺樵傅匕崃嘶厝?。老師聽(tīng)到她在嘀咕著：“我都沒(méi)游戲玩，我想到外面去玩?！本瓦@樣，這堂課由于老師沒(méi)有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而沒(méi)有順利進(jìn)行。
      請(qǐng)你用幼兒園游戲活動(dòng)的組織等相關(guān)原理分析上述案例。
      65、亮亮3歲了，媽媽給亮亮講故事，可是亮亮一會(huì)說(shuō)外面有小貓?jiān)诮?，一?huì)說(shuō)要玩皮球，總是不能專(zhuān)注地坐下去。結(jié)合幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)加以分析。
      66、角色游戲時(shí)，我看到凱凱和小朝兩人當(dāng)“乞丐”，他們一人拿著一個(gè)碗彎著腰裝出一副可憐兮兮的樣子說(shuō)：“可憐可憐我吧！給我點(diǎn)吃的，給我點(diǎn)錢(qián)吧！”看到這情景，我心想他們只是覺(jué)得好玩模仿一下而已，也沒(méi)太在意。第二次角游時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們還是當(dāng)小乞丐，我仔細(xì)地觀察他們，凱凱說(shuō)：“我趁他們不注意，偷拿了一個(gè)面包?！毙〕舱f(shuō)：“對(duì)啊，我看他們都很忙，15 偷偷抓了一把錢(qián)，當(dāng)乞丐太舒服了，要不到東西還可以去偷，什么都不用做就有東西吃，有錢(qián)賺”?？吹剿麄冞@樣，其他的小朋友也好奇地圍了過(guò)來(lái)，學(xué)著他們的樣子當(dāng)起了“小乞丐”而且興致勃勃的。
      看到這種情景，我本想狠狠地批評(píng)他們一頓，可又仔細(xì)想了一下，這樣批評(píng)他們有用嗎？于是我不急于批評(píng)，而是否定了他們這種行為。我借此機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行了一次正面教育，你們知道嗎，乞丐是很不光彩的事情，會(huì)受到別人的歧視，如果不靠自己的雙手去勞動(dòng)，就永遠(yuǎn)也吃不飽，也得不到別人的尊重，只能一輩子當(dāng)乞丐。
      試用所學(xué)理論分析以下的案例，并談?wù)勀銓?duì)指導(dǎo)幼兒游戲的體會(huì)。
      67、某市堅(jiān)持把農(nóng)村新型社區(qū)建設(shè)作為推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的重大舉措來(lái)抓，進(jìn)一步改善了農(nóng)村居民住房條件和生活環(huán)境，推動(dòng)了基層農(nóng)村的和諧穩(wěn)定與發(fā)展。他們?cè)诮ㄔO(shè)新型社區(qū)的同時(shí)，配套同步建設(shè)新型農(nóng)村社區(qū)服務(wù)中心，農(nóng)村社區(qū)服務(wù)中心規(guī)劃設(shè)有“一園一校一場(chǎng)”，即幼兒園、居民學(xué)校和文化健身廣場(chǎng)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析幼兒園和社區(qū)合作的方式有哪些。
      68、濤濤在我眼里,是個(gè)什么都要慢半拍的“低能兒。”他對(duì)事物的反應(yīng)能力有時(shí)可以用“太差了”來(lái)形容。經(jīng)常瞪著大眼睛，呆呆的想事情，我叫他名字三、四次，他都沒(méi)有反應(yīng)。有時(shí)小朋友都去洗手了，他還愣在座位上不知在想什么，等小朋友一個(gè)一個(gè)都洗好了手，他卻突然蹦到我面前，高喊：“老師，我還沒(méi)洗手呢！”我不喜歡濤濤，說(shuō)實(shí)在的他挺煩人的。然而，有件事卻改變了我對(duì)他的看法。一天上常識(shí)課時(shí)，我無(wú)意中提了這么一個(gè)問(wèn)題：“哈哈鏡里的人為什么會(huì)高？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于6歲的孩子來(lái)說(shuō)，是有難度很大的，班上別的小朋友都只有瞎猜。不料濤濤卻認(rèn)真的說(shuō)起來(lái)：“老師，鏡子不平呀！”我很吃驚，我懷疑他曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)其中的道理，便問(wèn)：“你怎么知道的？”“我是想出來(lái)的”濤濤回答說(shuō)。我望著濤濤的小臉，突然有些慚愧?
      請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)教育理論分析在下面案例中教師的教育觀和教育策略，對(duì)你有什么啟示？ 69、材料：今天午點(diǎn)是香蕉，拿到香蕉后，王浩馬上雙手握香蕉，瞇著眼，“啪”地向武老師開(kāi)了一“槍”，小朋友們都笑了。吳老師沒(méi)有生氣，而是問(wèn)小朋友們：“王浩覺(jué)得他的香蕉像一把手槍?zhuān)銈兊南憬断袷裁茨?？”小朋友們低頭看著手里的香蕉，紛紛說(shuō)：“像小船”“像彎彎的月亮”“像.......”
      吃完香蕉后老師又問(wèn)：“香蕉吃在嘴里是什么感覺(jué)？”小朋友們搶著說(shuō)：“很甜、很軟、有 16 點(diǎn)黏和橘子不一樣、沒(méi)有核”......老師又問(wèn)：“香蕉皮像什么？”小朋友看著香蕉皮高興的說(shuō)：“像降落傘”“像一朵小花”“像章魚(yú)”......以往，教師會(huì)要求小朋友將其扔到垃圾桶里，可今天，教師卻為幼兒提供了繩子、透明膠、剪刀等工具，興趣盎然地帶著孩子們加工起來(lái)。
      問(wèn)題：請(qǐng)從教師綜合素質(zhì)的角度評(píng)析武老師的保教行為。
      70、沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因?yàn)樘炖?，媽媽沒(méi)有給沫沫買(mǎi)冰激凌，她就傷心地哭了起來(lái)，這時(shí)爸爸給了她一塊巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來(lái)。又有一次，她看見(jiàn)隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來(lái)。
      根據(jù)材料，試分析學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)及培養(yǎng)學(xué)前兒童良好情緒的基本策略。
      案例分析答案 【參考答案】
      1、(1)建立良好的人際關(guān)系，使幼兒感到溫和、安全；(2)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境；(3)活動(dòng)要適合發(fā)展，使幼兒感到學(xué)習(xí)愉快；
      (4)注意幼兒自選活動(dòng)與教師組織指導(dǎo)活動(dòng)之間的平衡；(5)一日的生活安排應(yīng)具有穩(wěn)定性、規(guī)劃性和靈活性；(6)幼兒的活動(dòng)具有多樣性，要?jiǎng)屿o交替；(7)游戲是幼兒學(xué)習(xí)不可或缺的形式和方法；
      （8)幼兒的學(xué)習(xí)必須建立在真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和參與的基礎(chǔ)之上，而且應(yīng)該提供家長(zhǎng)參與幼兒園生活的機(jī)會(huì)；
      此外，教師還應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行幼兒園教學(xué)反思，評(píng)價(jià)每天的活動(dòng)計(jì)劃，有助于今后的幼兒園每日生活安排。
      2、(1)“人是社會(huì)關(guān)系的總和”，人是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展是遺傳因素和社會(huì)因素共同作用的結(jié)果；遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)，是兒童心理形成和發(fā)展的可能；而社會(huì)環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性；特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用，如果沒(méi)有社會(huì)環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。
      (2)說(shuō)明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期；關(guān)鍵期是某種心理活動(dòng)、機(jī)能在某個(gè)階段發(fā)展最迅速、變化最快、可塑性最強(qiáng)的階段，在此時(shí)期適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確教育，兒童心理發(fā)展很快； 如果失去了時(shí)機(jī)，可能使以后的教育非常困難或終生造成障礙。3歲前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，失去了這一關(guān)鍵期，以后語(yǔ)言的發(fā)展就很難了。
      3、兒童的游戲不同于成人的玩，游戲?qū)和某砷L(zhǎng)具有重要的意義。
      (1)游戲促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。游戲伴隨著兒童成長(zhǎng)。兒童通過(guò)游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問(wèn)題。①在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。如在爬攀登架的過(guò)程中能體會(huì)到空間和高低、在玩水的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到干與濕、玩積木的時(shí)候能體會(huì)并認(rèn)識(shí)到大小、形狀、顏色等。②游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力。在游戲的過(guò)程中，兒童會(huì)不斷地移動(dòng)、觸摸、聆聽(tīng)、觀察，這些感官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。③游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。兒童的創(chuàng)造力在游戲中表現(xiàn)得十分明顯，如游戲促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。孩子們?cè)谟螒蛑凶鳛榧w的成員，開(kāi)始學(xué)會(huì)相互理解，共同遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與人相處。借助游戲，兒童的社會(huì)交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。在游戲中，他們首先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，他們了解到自己是什么樣的人、自己的行為會(huì)帶來(lái)什么樣的后果、別人會(huì)對(duì)自己有什么樣的反應(yīng)、自己會(huì)對(duì)別人有什么樣的反應(yīng)等。
      (2)游戲有利于兒童情緒的發(fā)展。通過(guò)游戲使兒童能夠解決一些情緒問(wèn)題，在試驗(yàn)性的、沒(méi)有恐懼的情境中學(xué)習(xí)對(duì)付焦慮和各種沖突。①游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候往往全神貫注、無(wú)拘無(wú)束，顯露出自己的真正本性。②游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。③游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當(dāng)代，有許多心理學(xué)家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問(wèn)題或者情緒問(wèn)題。
      (3)游戲有助于學(xué)前兒童身體鍛煉和成長(zhǎng)。它有助于兒童身體的成長(zhǎng)。在童年的游戲中，有大量的運(yùn)動(dòng)性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。
      4、解決幼兒同伴間沖突的策略有以下幾種：
      (1)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境會(huì)讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足、活動(dòng)場(chǎng)地寬敞明亮、限制性要求少、鼓勵(lì)性言語(yǔ)多等。
      (2)教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽(tīng)別人說(shuō)話、如何向別人道謝和道歉、如何向 18 別人提出要求、如何表達(dá)自己的愿望以及如何展開(kāi)話題進(jìn)行交際等。
      (3)設(shè)計(jì)沖突教育課程，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進(jìn)行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生沖突、如何解決等。教師也可以利用現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育。這些活動(dòng)可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進(jìn)幼兒道德水平的提高。
      (4)增強(qiáng)幼兒自己解決沖突的能力。在幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現(xiàn)實(shí)也不可能，而且還會(huì)增加幼兒的依賴(lài)性，削弱或剝奪他們的獨(dú)立性。事實(shí)上，由于幼兒間的沖突沒(méi)有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此，教師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及責(zé)任感。
      5、該教師的做法是不正確的。她沒(méi)有遵循動(dòng)作技能的形成規(guī)律。動(dòng)作技能的形成具有一定的規(guī)律性，通常要經(jīng)歷相互聯(lián)系的三個(gè)階段。首先是粗略掌握動(dòng)作的階段，也稱(chēng)為“泛化階段”，這一階段在認(rèn)識(shí)上是處于感知和表象階段，主要是依靠視覺(jué)表象來(lái)控制和調(diào)節(jié)動(dòng)作。因此，在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的初期，教師要抓住動(dòng)作的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的示范與講解，使幼兒對(duì)動(dòng)作的整體性有一個(gè)初步的、全面的知覺(jué)和印象。同時(shí)，提供給幼兒較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒親自去體驗(yàn)和實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)做此動(dòng)作。而不要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的細(xì)節(jié)部分或是過(guò)多地糾正幼兒的錯(cuò)誤動(dòng)作，只要幼兒做得基本對(duì)即可。
      6、在組織與實(shí)施中，《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。
      (1)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。
      (2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專(zhuān)業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。
      7、(1)教育目的不相違背，源于愛(ài)。其實(shí)就是理解別人的想法、感受，從對(duì)方的立場(chǎng)來(lái)看事。19 做父母的望子成龍、望女成鳳心切，可憐天下父母心，家長(zhǎng)無(wú)論采取什么樣的態(tài)度，歸根結(jié)底，僅僅只是因?yàn)樗珢?ài)自己的孩子了。從這一點(diǎn)上講，這同我們的教育目的是不相違背的，因?yàn)槲覀円彩菒?ài)著孩子的，我們對(duì)他們的諸多要求也是為了能使他們能更好地成長(zhǎng)。
      (2)信任老師，信任幼兒園。要想取得家長(zhǎng)的積極配合，首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)信任我們。那么，在建立信任之前，我們首先要交流，要用心地觀察家長(zhǎng)的不同需要，在公平地對(duì)待每一個(gè)家長(zhǎng)的同時(shí)，也要盡量去照顧家長(zhǎng)的不同需求。每位幼兒的家長(zhǎng)素質(zhì)水平等的不同，對(duì)幼兒園教育在認(rèn)識(shí)、理解的深度、廣度等方面就有了明顯的懸殊。作為教師，首先應(yīng)激勵(lì)家長(zhǎng)加強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷深入了解幼兒教育，了解整合課程，緊跟幼教改革步伐不斷進(jìn)步。
      (3)建議家長(zhǎng)通過(guò)幼兒園提供的多種平臺(tái)、多種途徑去掌握了解正確的教育理念、方法。幼兒園通過(guò)多種途徑引領(lǐng)家長(zhǎng)快速地成長(zhǎng)了起來(lái)。如聘請(qǐng)幼兒教育、健康、心理、營(yíng)養(yǎng)等方面的專(zhuān)家或園領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師就家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題等舉辦講座、召開(kāi)座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)；設(shè)置家長(zhǎng)園地，介紹先進(jìn)的教育理念，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等；設(shè)置家長(zhǎng)借書(shū)角，提供合適的書(shū)籍供家長(zhǎng)借閱；制作家長(zhǎng)聯(lián)系卡（電話聯(lián)系卡、E-mail）為家長(zhǎng)的相互溝通提供方便；向家長(zhǎng)介紹較合適的網(wǎng)址或E-mail，以便家長(zhǎng)上網(wǎng)查閱。邀個(gè)別家長(zhǎng)與教師一起備課，有助于家長(zhǎng)吸取先進(jìn)的教育理念，了解教育方法，掌握教育技巧，提高科學(xué)育兒水平。
      8、這位教師對(duì)問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。
      我認(rèn)為教師調(diào)解應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說(shuō)出自己的感受，在這一過(guò)程中，當(dāng)事的幼兒有沒(méi)有真正明白自己的行為對(duì)錯(cuò)呢？濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因?yàn)樗X(jué)得自己是無(wú)意的，而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險(xiǎn)的，老師也應(yīng)該禁止過(guò)，錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見(jiàn)的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)該就事論事，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi)錯(cuò)嗎？同時(shí)，老師還可以就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。
      9、(1)影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。(2)行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)，兒童個(gè)體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因?yàn)檫@些兒童具有冥想不同的行為表現(xiàn)。(3)研究表明受歡迎的兒童，是因?yàn)樗麄兙哂型庀颉⒂押玫娜烁裉卣?；而不受歡迎的兒童在同 20 伴交往中往往是比較笨拙和不明智的，他們嘗試加入群體活動(dòng)那個(gè)，但是往往被令人討厭的特征拒之門(mén)外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見(jiàn)到他們表象自己。
      (4)該案例中的琳琳個(gè)性?xún)?nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認(rèn)為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認(rèn)和琳琳是好朋友。
      10、（1）這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。（2）兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；
      （3）依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。（4）作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。
      11、(1)家庭因素
      ①家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式影響著幼兒期的親子交往。早期親子之間的交往經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑給兒童的同伴交往帶來(lái)影響。幼兒期的同伴交往行為幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。兒童對(duì)同伴的態(tài)度和行為特征大多是其父母與人交往特征的“翻版”。
      ②家庭居住環(huán)境?，F(xiàn)代住宅大多是單元結(jié)構(gòu)，獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)，這使兒童的活動(dòng)空間大大縮小，失去了與其他小伙伴在一起玩耍的場(chǎng)地；家庭缺少兄弟姐妹，兒童所有的行為幾乎都受到家長(zhǎng)保護(hù)。這使得兒童在社會(huì)性游戲方面所花的時(shí)間大大減少，和同伴交往的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，導(dǎo)致許多兒童不會(huì)和同伴一起玩，甚至根本不想和同伴一起玩。
      (2)托幼機(jī)構(gòu)的因素
      ①教師對(duì)兒童同伴交往的影響。在日常的教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常通過(guò)表?yè)P(yáng)或批評(píng)的方法，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的處理方式、對(duì)兒童的信任程度，也會(huì)影響兒童在同伴中的社會(huì)地位和受歡迎程度。
      ②游戲活動(dòng)對(duì)兒童同伴交往的影響。游戲是兒童最初的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它對(duì)兒童整個(gè)身心發(fā)展都起到促進(jìn)作用。特別是進(jìn)入幼兒園之后，游戲活動(dòng)對(duì)兒童同伴交往的影響更是不容忽視的。
      (3)兒童自身的因素
      ①社會(huì)性行為。教育者必須努力培養(yǎng)兒童積極的親社會(huì)行為，減少或避免攻擊性行為的發(fā)生，以利于兒童良好的同伴關(guān)系的建立。
       ②社會(huì)技能。社會(huì)技能與認(rèn)知技能都與兒童是否被同伴接受有聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，受歡迎的兒童比不受歡迎的兒童表現(xiàn)出更高的智力成熟度，或能做更多的好游戲。
      (4)其他
      除了兒童社會(huì)性行為和社會(huì)認(rèn)知技能對(duì)兒童同伴關(guān)系有重要的影響外，研究者還發(fā)現(xiàn)身體特征、氣質(zhì)類(lèi)型、姓名以及出生順序等也會(huì)對(duì)兒童的同伴交往發(fā)生作用。
      12、(1)蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒想象的無(wú)意性的特點(diǎn)，表現(xiàn)出無(wú)目的性、無(wú)穩(wěn)定主題、內(nèi)容零亂無(wú)系統(tǒng)性并以想象過(guò)程為滿(mǎn)足等特點(diǎn)。
      (2)促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展要從以下幾方面著手：豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力；在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童大膽想象；在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。
      13、(1)事故發(fā)生后，作為主班老師要沉著、冷靜。先安排配班老師照管其他幼兒，同時(shí)帶麗麗到醫(yī)務(wù)室（醫(yī)院）處理傷口，并及時(shí)匯報(bào)園領(lǐng)導(dǎo)。
      (2)及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)解釋事故原因，并向家長(zhǎng)表示歉意。
      (3)事后查明戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地是否存在安全隱患，還是教師監(jiān)管不到位。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，防止事故再次發(fā)生。
      14、(1)可能原因：①幼兒注意分配能力發(fā)展不足，往往不能在活動(dòng)時(shí)關(guān)注更多的事物，因而沒(méi)有注意到小華在旁邊；②幼兒還不善于控制自己的情緒；③幼兒還沒(méi)有理性解決沖突的能力。(2)對(duì)事件的處理：
      ①分開(kāi)兩人(避免沖突升級(jí))；②關(guān)心小華的傷(安撫受傷者，平穩(wěn)情緒)；
      ③請(qǐng)小安幫小華涂藥(感受到自己行為給同伴帶來(lái)的傷害)④安頓好后請(qǐng)兩位小朋友分別說(shuō)說(shuō)自己的感受(學(xué)習(xí)了解對(duì)方感受與溝通)；
      ⑤說(shuō)說(shuō)以后再遇到類(lèi)似的情況應(yīng)當(dāng)如何做(學(xué)習(xí)解決沖突的方法)
      15、自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)。它可以包括三種形式：掌握別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；社會(huì)性比較，即從與別人比較中對(duì)自己作出評(píng)價(jià)；自我檢驗(yàn)，或狹義的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)大約從2～3歲左右開(kāi)始出現(xiàn)。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展和幼兒認(rèn)知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。其特點(diǎn)如下：
      (1)主要依賴(lài)成人的評(píng)價(jià)。幼兒還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)依賴(lài)于成人對(duì)他 22 的評(píng)價(jià)。特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單重復(fù)成人的評(píng)價(jià)。幼兒晚期，開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。兒童對(duì)成人的評(píng)價(jià)逐漸持有批判的態(tài)度。如果成人對(duì)他的評(píng)價(jià)不符合他自己的評(píng)價(jià)，兒童會(huì)提出疑問(wèn)或申辯，甚至表示反感。
      (2)自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒最初的自我評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有理智成分。幼兒對(duì)作品的評(píng)價(jià)有相當(dāng)大的偏向性。當(dāng)幼兒知道比較的對(duì)方是老師的作品時(shí)，盡管那些作品比自己的質(zhì)量差，幼兒總是評(píng)價(jià)自己的作品不如對(duì)方。而當(dāng)幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時(shí)，則總是評(píng)價(jià)自己的作品比別人的好。在一般情況下，幼兒總是過(guò)高地評(píng)價(jià)自己。
      (3)自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制。幼兒的自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的局限，表現(xiàn)在下列方面：
      ①自我評(píng)價(jià)一般比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細(xì)致的方向發(fā)展；
      ②從基于外部行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；
      ③通常只根據(jù)某個(gè)方面或局部進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以后逐漸能作出比較全面的評(píng)價(jià)；
      ④從只有評(píng)價(jià)而沒(méi)有評(píng)價(jià)的論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評(píng)價(jià)。
      綜上所述，小亮的自我評(píng)價(jià)帶有主觀情緒，往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其自我評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有理智成分，因此過(guò)高地評(píng)價(jià)自己。另外，小亮的自我評(píng)價(jià)也受他自身認(rèn)識(shí)水平的限制，只有評(píng)價(jià)而沒(méi)有評(píng)價(jià)的論據(jù)，因此即便事實(shí)并非如此，他也總是認(rèn)為自己搭的積木比別人搭的好。
      16、(1)在上述案例中，要明確應(yīng)由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)這次意外事故的責(zé)任，我們首先應(yīng)該從法律上弄清以下幾個(gè)問(wèn)題：幼兒園是不是在園幼兒的監(jiān)護(hù)人?對(duì)幼兒的監(jiān)護(hù)職責(zé)是否隨著幼兒入園轉(zhuǎn)移到幼兒園?在園幼兒發(fā)生意外傷害事故，幼兒園究竟應(yīng)該按什么原則來(lái)承擔(dān)民事責(zé)任? 幼兒園擔(dān)任在園幼兒的監(jiān)護(hù)人，必須同時(shí)具備兩個(gè)前提條件：一是被監(jiān)護(hù)人沒(méi)有父母或其他近親屬，或者是其父母和其他近親屬無(wú)監(jiān)護(hù)能力；二是被監(jiān)護(hù)人的父親或者母親的所在單位是幼兒園。一般情況下，幼兒園是不可能具備這兩個(gè)條件的，因此，那種認(rèn)為幼兒園是在園幼兒監(jiān)護(hù)人的說(shuō)法，在法律上是沒(méi)有依據(jù)的。
      因此，在上述案例中，即使萌萌的父母把萌萌送進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)、生活，但是，幼兒園也并不因此而具備監(jiān)護(hù)人的主體資格。不管萌萌是在園內(nèi)還是在園外，萌萌的監(jiān)護(hù)人仍然是也只可 23 能是萌萌的父母。萌萌的父母承擔(dān)對(duì)萌萌的監(jiān)護(hù)職責(zé)，幼兒園不應(yīng)該承擔(dān)監(jiān)護(hù)不力的法律責(zé)任，而應(yīng)該是根據(jù)一定的歸責(zé)原則來(lái)承擔(dān)合法合理的法律責(zé)任。
