第一篇：2、英語(yǔ)教學(xué)法流派

II.教學(xué)法

一、國(guó)內(nèi)外主要英語(yǔ)教學(xué)法：

audio-lingual approach or aural-oral method聽(tīng)說(shuō)法； cognitive approach認(rèn)知法； direct method直接法；

grammar translation method語(yǔ)法翻譯法； the natural approach自然法（途徑）； silent way沉默法；

the communicative approach 交際法（途徑）； situational method情景法； suggestopoedia 暗示法；

Total Physical Response全身反應(yīng)法；

Community Language Learning 集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法；

二、現(xiàn)今主要英語(yǔ)教學(xué)法：

1.語(yǔ)法翻譯法

2.直接法

3.聽(tīng)說(shuō)法

4.交際法 5.任務(wù)型教學(xué)

6.靜授法

7.暗示法

8.全身反應(yīng)法 9.群體商討法

（一）語(yǔ)法翻譯法

1、語(yǔ)法翻譯法是一種通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來(lái)教授語(yǔ)言的方法。

2、教學(xué)過(guò)程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)——書面回答——理解性問(wèn)題

3、原則和技巧

原則：（1）書面語(yǔ)重要，重視寫作和閱讀

（2）熟記語(yǔ)法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對(duì)權(quán)威

（4）本族語(yǔ)的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯

（2）閱讀理解性問(wèn)答

（3）演繹法講解語(yǔ)法規(guī)則

（4）填空、背誦、造句、作文等

4、評(píng)價(jià)：

（1）使用方便

（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)多于語(yǔ)言技能掌握

（3）改良式的語(yǔ)法翻譯法：彌補(bǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）直接法

1、直接法是一種通過(guò)實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。

2、教學(xué)步驟

用目的語(yǔ)講解——提問(wèn)——回答

用歸納法教語(yǔ)法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽(tīng)寫練習(xí)

3、原則與技巧

原則：（1）先聽(tīng)說(shuō)后書面語(yǔ)言

（2）通過(guò)有意義的上下文來(lái)學(xué)習(xí)單詞和句子

（3）禁止使用本族語(yǔ)翻譯

（4）自我更正來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

技巧：大聲朗讀、問(wèn)答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽(tīng)寫段落、畫圖講解、實(shí)物演示等。

4、評(píng)價(jià)：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽(tīng)說(shuō)（2）學(xué)習(xí)用外語(yǔ)思考，重視語(yǔ)言的交際作用

（3）排斥本國(guó)語(yǔ)，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解釋，或者解釋不清楚

（4）對(duì)教師口語(yǔ)、教學(xué)技能要求高

（三）聽(tīng)說(shuō)法

1、聽(tīng)說(shuō)法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

2、教學(xué)步驟

聽(tīng)外語(yǔ)對(duì)話——模仿——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)——逐句背誦——對(duì)話練習(xí)——看書面材料——語(yǔ)法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)

3、原則與技巧

原則：（1）教師示范，學(xué)生模仿。

（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。

（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過(guò)程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

（4）本族語(yǔ)控制到最低限度。

技巧：背誦對(duì)話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂?wèn)，替換練習(xí)、回答提問(wèn)、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。

4、評(píng)價(jià)：（1）《英語(yǔ)900句》、《靈格風(fēng)教材》

（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力

（3）“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”

（四）交際教學(xué)法

1、交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。

交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。

2、示例

（1）利用真實(shí)生活材料開(kāi)展討論：

(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)

（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容

（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說(shuō)出不同 的內(nèi)容。

3、原則與技巧

原則：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。

（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。

（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）流利性與可接受性是教語(yǔ)言的主要目標(biāo)。

技巧：（1）利用真實(shí)材料

（2）重新安排打亂順序的句子

（3）語(yǔ)言游戲（信息差等）

（4）小組討論，解決難題

（5）角色扮演

4、評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)的形式、意義和功能。

（五）任務(wù)型教學(xué)法：

1、概念：采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，許多教師說(shuō)它并不同于課堂上的練習(xí)，練習(xí)側(cè)重于形式，并要求嚴(yán)格控制語(yǔ)言，其被評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)言形式的好壞，而任務(wù)側(cè)重于意義，被評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否完成。