      (2)教師在下樓梯之前提醒幼兒“不要擁擠、打鬧”，教師在一定程度上已經(jīng)正確行使了對(duì)幼兒的管理和保護(hù)責(zé)任。但是，幼兒園沒(méi)有注意到幼兒排隊(duì)下樓存在的安全隱患，且未采取有效的措施，如在幼兒排隊(duì)下樓時(shí)在隊(duì)尾增加一名教師看管來(lái)消除這一安全隱患，說(shuō)明幼兒園未完全盡到妥善管理幼兒的義務(wù)，在教育教學(xué)活動(dòng)的管理中存在過(guò)失，間接導(dǎo)致了該意外傷害事故的發(fā)生，因此，幼兒園應(yīng)承擔(dān)一定的賠償責(zé)任。
      (3)飛飛的傷害直接由于兩名幼兒不遵守幼兒園紀(jì)律—“下樓梯時(shí)不要擁擠、打鬧”—所致，因此，兩名幼兒自身也應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任，萌萌的父母作為萌萌的監(jiān)護(hù)人，必須承擔(dān)一定的賠償責(zé)任。
      17、從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會(huì)用語(yǔ)言招呼客人，能用語(yǔ)言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開(kāi)崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧辛艘欢ǖ慕巧庾R(shí)。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開(kāi)局面。在這一游戲案例中我體會(huì)最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
      18、(1)孩子的言行舉止說(shuō)明：孩子正處于心理的高速發(fā)展時(shí)期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如，提出“星星為什么還眨眼睛”、“月亮為什么不睡覺(jué)”，說(shuō)明思維的發(fā)展出現(xiàn)了最初的概括和推理；想象的發(fā)生，把對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)進(jìn)行了延伸、擴(kuò)展。“不聽(tīng)話”說(shuō)明孩子最初的獨(dú)立性的出現(xiàn)；“故意用手撿米粒放進(jìn)嘴里”說(shuō)明孩子動(dòng)作技能的發(fā)展，對(duì)新的動(dòng)作產(chǎn)生了興趣。會(huì)說(shuō)“媽媽辛苦了”，說(shuō)明兒童已開(kāi)始使用抽象的詞語(yǔ)，但還經(jīng)常需要和具體活動(dòng)聯(lián)系在一起。
      (2)這個(gè)時(shí)期，幼兒教育應(yīng)注意：①保護(hù)孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來(lái)。比 24 如，走凸凹不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的積極認(rèn)知興趣。②對(duì)于孩子“反抗期”的執(zhí)拗，要注意教育，不要養(yǎng)成任性的性格，同時(shí)又不能恥笑、威脅孩子。③對(duì)待孩子的獨(dú)立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時(shí)，也要防止形成懶惰、依賴(lài)、無(wú)獨(dú)立愿望的不良性格。
      19、這種現(xiàn)象的存在有著諸多原因。
      首先，長(zhǎng)期文化傳統(tǒng)的影響。作為有著五千年悠久歷史的文明古國(guó)，人們較為重視給予兒童足夠的文化知識(shí)，至于其他方面則可忽視。
      其次，家長(zhǎng)的功利需要。由于獨(dú)生子女政策的推行，家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的心態(tài)十分普遍。許多家長(zhǎng)過(guò)早地為孩子選擇職業(yè)定向，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，希望孩子能夠在人才競(jìng)爭(zhēng)中取勝。而作為幼兒教育目標(biāo)當(dāng)中一些基本的內(nèi)涵則被忽視和削弱，如幼兒的人格培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美素質(zhì)的提高等。
      再次，應(yīng)試教育的壓力。由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式當(dāng)中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也已經(jīng)廣泛深入地影響到幼兒教育階段。
      正因?yàn)樯鲜鲈颍议L(zhǎng)和幼兒教育機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。20、該教師的行為是不正確的。
      教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：(1)教育觀
      要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，不僅要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！奥?tīng)螞蟻唱歌呢”，可見(jiàn)孩子具有童心、童真與童趣。孩子具有特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)。“聽(tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。(2)學(xué)生觀
      要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的社會(huì)人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，他們是能動(dòng) 25 的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持。但該教師“看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)”是不尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)。
      師生要平等相待。師生在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)；要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌? ”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)??”這是一種以教師的權(quán)威壓制學(xué)生的表現(xiàn)。“小聲嘟囔說(shuō)：‘您又不蹲下來(lái)，??’”說(shuō)明教師缺乏民主意識(shí)，要學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“走下高高的講臺(tái)”等。
      21、(1)材料中小朋友表現(xiàn)出來(lái)好模仿的性格特點(diǎn)。好模仿是幼兒突出的性格特點(diǎn)。幼兒最喜歡模仿別人的動(dòng)作和行為。
      (2)本案例中老師的做法欠妥，理由如下：第一，好模仿是幼兒突出的性格特點(diǎn)。幼兒的模仿與其能力發(fā)展、易受暗示密切相關(guān)。幼兒的模仿也和其自信心不足有關(guān)。第二，利用模仿進(jìn)行教育，可以獲得良好成效。有經(jīng)驗(yàn)的老師特別注意為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。第三，老師堅(jiān)決不能在幼兒面前做出錯(cuò)誤榜樣，不能說(shuō)反話，否則將引起極其不良的后果。
      22、(1)材料中，造成這起幼兒傷害事故的直接原因是值日教師在執(zhí)行午睡值班中沒(méi)有認(rèn)真履行職責(zé)，違反工作規(guī)程，存在過(guò)錯(cuò)，不過(guò)責(zé)任應(yīng)該向幼兒園追究，因?yàn)閷W(xué)校教師在履行職責(zé)過(guò)程中違反工作要求，操作規(guī)程，職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定造成學(xué)生傷害事故的，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，盡管是教師違反了幼兒保育的工作要求，沒(méi)有認(rèn)真履行看管、照料幼兒睡眠的職責(zé)，直接導(dǎo)致小海小朋友的人身受到傷害，但由于她是代表幼兒園履行照料幼兒責(zé)任，她的行為是職務(wù)行為，所以應(yīng)有幼兒園承擔(dān)民事賠償責(zé)任。
      (2)幼兒園應(yīng)要求教師提高安全防范意識(shí)。保證幼兒在其視線范圍內(nèi)安全活動(dòng)，履行好保護(hù)幼兒的職責(zé)、教師必須明確各教育、保育工作環(huán)節(jié)的安全規(guī)程，園方要加強(qiáng)對(duì)教師履行職責(zé)情況的監(jiān)督。
      23、(1)兒童的思維是具體形象的。
      兒童的理解能力發(fā)展是從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開(kāi)始依靠詞語(yǔ)的理解；從簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解；從情緒性的理解發(fā)展到比較可觀的理解。
      26(2)幫助兒童理解春天可以結(jié)合兒童生活中的感受開(kāi)始，比如春天來(lái)了，我們的穿著有什么變化，周?chē)氖挛镉惺裁醋兓?；給幼兒提供的圖片要盡量簡(jiǎn)潔明了；教師提供的語(yǔ)言信息要能使幼兒相應(yīng)的具體表象活躍起來(lái)。
      24、評(píng)價(jià)是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心、保護(hù)幼兒的自尊心、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以促進(jìn)幼兒發(fā)展的。幼兒發(fā)展本身具有復(fù)雜性，在不同的情景、不同狀態(tài)、不同環(huán)境下，幼兒的行為往往有較大不同。客觀上需要運(yùn)用多中評(píng)價(jià)方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
      王老師對(duì)露露和妙妙的評(píng)價(jià)方式是對(duì)露露行為的總評(píng)價(jià)，是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)，它只是評(píng)價(jià)了幼兒表現(xiàn)活動(dòng)的后果，沒(méi)有提出下一次希望，缺少對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，給幼兒的感覺(jué)是空洞的，對(duì)教育活動(dòng)的內(nèi)部印象不深，而且只是獲得了知識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、思維、學(xué)習(xí)的興趣，在教育活動(dòng)中，應(yīng)將對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整不僅對(duì)幼兒的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)使評(píng)價(jià)自然地伴隨這整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程，在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行使之成為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)給予幼兒支持與幫助。
      25、(1)該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了育人為本的兒童觀。
      育人為本的兒童觀要求以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的；公平公正地對(duì)待每個(gè)幼兒；尊重?zé)釔?ài)幼兒；因材施教，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。該班主任做到了以上幾點(diǎn)，充分關(guān)心、理解敏敏，根據(jù)其自身的特點(diǎn)要求所有的幼兒都要給予他充分的關(guān)注，幫助他走出自閉癥。
      (2)該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了教師是促進(jìn)幼兒發(fā)展的指導(dǎo)者，塑造幼兒心靈的工程師，是幼兒的養(yǎng)護(hù)者。
      26、(1)教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。在這一材料中，幼兒教師主要扮演著示范者角色。由于幼兒具有向師性的特點(diǎn)，教師的舉止會(huì)成為幼兒仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，教師的言論行為、為人處事的態(tài)度對(duì)幼兒起著耳濡目染、潛移默化的作用，這些都決定了教師的活動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。因此，教師必須時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。
      (2)幼兒教師的勞動(dòng)具有示范性，因此，教師應(yīng)嚴(yán)于律己，以身作則；教師應(yīng)關(guān)心幼兒，尊重、信任幼兒；教師應(yīng)為人師表，嚴(yán)格要求自己，將做人與育人統(tǒng)一起來(lái)，時(shí)時(shí)處處為幼兒 27 做榜樣；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷鉆研，不斷進(jìn)取。
      27、(1)父母的懲罰。懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同的影響，對(duì)非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對(duì)攻擊型兒童則加重攻擊性行為。
      (2)榜樣。電視上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，暴力還能影響兒童的態(tài)度。(3)強(qiáng)化。孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，聽(tīng)之任之就等于對(duì)侵犯行為的強(qiáng)化；成功運(yùn)用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會(huì)增加、增強(qiáng)。
      (4)挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因。
      28、(1)轉(zhuǎn)移法。對(duì)于小明睡覺(jué)前想吃糖的不合理要求，可以使用轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是很容易轉(zhuǎn)移的。（比如：可以用講故事的方法來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)移）
      (2)冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢慢地會(huì)停止哭叫。
      (3)消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對(duì)的，這無(wú)異于火上加油，使孩子的情緒更加激化。
      29、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式是影響?yīng)毶优鐣?huì)性發(fā)展的根本原因。在獨(dú)生子女的家庭教育中，應(yīng)特別重視以下幾個(gè)方面：
      (1)鼓勵(lì)支持孩子做力所能及的事，給孩子發(fā)展的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立性；(2)給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，并給他們充分的自由，培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性；(3)讓孩子懂得行為界限，了解行為規(guī)范，要讓孩子知道行為的限度，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。30、(1)在社會(huì)性發(fā)展中，馬克在同伴交往方面屬于問(wèn)題兒童，具有攻擊性。
      (2)這種兒童一般體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)消極、不友好，積極行為很少，能力較強(qiáng)、聰明、愛(ài)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)、喜歡交往，在交往過(guò)程中主動(dòng)，但不善于交往。對(duì)自己的社會(huì)地位缺乏正確的評(píng)價(jià)。對(duì)這樣的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，要注意：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。其次，教師要引導(dǎo)其他兒童發(fā)現(xiàn)這些兒童的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過(guò)有效地教育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。
      31、這位老師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，造成了時(shí)間資源的浪費(fèi)。
      原因：
      (1)過(guò)分整齊劃一的集體活動(dòng)；(2)固定不可改變的時(shí)間表；(3)忽視必要的常規(guī)培養(yǎng)。
      建議：
      (1)盡量減少不必要的集體活動(dòng)，如可安排先做完的幼兒做其他事情；(2)過(guò)渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待，如可做一些游戲；(3)養(yǎng)成良好的常規(guī)。
      32、對(duì)策:(1)家園配合，發(fā)展語(yǔ)言。
      家庭是“制造人類(lèi)性格的工廠”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。方方的交往主要源于語(yǔ)言障礙，要想使其問(wèn)題行為得以矯正，首先應(yīng)從發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力入手。經(jīng)與方方的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動(dòng)。我對(duì)他們提出了兩點(diǎn)要求:一是在家中，尤其是方方在場(chǎng)時(shí)，堅(jiān)持使用普通話；二是父母必須盡量抽時(shí)間多與她接觸，進(jìn)行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談，做游戲。讓家長(zhǎng)打開(kāi)家門(mén)，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。引起家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康。(2)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍。
      環(huán)境對(duì)人的性格發(fā)展起著潛移默化的作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境。小班幼兒離開(kāi)父母，進(jìn)入陌生環(huán)境多多少少會(huì)遇到一些問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生心理焦慮，那是很自然的。關(guān)鍵在于我們老師要理解孩子、要和孩子多溝通，多交流感情，讓幼兒感受到老師真誠(chéng)、溫暖的愛(ài)，從而使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生信任。
      (3)尋找“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)同伴接納、關(guān)愛(ài)他。
      單純有老師的愛(ài)還是不夠的，同伴的關(guān)愛(ài)、接納也同樣重要。我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互學(xué)。有意識(shí)地把她的座位安排在性格外向、愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的小朋友旁邊。讓活潑開(kāi)朗的幼兒和她游戲、交談，給她以積極的影響。在她生日時(shí)為她安排生日活動(dòng)，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受到老師和小伙伴的關(guān)心。(4)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。
      我們要幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，相信自己的力量，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。美國(guó)哲學(xué)家艾馬松說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣?！睂?duì)自信心不足的幼兒，具有退縮行為的幼兒。我們要為其增強(qiáng)自信，就是“成功是自信的第一秘訣”,即讓她體驗(yàn)成功。
      33、(1)幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，消除分離焦慮；(2)積極主動(dòng)地與幼兒交往；
      (3)對(duì)幼兒和幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣；(4)理解與寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤；(5)幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；
      (6)幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。
      34、琪琪父母的擔(dān)心是沒(méi)有必要的。
      因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)講，活動(dòng)是非常重要的，游戲時(shí)促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式，具體而言：
      (1)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；(2)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；(3)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。
      35、幼兒想象的夸張性是其心理發(fā)展特點(diǎn)的一種反映。
      原因是多方面的：1.認(rèn)知水平的限制，例如，幼兒在畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí)，由于記憶中的形象較貧乏，對(duì)事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點(diǎn)，即用手放風(fēng)箏，因此手就畫(huà)得很長(zhǎng)。2.情緒對(duì)想象的影響。自己喜歡的事物往往畫(huà)得很大。3.想象表現(xiàn)能力的局限，放風(fēng)箏的小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng)的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫(huà)面與事實(shí)不符。
      36、層出不窮的幼兒園暴力事件，不僅暴露出當(dāng)前幼兒園教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的普遍，也反映出幼兒園管理的不完善。老師的“暴力”看上去是對(duì)幼兒的不良行為起到了阻嚇作用，然而卻給幼兒帶來(lái)身體和心靈的雙重傷害，更不利于兒童今后的人格發(fā)育。
      孩子是祖國(guó)的花朵，我們必須對(duì)這樣的暴力事件零容忍，守護(hù)好兒童成長(zhǎng)，才能為孩子們創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。
      守護(hù)兒童成長(zhǎng)，杜絕暴力事件，加強(qiáng)師德建設(shè)是基礎(chǔ)。幼兒園要做好師德的教育培養(yǎng)工作，大力弘揚(yáng)向道德模范教師學(xué)習(xí)的活動(dòng)，堅(jiān)決懲罰、開(kāi)除暴力對(duì)待學(xué)生的教師，懲惡揚(yáng)善，樹(shù)立 30 良好的師風(fēng)、教風(fēng)。教師也要提高自身道德素質(zhì)，既要以高超的教學(xué)能力贏得學(xué)生的認(rèn)可，還要以高尚品德獲得學(xué)生的愛(ài)戴，自覺(jué)做到自醒、自強(qiáng)、自重、自律。
      守護(hù)兒童成長(zhǎng)，杜絕暴力事件，改善幼兒園管理是關(guān)鍵。要將教師道德素質(zhì)納入對(duì)教師的考評(píng)體系中，讓教師們意識(shí)到師德素質(zhì)也是教師工資定級(jí)、職業(yè)發(fā)展中的重要一環(huán)。同時(shí)，要加強(qiáng)幼兒園教師管理中的紀(jì)律建設(shè)，清除害群之馬，凈化教師隊(duì)伍。
      守護(hù)兒童成長(zhǎng)，杜絕暴力事件，建立多重保護(hù)網(wǎng)是保障。要建立政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四位一體的兒童成長(zhǎng)保護(hù)網(wǎng)。政府要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育管理、監(jiān)管的力度；學(xué)校要多措并舉將暴力侵害事件減小到最低限度；家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子，尤其是在孩子受侵害時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)；社會(huì)團(tuán)體要在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)兒童的社會(huì)氛圍。相信，這樣一定會(huì)為孩子們創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的美好環(huán)境。
      37、教師與幼兒進(jìn)行溝通需注意的問(wèn)題有：
      (1)注意傾聽(tīng)。教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話，在傾聽(tīng)時(shí)，教師要有耐心，還要細(xì)心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言中潛在的意義。
      (2)注意身體姿勢(shì)。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時(shí)，會(huì)注意自己的聲音、姿勢(shì)以及運(yùn)用和強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。
      (3)語(yǔ)言的表達(dá)要簡(jiǎn)明，易于理解。
      (4)在與孩子溝通的時(shí)候，教師可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。
      38、分析：自我意識(shí)增強(qiáng)
      小武的自以為是其實(shí)是一種正常現(xiàn)象。幼兒在2歲半以后已經(jīng)產(chǎn)生一定的自我意識(shí)，具備一定的處理日常事務(wù)的能力，這會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，表現(xiàn)出一種明顯的自主性和獨(dú)立性，什么事都想自己嘗試，什么事都不愿意接受別人的幫助。如果大人對(duì)他們的行為加以阻止，他們便會(huì)以一定的形式進(jìn)行反抗，在大人們的眼里，這便成為所謂的“倔強(qiáng)”。這種情況主要表現(xiàn)在幼兒2歲半至4歲期間，即所謂的第一反抗期。心理學(xué)研究表明，在此期間表現(xiàn)出反抗精神的孩子，更容易成為心理健康、獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人。
      調(diào)教攻略： 慎用強(qiáng)制手段。因?yàn)?歲半到4歲是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果一味強(qiáng)迫孩子按照大人的意志行事，以倔對(duì)倔，則容易讓孩子陷入極端的境地。要么是過(guò)于怯懦，要么是過(guò)于叛逆，這都不利于孩子將來(lái)融入社會(huì)。
      一切應(yīng)順其自然。以一種寬容和理性的態(tài)度對(duì)待孩子的倔強(qiáng)行為，放手讓他們?nèi)L試、去體驗(yàn)、去思考，不要過(guò)分加以干涉和束縛。如果擔(dān)心孩子的行為會(huì)造成危險(xiǎn)或破壞，不妨在安全保障措施上多下一點(diǎn)功夫，比如，在秋千架下置放棉墊挖掘沙坑、將玻璃器皿換成安全的塑料制品等。
      但是，寬容不等于放任，放任則會(huì)讓孩子高估自己的能力和蔑視規(guī)則，所以，孩子的行為還必須在一定的規(guī)則和安全許可的范圍內(nèi)進(jìn)行。如果孩子的行為超出了行為規(guī)則或存在一定的安全隱患，則應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格加以制止，以免造成不必要的危險(xiǎn)后果。
      39、現(xiàn)在有不少家長(zhǎng)抱著一種怕自己的孩子吃虧，希望孩子不要太老實(shí)，調(diào)皮一點(diǎn)好的觀念；現(xiàn)實(shí)里也表現(xiàn)出調(diào)皮孩子比循規(guī)蹈矩的孩子顯得靈活。這就給教育孩子提出了新問(wèn)題了：幼兒園的孩子都還小，自己掌握不了調(diào)皮到什么程度才能達(dá)到大人的標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒園老師的標(biāo)準(zhǔn)和家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是有差異的，不一樣的。孩子調(diào)皮是天性，不管是家長(zhǎng)還是幼兒園老師都應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子多學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，教導(dǎo)孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助。孩子的行為第一受到家庭教育的影響，第二就是幼兒園老師的教育了。二者要多溝通，增強(qiáng)理解，互相支持，互相配合，才能收到好效果。
      40、(1)我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。
      (2)幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來(lái)的。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。
      (3)教育從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會(huì)要求之外，還要看是否符合教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，成年人畫(huà)一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫(huà)瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說(shuō)，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特 32 征。
      41、幼小銜接的工作是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及幼兒終身發(fā)展的需要。幼兒教師和小學(xué)教師，都要正確認(rèn)識(shí)兩種學(xué)習(xí)階段在教育上的不同特點(diǎn)，在教育中既要照顧到幼兒身心發(fā)展的階段性，也要考慮到連續(xù)性，對(duì)幼兒采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑴p少因教育環(huán)境的差異而給幼兒入學(xué)后的生活帶來(lái)消極影響，幫助孩子順利地由幼兒園階段向小學(xué)階段過(guò)渡。幼小銜接工作做得如何，還直接影響到幼兒今后的身體、心理、和社會(huì)性等方面的發(fā)展。
      42、二者具有共同性：促進(jìn)幼兒發(fā)展。二者的關(guān)系密不可分：游戲既可以是課程內(nèi)容，還是課程實(shí)施的途徑。二者的相互性：幼兒學(xué)習(xí)游戲化、幼兒課程游戲化。
      43、教師的做法不對(duì)?！毒V要》指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利。熱愛(ài)幼兒是幼兒教師社會(huì)義務(wù)感、道德責(zé)任感，和為人民服務(wù)的理念和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。
      (1)成人的愛(ài)是幼兒健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要條件。在家庭里，幼兒能夠得到父母的愛(ài)，尤其是母親的愛(ài)。成人的愛(ài)使幼兒感到安全、滿(mǎn)足，并為幼兒積極參加各項(xiàng)活動(dòng)和發(fā)展提供了條件。幼兒進(jìn)入幼兒園之后，教師的愛(ài)成為幼兒獲得安全感、滿(mǎn)足感的重要來(lái)源。
      (2)教師對(duì)幼兒的愛(ài)，應(yīng)該是基于對(duì)弱小生命的保護(hù)的愛(ài)。
      (3)教師對(duì)幼兒的愛(ài)，應(yīng)該是基于幼兒教育工作的一種職業(yè)使命感的愛(ài)。教師既是幼兒的老師又是幼兒的朋友，教師對(duì)幼兒的愛(ài)是面向所有幼兒的愛(ài)，不偏愛(ài)，不忽視任何一個(gè)幼兒；是有要求的愛(ài)，是愛(ài)與要求的辯證統(tǒng)一。
      44、(1)對(duì)兒童給予充分的關(guān)注和愛(ài)護(hù)；
      (2)對(duì)其行為多予以積極評(píng)價(jià)，并教會(huì)他們對(duì)他人評(píng)價(jià)做出更積極的解釋?zhuān)?3)學(xué)會(huì)對(duì)失敗和挫折進(jìn)行合理的自我歸因，不要完全否定自我；
      (4)多選擇同自己年齡、性別、職業(yè)、能力、態(tài)度和經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位相近或相似的人進(jìn)行社會(huì)比較；
      (5)多出現(xiàn)在能顯示自我真實(shí)價(jià)值和品質(zhì)的場(chǎng)合，以獲得正確的信息反饋和評(píng)價(jià)。
      45、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。這些原則貫穿于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)工作之中，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一步都具有指導(dǎo)作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，只有認(rèn)真貫徹這些原則，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。該案例的做法，違背了經(jīng)濟(jì)性原則、幼兒 33 參與性原則和發(fā)展適宜性原則。
      經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同的地區(qū)、不同園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、勤儉辦園。貫徹經(jīng)濟(jì)性原則具體要做到少花錢(qián)、多辦事，幼兒園在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境過(guò)程中，購(gòu)買(mǎi)大量高價(jià)的成品玩具，追求高檔，教師花費(fèi)大量心血精心布置五彩繽紛的墻飾，甚至還買(mǎi)來(lái)一些名畫(huà)進(jìn)行裝飾，明顯違背了這一原則。
      幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極的教育過(guò)程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身的教育意義主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)幼兒的主體精神、發(fā)展幼兒的主體意識(shí)、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能切實(shí)地體驗(yàn)到自己做的事對(duì)集體的影響，從而培養(yǎng)幼兒的合作精神。面對(duì)這些高檔的材料，教師時(shí)刻提醒幼兒注意愛(ài)護(hù)，甚至很多時(shí)候不讓幼兒操作這些材料，只是有人來(lái)參觀時(shí)，才拿出來(lái)讓幼兒操作。這就違背了幼兒參與性原則。
      發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。從一般年齡特征來(lái)看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)上的差異性是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境?！斑@種高檔的環(huán)境一旦布置好之后，整個(gè)學(xué)期，甚至整個(gè)學(xué)年基本不會(huì)變動(dòng)。此外，有的幼兒園小、中、大班環(huán)境布置得非常雷同，當(dāng)人置身其中時(shí)，如果不看班級(jí)標(biāo)識(shí)牌，根本無(wú)法判斷是小班、中班，還是大班?！本瓦`背了這一原則。
      46、提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有：
      (1)堅(jiān)持知行合一。在師德修養(yǎng)中，教師要注意把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不但加強(qiáng)師德的理論學(xué)習(xí)，也注重師德的實(shí)踐鍛煉，堅(jiān)持以正確的職業(yè)道德觀念指導(dǎo)本職工作，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不懈地進(jìn)行自覺(jué)鍛煉和自我改造。材料中，某教師私自請(qǐng)人代課，正是知行不合一的體現(xiàn)，違背了教師職業(yè)道德。
      (2)努力做到自省慎獨(dú)。在提高師德修養(yǎng)的過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行自我剖析、自我反省，這樣才有利于自身道德水平的提高。材料中的教師就沒(méi)有做好“慎獨(dú)”。
      (3)開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。批評(píng)與自我批評(píng)是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方法與途徑。
      (4)學(xué)習(xí)先進(jìn)人物。師德修養(yǎng)的提高不僅要向書(shū)本學(xué)習(xí)，還要向古今中外的教育家和優(yōu)秀 34 教育工作者學(xué)習(xí)，特別是身邊的優(yōu)秀典型和榜樣。材料中該教師私自請(qǐng)人代課的行為。極有可能給別的教師樹(shù)立不良例證，甚至對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)造成不良影響。
      47、(1)在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，該教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求兒童，而忽視了學(xué)生的個(gè)別差異性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，扼殺了兒童的創(chuàng)造力，不利于兒童的健康成長(zhǎng)。
      (2)該教師的教學(xué)．違反了學(xué)前教育的主體性原則、教育的活動(dòng)性和直觀性原則。由于學(xué)前兒童身心發(fā)展的特殊性，根據(jù)學(xué)校教育主體性原則、活動(dòng)性原則和直觀性原則的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：①兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、主動(dòng)建構(gòu)，課程才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。在學(xué)前教育中，教師要扮演好自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、兒童學(xué)習(xí)的觀察者、引導(dǎo)者角色，體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)，把活動(dòng)的主體地位讓給幼兒，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，而不是一成不變地讓幼兒被動(dòng)地接受教師的教授。②學(xué)前兒童認(rèn)知直覺(jué)行動(dòng)性與形象性的方式和特點(diǎn)，決定了他們不可能像中小學(xué)生那樣，主要通過(guò)課堂書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得發(fā)展，而必須通過(guò)活動(dòng)去接觸各種事物和現(xiàn)象，與人交往，實(shí)際操作物體，才能逐步積累經(jīng)驗(yàn)，獲得真知。離開(kāi)了活動(dòng)，就沒(méi)有兒童的發(fā)展，學(xué)前教育不能只讓兒童靜坐著看和聽(tīng)，而應(yīng)該運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)兒童主動(dòng)活動(dòng)。
      48、著名幼兒教育家在他們的教育思想中都體現(xiàn)出尊重幼兒、平等對(duì)待幼兒、要讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)到知識(shí)，切忌以教師的觀點(diǎn)去控制幼兒的發(fā)展。比如：陳鶴琴先生提到過(guò)，對(duì)待幼兒的過(guò)失，如果用訓(xùn)斥、譏諷或變相懲罰甚至體罰來(lái)對(duì)待，就可能使幼兒為逃避災(zāi)難而說(shuō)謊，這勢(shì)必影響到幼兒身心的正常發(fā)展。
      幼兒園事故中有一項(xiàng)是指由于體罰和變相體罰幼兒導(dǎo)致的后果。體罰是指教師的行為造成幼兒人體損害的一種行為。廣義的體罰還包括變相體罰，如罰蹲下起立、罰站、罰跪等。老師體罰幼兒園幼兒，無(wú)論從良心、道德還是法律上來(lái)講，都是不允許的。
      教師因故意行為造成幼兒傷害的，法律也有相應(yīng)的責(zé)任規(guī)定?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》明確規(guī)定： “學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對(duì)未成年幼兒和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級(jí)行政機(jī)關(guān)給予行政處分?！薄吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第42條進(jìn)一步指出： “對(duì)體罰幼兒情節(jié)嚴(yán)重，違反《中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例》的，由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！?/p>
      懲罰事件不僅對(duì)兒童的身體有傷害，同時(shí)更傷害了他們的心理，兒童的家長(zhǎng)有通過(guò)法律 35 討回公道的權(quán)利。從理論上說(shuō)，學(xué)校如果辦得完美，自然就用不到懲罰；因?yàn)閷W(xué)校不容易辦得完美，懲罰也就不能廢除了。懲罰應(yīng)有原則：教兒童明了規(guī)則的意義；使兒童了解規(guī)則是公共應(yīng)遵守的紀(jì)律；懲罰不得妨害兒童身體；懲罰不得侮辱兒童的人格；懲罰不得妨害兒童學(xué)習(xí)；在可能的范圍內(nèi)須盡力顧全名譽(yù)；須鼓勵(lì)兒童勇于改過(guò)，引起他們的自愛(ài)；履行步驟：友誼式勸導(dǎo)——命令式的警告——提示姓名——分座。
      49、幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識(shí)與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)，以及觀察力溝通力，組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過(guò)程中尤為重要。教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語(yǔ)溝通與言語(yǔ)溝通。
      （1）非言語(yǔ)溝通包括教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交談等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張，感到溫暖，安全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對(duì)幼兒的情感和感受獲得真實(shí)的體驗(yàn)。
      （2）言語(yǔ)溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別和小組的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)，選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機(jī)智的策略、吩咐的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒之間平等地、明主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。幼兒教師與幼兒實(shí)現(xiàn)有效地溝通，除教師要與幼兒交流外，還需要掌握一些技能。
      ①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過(guò)來(lái)。比如：“你能把你的想法告訴老師嗎?”②傾聽(tīng)的技能用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)方式或費(fèi)言語(yǔ)方式熱情的接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生受到尊敬的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。③擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能，教師要學(xué)會(huì)用幼兒了解的方式引導(dǎo)幼兒談話持續(xù)下去，同時(shí)也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿(mǎn)足感。比如：“老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下次再好好談?wù)労脝?？”④面向全體，注意個(gè)體差異。針對(duì)不同語(yǔ)言表達(dá)能力的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵(lì)，多傾聽(tīng)，有效刺激幼兒交談。比如：“你這一次比上一次說(shuō)得更清楚了?！?50、教師應(yīng)為燙傷幼兒做以下工作：
      (1)應(yīng)立即用冷水沖洗15分鐘以上，降低局部溫度，減少創(chuàng)面的進(jìn)一步損傷，減少疼痛。
      36(2)如果起泡，小泡可以不做任何處理。對(duì)黃豆大小的水泡，如果創(chuàng)面也比較淺，可以用消毒剪刀剪開(kāi)水泡，用消毒棉球或紗布蘸干。(3)為避免感染，必須立即將幼兒送去醫(yī)院救治。
      幼兒園安全教育與風(fēng)險(xiǎn)防范：
      (1)幼兒園的各級(jí)各類(lèi)工作人員，都應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)安全、衛(wèi)生常識(shí)的學(xué)習(xí)，提高安全工作認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任心，杜絕不安全事故發(fā)生。
      (2）幼兒園全園環(huán)境、設(shè)備、場(chǎng)地、大型玩具、房舍以及水電暖設(shè)備要及時(shí)檢查維修，發(fā)現(xiàn)不安全因素，及早采取預(yù)防措施。教師對(duì)班級(jí)也應(yīng)堅(jiān)持每天的常規(guī)檢查并認(rèn)真記錄，及時(shí)消除安全隱患。
      (3)教師組織集體活動(dòng)時(shí)，必須保證全體幼兒不離開(kāi)自己的視線，活動(dòng)前要進(jìn)行活動(dòng)場(chǎng)地的安全檢查。
      (4)教師在幼兒一日常規(guī)的重要時(shí)段也要特別留意幼兒安全問(wèn)題。(5)用電安全。(6)消防安全。
      51、王老師的教育行為是不恰當(dāng)?shù)模瑳](méi)有體現(xiàn)“以育人為本”的兒童觀。首先，王老師沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待亮亮的行為，只要看到亮亮動(dòng)手打人就用亮亮之前的行為來(lái)解釋?zhuān)粫?huì)考慮這次事出有因。其次，王老師沒(méi)有尊重兒童的獨(dú)立性，沒(méi)有把亮亮看成具有獨(dú)立人格的人和權(quán)利的主體。王老師“狠狠地戳亮亮的頭”，“大聲吼”說(shuō)亮亮“討人嫌”、“長(zhǎng)得人不像人”等侮辱性的言行都侵犯了兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)。教師甚至使用打亮亮這種體罰方式，不僅違反了相關(guān)法律法規(guī)，也成為幼兒行為的不良示范。最后，王老師應(yīng)該考慮到兒童的獨(dú)特性，意識(shí)到亮亮經(jīng)常有打人的行為一定有背后的原因，作為老師應(yīng)該因材施教，找出亮亮行為的原因，幫助亮亮取得進(jìn)步。
      52、原因：(1)遺傳因素?？赡茉膵寢屝r(shí)侯也是這樣膽小、很怕羞，元元遺傳了媽媽的基因，因此也很害羞。(2)后天的教育環(huán)境。老人對(duì)孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周?chē)g小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時(shí)，只能用哭來(lái)發(fā)泄心中的不愉快。
      矯治建議：(1)做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，37 讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。(2)為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。由于他心理比較脆弱，在班中，教師應(yīng)該多幫助他。孩子們都是非常有愛(ài)心的，經(jīng)老師的提醒，孩子們都會(huì)愿意和他一起玩，爭(zhēng)做好朋友。(3)發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，樹(shù)立其自信。元元的記憶力好，平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽的表現(xiàn)。慢慢地，他就會(huì)主動(dòng)積極性的參加活動(dòng)，自信心也會(huì)逐漸的提高。(4)教師給予個(gè)別指導(dǎo)。由于他生活技能比較差，老師應(yīng)該經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他穿衣服、洗手、大小便等，使他自理能力進(jìn)一步提高。(5)用音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)控，如：進(jìn)行律動(dòng)和歌表演來(lái)消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。
      53、(1)案例中體現(xiàn)了幼兒思維發(fā)展的具體形象性的特點(diǎn)。
      具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問(wèn)題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。形象性是指依靠事物的形象來(lái)思維。事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。
      (2)根據(jù)幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)進(jìn)行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說(shuō)教。比如，先引導(dǎo)幼兒觀察蒲公英和它的絨毛在空中飛舞的情景，然后就可以教幼兒理解掌握名詞“蒲公英”“絨毛”，形容詞“雪白”“潔白”，動(dòng)詞“飛舞”“飄落”等?！帮L(fēng)”“雨”“聲”“磁”等是比較抽象的自然現(xiàn)象與科學(xué)現(xiàn)象，僅用口頭講解，幼兒難以理解，教師可采用具體形象的方法，并且讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，用眼觀察，這樣會(huì)使幼兒很輕松地掌握這些詞的含義。如“風(fēng)”，可以拿氣球，對(duì)著紙片擠壓其中的空氣，讓幼兒看到氣球中射出的氣流吹動(dòng)紙片的情景；如“聲”，可以把小紙人放在鼓面上，叫幼兒敲打鼓面，幼兒既可聽(tīng)到鼓聲，又能看到小紙人在鼓面上跳舞的情景。通過(guò)這樣做，幼兒會(huì)十分順利地掌握這些科學(xué)知識(shí)。由于幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，不善于分析事物的內(nèi)在含義，不能理解語(yǔ)言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。
      54、愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則是指在德育過(guò)程中，把對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求與愛(ài)護(hù)、尊重、理解、信任結(jié)合起來(lái)。這條原則體現(xiàn)了社會(huì)主義人道主義的精神是教師職業(yè)道德的核心。貫徹這一原則的基本要求是：愛(ài)護(hù)、尊重和信賴(lài)學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生；對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，既要嚴(yán)肅批評(píng)，也要熱忱幫助，嚴(yán)禁體罰或變相體罰，杜絕冷嘲熱諷、揶揄挖苦等傷害學(xué)生感情 38 的做法。
      案例中的老師在幼兒尿褲子之后，既沒(méi)有責(zé)備她，也沒(méi)有置之不理，而是穩(wěn)定了幼兒焦急的情緒，幫助幼兒換掉褲子，同時(shí)又真誠(chéng)地與幼兒交流小時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)，反映了對(duì)幼兒的愛(ài)與尊重，在此基礎(chǔ)上還要求幼兒以后要注意避免該問(wèn)題再次出現(xiàn)，表現(xiàn)了對(duì)幼兒的嚴(yán)格要求。這位教師用實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)了愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則。
      55、兒童會(huì)說(shuō)“我”這是自我意識(shí)萌芽的重要指征。1歲前的兒童沒(méi)有自我意識(shí)，不能把主體同周?chē)目腕w區(qū)分開(kāi)來(lái)，自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是同兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用我這個(gè)詞時(shí)，可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。
      56、首先，案例中明顯呈現(xiàn)出幼兒園教育小學(xué)化的特征，違背了幼兒教育要遵循幼兒身心發(fā)展的階段性的規(guī)律。兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，有一定的階段性，各階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園與小學(xué)是根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)，幼兒園教育小學(xué)化，影響幼兒身體的正常發(fā)育，制約幼兒智力的發(fā)展，壓制幼兒良好個(gè)性的形成，不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
      其次，案例中“??很少組織游戲和體育活動(dòng)，對(duì)唱歌、圖畫(huà)課不重視，經(jīng)常改上拼音、識(shí)字、計(jì)算及智力訓(xùn)練課??”忽視了全面發(fā)展教育的重要性。幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。在幼兒的發(fā)展中，體、智、德、美四育有各自獨(dú)特的作用和價(jià)值，不能相互取代。體、智、德、美任何一方的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約，不可分割。對(duì)于幼兒的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，不能偏廢任何一方面，否則將影響其他方面的發(fā)展。
      最后，幼兒園課程與中小學(xué)課程相比較，從內(nèi)容到形式都有較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務(wù)與目標(biāo)，以及不同年齡段的兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)決定的。幼兒園課程的安排要注意以下幾方面：
      (1)幼兒園課程要融合在一日生活之中，保教合一。
      (2)游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展教育。
      (3)以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。
      57、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒的社 39 會(huì)態(tài)度情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)中?！痹谟變簣@階段，幫助幼兒提 高了解他人情感和需要的能力，教育和培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識(shí)是至關(guān)重要的。
      上述材料中，李浩然小朋友是個(gè)缺乏合作能力、分享意識(shí)的孩子。造成這一現(xiàn)象的主要原因，包括以下幾點(diǎn)：首先，被溺愛(ài)的獨(dú)生子女，在家庭這個(gè)，小集體中是“掌中寶”，所有人都圍著他轉(zhuǎn)，形成一種很強(qiáng)的自我中心意識(shí)，養(yǎng)成“獨(dú)占”“獨(dú)享”的習(xí)慣，待到要融入幼兒園這個(gè)大集體時(shí)，他很自然地表現(xiàn)出家里養(yǎng)成的行為習(xí)慣，不能與同伴友好相處，體現(xiàn)出缺乏合作能力、分享意識(shí)。其次，老一輩的教育理念的偏差，忽視對(duì)幼兒合作能力、分享意識(shí)的培養(yǎng)，甚至誤導(dǎo)幼兒這方面能力的正常發(fā)展。幼兒教師可以從以下幾方面入手培養(yǎng)幼兒的合作與分享意識(shí)：
      (1)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作與分享的意識(shí)。幼兒園教育活動(dòng)中隱藏了很多“合作與分享”的教育契機(jī)，幼兒教師要抓住這些教育契機(jī)，使主題活動(dòng)與培養(yǎng)幼兒“合作與分享”意識(shí)緊密結(jié)合。
      (2)通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作與分享意識(shí)。比如組織幼兒為災(zāi)區(qū)同胞獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。
      (3)結(jié)合社區(qū)活動(dòng)，體驗(yàn)合作與分享的多樣性。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，與人交往的范圍較狹窄。因此，幼兒教師要經(jīng)常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子們與同伴之外的人群建立合作關(guān)系，體驗(yàn)合作與分享的多樣性。(4)取得家長(zhǎng)支持，共同培養(yǎng)孩子合作與分享意識(shí)。合作與分享意識(shí)的培養(yǎng)和家長(zhǎng)的支持是密不可分的。利用節(jié)假日組織家長(zhǎng)孩子一起進(jìn)行活動(dòng)，能夠增加家長(zhǎng)老師孩子之間的感情，分享成功的喜悅。
      58、在幼兒園類(lèi)似肖曉這樣突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)，也往往弄的老師手足無(wú)措，通過(guò)這個(gè)案例我認(rèn)為，教師之所以手足無(wú)措是因?yàn)榻處熆偸菑某扇说慕嵌人伎己头治鰡?wèn)題，用成人的方式解決兒童世界的問(wèn)題，忽視了幼兒作為特殊獨(dú)立個(gè)體的思考方式和情感模式，忽視了幼兒間的關(guān)愛(ài)、互助對(duì)幼兒情緒感發(fā)展的價(jià)值，我們?cè)诮窈蟮慕逃?，?yīng)該注意利用幼兒間這種兒童領(lǐng)域的感情教育資源，應(yīng)該相信幼兒，放手幼兒，把孩子的事交給孩子，更多的讓幼兒獨(dú)立的解決問(wèn)題，幼兒比我們想象的要能干的多，他們之間特有的交流方式就是人類(lèi)交往的雛形，也是最為純真、豐富美麗的交往，我們應(yīng)該正視，尊重它，更應(yīng)該運(yùn)用它，發(fā)展它。
      59、小凱：自我控制能力強(qiáng)；堅(jiān)持性好；自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，有策略。小麗：自我控制能力強(qiáng)；反應(yīng)快，有策略。
      評(píng)價(jià)：活動(dòng)中反映了幼兒之間比較好的解決問(wèn)題的能力，說(shuō)明平時(shí)教師可能比較注重幼兒在自由活動(dòng)中各項(xiàng)能力培養(yǎng)，符合幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織的要求。
      在小凱和小麗的之間發(fā)生整個(gè)事件的過(guò)程中，教師應(yīng)該以旁觀為主，有必要做些記錄。事后可以就幼兒的具體情況進(jìn)行一些交流與引導(dǎo)。理由是：區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是幼兒自主活動(dòng)為主，在沒(méi)有發(fā)生幼兒無(wú)法解決以及危險(xiǎn)性事件的情況下，教師應(yīng)該扮演旁觀者、記錄者、引導(dǎo)者的角色。