2、特點(diǎn)：

（1）我們?cè)谶^(guò)去接受教育時(shí)，教師大多使用ppp（a.presentation b.practice

c.production）教學(xué)模式。而在任務(wù)型教學(xué)中，前兩個(gè)步驟被放在次要地位，而第三個(gè)步驟越來(lái)越被重視，顯然，這樣就給了學(xué)生眾多參與的機(jī)會(huì)，活動(dòng)越來(lái)越多，學(xué)生就可得到更多的合作、交流、討論、思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力無(wú)意識(shí)地就提高了。從表面上看，似乎任務(wù)型教學(xué)是把ppp教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，即學(xué)生先表達(dá)，后練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。但是，ppp教學(xué)進(jìn)行的活動(dòng)都是練習(xí)，側(cè)重于形式，而任務(wù)型教學(xué)重在交際。

（2）在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，自始至終，學(xué)生都要完成任務(wù)。

（3）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)盡可能延長(zhǎng)學(xué)生時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備任務(wù)。從任務(wù)型教學(xué)目的出發(fā)，學(xué)生在課堂上應(yīng)該講英語(yǔ)。

3、原則：（1）確定明確的任務(wù)目標(biāo)

（2）合理的設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)

（3）合適恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境（4）資料信息輸入要恰當(dāng)（5）客觀真實(shí)的任務(wù)結(jié)果

（6）學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的處于主體地位

3、評(píng)價(jià)：激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的積極性

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生從頭到尾都是通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的思想和情感，緩解緊張氛圍，消除學(xué)生緊張心理，通過(guò)完成任務(wù)使學(xué)生享受成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)原則并不孤立的，各原則是有機(jī)結(jié)合的整體，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌盐账鼈冎g的相互聯(lián)系和相互制約關(guān)系，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)活動(dòng)。

（六）靜授法

靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來(lái)。

三種假設(shè)：（1）由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。

（3）學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。

2、示例：（1）用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音。

（2）教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來(lái)表示重讀、停頓和語(yǔ)調(diào)。

（3）教師聽(tīng)學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)音。

3、原則與技巧

原則:（1）教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語(yǔ)言要素，教服從于學(xué)。

（2）學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴和依靠自己。

（3）如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。

（4）沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。

（5）錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的。

（6）在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。技巧：（1）聲音——顏色圖；（2）教師的沉默；（3）同伴的更正；（4）各種小棍；（5）單詞圖表；（6）自我更正手勢(shì)。

4、評(píng)價(jià)：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（七）暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無(wú)意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（G.Lozanov）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過(guò)程中伴有背景音樂(lè)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的作用。

2、示例

整堂課分為三個(gè)階段：

第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來(lái)充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。

第二階段，引進(jìn)新材料并展開(kāi)討論。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語(yǔ)翻譯，然后討論重要的語(yǔ)法和詞匯。

第三階段一開(kāi)始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽(tīng)錄音機(jī)播放的音樂(lè)，聽(tīng)了幾段音樂(lè)后，老師在音樂(lè)背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽(tīng)音樂(lè)。在兩段音樂(lè)之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽(tīng)一遍。

3、原則和技巧

原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。

（2）教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺(jué)得自己是成功的學(xué)習(xí)者。

（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過(guò)程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。

（4）教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中改正錯(cuò)誤。

（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語(yǔ)言的運(yùn)用上。技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛；

（2）肯定正面暗示；

（3）視聽(tīng)相結(jié)合；

（4）選擇一個(gè)新的形象；

（5）角色扮演；

（6）分二次放音樂(lè)（第一次學(xué)生看著課本，注意語(yǔ)法；第二學(xué)生合上課本，注意聽(tīng)內(nèi)容）。

4、評(píng)價(jià)：

暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語(yǔ)言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。

（八）全身反應(yīng)法

1、全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該法通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由美國(guó)J.阿須（James Asher）提出的。

全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來(lái)。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過(guò)行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。

阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。

2、示例

在課堂上，教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過(guò)渡到一個(gè)句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：（1）目的語(yǔ)的意義可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)傳達(dá)，通過(guò)學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過(guò)程。

（2）教師運(yùn)用命令來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。

（3）學(xué)生通過(guò)觀察以及自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（4）教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（5）口頭語(yǔ)言應(yīng)比書面語(yǔ)言重要。

技巧：（1）用目的語(yǔ)發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為；

（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A(yù)）；

（3）動(dòng)作系列

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語(yǔ)發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽(tīng)和反應(yīng)，使學(xué)生覺(jué)得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。