      60、嬰兒到幼兒初期，一般都由成人照顧，要求做什么就做什么而3到4歲幼兒變得越來(lái)越不聽(tīng)話，凡事都有自己的看法，事事要求自己做，做不好也不接受家長(zhǎng)意見(jiàn)，更不愿意讓家長(zhǎng)幫忙，經(jīng)常由于家長(zhǎng)過(guò)多干涉而引起對(duì)立情緒，煩躁、發(fā)脾氣，甚至愛(ài)哭鬧。這是因?yàn)?幼兒自我意識(shí)逐漸形成的原因。孩子從1歲多開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸把自己作為主體從客體中區(qū)別出來(lái)，直到3歲多自我意識(shí)開(kāi)始形成，并不斷發(fā)展。因此，幼兒獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，獨(dú)立愿望逐漸強(qiáng)烈，愿意自己獨(dú)立行動(dòng)，以表現(xiàn)自己的意識(shí)和能力。甚至不愿 接受成人的指令而固執(zhí)己見(jiàn)。因此，家長(zhǎng)即時(shí)掌握幼兒心理發(fā)展情況是十分重要的。家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子合理的獨(dú)立要求，或給幼兒獨(dú)立自主選擇的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，并認(rèn)識(shí)自己的力量，培養(yǎng)自己的力量，培養(yǎng)自信心，這有利于獨(dú)立個(gè)性的形成。
      61、兒童的活動(dòng)，除了日常生活活動(dòng)外，主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。
      (1)游戲是滿(mǎn)足兒童需要的一種基本的活動(dòng)方式。
      到了幼兒期，由于動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，獨(dú)立性的增強(qiáng)，對(duì)周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的興趣，產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。但是幼兒年齡小，由于受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這也就是說(shuō)，幼兒渴望參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要同從事這些活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之間發(fā)生了矛盾，而游戲是解決這個(gè)矛盾的最好的活動(dòng)方式。(2)游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力工具。
      游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。游戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí)。例如，兒童在搭積木、玩沙等建筑游戲中，能夠認(rèn)識(shí)各種建筑材料、各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn)，獲得初步的物理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有把大積木放在上面，“樓房”才能站穩(wěn)。游戲時(shí)，兒童的各種感官都要參加，從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。游戲以想象為前提，同時(shí)又不斷增進(jìn)想象的目的性，促使它朝著創(chuàng)造想象的方向發(fā)展。
      62、兒童的發(fā)展必須具備的客觀條件是：人腦和周?chē)F(xiàn)實(shí)。一方面，遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理的生物因素。遺傳提供人類(lèi)心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提，也奠定兒童心理發(fā)
      展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)的程度或水平，即生理發(fā)展。在遺傳的基礎(chǔ)上，兒童從受精卵開(kāi)始要經(jīng)歷十多年的生理成熟過(guò)程。雖然遺傳素質(zhì)和遺傳程序制約著兒童的生理成熟，但成熟并不由遺傳絕對(duì)決定。二者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。另一方面，環(huán)境和教育是影響兒童發(fā)展的社會(huì)因素。社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的重要因素?？梢?jiàn)遺傳和環(huán)境的影響缺一不可。
      63、(1)聽(tīng)了生理醫(yī)生的話，“年輕媽媽”從緊張到開(kāi)朗說(shuō)明：①幼兒期心理變化迅速；②心理學(xué)常識(shí)急需普及。
      (2)讓女士尷尬說(shuō)明：孩子在言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中尚不能把人稱(chēng)代詞區(qū)分開(kāi)； “替小狗玩一次”說(shuō)明孩子在模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中具有創(chuàng)造性。
      (3)這是小孩心理發(fā)展過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，不必著急，應(yīng)注意教育引導(dǎo)，特別是對(duì)小孩創(chuàng)造性，要注意保護(hù)、培養(yǎng)，多學(xué)習(xí)幼兒心理方面和幼兒教育方面的知識(shí)。
      64、在該案例中，由于老師沒(méi)有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而使得幼兒的游戲沒(méi)有順利進(jìn)行。所以教師在組織學(xué)前兒童游戲時(shí)，應(yīng)該：
      (1)提供充分的游戲時(shí)間。是促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時(shí)間，并且根據(jù)時(shí)間的不同組織學(xué)前兒童玩不同的游戲。
      (2)創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所游戲場(chǎng)所也是兒童開(kāi)展游戲的必備條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前兒童開(kāi)展游戲，因此應(yīng)該在室內(nèi)和室外都都有固定的游戲場(chǎng)地。
      (3)提供充足的游戲材料和玩具游戲材料。要使學(xué)前兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合、充足的玩具?？晒W(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類(lèi)：成型玩具（專(zhuān)門(mén)化玩具）和未成型玩具（非專(zhuān)門(mén)化玩具）。
      65、幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)為：以無(wú)意注意為主，有意注意初步發(fā)展。
      幼兒無(wú)意注意有如下特點(diǎn)：
      (1)刺激物的物理特性是引起幼兒無(wú)意注意的主要因素;(2)與幼兒有興趣和需要有密切聯(lián)系的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。由于大腦發(fā)育水平的限制，幼兒有意注意有如下特點(diǎn)：
      (1)僅僅是初步發(fā)展，水平低、穩(wěn)定性差，42(2)依賴(lài)于成人的組織和引導(dǎo)。
      由于幼兒注意有以上特點(diǎn)，因此，在維持孩子的注意力方面，應(yīng)注意選擇符合幼兒興趣特點(diǎn)的內(nèi)容和活動(dòng)方式。
      66、(1)幼兒階段是道德感初步形成的階段，幼兒對(duì)道德行為的認(rèn)知還具有具體形象性，即對(duì)行為好壞對(duì)錯(cuò)的判斷常常依據(jù)外顯的結(jié)果而非內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，流于表面而非本質(zhì)。
      (2)在本案例中，凱凱和小朝兩位小朋友就是根據(jù)做乞丐“很舒服”“不用勞動(dòng)就有錢(qián)賺”“還可以偷”等外顯的結(jié)果來(lái)認(rèn)定“做乞丐好”，而未認(rèn)識(shí)到做乞丐的本質(zhì)動(dòng)機(jī)（沒(méi)有本領(lǐng)，走投無(wú)路）以及其他內(nèi)在的不良后果（被人歧視、貧窮等）。
      (3)教師要幫助幼兒從本質(zhì)上全面認(rèn)識(shí)一種行為才能使幼兒形成正確的道德判斷。另外，因?yàn)橛變旱赖抡J(rèn)知的具體形象性，所以，老師在幫助幼兒樹(shù)立正確的道德觀念時(shí)應(yīng)注意方法，單純的說(shuō)教缺乏直觀形象性，不易被幼兒理解和記憶。老師可以通過(guò)角色扮演、小調(diào)查、實(shí)地觀察等直觀體驗(yàn)的方式讓幼兒正確認(rèn)識(shí)“做乞丐到底好不好”。
      67、(1)請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，即幼兒園根據(jù)自身教育的需要利用社區(qū)資源①請(qǐng)社區(qū)里的人員為孩子開(kāi)展活動(dòng)；②利用社區(qū)的物、景和設(shè)施教育孩子；③利用社區(qū)開(kāi)展的活動(dòng)和日常發(fā)生的事情教育幼兒。
      (2)走出去的方式，即幼兒園與社區(qū)攜手，共同為社區(qū)提供便民教育和服務(wù)①建立兒童活動(dòng)機(jī)構(gòu)；②開(kāi)展流動(dòng)幼兒教育服務(wù)；③建立家庭教育輔導(dǎo)站，開(kāi)展指導(dǎo)家庭教育的活動(dòng)；④與社區(qū)聯(lián)手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動(dòng)。
      68、(1)幼兒在氣質(zhì)、能力等各個(gè)方面都普遍具有個(gè)體差異。氣質(zhì)無(wú)所謂好壞。從能力來(lái)說(shuō)，幼兒在能力的類(lèi)型和水平上存在普遍差異。
      (2)每個(gè)幼兒都有自己突出的方面。老師不能因?yàn)橛變耗承┓矫嫔匀蹙头穸ㄓ變?，?duì)幼兒失望；應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
      （3）教育要面向全體，注意個(gè)別差異，公平對(duì)待每個(gè)孩子。69、吳老師的教育行為體現(xiàn)了“育人為本”的兒童觀。
      幼兒的保教活動(dòng)是滲透在幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中完成的。(1)教師要為兒童提供操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)
      本案例中，教師準(zhǔn)備好各種材料利讓幼兒親自動(dòng)手操作，對(duì)香蕉皮進(jìn)行加工。鍛煉了幼兒 43 親自動(dòng)手動(dòng)腦的能力。吳老師在設(shè)計(jì)保教活動(dòng)時(shí)遵循了教育性原則、趣味性原則、實(shí)踐性原則和滲透性原則。使幼兒在快樂(lè)游戲的同時(shí)，又鍛煉了多方面能力的發(fā)展。
      (2)以幼兒的全面發(fā)展為本，用全面的眼光看待幼兒
      以幼兒的全面發(fā)展為本，包括兩層含義：一是以幼兒的個(gè)性為本。二是要在以幼兒為本的基礎(chǔ)上，給予幼兒充分的指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)幼兒，遵循幼兒的個(gè)性發(fā)展規(guī)律。本案例中，教師利用香蕉的形狀、味道充分發(fā)揮了幼兒獨(dú)特的想象力。(3)公平公正地對(duì)待幼兒
      每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的價(jià)值，在教育教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)差異、適應(yīng)差異，追求多樣性，盡可能地提供適合幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，保證幼兒有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育。
      本案例中，關(guān)老師針對(duì)王浩的行為進(jìn)行了一次生動(dòng)活潑的保教活動(dòng)，尊重了幼兒的想象力，并對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)。
      (4)在對(duì)待師幼關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重、欣賞幼兒 “為了每一位幼兒的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞每一位幼兒;贊賞幼兒的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)。
      (5)在活動(dòng)中，新課程強(qiáng)調(diào)教師要幫助、引導(dǎo)幼兒幫助幼兒設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)并形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義，幫助幼兒營(yíng)造和維持游戲的積極氛圍。教師引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，表現(xiàn)為對(duì)幼兒的啟迪與激勵(lì)。70、趨勢(shì)：
      (1)情緒的豐富和深刻化；(2)情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；(3)情緒不斷社會(huì)化。
      策略：(1)合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；(2)和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大；(3)通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感；(4)幫助幼兒克服不良情緒。
      第二篇：幼兒教育案例分析及答案
      幼兒教育案例分析及答案
      一、小軍是個(gè) 3 歲 6 個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài) 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小軍無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。比如： 玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣，夫妻倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小名卻常常做不到。父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)小軍父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小軍的這一類(lèi)行為，并為小軍的父母提出科學(xué)的教育建議。分析： 3 歲 6 個(gè)月的孩子處于直覺(jué)行動(dòng)性思維階段。這時(shí)候幼兒的語(yǔ)言能力還很低，所以他們進(jìn)行的思維總是與對(duì)事物的感知、和自身的行動(dòng)分不開(kāi)的。也就是說(shuō)他們的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離開(kāi)所接觸的事物，離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思維，所以稱(chēng)之為直覺(jué)行動(dòng)性思維。如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不可能先想好要畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑時(shí) 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插 插出什么樣 就說(shuō)插的是什么”。小軍的家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的發(fā)展，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的功能是不可分割的。此時(shí)發(fā)展孩子思維能力的關(guān)鍵是幼兒語(yǔ)言水平的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。平時(shí)父母要多教、多和孩子說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)大人要使用正規(guī)的語(yǔ)言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動(dòng)物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動(dòng)，在游戲中父母可以用自問(wèn)自答的形式來(lái)給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點(diǎn)的能力。在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦皮球滾到哪里去呢培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是提高小軍思維水平的重要基礎(chǔ)。
      二、一天，是中三班幼兒巧巧的生日，她帶來(lái)了各色糖果與同伴們一起分享生日的快樂(lè)。在離園前，我班為月月舉行了一個(gè)小小的生日會(huì)，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子回家的時(shí)候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說(shuō)：“這是巧巧過(guò)生日，發(fā)給我的糖?！边€有的孩子走出教室門(mén)就急忙拆開(kāi)圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過(guò)了一會(huì)兒，果果的爺爺帶著果果匆忙走進(jìn)教室，爺爺說(shuō)：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，果果在玩滑梯的時(shí)候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會(huì)不會(huì)給糖噎著了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來(lái)，后來(lái)咳時(shí)候終于把糖吐出來(lái)了?！碑?dāng)時(shí)，我聽(tīng)著就感覺(jué)一陣后怕，要是萬(wàn)一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導(dǎo)致幼兒窒息，這是多可怕的事情，我連忙詢(xún)問(wèn)果果：“你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有感覺(jué)哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有?！蔽矣纸又f(shuō)：“以后吃東西的時(shí)候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩?！辈诟兰议L(zhǎng)要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現(xiàn)象，有的話要立即上醫(yī)院進(jìn)行檢查。請(qǐng)從幼兒園安全的角度對(duì)此案例進(jìn)行分析，并對(duì)幼兒園管理提出建議。解析： “孩子生日”原本是一件快樂(lè)的事情，卻因糖果發(fā)生了不愉快，甚至導(dǎo)致幼兒生命危險(xiǎn)，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對(duì)教師以后的工作也是一個(gè)提醒和督促。幼兒園中，除了幼兒帶來(lái)食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會(huì)給幼兒發(fā)一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門(mén)與家長(zhǎng)一起回家時(shí)，他們就會(huì)迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長(zhǎng)則會(huì)讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長(zhǎng)們則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時(shí)就是發(fā)生危險(xiǎn)的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(zhǎng)、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法避免的。因?yàn)楹⒆由刑幵谟變浩?，身體機(jī)能發(fā)展不完善，安全及自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。面對(duì)突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對(duì)和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現(xiàn)象有時(shí)又是可以預(yù)防，甚至是可以避免的。一方面，教師要與家長(zhǎng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請(qǐng)家長(zhǎng)不要帶圓形的硬糖等食品來(lái)幼兒園分發(fā)，離園時(shí)，教師向家長(zhǎng)告知分發(fā)食品的情況，以便家長(zhǎng)加強(qiáng)觀察及提醒，家長(zhǎng)接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)培養(yǎng)，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險(xiǎn)？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對(duì)幼兒的傷害。
      三、目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。解析 ：1我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。2幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來(lái)的。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)椋谟變弘A段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故?！?3教育從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會(huì)要求之外，還要看是否符合教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，成年人畫(huà)一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻是很困難的，即使 3 歲孩子照葫蘆畫(huà)瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說(shuō)，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。4一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能?chē)?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。
      四、星期一，李老師埋怨地說(shuō)： “孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的”站在一旁的王老師頗有同感地說(shuō)： “是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了”李老師接著說(shuō)： “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法??” 請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。解析 ：家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。1家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣
      關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專(zhuān)長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。2家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專(zhuān)業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。
      五、在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對(duì)教師的話作出積極反應(yīng)；說(shuō)話的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確，容易被幼兒接受；說(shuō)話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽(tīng)到你的描述，相信每位小朋友都會(huì)喜歡?！薄澳氵@一次比上一次說(shuō)得更清楚了?！痹诮涣鞯臅r(shí)候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽(tīng)幼兒的談話，作出積極反饋?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能靈活運(yùn)用其交流技能、有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。請(qǐng)你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。分析 ：從這個(gè)案例可以看出，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識(shí)與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)，以及觀察力、溝通力、組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過(guò)程中尤為重要?！?教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語(yǔ)溝通與言語(yǔ)溝通。1非言語(yǔ)溝通包括教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對(duì)幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。2言語(yǔ)溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。幼兒教師要與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能： ①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過(guò)來(lái)。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎” ②傾聽(tīng)的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。③擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。教師要學(xué)會(huì)用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿(mǎn)足感。比如： “老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝帷?④面向全體，注意個(gè)體差異。針對(duì)不同語(yǔ)言能力的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵(lì)、多傾聽(tīng)，有效刺激幼兒交談。比如：“你這一次比上一次說(shuō)得更清楚了?！?/p>
      六、如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”
      “老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問(wèn)題：面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來(lái)回答 答：這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。
      七、19 世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶(hù)，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他說(shuō)是戴爾卡耐基。問(wèn)題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？分析：所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒(méi)有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：
      1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。
      2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。
      3、給差等生以高尚的教育愛(ài)，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。
      八、一天中午，我打掃完衛(wèi)生，站在紅花園地前看我班小朋友的貼畫(huà)的情況，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班張雨馨小朋友的貼畫(huà)很特別，一張大大的貼畫(huà)被撕成了“四張小貼畫(huà)”貼在上面，于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的趙老師和王老師。我們?nèi)齻€(gè)商量，暫且不聲張，看下午雨馨怎么說(shuō)，（為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在這一學(xué)期開(kāi)始，我們規(guī)定每得10 個(gè)小貼畫(huà)可換一面小紅旗，5 面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，雨馨加上“一撕為四”的貼畫(huà)數(shù)正好是 9 張）。果不出我們所料，雨馨一下課，就拿著新發(fā)的小貼畫(huà)，非常興奮得說(shuō)：“老師，我的貼畫(huà)已經(jīng) 10 個(gè)了，該換小紅旗了?！边@時(shí)王老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“好，我來(lái)看看?！边€沒(méi)等王老師說(shuō)完，站在我跟前的蘇琪娟小朋友大聲喊：“馬老師，張雨馨把一張大貼畫(huà)撕成了四半，當(dāng)四張貼畫(huà)用。”蘇琪娟的話立刻引來(lái)了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了雨馨，再看雨馨“哇”的一聲哭了，大家開(kāi)始議論紛紛。如果您是這位教師您會(huì)如何處理這件事？請(qǐng)結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。分析：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的個(gè)性化逐步凸現(xiàn)出來(lái)，幼兒的自我意識(shí)也愈來(lái)愈強(qiáng)。幼兒會(huì)從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過(guò)事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊?。教師關(guān)注的應(yīng)是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問(wèn)題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來(lái)自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力，認(rèn)識(shí)也更深刻。換個(gè)角度看，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。
      九、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開(kāi)始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我說(shuō)：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰(shuí)愿意去玩?。俊笨墒菦](méi)有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐心地提高了嗓門(mén)：“今天
      誰(shuí)愿意去玩紙箱?。俊边@時(shí)，孔妍舉手說(shuō)：“我去吧?！焙髞?lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開(kāi)始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見(jiàn)此情況我就從頭到尾把整個(gè)游戲的過(guò)程和玩法講給了她們聽(tīng)，并給她們幾個(gè)人分配了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開(kāi)展起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團(tuán)，跑過(guò)去一看，正在玩開(kāi)“小汽車(chē)”的游戲呢?？吹轿襾?lái)又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。請(qǐng)根據(jù)孩子的反應(yīng)對(duì)這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進(jìn)行分析，并提出建議。分析 ：區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：
      （一）投放的材料的問(wèn)題
      1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。
      2、投放材料時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體差異。
      （二）教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。對(duì)策：
      （一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整
      1、材料太單一，而且沒(méi)有層次性，要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。
      2、針對(duì)幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。
      （二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性在區(qū)域活動(dòng)中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。
      （三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。
      十、媽媽在家里給 5 歲的小華制訂了嚴(yán)格的作息制度：每天晚上 8 時(shí)準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)，早上 7 時(shí)必須起床。剛開(kāi)始，小華能按照媽媽的要求去做?？墒敲客懋?dāng)小華睡覺(jué)的時(shí)候，客廳里還隱隱約約傳來(lái)爸爸媽媽看電視的聲音；有好多次小華早上近8 時(shí)醒來(lái)時(shí)，媽媽還在睡懶覺(jué)??請(qǐng)您分析這位家長(zhǎng)的做法存在哪些問(wèn)題，并提出自己的建議。分析：孩子最初的規(guī)則意識(shí)，往往來(lái)自家庭教育環(huán)境的影響。如果成人只是一味地要求孩子去遵守規(guī)則，而自己卻不能以身作則，家庭教育中規(guī)則的設(shè)立必然會(huì)失去意義。在給孩子設(shè)立規(guī)則的同時(shí)，家長(zhǎng)必須考慮自己能否做到。上述案例中的家長(zhǎng)在給孩子進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)陷入了困境：要求孩子按時(shí)睡覺(jué)、起床，自己卻看電視、睡懶覺(jué)。家長(zhǎng)自己都做不到，怎么還有資格去要求孩子做到？很多家長(zhǎng)在給孩子設(shè)立規(guī)則時(shí)言行不一致：即在要求孩子時(shí)，總是“依法行事”；而要求自己時(shí)，卻敷衍了事。這樣的家長(zhǎng)即使硬給孩子設(shè)立了規(guī)則，也只會(huì)事倍功半，而且嚴(yán)重時(shí)還會(huì)使家長(zhǎng)失去權(quán)威。
      十一、明明的媽媽在為 4 歲的明明設(shè)立規(guī)則時(shí)，經(jīng)常變換方法。有時(shí)候喊明明吃飯，明明不聽(tīng)，媽媽便用物質(zhì)誘導(dǎo)：“乖寶寶，快來(lái)吃飯，吃飽了媽媽給你買(mǎi)變形金剛。”這下，明明高高興興地去吃飯了。
      第三篇：幼兒教育案例分析及答案
      幼兒教育案例及答案
      一、小軍是個(gè)3歲個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài) 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考 比如插塑時(shí)讓他想好了再去插而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插插出什么樣 就說(shuō)插的是什么在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣夫妻倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小名卻常常做不到。父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析的這一類(lèi)行為，并為的父母提出科學(xué)的教育建議。
      3歲個(gè)月的孩子處于直覺(jué)行動(dòng)性思維階段。這時(shí)候幼兒的語(yǔ)言能力還很低，所以他們進(jìn)行的思維總是與對(duì)事物的感知、和自身的行動(dòng)分不開(kāi)的。也就是說(shuō)他們的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離開(kāi)所接觸的事物，離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思維，所以稱(chēng)之為直覺(jué)行動(dòng)性思維。如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不可能先想好要畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑時(shí) 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插 插出什么樣 就說(shuō)插的是什么”小的家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的發(fā)展，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的功能是不可分割的。此時(shí)發(fā)展孩子思維能力的關(guān)鍵是幼兒語(yǔ)言水平的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。平時(shí)父母要多教、多和孩子說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)大人要使用正規(guī)的語(yǔ)言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動(dòng)物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動(dòng)，在游戲中父母可以用自問(wèn)自答的形式來(lái)給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點(diǎn)的能力。在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦?皮球滾到哪里去呢?培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是提高小思維水平的重要基礎(chǔ)。一天，是中的生日，她帶來(lái)了各色糖果與同伴們一起分享生日的快樂(lè)。在離園前，我班為月月舉行了一個(gè)小小的生日會(huì)，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子回家的時(shí)候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說(shuō)：“這是過(guò)生日，發(fā)給我的糖?！边€有的孩子走出教室門(mén)就急忙拆開(kāi)圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過(guò)了一會(huì)兒，果果的爺爺帶著果果匆忙走進(jìn)教室，爺爺說(shuō)：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，果果在玩滑梯的時(shí)候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會(huì)不會(huì)給糖噎著了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來(lái)，后來(lái)咳時(shí)候終于把糖吐出來(lái)了?！碑?dāng)時(shí)，聽(tīng)著就感覺(jué)一陣后怕，要是萬(wàn)一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導(dǎo)致幼兒窒息，這是多可怕的事情，連忙詢(xún)問(wèn)果果：“你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有感覺(jué)哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有?！庇纸又f(shuō)：“以后吃東西的時(shí)候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。”并囑咐家長(zhǎng)要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現(xiàn)象，有的話要立即上醫(yī)院進(jìn)行檢查。解析 “孩子生日”原本是一件快樂(lè)的事情，卻因糖果發(fā)生了不愉快，甚至導(dǎo)致幼兒生命危險(xiǎn)，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對(duì)教師以后的工作也是一個(gè)提醒和督促。幼兒園中，除了幼兒帶來(lái)食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會(huì)給幼兒發(fā)一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門(mén)與家長(zhǎng)一起回家時(shí)，他們就會(huì)迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長(zhǎng)則會(huì)讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長(zhǎng)們則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時(shí)就是發(fā)生危險(xiǎn)的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(zhǎng)、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法避免的。因?yàn)楹⒆由刑幵谟變浩?，身體機(jī)能發(fā)展不完善，安全及自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。面對(duì)突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對(duì)和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現(xiàn)象有時(shí)又是可以預(yù)防，甚至是可以避免的。一方面，教師要與家長(zhǎng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請(qǐng)家長(zhǎng)不要帶圓形的硬糖等食品來(lái)幼兒園分發(fā)，離園時(shí)，教師向家長(zhǎng)告知分發(fā)食品的情況，以便家長(zhǎng)加強(qiáng)觀察及提醒，家長(zhǎng)接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)培養(yǎng)，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險(xiǎn)？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對(duì)幼兒的傷害。目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。
      解析 1 我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。2 幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來(lái)的。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)椋谟變弘A段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故?！?/p>
      教育從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會(huì)要求之外，還要看是否符合教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，成年人畫(huà)一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫(huà)瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說(shuō)，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。4 一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能?chē)?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。星期一，老師埋怨地說(shuō)： “孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的老師頗有同感地說(shuō)： “是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”老師接著說(shuō)： “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法??”
      請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。解析 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。
      家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專(zhuān)長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。2 家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。
      目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專(zhuān)業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對(duì)教師的話作出積極反應(yīng)；說(shuō)話的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確，容易被幼兒接受；說(shuō)話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽(tīng)到你的描
      第四篇：幼兒教育案例分析及建議
      幼兒社會(huì)退縮的家庭干預(yù)
      德州市德城區(qū)區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園
      于景軍
      案例： 樂(lè)樂(lè)（化名）
      女孩兒，5歲半，幼兒園大班
      樂(lè)樂(lè)在幼兒園總喜歡一個(gè)人靜靜地坐在角落里畫(huà)畫(huà)，很少和小朋友們說(shuō)話、玩游戲，更很少主動(dòng)參與教師的教育活動(dòng)，偶爾與伙伴們的交流也是通過(guò)搶奪圖書(shū)、玩具的形式完成的；在家里樂(lè)樂(lè)很少和爸爸媽媽說(shuō)起幼兒園的事，極少與爸爸談心，有時(shí)會(huì)和媽媽說(shuō)說(shuō)話，但時(shí)間一般不長(zhǎng)，看電視和畫(huà)畫(huà)幾乎成了她生活的全部。爸爸媽媽一直很苦惱，不知道如何在家庭教育方面給予有效的引導(dǎo)和干預(yù)。分析：
      樂(lè)樂(lè)小朋友的個(gè)案很有代表性，一般情況下我們會(huì)認(rèn)為樂(lè)樂(lè)是個(gè)性格內(nèi)向的孩子所以才會(huì)表現(xiàn)的沉默寡言，或許我們也會(huì)將問(wèn)題嚴(yán)重化，認(rèn)為樂(lè)樂(lè)是個(gè)患有孤獨(dú)癥的孩子，所以才會(huì)表現(xiàn)出不合群和自我封閉。其實(shí)上面的兩種假設(shè)都不具備有說(shuō)服力依據(jù)，樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的行為是一種社會(huì)退縮現(xiàn)象。理論：
      一般認(rèn)為兒童的社會(huì)退縮是社會(huì)情境下或在同伴環(huán)境下，兒童獨(dú)自游戲或獨(dú)處的行為。它不同于兒童的行為抑制和害羞，更不同于具有嚴(yán)重的心理障礙的孤獨(dú)癥。社會(huì)退縮有三個(gè)亞型：安靜孤獨(dú)、沉默寡言和活躍孤獨(dú)。家庭教育建議：
      樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該屬于安靜孤獨(dú)型的社會(huì)退縮，對(duì)于幼兒社會(huì)退縮的干預(yù)一方面要通過(guò)幼兒園或?qū)W校里的老師運(yùn)用正確的方法和措施完成，另一方面在家庭教育環(huán)節(jié)父母也應(yīng)該給予有效的引導(dǎo)和干預(yù)，建議如下：
      1、父母應(yīng)該打開(kāi)心扉主動(dòng)與孩子談心，并以身示范加強(qiáng)夫妻間的溝通交流，切實(shí)讓孩子感到家是自己情感最好的歸宿。
      2、父母多與親人、朋友在家聚會(huì)談心，努力創(chuàng)造一種活躍和諧的交際氛圍，不僅可以使親友關(guān)系更加融洽，更是對(duì)孩子改變獨(dú)處行為的最有利引導(dǎo)。
      3、主動(dòng)與孩子分享家庭生活中的一切責(zé)任、榮譽(yù)、悲傷和喜悅，包括家務(wù)；不在孩子面前爭(zhēng)吵，不給孩子增加焦慮感。
      4、從孩子的愛(ài)好或特長(zhǎng)入手，引導(dǎo)孩子關(guān)注更多自身以外的人或事物，不要給孩子傳遞任何以自我為中心的信息或暗示。
      5、不要把孩子的消極認(rèn)定為懶惰，注意平時(shí)跟孩子談話時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，因?yàn)樯鐣?huì)退縮的孩子往往更敏感。
      6、逐步地、有意識(shí)地讓他們多接觸外界環(huán)境，通過(guò)郊游活動(dòng)和增加戶(hù)外活動(dòng)等方式開(kāi)闊視野，鼓勵(lì)其具有合作意識(shí)并具備新奇感和探索性行為的建立，并給與及時(shí)表?yè)P(yáng)和贊美。結(jié)語(yǔ)：
      幼兒的社會(huì)退縮現(xiàn)象由于類(lèi)型各異，程度不同，并沒(méi)有一種完全有效的方法和措施能夠徹底消除，我們只能通過(guò)家園（家校）共同努力，運(yùn)用科學(xué)的教育方法和干預(yù)手段，讓退縮現(xiàn)象逐步緩解并最終消除。
      第五篇：幼兒教育題庫(kù)f六、論述題及答案
      六、論 述 題
      1、幼兒園教育工作應(yīng)該遵循哪些基本原則？
      2、教師如何成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者？
      3、教師應(yīng)如何科學(xué)、合理的安排和組織幼兒一日生活？
      4、論述幼兒園自制教玩具的意義。
      5、論述幼兒教師應(yīng)具備哪些綜合素質(zhì)。
      6、論述幼兒教育與小學(xué)教育的不同及幼小銜接應(yīng)注意的問(wèn)題。
      7、結(jié)合實(shí)際論述幼兒教師在游戲過(guò)程中的作用。
      8、試述幼兒園家長(zhǎng)工作的基本原則。
      9、論述教師如何為幼兒游戲的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。
      10、結(jié)合工作實(shí)際論議教師與幼兒主要溝通方式有哪些。
      11、請(qǐng)結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)論述游戲和幼兒園課程的關(guān)系。
      12、論述幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)。
      13、游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的意義是什么？
      14、論述幼兒園一日生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求有哪些。
      15、請(qǐng)以“我愛(ài)家鄉(xiāng) ——神木”為主題寫(xiě)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
      16、如何建立良好的師幼關(guān)系？
      17、論述如何通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。
      18、在幼兒的日常生活中，教師如何培養(yǎng)幼兒安全行為習(xí)慣。
      19、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康的培養(yǎng)目標(biāo)有哪些？（5分）20、論述幼兒園安全管理主要表現(xiàn)在哪些方面？
      21、幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括哪幾方面的內(nèi)容？
      22、論述幼兒園制定食譜的主要原則是什么。
      23、論述幼兒園晨午檢及全日觀察的對(duì)象、內(nèi)容及方法。
      24、論述幼兒園班級(jí)衛(wèi)生消毒包括哪幾方面的常規(guī)工作，并說(shuō)出具體工作要求。
      25、論述幼兒園班級(jí)主題活動(dòng)環(huán)境該如何創(chuàng)設(shè)。
      26、幼兒教師什么要學(xué)會(huì)抓住哪六種思維方式帶來(lái)的靈感？
      27、教育監(jiān)控能力是提升自身的教科研能力，請(qǐng)論述它主要包括哪幾方面的內(nèi)容。
      28、幼兒教師的班級(jí)管理能力主要是指哪些工作能力。
      29、幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的技巧主要有哪幾方面? 30、請(qǐng)論述幼小銜接工作的意義。
      31、論述通常情況下，幼兒園家園合作的主要內(nèi)容是什么？
      32、教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意什么？
      33、論述幼兒園主題活動(dòng)的概念及其主要特點(diǎn)。
      34、論述幼兒園常用的教學(xué)方法及特點(diǎn)。
      35、幼兒園教師如何創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)?
      36、結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心？
      37、請(qǐng)論述在主題活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師要特別注意哪幾方面的問(wèn)題？
      38、論述幼兒園一日環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法有哪些？
      39、論述幼兒園衛(wèi)生保健工作中的安全細(xì)節(jié)是什么？
      40、結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勅绻變貉?、鼻、耳?nèi)有異物怎么辦？
      41、結(jié)合工作實(shí)際論述教師如何組織幼兒進(jìn)餐活動(dòng)？
      42、如果幼兒意外燒傷作為教師該怎么處理？
      43、論述幼兒入學(xué)后面臨的主要困難及教育策略？
      44、幼兒教師具備有目的觀察包括哪幾方面？
      45、論述幼兒教師熱愛(ài)幼兒主要體現(xiàn)在哪幾方面？
      46、簡(jiǎn)述教師如何在主題活動(dòng)中進(jìn)行觀察反思與調(diào)整？
      47、簡(jiǎn)述教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？
      48、教師如何營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒感敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)？
      49、論述自制玩教具的特點(diǎn)？
      50、如何運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和能夠理解的方式萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感？
      51、教師如何指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能？
      52、簡(jiǎn)述教育工作評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)考察哪幾方面？
      53、論述教師如何教育幼兒要誠(chéng)實(shí)守信？
      54、幼兒教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)有哪些方面？
      55、游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)這一觀點(diǎn)展開(kāi)論述。
      56、在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)如何做到讓幼兒的語(yǔ)言能力在交流和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)？
      57、教師如何在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力？
      58、主題是主題活動(dòng)的核心，請(qǐng)談一談常見(jiàn)的主題選擇和開(kāi)發(fā)有哪幾類(lèi)？
      59、請(qǐng)論述教師應(yīng)如何針對(duì)不同的年齡特征指導(dǎo)游戲？ 60、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)活動(dòng)室墻壁進(jìn)行創(chuàng)設(shè)？
      61、在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)怎樣合理的配備玩具材料，才能適合不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平？ 62、在一日生活中，教師應(yīng)該交給幼兒哪些簡(jiǎn)單的自救和求救的方法？ 63、淺談?dòng)變航處熞邆涞臏贤芰τ心男?64、試述如何實(shí)現(xiàn)《綱要》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)？
      65、在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師如何引導(dǎo)幼兒參與探究實(shí)踐？ 66、試述一堂活動(dòng)課的價(jià)值主要體現(xiàn)在哪些方面？ 67、教師在幼兒游戲前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？ 68、試述教師組織游戲工作應(yīng)具備的能力。69、論述：創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒的作用。
      70、談?wù)勀闶侨绾卫斫猸h(huán)境是一種“隱性課程”的這一理念？ 71、論述如何做好幼兒疾病防治工作。
      72、結(jié)合實(shí)際，談?wù)動(dòng)變何缢瘯r(shí)的安全管理規(guī)范。73、幼兒教師應(yīng)如何做到與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通？ 74、試述教師應(yīng)如何幫助幼兒提高聽(tīng)與說(shuō)的能力？
      75、論述如何為家長(zhǎng)提供可行的、便利的參與主題活動(dòng)的方式呢？
      76、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮哪些方面？ 77、論述如何創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品？
      78、結(jié)合工作實(shí)際，論述從哪些方面關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心？
      79、論述對(duì)于幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，教師應(yīng)從哪幾方面著手？
      80、論述如何讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，激發(fā)幼兒書(shū)寫(xiě)的愿望？
      81、論述如何幫助幼兒了解基本行為規(guī)則，讓幼兒體驗(yàn)、理解規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則？
      82、論述概括，在一日活動(dòng)中，從教育的作用來(lái)說(shuō)，幼兒游戲都涉及了哪幾個(gè)方面？
      83、簡(jiǎn)述幼兒安全教育常識(shí)的培養(yǎng)包含哪些？ 84、簡(jiǎn)述教師在組織家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，應(yīng)尊重的原則？
      85、休克是一種很危險(xiǎn)的癥狀，簡(jiǎn)述作為幼兒教師遇到應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？ 86、簡(jiǎn)述教師在組織幼兒活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后都應(yīng)做什么？ 87、結(jié)合幼兒園三餐一點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)幼兒教師在分餐點(diǎn)時(shí)都應(yīng)注意什么？ 88、在衛(wèi)生保健工作中常用到“十表二薄”，簡(jiǎn)述都包含哪些表?。?89、論述游戲活動(dòng)中，應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？
      90、口授法是教師常用的一種教學(xué)法，簡(jiǎn)述談話與討論、講解與講述應(yīng)注意些什么？
      91、結(jié)合工作實(shí)際，離園活動(dòng)時(shí)，保育員應(yīng)著手哪些工作？ 92、教師如何做到尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)？
      93、論述幼兒教師如何支持和鼓勵(lì)幼兒在探究過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題？
      94、幼兒觀察能力的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
      95、幼兒教師如何為幼兒營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感？
      96、簡(jiǎn)述教科研能力的定義及幼兒教師應(yīng)具備哪些方面的教科研能力？ 97、論述幼兒園食品留樣制度的內(nèi)容有哪些？ 98、簡(jiǎn)述幼兒園衛(wèi)生保健“九大制度”的內(nèi)容？
      99、結(jié)合工作實(shí)際談?wù)劷處熢诮M織教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些安全細(xì)節(jié)？ 100、夏季幼兒容易中暑，遇到這種情況教師該怎么辦？ 101、論述幼兒園應(yīng)如何加強(qiáng)體弱兒的管理？
      102、結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)劷處熑绾巫龊糜變涸缃踊顒?dòng)？ 103、簡(jiǎn)述幼兒教師運(yùn)用觀察法時(shí)應(yīng)該注意哪幾點(diǎn)？ 104、游戲法的定義及幼兒教師運(yùn)用游戲法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題？ 105、簡(jiǎn)述活動(dòng)反思的內(nèi)容包括哪些？
      106、針對(duì)不同年齡特征的幼兒，教師應(yīng)如何組織指導(dǎo)游戲活動(dòng)？ 107、舉例論述主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中如何合理利用家長(zhǎng)資源？ 108、論述幼兒園食堂衛(wèi)生常規(guī)要求的內(nèi)容。
      109、《幼兒園教育工指導(dǎo)綱要》中科學(xué)的教育目標(biāo)是什么？
      110、結(jié)合工作實(shí)際談?wù)劷處熑绾谓M織幼兒進(jìn)行常規(guī)洗手？ 111、如何將幼兒安全行為習(xí)慣的培養(yǎng)在一日生活中自然滲透？ 112、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)幼兒不小心扭傷了，教師該怎么辦？ 113、論述班主任如何擬定幼兒的操行評(píng)語(yǔ)？ 114、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀闶侨绾谓M織家長(zhǎng)會(huì)的？ 115、簡(jiǎn)述幼小銜接工作的主要內(nèi)容。116、簡(jiǎn)述幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)？
      117、幼兒園醫(yī)務(wù)人員對(duì)全園幼兒身體健康負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)是什么? 118、教師如何激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣? 119、請(qǐng)你論述如何提升幼兒園班級(jí)同事共同配合的能力？ 120、4——5歲幼兒情緒安定愉快的具體目標(biāo)是什么？
      論述題參考答案
      1、答：體、智、德、美諸多方面的教育相互滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。
      2、答：（1）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。
      （2）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。
      （3）關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞?，形成合作探究式的師生互?dòng)。
      （4）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。式應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。
      （5）關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
      3、答：（1）時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿(mǎn)足幼兒合理需要，照顧到個(gè)體差異。
      （2）教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。
      （3）盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。
      （4）建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的自我管理。
      4、答：答案要點(diǎn)（1）保障幼兒游戲的權(quán)利（2）促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展（3）傳承社會(huì)文化（4）促進(jìn)家園合作
      5、答：答案要點(diǎn)（1）職業(yè)道德素質(zhì)；（2）健康的身心素質(zhì)；（3）較為扎實(shí)的教育理論和文化知識(shí)，教育理論知識(shí)包括衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、各科教學(xué)法等；（4）教師要具備一定的觀 察力，觀察是理解幼兒的基礎(chǔ)；（5）幼兒教師要具備溝通能力：(6)教師要具備的教科研能力；（7）班級(jí)管理能力；（8）教育監(jiān)控能力。
      6、幼兒教育與小學(xué)教育的不同體現(xiàn)在：
      1、教育要求和環(huán)境上的差異；
      2、主導(dǎo)活動(dòng)方面的差異；
      3、作息制度與生活管理方面；
      4、師生關(guān)系方面；
      5、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置方面的差異；
      6、社會(huì)成人對(duì)幼兒的要求和期望方面。幼小銜接工作應(yīng)注意的問(wèn)題。
      1、幼小銜接工作應(yīng)貫穿于整個(gè)幼兒期
      2、全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)。
      3、糾正幼兒園教育中的小學(xué)化傾向。
      4、加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家庭和社會(huì)的相互配合，共同做好幼小銜接工作。
      7、答：答案要點(diǎn)（1）、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。（2）、指導(dǎo)和促進(jìn)游戲的開(kāi)展。（3）、觀察和評(píng)估游戲。
      8、試述幼兒園家園合作的原則包含哪些方面？（1）平等原則。把家長(zhǎng)看作平等的合作伙伴（2）尊重原則。尊重家長(zhǎng)作為教育者的主體地位。
      （3）責(zé)任分擔(dān)。幼兒園和家庭在幼兒的教育問(wèn)題上負(fù)有共同的責(zé)任
      （4）互惠原則。爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)多方面支持，要讓家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)獲得正確的教育觀念和教育方法。
      9、答：答案要點(diǎn)（1）首先，應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。
      （2）其次，為幼兒游戲的開(kāi)展安排充裕的時(shí)間，保證幼兒游戲的質(zhì)量和水平。
      （3）最后，教師應(yīng)交給幼兒游戲活動(dòng)規(guī)則和方法，以保證幼兒游戲能夠順利的進(jìn)行。
      10、答：教師與幼兒的溝通方式有非語(yǔ)言的溝通和語(yǔ)言的溝通兩種。
      非語(yǔ)言的溝通：
      在幼兒園教育中，這種溝通方式之所以重要，主要原因一：是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比語(yǔ)言容易理解，老師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛、傾聽(tīng)他們說(shuō)話的態(tài)度等等，遠(yuǎn)比語(yǔ)言更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)等；二是：幼兒需要教師的身體接觸，身體肌膚的接觸有利于幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。
      語(yǔ)言的溝通：
      教師與幼兒交談是與幼兒分享情感，心靈交匯的重要途徑，它需要教師抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略，豐富經(jīng)驗(yàn)技巧。
      論述獨(dú)生子女普遍存在的問(wèn)題，形成獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的主要原因以及根據(jù)獨(dú)生子女問(wèn)題的原因，教育應(yīng)如何解決。
      11、答：從以下三方面論述：
      （1）二者具有共同目的——促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園游戲的目的有兩點(diǎn)：滿(mǎn)足幼兒游戲的需要，保證童年生活的快樂(lè)；寓教育于游戲活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
      （2）二者的關(guān)系密不可分——游戲既可以是課程內(nèi)容，還是課程實(shí)施的途徑。游戲作為幼兒園課程的內(nèi)容，能完善和豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，較好地完成課程目標(biāo)。游戲作為幼兒園課程實(shí)施的一種重要途徑，能激發(fā)幼兒的直接興趣，幼兒參與性高，教學(xué)效果好。
      （3）二者的相互性——幼兒學(xué)習(xí)游戲化、幼兒課程游戲化。幼兒園課程內(nèi)容具有游戲化特點(diǎn)，同時(shí)幼兒園課程實(shí)施更需要游戲化的教育形式。這樣的相互性決定二者的相互滲透、相互融合。
      12、答：幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是：
      （1）促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。
      （2）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。
      （3）萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格。
      （4）培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。
      13、答：答案要點(diǎn)（1）游戲是兒童身體發(fā)展的需要。
      （2）游戲能給兒童帶來(lái)積極愉快的情緒。（3）游戲滿(mǎn)足兒童交往的需要。
      14、答：幼兒園一日生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求如下：
      （1）幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從主題氛圍、教育價(jià)值、適宜性、幼兒主體性、對(duì)話互動(dòng)、材料投放、美感布局、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、特色創(chuàng)新等方面進(jìn)行。
      （2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性。（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性。（4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性。豐富幼兒自己動(dòng)手操作的能力。
      （5）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對(duì)幼兒保持新鮮感和吸引力，使幼兒經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知 識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。
      （6）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性。（7）環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性。
      15、教學(xué)活動(dòng)思路參考如下： 活動(dòng)例舉1：
      大班繪畫(huà)活動(dòng)：家鄉(xiāng)特產(chǎn)
      一、活動(dòng)目標(biāo)：
      1、了解家鄉(xiāng)的主要特產(chǎn)，認(rèn)識(shí)幾種家鄉(xiāng)特產(chǎn)的商標(biāo)。
      2、通過(guò)分類(lèi)操作、品嘗分享，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)。
      3、感受家鄉(xiāng)特產(chǎn)的豐富，并為家鄉(xiāng)感到自豪。
      二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
      1、師生共同收集家鄉(xiāng)特產(chǎn)的外包裝（包裝袋、包裝盒、包裝紙等）。
      2、發(fā)動(dòng)幼兒帶一些家鄉(xiāng)特產(chǎn)的食品來(lái)幼兒園和小朋友分享。
      3、操作卡片：幾種家鄉(xiāng)名特產(chǎn)的商標(biāo)。
      三、活動(dòng)過(guò)程：
      1、引導(dǎo)幼兒觀察家鄉(xiāng)特產(chǎn)的包裝，了解特產(chǎn)的名稱(chēng)、商標(biāo)、產(chǎn)地。
      2、結(jié)合商標(biāo)圖案，認(rèn)識(shí)幾種家鄉(xiāng)名特產(chǎn)的標(biāo)志。
      3、請(qǐng)幼兒進(jìn)行分類(lèi)操作、品嘗，進(jìn)一步對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)有所了解。
      4、根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的想象，畫(huà)出未來(lái)的家鄉(xiāng)。
      四、活動(dòng)延伸：
      1、將家鄉(xiāng)特產(chǎn)的包裝投放于表演區(qū)。
      2、請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)帶孩子去商場(chǎng)找找家鄉(xiāng)特產(chǎn)。
      16、答：答案要點(diǎn)（1）用無(wú)私的愛(ài)消除孩子的戒備心理。從家庭到幼兒園，幼兒的生活環(huán)境，所接觸的人都發(fā)生了重大的變化，能否順利適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)幼兒的身心健康與成長(zhǎng)具有重要影響。（2）尊重孩子，平等對(duì)待每一個(gè)孩子。（3）教師應(yīng)該理解與寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤。
      17、答：
      1、幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。
      2、幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。
      3、教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。
      4、家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并 積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。
      5、充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)
      18、答：從四方面論述：（1）在愉快的游戲中培養(yǎng)。（2）在一日生活中自然滲透。（3）在各類(lèi)安全演練活動(dòng)中實(shí)踐。（4）在家庭生活中鞏固。
      19、答：
      （一）身心狀況 目標(biāo)1  具有健康的體態(tài) 目標(biāo)2  情緒安定愉快
      目標(biāo)3  具有一定的適應(yīng)能力（動(dòng)作發(fā)展）
      目標(biāo)1 具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏 目標(biāo)2  具有一定的力量和耐力 目標(biāo)3  手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)
      （三）生活習(xí)慣與生活能力
      目標(biāo)1  具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣 目標(biāo)2  具有基本的生活自理能力
      目標(biāo)3  具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力
      20、答：（1）、幼兒園的各級(jí)各類(lèi)工作人員的安全意識(shí)和責(zé)任心；（2）消防安全管理；（3）、大型社會(huì)活動(dòng)管理；（4）、接送、交接、晨檢和午睡值班工作管理；（5）、食品衛(wèi)生管理；（6）、醫(yī)務(wù)室和衛(wèi)生用品的管理；（7）、大型玩教具的檢修和保養(yǎng)；（8）、用電安全及電器設(shè)備管理；（9）、戶(hù)外活動(dòng)和體育活動(dòng)管理；（10）、活動(dòng)室、睡眠室和廁所管理；（11）幼兒園周邊活動(dòng)環(huán)境管理。
      21、答：答案要點(diǎn)：
      1、教師按課程要求有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；
      2、幼兒在園一日生活的安排與組織；
      3、幼兒自選活動(dòng)的提供與指導(dǎo)；
      4、幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 ；
      5、家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。
      22、答：答案要點(diǎn):
      1、營(yíng)養(yǎng)充足的原則;
      2、搭配合理的原則 ；
      3、考慮幼兒身心特點(diǎn)的原則 ；
      4、結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厥澄锕?yīng)的原則
      23、答：
      1、每天按要求對(duì)幼兒進(jìn)行晨間檢查，認(rèn)真做好一摸：有無(wú)發(fā)燒；二看：精神、皮膚和五官（外表）；三問(wèn)：飲食、睡眠、大小便和患病情況；四查：有無(wú)攜帶不安全物品，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。嚴(yán)禁患不宜入園疾?。ㄈ鐐魅静。┑挠變喝雸@。
      2、晨檢時(shí)接受服藥幼兒的家長(zhǎng)帶來(lái)的藥品，做好幼兒服藥的登記工作，即注明幼兒姓名、用藥原因、藥品名稱(chēng)和劑量、服藥時(shí)間、內(nèi)外服、護(hù)理要點(diǎn)、喂服人姓名，并且在保健醫(yī)生的指導(dǎo)下服用。嚴(yán)禁幼兒私自帶藥入園，對(duì)幼兒私自帶來(lái)的藥品必須向家長(zhǎng)問(wèn)明情況再作處理。喂幼兒服藥須在保健醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行。
      3、對(duì)晨檢時(shí)情緒不好的幼兒，或在家有不適情況、近日患病的幼兒，重點(diǎn)記錄觀察其精神、食欲、睡眠等情況，全天予以特別的關(guān)注，并按時(shí)、準(zhǔn)確填寫(xiě)“班級(jí)全日觀察表”。
      4、保健員重點(diǎn)對(duì)在家發(fā)燒、腹瀉、嘔吐等情況的幼兒進(jìn)行觀察，在家發(fā)燒者要量體溫。對(duì)無(wú)故未到的幼兒要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)有異常的幼兒應(yīng)立即采取措施。
      24、答：答案要點(diǎn)：通風(fēng)換氣常規(guī)環(huán)境衛(wèi)生常規(guī)；個(gè)人衛(wèi)生常規(guī)；清洗消毒常規(guī)。
      25、答：班級(jí)主題環(huán)境應(yīng)該如何去創(chuàng)設(shè)，具體分為以下幾各方面：
      （一）、主題墻飾與課程之間的互動(dòng)。幼兒園環(huán)境已不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
      （二）、主題墻飾與教學(xué)的互動(dòng)。我們每月都有教學(xué)主題，在主題墻飾中體現(xiàn)教學(xué)主題及主題中的內(nèi)容，讓我們的家長(zhǎng)和孩子一目了然。從而家長(zhǎng)能更好的配合我們的工作，孩子能更好的觀賞和總結(jié)他們的成果。
      （三）、墻飾裝飾中的師生互動(dòng)。每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。要求幼兒能與主題墻飾進(jìn)行“對(duì)話”，因此只有努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，才能讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。
      26、答：第一：發(fā)散思維。這是從多方面出發(fā)，不按常規(guī)思路地尋找變異，使信息朝各個(gè)可能的方向輻射，多方面尋求各種答案，從而引出更多的信息的一種思維方式。
      第二：收斂思維。它是一種針對(duì)所給的信息而產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)抽象、概括，使其朝一方面集中聚斂，從而找到共同點(diǎn)形成答案、結(jié)論或規(guī)律的思維方式。
      第三：聯(lián)想思維。是利用某些事物在屬性或相互關(guān)系方面的類(lèi)似性，通過(guò)比較猜測(cè)它們其他方面的相似性或相同性地一種思維方式。
      第四：反向思維。是指從眾人考慮問(wèn)題的相反方向思考，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所補(bǔ)充的一種思維方式。
      第五：直覺(jué)思維。是一瞬間判斷、理解、領(lǐng)悟事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維方式。
      第六：靈感思維。是指由于某種因素的激發(fā)和啟示，而產(chǎn)生的突發(fā)性飛躍和敏銳頓悟的思維方式。
      27、答：教師教育監(jiān)控能力是指教師對(duì)自己組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)。自我調(diào)節(jié)和自我反思能力，教師教育監(jiān)控能力是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。它主要包括：
      （一）、計(jì)劃與準(zhǔn)備；
      （二）、反饋與評(píng)價(jià)；
      （三）、控制與調(diào)節(jié)；
      （四）、反思與校正。
      28、答：幼兒教師的班級(jí)管理能力主要是指以下幾方面的工作能力：
      （一）、制訂班級(jí)教育教學(xué) 計(jì)劃；
      （二）、建立班級(jí)常規(guī)；
      （三）、組織集體教學(xué)和分組、指導(dǎo)小組活動(dòng)；(四)、組織和協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)部人員關(guān)系。
      29、答：教師與家長(zhǎng)溝通的技巧有：
      （一）、用日常普通語(yǔ)言與家長(zhǎng)交談，切忌使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；
      （二）、要用平等的身份與家長(zhǎng)交談；
      （三）、交談時(shí)不要談及別的幼兒；
      （四）、談?dòng)變喝秉c(diǎn)時(shí)注意方式方法：借助幼兒發(fā)展的知識(shí)來(lái)表達(dá)；先肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，再婉轉(zhuǎn)提出問(wèn)題要求。
      （五）、積極傾聽(tīng)。要敏感地覺(jué)察與體驗(yàn)到家長(zhǎng)的情緒，以及引起這種情緒的原因。
      （六）、幼兒在場(chǎng)時(shí)，教師要注意談話的內(nèi)容，以免影響幼兒自尊心和家長(zhǎng)的威信。30、答：(一)、幼兒身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，幼兒教師和小學(xué)教師，都要正確認(rèn)識(shí)兩種學(xué)習(xí)階段在教育上的不同特點(diǎn)，在教育中既要照顧到幼兒身心發(fā)展的階段性，也要考慮到連續(xù)性，對(duì)幼兒采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑴p少因教育環(huán)境的差異而給幼兒入學(xué)后的生活帶來(lái)的消極影響，幫助孩子順利地由幼兒園階段向小學(xué)階段過(guò)渡。
      （二）、幼小銜接工作做得如何，還直接影響到幼兒今后身體、心理和社會(huì)性等方面的發(fā)展。
      31、答：幼兒園與家庭合作的內(nèi)容：鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接（或間接）參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒，幼兒園幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和教育方法。
      32、答：答案要點(diǎn)
      （一）、短期與長(zhǎng)期教育內(nèi)容與目標(biāo)相結(jié)合。
      （二）、幼兒經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合。
      （三）、幼兒興趣與創(chuàng)造相結(jié)合。
      （四）、聯(lián)系性、科學(xué)性相結(jié)合。
      33、答：
      （一）、主題活動(dòng)是指圍繞貼近幼兒生活的某一中心內(nèi)容（即主題）作為組織課程內(nèi)容的主線來(lái)組織教育教學(xué)的活動(dòng)。
      （二）主題活動(dòng)特點(diǎn)：特點(diǎn)一知識(shí)的橫向聯(lián)系；特點(diǎn)二各種教育資源的整合；特點(diǎn)三生活化、游戲化的學(xué)習(xí)；主特點(diǎn)四富有彈性的計(jì)劃。
      34、答：活動(dòng)法；直觀法；口授法。
      35、答：
      （一）、提供畫(huà)筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見(jiàn)物品，讓幼兒進(jìn)行畫(huà)、剪、折、粘等美工活動(dòng)。
      （二）、引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作。
      （三）、幼兒園在布置娃娃家、商店等活動(dòng)區(qū)時(shí)，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與材料制作。
      36、答：
      （一）、與幼兒有關(guān)的事情要征求他們的意見(jiàn)，即使他們的意見(jiàn)與成人不同，也要認(rèn)真聽(tīng)，接受他們的合理要求。
      （二）、在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的想法。
      （三）、盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他們?cè)谧鍪轮袠?shù)立自尊和自信。
      （四）、鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調(diào)整難度，讓他們感受經(jīng)過(guò)努力取得的成就感。
      37、答：
      （一）、師幼合作探究，主題活動(dòng)是一種很好的教師與幼兒互動(dòng)、共建的活動(dòng)。教師應(yīng)該在活動(dòng)中多采用師生合作探究、幼兒小組合作的活動(dòng)方式，建立良好的教師與幼兒互動(dòng)關(guān)系，采用形式多樣的探索活動(dòng)。
      （二）、多采用游戲的方式，多提供戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)游戲是學(xué)前教育的基本活動(dòng)。主題活動(dòng)要更多采用游戲化的學(xué)習(xí)方式。教師既要注意集體組織的游戲，也要注意幼兒自選的游戲。
      （三）、計(jì)劃性和靈活性的統(tǒng)一新《綱要》明確指出:“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！敝黝}活動(dòng)作為一種開(kāi)放的教育體系，更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這樣的教育要求。在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師既要參照預(yù)先擬訂的活動(dòng)方案，也要根據(jù)幼兒的興趣、活動(dòng)的進(jìn)展等因素隨機(jī)調(diào)整活動(dòng)方案。當(dāng)然，活動(dòng)是建立在對(duì)幼兒細(xì)致觀察和了解的基礎(chǔ)上的。
      （四）、合理整合主題的資源幼兒一日生活包括了多種多樣的活動(dòng)，因此，主題活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)關(guān)注幼兒一日生活中的各類(lèi)活動(dòng)，并注意各類(lèi)活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮這些活動(dòng)的互作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活，游戲反映生活、反映學(xué)習(xí)，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。應(yīng)避免學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)單
      一、內(nèi)容單
      一、形式單一的現(xiàn)象，避免各種活動(dòng)之間封閉、割裂甚至抵觸的現(xiàn)象。
      38、答：借鑒主題教育網(wǎng)絡(luò)形式，在大主題的引領(lǐng)下，確立墻飾、活動(dòng)區(qū)、樓道、過(guò)道等具體的小專(zhuān)題創(chuàng)設(shè)。
      （一）、對(duì)活動(dòng)室墻壁的創(chuàng)設(shè)，以主題活動(dòng)為抓手，從確立主題內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)行研究，理清思路，形成一條主線。
      （二）、對(duì)活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要充分考慮教育內(nèi)容的整合、活動(dòng)材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。活動(dòng)區(qū)的教育功能，主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)，材料不同幼兒的操作 13 方法不同，在活動(dòng)中幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣。我們把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個(gè)載體，通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)，使幼兒在寬松的游戲活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、有趣的。
      39、答：
      （一）、物品放置；
      （二）、藥物管理；
      （三）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)；
      （四）戶(hù)外活動(dòng)；
      （五）、保教人員帶班要求。
      40、答:
      （一）、仔細(xì)觀察異物是否植入眼內(nèi)，如異物植入眼內(nèi)，千萬(wàn)不要去動(dòng)它，用一塊消毒的紗布?jí)|蓋在幼兒受傷的眼睛上，并用紗布或布條加以固定并立即就醫(yī)。
      （二）、幼兒鼻內(nèi)有異物，如不及時(shí)取出，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的呼吸發(fā)生困難，甚至窒息，應(yīng)立即送入醫(yī)院急救。昆蟲(chóng)等生物性異物，多在幼兒睡眼時(shí)進(jìn)人外耳道。
      （三）、昆蟲(chóng)類(lèi)異物因爬行騷動(dòng)而使幼兒產(chǎn)生難忍的疼痛和不知，幼兒表現(xiàn)為哭鬧、煩燥不安，偶爾可引起眩暈及耳鳴，嚴(yán)重者可致鼓動(dòng)膜損傷，影響聽(tīng)力。昆蟲(chóng)進(jìn)入耳道的幼兒應(yīng)立即送醫(yī)院處理。
      41、答:(一)、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適的就餐環(huán)境，使幼兒能專(zhuān)心愉快地進(jìn)食。
      （二）、教師看到不安靜進(jìn)餐的幼兒要伸出食指給一個(gè)暗示。
      （三）、看到吃飯?zhí)羰车挠變阂ㄟ^(guò)故事或游戲的方式教育幼兒不挑食。
      （四）、教師要對(duì)浪費(fèi)飯菜的幼兒說(shuō)一聲：“請(qǐng)愛(ài)惜糧食?！?/p>
      （五）、分飯時(shí)教師不要將勺子從幼兒的頭頂傳來(lái)傳去。
      （六）、教師不能用筷子或勺子指點(diǎn)幼兒。
      （七）、教師要對(duì)飯后將碗筷收拾干凈的幼兒豎起大拇指并對(duì)幼兒說(shuō)：“你真棒?！?/p>
      （八）、教師飯前要洗手，然后教育幼兒餐前正確洗手。
      （九）、孩子吃飯較慢時(shí)，教師可以適當(dāng)提醒，不要催促。
      （十）、教育幼兒飯前飯后不做劇烈運(yùn)動(dòng)，勤曬太陽(yáng)常鍛煉，預(yù)防感冒。
      （十一）飯前飯后要清點(diǎn)幼兒人數(shù)，避免走丟。
      42、答：
      （一）、幼兒燒傷時(shí)有衣物附著在患處，要?jiǎng)內(nèi)ジ街?。如衣物貼在幼兒的皮膚上，千萬(wàn)不能強(qiáng)行撕下。
      （二）、用冷水沖洗冷卻患處15分鐘左右或用冰塊敷患處。
      （三）不要用任何藥膏或藥水去涂患處，只能用無(wú)菌紗布覆蓋所有患處，避免感染。
      （四）、將幼兒的燒傷部位抬高，使患處的血流減少。
      （五）、如果傷較嚴(yán)重，就要將幼兒平躺在床上，并抬高幼兒的下肢，讓幼兒的頭部?jī)A向一 14 側(cè)，以保證血流向往內(nèi)的重要器官，防止幼兒休克。
      （六）、必須立即將幼兒送去醫(yī)院救治。
      43、答：
      （一）、身體適應(yīng)方面；衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力；
      （二）、社會(huì)適應(yīng)方面；
      （三）、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面。
      44、答：
      （一）：日記法：把幼兒自然流露的行為，只要認(rèn)為是能作為判斷幼兒發(fā)展情況的全部記錄（錄音、照相、文字、攝像），這種方法能全面了解幼兒。
      （二）、時(shí)間取樣觀察法：在規(guī)定的時(shí)間里觀察記錄預(yù)選行為。
      （三）、事件取樣觀察法：事先確定觀察目的，選擇某類(lèi)事件觀察且記錄。
      （四）、軼事記錄法：把隨機(jī)發(fā)現(xiàn)的有趣而有意義的事情記下來(lái)。
      45、答：熱愛(ài)幼兒是幼兒教師社會(huì)義務(wù)感、道德責(zé)任感和為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。
      （一）、成人的愛(ài)撫是幼兒健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要條件。在家庭里，幼兒能夠得到家長(zhǎng)、父母的愛(ài)，尤其是母親的愛(ài)。成人的愛(ài)撫使幼兒感到安全、滿(mǎn)足，并為幼兒積極參加各種活動(dòng)和發(fā)展提供了條件。幼兒進(jìn)入幼兒園之后，教師的愛(ài)成為幼兒獲得安全感、滿(mǎn)足感的重要來(lái)源。
      （二）、教師對(duì)幼兒的愛(ài)，應(yīng)該是基于對(duì)弱小生命的保護(hù)的愛(ài)（保護(hù)幼兒）。
      （三）、教師對(duì)幼兒的愛(ài)，應(yīng)該是基于幼兒教育工作的一種職業(yè)使命感的愛(ài)（教育愛(ài)）。教師既是幼兒的老師又是幼兒的朋友，教師對(duì)幼兒的愛(ài)是面向所有幼兒的愛(ài)，不偏愛(ài)、不忽視任何一個(gè)幼兒；是有要求的愛(ài)，是愛(ài)與要求的辯證統(tǒng)一。
      46、答：主題活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的觀察、記錄與分析。觀察目的是為了解幼兒的活動(dòng)情況和發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整幼兒的活動(dòng)。
      （一）、做好活動(dòng)中的觀察記錄，觀察記錄是反思、調(diào)整的基礎(chǔ)，在觀察過(guò)程中，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒的活動(dòng)興趣、幼兒活動(dòng)水平、團(tuán)體合作情況、材料使用情況、幼兒創(chuàng)造水平等。可以用文字的方式記錄，也可以用表格的方式記錄。(二)、適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整方案，主題活動(dòng)最有生命力的地方在于“生成與發(fā)展”。在幼兒和教師共同感興趣的隨機(jī)拓展中，自然生成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。
      47、答：
      （一）、實(shí)驗(yàn)的安全性。實(shí)驗(yàn)所用的器具必須符合安全、衛(wèi)生的原則，實(shí)驗(yàn)程序確實(shí)是幼兒在教師的指導(dǎo)下可以獨(dú)立操作的。
      （二）、教師預(yù)先操作實(shí)驗(yàn)，以形成完美的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)計(jì)劃，并觀察幼兒實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得成功感。
      （三）、實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)的是幼兒的操作，所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒都有操作的機(jī)會(huì)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，注意引導(dǎo)幼兒自己尋找和歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
      48、答：
      （一）、欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。
      （二）、在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)候再給予具體的幫助。
      （三）、了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。
      （四）、展示幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。
      49、答：答案要點(diǎn)可玩性、創(chuàng)新性、安全性。
      50、答：
      （一）、和幼兒說(shuō)一說(shuō)或在地圖上找一找自己家所在的省、市、縣名稱(chēng)。
      （二）、利用外出游覽收集到的信息資料、電視節(jié)目或畫(huà)報(bào)、圖片等，向幼兒介紹家鄉(xiāng)、祖國(guó)各地風(fēng)景名勝、著名建筑、獨(dú)特的物產(chǎn)等，激發(fā)幼兒自豪感和熱愛(ài)之情。
      （三）、利用電視節(jié)目或參加升旗等活動(dòng)，向幼兒介紹國(guó)旗、國(guó)歌以及觀看升旗、奏國(guó)歌的禮儀。
      （四）、向幼兒介紹反映中國(guó)人聰明才智的發(fā)明和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的民族自豪感。
      51、答：
      （一）、利用小朋友來(lái)訪或到別人家作客的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與別人分享玩具、圖書(shū)，提醒他注意禮貌。
      （二）、當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。
      （三）、利用相關(guān)的圖書(shū)、故事，引導(dǎo)幼兒懂得什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎樣做。
      （四）、幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。
      52、答：
      （一）、教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。
      （二）、教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
      （三）、教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。
      （四）、教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。
      （五）、教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。
      53、答：
      （一）、對(duì)幼兒誠(chéng)實(shí)守信的行為要及時(shí)肯定。
      （二）、允許幼兒犯錯(cuò)誤，告訴他們做錯(cuò)了改了就好。不要打罵幼兒，以免他們因害怕懲罰而說(shuō)謊。
      （三）、發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊時(shí)，要反思是否是因自己對(duì)幼兒要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)造成的。如果是，要及時(shí)調(diào)整自己的行為，同時(shí)要嚴(yán)肅地告訴幼兒說(shuō)謊是不對(duì)的，不能解決問(wèn)題。
      （四）、經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他們完成并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和負(fù)責(zé)的態(tài)度。
      54、答：
      （一）、觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)；
      （二）、嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo) 16 并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；
      （三）、與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)；
      （四）、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)；
      （五）、定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。
      55、答：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。（1）應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。
      （2）應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）。（3）游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。
      （4）應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。
      （5）根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。
      56、答：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。（1）教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。
      （2）鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。（3）提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
      （4）幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。
      57、答：在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，可以做以下幾點(diǎn)，如：
      （1）鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫(huà)面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。
      （2）鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫(huà)、泥塑等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)和故事的理解。
      （3）鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫(huà)，制成圖畫(huà)書(shū)。
      58、答：主題可以由教師自行開(kāi)發(fā)，也可以借鑒他人開(kāi)發(fā)好的。常見(jiàn)的主題選擇和開(kāi)發(fā)有以下幾類(lèi)：
      （1）圍繞幼兒自身開(kāi)展的主題：（2）圍繞自然環(huán)境開(kāi)展的主題；（3）圍繞社會(huì)環(huán)境與生活開(kāi)展的主題；（4）圍繞人類(lèi)與科學(xué)技術(shù)開(kāi)展主題；（5）圍繞重大事件開(kāi)展主題。
      59、答：幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，所以教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)該考慮到幼兒的年齡特征。（1）小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周?chē)娜撕褪拢幱谄叫杏螒螂A段。因此“平行游戲法”特別適用于小班，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行交流與合作，使他們學(xué)會(huì)合作游戲；
      （2）中班幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導(dǎo)他們有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展游戲；
      （3）大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈?jìng)爭(zhēng)性?xún)?nèi)容的游戲，以便將來(lái)更快的適應(yīng)社會(huì)。
      60、答：以主題活動(dòng)為抓手，從確立主題內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：
      第一步：關(guān)注幼兒興趣，確立主題內(nèi)容，制定活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)框架，初步擬定墻壁網(wǎng)絡(luò)圖。第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘各領(lǐng)域目標(biāo)，制定主題活動(dòng)總目標(biāo)。第三步：準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，詳細(xì)制定各階段教育目標(biāo)。
      第四步：根據(jù)幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，分階段的組織多種形式的教育活動(dòng)，充分利用園內(nèi)外教育資源，引導(dǎo)幼兒用不同形式表達(dá)出來(lái)，并隨著階段活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行墻壁創(chuàng)設(shè)。
      第五步：隨著主題活動(dòng)的結(jié)束，墻壁創(chuàng)設(shè)完成，并呈現(xiàn)出主題活動(dòng)的進(jìn)程。如：中班進(jìn)行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設(shè)計(jì)了“春天的花草樹(shù)木”—“春天里的動(dòng)物”—“春天里人們的活動(dòng)”—“我找到的春天”等系列主題情境，使活動(dòng)區(qū)成了主題活動(dòng)實(shí)施的主要場(chǎng)所。
      61、答：在選擇區(qū)域游戲的過(guò)程中，更要適合不同年齡階段的幼兒的發(fā)展水平。（1）小班幼兒的角色主要是喜歡玩具，教師應(yīng)該給小班小朋友準(zhǔn)備各式各樣 的玩具，要求種類(lèi)多數(shù)量多，保證每個(gè)小朋友都能玩到玩具，從而避免了因玩具 而發(fā)生的爭(zhēng)吵，影響了整個(gè)游戲的進(jìn)行。
      （2）中大班幼兒的思維方式簡(jiǎn)單，喜歡模仿生活中的一些情節(jié)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)了富有情趣的情景，讓他們通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)探究問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成探究、發(fā)現(xiàn)、加深個(gè)人體驗(yàn)的過(guò)程。62、答：教師應(yīng)教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法，如：
      （1）記住自己家庭的住址和電話，父母的姓名和單位，一旦走失時(shí)知道向成人求助，并能提供必要信息。
      （2）遇到火災(zāi)或其他緊急情況時(shí)，知道要撥打110、120、119等求救電話。
      （3）可利用圖書(shū)、音像等材料對(duì)幼兒進(jìn)行逃生和求救方面的教育，并運(yùn)用游戲方式模擬練習(xí)。（4）幼兒園應(yīng)定期進(jìn)行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)。63、答：幼兒教師要具備的溝通能力包括以下幾方面：（1）要有與幼兒和諧相處的能力（2）要有與家長(zhǎng)有效溝通的能力（3）要有與同事共同配合的能力
      64、答：（1）建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感。
      （2）與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。
      （3）教育幼兒愛(ài)清潔、講衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生。
      （4）密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。
      （5）開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。
      （6）用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。
      （7）在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。
      65、答：（1）針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。（不同領(lǐng)域，不同方式）
      （2）怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)。（由淺入深/由易到難）
      （3）教師怎樣教幼兒怎樣學(xué)。（教師耐心引導(dǎo)/幼兒主動(dòng)參與/無(wú)痕的教育）
      （4）有效提問(wèn)。教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景；有效提問(wèn)的意義要從兩方面來(lái)看：一是從幼兒方面看，能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氛圍，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等；二是從教師方面看，能促進(jìn)幼兒有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。
      66、答：一堂活動(dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一有序。教學(xué)內(nèi)容條理清晰，重點(diǎn)突出；二有效。激活思維，落實(shí)目標(biāo)，學(xué)有所獲；三有神。師幼精神飽滿(mǎn)，氣氛和諧；四有魂。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正面導(dǎo)向。
      好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，也是教師綜合能力的再現(xiàn)，更是教師教育觀念的體現(xiàn)。只有教師努力學(xué)習(xí)、潛心研究、勤于思考、不斷反思，才會(huì)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)方案，并逐漸上好一堂堂教學(xué)活動(dòng)課。
      67、答：游戲的準(zhǔn)備包括以下幾方面：
      （1）游戲時(shí)間：充足的時(shí)間是幼兒游戲的前提。減少過(guò)渡環(huán)節(jié)，也可以提高游戲的有效時(shí)間。
      （2）游戲的環(huán)境：包括空間環(huán)境和心理環(huán)境。游戲的空間環(huán)境包括戶(hù)外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)游戲環(huán)境；心理環(huán)境，教師應(yīng)建立與幼兒民主、親切、平等、和諧、互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系；教師之間的真誠(chéng)相待、友好合作；是幼兒最好的榜樣。
      （3）游戲的材料：教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，為其提供數(shù)量充足、與階段教育目標(biāo)和內(nèi)容相匹配、中等熟悉程度且無(wú)固定功能的游戲材料，并將游戲材料放在可見(jiàn)位置，為幼兒游戲做好充分準(zhǔn)備。
      68、答：教師組織游戲工作應(yīng)具備的能力：
      （1）游戲前應(yīng)該確定活動(dòng)區(qū)類(lèi)型，為幼兒準(zhǔn)備柔和開(kāi)放的室內(nèi)環(huán)境。（2）要估算材料的數(shù)量、教育價(jià)值以及材料的利用率。（3）要做好詳細(xì)的游戲計(jì)劃，并在游戲過(guò)程中及時(shí)給幼兒指導(dǎo)。69、答：創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒的作用：
      （1）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求來(lái)投放豐富區(qū)角材料，并且注重材料的多樣性、豐富性、情趣性、層次性，力求使材料能夠引發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望，滿(mǎn)足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。
      （2）讓幼兒在對(duì)材料直接感知和具體操作擺弄的過(guò)程中，積累主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
      （3）幼兒根據(jù)自己的興趣，以模仿和想象來(lái)扮演各種角色，創(chuàng)造性的反映他們的生活體驗(yàn)。角色區(qū)的活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言、智力、思維的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。因此，角色區(qū)域是幼兒游戲活動(dòng)的重點(diǎn)。
      70、答：環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所接觸的。
      （1）生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園活動(dòng)組織與實(shí)施的重要內(nèi)容之一，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使游戲能深入、高質(zhì)量的開(kāi)展起來(lái)；
      （2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等在環(huán)境教育互動(dòng)中得到全面的鍛煉和提高；
      （3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒創(chuàng)造適宜、自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的平臺(tái)。71、答：答案要點(diǎn)：
      （1）預(yù)防傳染病。（2）防治常見(jiàn)病和多發(fā)病。（3）加強(qiáng)體弱兒管理。
      72、答：（1）做好幼兒午睡前寢室環(huán)境的準(zhǔn)備工作，做到空氣清新、溫度適宜。（2）對(duì)體弱兒要多加關(guān)心，多汗的幼兒可在睡前背部墊上干毛巾，汗?jié)竦?毛巾要及時(shí)拿掉。
      （3）睡前檢查幼兒口中有無(wú)含留食物，巡回觀察幼兒睡眠情況,糾正幼兒不 良睡眠姿勢(shì)。
      （4）注意對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注。注意觀察幼兒是否有突發(fā)事件、異常情況,如有發(fā)生應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地予以處理。
      （5）嚴(yán)格執(zhí)行午睡巡查制度，要求值班教師每15分鐘巡查一次，值周教師對(duì)全園午睡情況每30分鐘巡查一次，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)處理并上報(bào)。
      73、答：《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，與家長(zhǎng)之間的有效溝通有利于幼兒園工作的順利開(kāi)展。
      （1）幼兒教師要積極與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的發(fā)展理念、培養(yǎng)目標(biāo)以及幼兒在園一日常規(guī)活動(dòng)有所了解。這樣才能獲得家長(zhǎng)對(duì)保教、保育工作的理解和支持。
      （2）幼兒教師在與家長(zhǎng)有效溝通的方式和途徑上應(yīng)拓展思維、靈活機(jī)動(dòng)，要用真誠(chéng)熱情的態(tài)度來(lái)實(shí)現(xiàn)有效溝通。
      （3）教師可通過(guò)家訪、電訪、個(gè)別交流、集體交流找出與家長(zhǎng)有效溝通的切入點(diǎn)，從而和家長(zhǎng)探討幼兒的教育，家園雙方隨時(shí)互通信息，老師多指出幼兒的優(yōu)點(diǎn)和在園趣事，交流看法，以求全面了解孩子發(fā)展的情況，在教育上取得共識(shí)，從而提高保教保育工作水平。74、答：（1）多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)。如：經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，給他讀圖書(shū)、講故事等。
      （2）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。如：要認(rèn)真聽(tīng)別人（包括幼兒）講話，為幼兒做
      出表率。要用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言與他們交談。對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他們注意聽(tīng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)提問(wèn)。
      （3）對(duì)幼兒講話時(shí)，注意結(jié)合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。（4）為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。
      （5）引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)。和幼兒講話時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔。當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說(shuō)不清楚的時(shí)候，提醒他不要著急，慢慢說(shuō)。同時(shí)要耐心傾聽(tīng)，給予必要的補(bǔ)充，幫助他們理清思路并清晰地說(shuō)出來(lái)。
      21（6）注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率。（7）幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣。
      75、答：（1）教師要通過(guò)多種形式，深入了解家長(zhǎng)的實(shí)際情況。通過(guò)各種形式的家教講座、家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)參與式研討培訓(xùn)等，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，喚醒家長(zhǎng)參與教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)的積極性。
      （2）擺正教師與家長(zhǎng)位置，形成平等、互尊、共育的伙伴關(guān)系，成立班級(jí)“家長(zhǎng)委員會(huì)”，讓家長(zhǎng)以主人翁的態(tài)度參與班級(jí)管理工作。
      （3）在參與方式上也要形式多樣，既可以是直接來(lái)園，也可以是間接參與。（4）必須與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，讓家長(zhǎng)明確活動(dòng)的內(nèi)容與要求。
      （5）教師可以在家園欄里開(kāi)辟《主題活動(dòng)》欄，張貼主題活動(dòng)的月目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)圖、每周活動(dòng)計(jì)劃等，并通過(guò)書(shū)面、電話、家訪等形式向家長(zhǎng)反饋幼兒發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)家園教育的同步。
      （6）教師也要善于利用社區(qū)的環(huán)境設(shè)施、人文資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，及時(shí)豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容和材料，讓主題活動(dòng)成為一個(gè)開(kāi)放的體系。
      76、答：
      1、短期與長(zhǎng)期教育內(nèi)容與目標(biāo)相結(jié)合。教育內(nèi)容與要求要符合幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，同時(shí)要為幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
      2、幼兒經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合。教育內(nèi)容與要求要與本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)是幼兒經(jīng)過(guò)努力能夠完成的。
      3、幼兒興趣與創(chuàng)造相結(jié)合。教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物或問(wèn)題，有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野。
      4、聯(lián)系性、科學(xué)性相結(jié)合。教育內(nèi)容的安排要注意領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透,科學(xué)把握，體現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)生活化、游戲化。
      77、答：（1）經(jīng)常讓幼兒接觸適宜、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。
      （2）和幼兒一起用圖畫(huà)、手工制品等裝飾和美化環(huán)境。
      （3）利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等。
      （4）有條件情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品。78、答：答案要點(diǎn)（1）
      能以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。（2）關(guān)注幼兒的活動(dòng)和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，多給予肯定和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，表?yè)P(yáng)一 定要有針對(duì)性，要具體。
      （3）不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較。
      79、（1）明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。
      （2）全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。
      （3）在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
      （4）承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。
      （5）以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。
      80、答（1）準(zhǔn)備供幼兒隨時(shí)取放的紙、筆等材料，也可利用沙地、樹(shù)枝等自然材料，滿(mǎn)足幼兒自由涂畫(huà)的需要。
      （2）
      鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事情或故事畫(huà)下來(lái)并講給別人聽(tīng)，讓幼兒感受和體會(huì)寫(xiě)畫(huà)的方式可以表達(dá)自己的想法和情感。
      （3）把幼兒講過(guò)的事情用文字記錄下來(lái)，并念給他聽(tīng)，使幼兒知道說(shuō)的話可以用文字記錄下來(lái)，從中體會(huì)文字的用途。
      81、（1）
      經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，遵守共同約定的游戲規(guī)則。
      （2）利用實(shí)際生活情景和圖書(shū)故事，向幼兒介紹一些必要的社會(huì)行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則。
      （3）在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會(huì)沒(méi)有規(guī)則的不方便，鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺(jué)遵守。
      （4）及時(shí)鼓勵(lì)幼兒遵守社會(huì)規(guī)則的行為，糾正違規(guī)行為。
      82、答：（1）角色游戲：角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等，所以又稱(chēng)為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。
      （2）結(jié)構(gòu)游戲：結(jié)構(gòu)游戲也稱(chēng)建構(gòu)游戲，是指幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料按自己的需 要、興趣和意愿來(lái)建構(gòu)、反映現(xiàn)實(shí)生活中的物體的游戲。
      （3）表演游戲：表演游戲是指幼兒按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文化作品的內(nèi)容的一種游戲形式。
      （4）體育游戲：從學(xué)校教育的狹義角度來(lái)講，體育游戲是以體育動(dòng)作為基本內(nèi)容，以游戲作為形式，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目的的特殊體育活動(dòng)。
      （5）智力游戲：智力游戲就是指包括了IQ題（腦筋急轉(zhuǎn)彎）、推理題、破案題等眾多與智力有關(guān)的游戲類(lèi)題的總稱(chēng)。
      （6）音樂(lè)游戲：音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的一種有規(guī)則的，以發(fā)展學(xué)前幼兒的音樂(lè)能力為目標(biāo)的游戲活動(dòng)。
      83、答：(1)在教室里不要跑，小心撞到桌角。
      (2)不帶小刀等危險(xiǎn)物品上幼兒園。(3)走樓梯時(shí)，要看好腳下，不能推別人。
      (4)小玩具、小飾物等不要銜在嘴里玩，也不要放進(jìn)自己或小朋友的鼻、耳朵里。
      (5)身體不適、跌倒、摔傷要及時(shí)告訴老師。
      (6)不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走，離開(kāi)集體時(shí)要和老師打招呼。(7)能說(shuō)出自己的姓名，家長(zhǎng)姓名、電話、住址。84、答:答案要點(diǎn)（1）尊重家長(zhǎng)的人格（2）尊重家長(zhǎng)的現(xiàn)狀（3）尊重家長(zhǎng)的觀念（4）尊重家長(zhǎng)的知識(shí)（5）尊重家長(zhǎng)的個(gè)性
      85、答：休克是一種很危險(xiǎn)的癥狀，如果患者未能得到及時(shí)的救治，可以致命。（1）必須盡快設(shè)法與醫(yī)院取得聯(lián)系，或請(qǐng)醫(yī)生來(lái)急救。
      （2）讓幼兒平躺著．除頭部外傷者外，要注意讓他取頭低腳高位，否則一旦腦部缺氧3—4分鐘，就會(huì)對(duì)腦部造成永久性的損傷。
      （3）注意保證幼兒的呼吸道暢通。千萬(wàn)不要給幼兒熱敷，因?yàn)闀?huì)使血液迅速?gòu)捏w內(nèi)的器官中流出，造成危險(xiǎn)。
      （4）隨時(shí)檢查幼兒的脈搏，密切注意幼兒病情的變化。
      86、（1）活動(dòng)前，清點(diǎn)幼兒人數(shù)，檢查幼兒衣物、鞋子安全、檢查活動(dòng)設(shè)備及場(chǎng)地安全，排除 安全隱患
      （2）活動(dòng)中，教師合理分散站位，保證每一位幼兒都在成人的視線范圍內(nèi)、關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)量，并適時(shí)給予調(diào)整
      （3）活動(dòng)后，適時(shí)幫助幼兒增減衣物，幫助幼兒擦拭頭部、背部的汗，提醒幼兒喝水。87、答：（1）開(kāi)水、湯類(lèi)要待溫度適宜后放到班級(jí)安全地方，以防燙傷幼兒。
      （2）水杯、餐具按要求消毒。
      （3）餐前15分鐘一名教師消毒桌面，第一遍先用清水擦凈餐桌；第二遍用消毒液消毒；第三遍用清水擦凈餐桌。另一名教師組織幼兒安靜游戲，防止幼兒的手和桌面二次污染。
      （4）教師取拿飯菜前，要用流動(dòng)水和肥皂洗凈雙手。所有餐具應(yīng)放在備餐桌上或飯架上。飯菜分開(kāi)盛放，有刺、有骨頭的菜不與其他菜混放在一起，以免發(fā)生意外。
      （5）進(jìn)餐時(shí)保持安靜，不催促、硬塞，哭鬧、咳嗽時(shí)不能強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食。掌握少盛多添隨分隨吃原則，觀察幼兒進(jìn)餐情況，培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，不讓幼兒吃湯泡飯。
      （6）禁止湯桶在幼兒頭上穿過(guò)，禁止幼兒自己端湯。
      （7）幼兒進(jìn)餐期間教師不得離崗，保育員等最后一名幼兒吃完方能做清潔工作。88、答：衛(wèi)生保健工作常用“十表二簿”：（1）幼兒出勤登記表（2）傳染病登記表（3）疾病登記表（4）晨檢記錄表（5）預(yù)防接種記錄表（6）體弱兒管理記錄表（7）體格檢查記錄表（8）缺點(diǎn)矯治記錄表（9）膳食調(diào)查記錄表（10）體格鍛煉觀察表(11)事故登記表及家長(zhǎng)聯(lián)系簿（12）、全日觀察記錄表。
      89、游戲活動(dòng)安全注意事項(xiàng)
      （1）游戲前，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。
      （2）游戲前，教師要仔細(xì)檢查游戲材料排查安全隱患。（3）游戲中，教師要充分考慮游戲的安全性。
      （4）游戲中，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒，防止安全事故的發(fā)生。90、答：幼兒園常用的口授法有談話與討論、講解與講述等。
      （一）談話法是教師和幼兒雙方圍繞某一個(gè)問(wèn)題或主題，自由地發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習(xí)的方法。
      （二）講解是用口頭語(yǔ)言向幼兒說(shuō)明、解釋事物或事情。91、答：
      1、再次檢查幼兒的儀容、衣物和物品。
      92、答（1）鼓勵(lì)幼兒在生活中仔細(xì)觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。
      2、對(duì)晨接時(shí)家長(zhǎng)提出的要求等應(yīng)主動(dòng)給予相應(yīng)的回復(fù)。（2）提供豐富的材料，如圖書(shū)、照片、繪畫(huà)或音樂(lè)作品等，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現(xiàn)的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過(guò)多要求。
      （3）根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開(kāi)想象，進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。
      （4）肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。
      93、答：（1）鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題。
      （2）支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證。
      （3）支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù) 94、答：（1）合理安排餐點(diǎn)，為幼兒提供營(yíng)養(yǎng)均衡的膳食。
      （2）幫助幼兒了解食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)他們不挑食不偏食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白開(kāi)水，少喝飲料。
      （3）吃飯時(shí)不過(guò)分催促，提醒幼兒細(xì)嚼慢咽。
      95、答（1）保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。
      （2）以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較。
      （3）幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)和打罵。
      96、答：教育科研能力是指人們用科學(xué)的方法對(duì)教育領(lǐng)域中的某些理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力。教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。教師應(yīng)當(dāng)具備教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)和方法論知識(shí)、收集和利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力、以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和實(shí)事求是的態(tài)度等等。
      97、答：
      1、食堂提供的每樣食品，由食堂分餐人員專(zhuān)人負(fù)責(zé)留樣。
      2、每餐留樣的食品，按規(guī)定留足100克，分別盛放在已消毒的餐具中。
      3、留樣食品取樣后，立即存放在完好的食品罩內(nèi)，以免被污染。
      4、留樣食品冷卻后，用保鮮膜密封好，并在其外部貼上標(biāo)簽，標(biāo)明留樣日期、時(shí)間、品名、26 餐次、留樣人。
      5、將貼好標(biāo)簽的留樣食品按序存放在恒溫冰箱內(nèi)。冰箱溫度設(shè)定為0℃-4℃。
      6、做好每餐每樣留樣食品的記錄，包括食品樣源、食品名稱(chēng)、留樣時(shí)間、目測(cè)樣狀等，以備檢查。
      7、留樣食品一般保存48小時(shí)，進(jìn)餐者如無(wú)異常，即可處理留樣的食品；如有異常，立即封存，送食品衛(wèi)生安全部門(mén)查驗(yàn)。
      8、食品留樣冰箱為專(zhuān)用設(shè)備，嚴(yán)禁存放與留樣食品無(wú)關(guān)的物品。
      98、答：幼兒園衛(wèi)生保健“九大制度”包括生活制度、飲食制度、體格鍛煉制度、健康檢查制度、衛(wèi)生消毒及隔離制度、預(yù)防疾病制度、安全制度、衛(wèi)生保健登記、統(tǒng)計(jì)制度及家長(zhǎng)聯(lián)系制度。
      99、答：嚴(yán)禁因一些特殊原因，使個(gè)別幼兒離開(kāi)教師的視線；嚴(yán)禁教師因拿取教具或其他原因出現(xiàn)空崗現(xiàn)象。操作材料必須是無(wú)毒和安全的?；顒?dòng)前，結(jié)合采取多種形式對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，防止意外事故的發(fā)生?；顒?dòng)中，如有個(gè)別幼兒有特殊需求或出現(xiàn)特殊狀況，比如（上廁所、喝水、發(fā)燒、尿褲子等），帶班教師應(yīng)請(qǐng)配班教師或保育員跟隨照看，協(xié)助處理。組織大型活動(dòng)，要報(bào)請(qǐng)園領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)主管部門(mén)審批后方能進(jìn)行。100、答：應(yīng)為中暑的幼兒做以下工作：
      1、可用冷水、冰塊或酒精擦體，或在患兒腋下、腹股溝放冰袋，給幼兒進(jìn)冷飲，爭(zhēng)取使體溫降至38℃以下。
      2、設(shè)法降低室溫，多讓幼兒喝水。
      3、重癥者立即送醫(yī)院治療。
      101、答：在每次的體格發(fā)育測(cè)量中，篩查出肥胖兒和營(yíng)養(yǎng)不良兒；在每月的疾病統(tǒng)計(jì)中篩查出反復(fù)呼吸道感染、反復(fù)腹瀉的幼兒；在每年的新生體檢及全園幼兒體檢中篩查出中度貧血兒。對(duì)以上體弱兒按常規(guī)進(jìn)行收案管理。通過(guò)與家長(zhǎng)個(gè)別交談、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、出宣傳專(zhuān)欄、請(qǐng)專(zhuān)家上課等形式，加強(qiáng)對(duì)體弱兒的管理。
      102、答：
      1、熱情接待幼兒和家長(zhǎng)；觀察幼兒的身體和情緒，如發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)向家長(zhǎng)進(jìn)行了解詢(xún)問(wèn)。
      2、檢查活動(dòng)室，除非雨天和有霧，否則應(yīng)將窗戶(hù)大開(kāi)，使空氣流通。
      3、對(duì)已入園幼兒進(jìn)行有效的監(jiān)管，注明家長(zhǎng)交代的特別事項(xiàng)。103、答：運(yùn)用觀察法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
      （1）根據(jù)教學(xué)要求，做好觀察前的準(zhǔn)備。包括：確定觀察目的，選擇觀察對(duì)象，擬定觀察 27 計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)觀察的環(huán)境條件。
      （2）觀察開(kāi)始時(shí)，教師要向幼兒提出觀察目的，用設(shè)疑等方法引起幼兒觀察的興趣，先讓幼兒自由觀察，允許相互交談，并鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
      （3）觀察過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言、手勢(shì)的指導(dǎo)作用，從幼兒的興趣點(diǎn)切入，啟發(fā)幼兒從不同方面感知并用語(yǔ)言描述觀察的對(duì)象，學(xué)習(xí)觀察的方法。
      （4）觀察結(jié)束總結(jié)觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和條理化。
      104、答：游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則游戲組織教學(xué)的方法，也是一種常用的教學(xué)方法。運(yùn)用該法時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
      （1）教師既可以將游戲作為教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以用一個(gè)游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。
      （2）使用游戲法時(shí)，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到所采用的游戲是為教學(xué)服務(wù)的，所選游戲的目標(biāo)和規(guī)則應(yīng)與教學(xué)要求相吻合。
      105、答：活動(dòng)反思的內(nèi)容包括：反思目標(biāo)——是否達(dá)到，有什么好的做法，在哪個(gè)環(huán)節(jié)完成哪個(gè)目標(biāo)；反思準(zhǔn)備——是否為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做了有效的服務(wù)，材料準(zhǔn)備可以怎樣調(diào)整，材料的準(zhǔn)備是否由增此行，考慮到全體幼兒；反思活動(dòng)的過(guò)程——環(huán)節(jié)的引入是否適宜、環(huán)節(jié)的設(shè)置是否層層遞進(jìn)、環(huán)節(jié)的問(wèn)題是否有效，師幼互動(dòng)的時(shí)候有沒(méi)有突出幼兒的自主學(xué)習(xí)、自發(fā)性探索，活動(dòng)的提升是否準(zhǔn)確等等。
      106、答：幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，所以教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)該考慮到幼兒的年齡特征。小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周?chē)娜撕褪拢幱谄叫杏螒螂A段。因此“平行游戲法”特別適用于小班，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行交流與合作，使他們學(xué)會(huì)合作游戲；中班幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導(dǎo)他們有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈?jìng)爭(zhēng)性?xún)?nèi)容的游戲，以便將來(lái)更快的適應(yīng)社會(huì)。107、答：主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中我們還充分利用家庭資源取得家長(zhǎng)的支持，共同發(fā)現(xiàn)、收集材料、進(jìn)行制作等，讓家長(zhǎng)和孩子參與到每一個(gè)活動(dòng)中來(lái)。如在主題活動(dòng)“給你一封信”中，家長(zhǎng)和小朋友用各種方法去收集各種各樣的郵票，有的從家里收集的郵票帶到幼兒園；有的去店里購(gòu)買(mǎi)；還有的小朋友和家長(zhǎng)一起在網(wǎng)上查找了我們平常少見(jiàn)的郵票，并打印了出來(lái)……并將這些郵票貼在主題墻上供幼兒欣賞。在收集的過(guò)程中，小朋友了解到了郵票有各種各樣漂亮的圖案。不僅如此，家長(zhǎng)們還利用空余時(shí)間和孩子一起制作信封、給自己的孩子寫(xiě)信。孩子們?nèi)绾伪磉_(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)呢？于是，就形成了“給爸爸媽媽寫(xiě)信”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們自制 28 信封、郵票，通過(guò)圖畫(huà)的方式給爸爸媽媽寫(xiě)信。邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子來(lái)交流他們寫(xiě)的信，將這些信放在語(yǔ)言區(qū)供幼兒閱讀，孩子們?nèi)宄扇旱貋?lái)到這，將這些信看一看、讀一讀。這個(gè)語(yǔ)言區(qū)是由幼兒一起完成的，每個(gè)孩子都是其中的參與者。
      108、答：①?gòu)N房經(jīng)常打掃，保持內(nèi)外環(huán)境清潔。
      ②嚴(yán)格執(zhí)行《食品安全法》，特別要防止食物中毒。
      ③采購(gòu)食品。
      ④食品貯存應(yīng)當(dāng)分類(lèi)、分架、隔墻、離地存放，定期檢查、及時(shí)處理變質(zhì)或超過(guò)保質(zhì)期限的食品。
      ⑤炊事員應(yīng)穿戴清潔的工作衣、帽，并把頭發(fā)置于帽內(nèi)；不留長(zhǎng)指甲、涂染指甲、戴戒指加工食品；堅(jiān)持上灶前用肥皂和流動(dòng)清水洗手，入廁所前脫工作服，在操作間不抽煙，分飯菜時(shí)戴口罩。
      109、答：
      1、對(duì)周?chē)氖挛铩F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；
      2、能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；
      3、能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；
      4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；
      5、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。112、答：應(yīng)為扭傷的幼兒做以下工作：
      1、將扭傷的幼兒平躺在床上．抬高患處，進(jìn)行冷敷，以減輕患處的腫脹。
      2、在患處墊上棉花，再用繃帶將患處并節(jié)捆綁起來(lái)、注意不要使繃帶相得太緊，不利于血液循環(huán)。
      3、不要觸動(dòng)受傷的關(guān)節(jié)。如果幼兒的患處有畸形或劇烈的疼痛，說(shuō)明幼兒病情不只限于扭傷，可能發(fā)生了骨折，應(yīng)立即送醫(yī)院治療。
      113、答：新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，充分尊重幼兒的主體地位，對(duì)幼兒進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，讓幼兒和家長(zhǎng)在字里行間體會(huì)到教師濃濃的愛(ài)意；評(píng)價(jià)應(yīng)考慮一下幼兒的感受，培養(yǎng)孩子的自信，讓孩子看到努力的希望；評(píng)價(jià)應(yīng)具有指導(dǎo)性，著眼于孩子的發(fā)展。對(duì)于幼兒的一些缺點(diǎn)，要做含蓄的暗示，委婉的提醒，讓孩子感受到這是老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，切不可借此揭孩子的傷疤，激怒孩子。114、答：
      1、充分做好會(huì)前準(zhǔn)備、制定家長(zhǎng)會(huì)計(jì)劃。
      教師要明確家長(zhǎng)會(huì)的主要對(duì)象是家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)的實(shí)際需要，關(guān)注家長(zhǎng)想要在家長(zhǎng)會(huì)中了解一些什么內(nèi)容。教師可以采取家長(zhǎng)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、日常工作中收集信息等途徑，來(lái)了解家長(zhǎng)的需求，從而制定家長(zhǎng)會(huì)的計(jì)劃。
      2、搭建家長(zhǎng)交流的平臺(tái)
      教師要充分挖掘家長(zhǎng)資源。其實(shí)在我們接觸的這些家長(zhǎng)當(dāng)中，有部分家長(zhǎng)的學(xué)歷比我們高，很多家長(zhǎng)對(duì)于育兒方面的經(jīng)驗(yàn)比我們老師要豐富。這個(gè)時(shí)候，我們就可以充分利用這部分家長(zhǎng) 的資源，請(qǐng)他們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上交流、分享育兒經(jīng)驗(yàn)。教師還要借用取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理，為家長(zhǎng)創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要豐富家長(zhǎng)會(huì)的形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中。
      3、會(huì)后的效果總結(jié)和分析。家長(zhǎng)的意見(jiàn)反饋，是教師自我反思和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，要把家長(zhǎng)的建議梳理分析出來(lái)，納入班級(jí)教育改進(jìn)的內(nèi)容，同時(shí)及時(shí)地將班級(jí)工作改進(jìn)的情況反饋給家長(zhǎng)。
      115、答：幼小銜接工作的主要內(nèi)容：
      通過(guò)參觀、調(diào)查、游戲、討論等自主活動(dòng)，幫助幼兒了解小學(xué)的基本情況，從生活作息和心理適應(yīng)方面做些適當(dāng)準(zhǔn)備，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感和恐懼感，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往和熱愛(ài)，培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的信心。
      116、答：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。
      117、答：
      （一）、協(xié)助園長(zhǎng)組織實(shí)施有關(guān)衛(wèi)生保健方面法規(guī)、規(guī)章和制度，并監(jiān)督執(zhí)行；
      （二）、負(fù)責(zé)指導(dǎo)調(diào)配幼兒膳食，檢查食品、飲水和環(huán)境衛(wèi)生；
      （三）、密切與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健機(jī)構(gòu)聯(lián)系，及時(shí)做好計(jì)劃免疫和疾病防治等工作；
      （四）、向全園工作人員和家長(zhǎng)宣傳幼兒衛(wèi)生保健等常識(shí)；
      （五）、妥善管理醫(yī)療器械、消毒用具和藥品。
      118、答
      （一）、為幼兒準(zhǔn)備一些體育活動(dòng)材料，如皮球、跳繩、毽子等。
      （二）、經(jīng)常和幼兒一起在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和游戲，同時(shí)支持幼兒和同伴一起開(kāi)展體育活動(dòng)。
      （三）、和幼兒一起觀看有關(guān)體育活動(dòng)的賽事或電視節(jié)目，培養(yǎng)他對(duì)體育活動(dòng)的興趣。
      119、答：幼兒園良好的發(fā)展離不開(kāi)教育和保育工作的密切配合，更離不開(kāi)幼兒教師同事之間融洽的同事關(guān)系的建立。在工作實(shí)際中，幼兒教師要學(xué)會(huì)相互理解謙讓、任勞任怨、真誠(chéng)大方。不僅要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要有良好的合作。幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)能否有效開(kāi)展，各班根據(jù)幼兒具體年齡特點(diǎn)開(kāi)展特色主題活動(dòng)的質(zhì)量高低，園內(nèi)綜合師資力量的業(yè)務(wù)水平的高低，都離不開(kāi)各崗位上老師的共同合作和共同配合。因此，幼兒教師在工作的同時(shí)要相互理解、幫助、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，讓大家融合到輕松愉悅富有愛(ài)心的工作氛圍中，為幼兒園的發(fā)展共同努力！
      120、答：（1）經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時(shí)能較快緩解。
      （2）需要不能滿(mǎn)足時(shí)能夠接受解釋?zhuān)粊y發(fā)脾氣。
      （3）愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂(lè)或求得安慰。
       
      
    
      

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