該法較多地在初級(jí)階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。

（九）群體商談法

1、群體商談法，是一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語(yǔ)言知識(shí)和行為技能。

2、示例：

首先問(wèn)候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國(guó)語(yǔ)和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語(yǔ)，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。

3、原則與技巧

（1）當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會(huì)學(xué)得最好

（2）教師不站在課堂前面，就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。

（3）教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

（4）教師對(duì)學(xué)生咨詢，這表明他們確實(shí)在傾聽(tīng)學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。

（5）在小組里，學(xué)生可以感覺(jué)到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。

技巧：（1）錄下學(xué)生對(duì)話；（2）翻譯成目的語(yǔ)；（3）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)；（4）不斷重復(fù)；（5）小組討論。

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。

最好的教學(xué)法? 實(shí)踐證明，最好的辦法是讓不同的教學(xué)法并存，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)交流和探討，提高各種教學(xué)法的綜合教學(xué)效果。

事實(shí)上，無(wú)論采取哪種教學(xué)法，英語(yǔ)教學(xué)都要針對(duì)不同的教學(xué)要求，貫徹外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，即（1）語(yǔ)法原則，把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在相當(dāng)?shù)牡匚?；?）交際原則，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境和功能結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性；（3）文化原則，采用對(duì)比分析方式，使學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)法和使用的跨文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)和使用的跨文化意識(shí)。如果一味地機(jī)械重復(fù)使用一種英語(yǔ)教學(xué)方法，這就不僅從根本上違背了外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，也違背了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律。Wilkins: 最好的教學(xué)方法是在特定的場(chǎng)合取得特定效果的方法。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)法主要流派

英語(yǔ)教學(xué)法主要流派

一、語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)

語(yǔ)法翻譯法是最古老的外語(yǔ)教學(xué)法,是中世紀(jì)歐洲人教希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等死語(yǔ)言的教學(xué)法,到了18世紀(jì),歐洲的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代外語(yǔ)課,但仍然沿用語(yǔ)法翻譯法,當(dāng)時(shí)語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象基本上還是書面語(yǔ)。人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的,主要是為了閱讀外語(yǔ)資料和文獻(xiàn)。語(yǔ)法—翻譯法的代表人物是奧倫多夫(H.G.Ollendoff)。古老的翻譯法、語(yǔ)法法和詞匯翻譯法都屬于同一類方法。

語(yǔ)法翻譯法在1840—1940年代間大行其道,之后便被許多學(xué)者群起圍攻。看來(lái),當(dāng)標(biāo)的語(yǔ)只被用來(lái)執(zhí)行其閱讀功能時(shí),語(yǔ)法翻譯法確實(shí)有其一定的教學(xué)效果,但是當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)標(biāo)的語(yǔ)的需求不僅限于閱讀,而期待達(dá)到聽(tīng)無(wú)障、說(shuō)無(wú)礙的境界時(shí),語(yǔ)法翻譯法這套祖?zhèn)髅胤骄捅厝槐淮蛉肜鋵m,被時(shí)代潮流淘汰了。

反思國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué),大多還是采取這種語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。一些大學(xué)的必修英文課繼續(xù)沿用這樣不敷時(shí)代所需的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)法——講臺(tái)上傳來(lái)英語(yǔ)教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲,臺(tái)下則一片死寂,然后為提高聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)生又再去社會(huì)上的語(yǔ)言學(xué)校上課練習(xí)會(huì)話。究其原因,則為應(yīng)試英語(yǔ)。

二、直接法(Direct Method)

直接法是19世紀(jì)下半葉始于西歐的外語(yǔ)教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物,是語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立面。德國(guó)外語(yǔ)教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。教師采取漸進(jìn)式的問(wèn)答法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。此外,教學(xué)的初期不依賴課本進(jìn)度,而依照教師自己設(shè)計(jì)的教案來(lái)搭配學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生則必須專心地“停、看、聽(tīng)”,善用老師所示范的標(biāo)的語(yǔ)以及其他相關(guān)背景信息,然后學(xué)習(xí)用標(biāo)的語(yǔ)回答老師的問(wèn)題。教師是標(biāo)的語(yǔ)唯一的示范者,所以教學(xué)時(shí)一律不用學(xué)生的母語(yǔ)講解,而必須使出十八般武藝,運(yùn)用身體語(yǔ)言和輔助教具來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí),使學(xué)生能用極初級(jí)程度的標(biāo)的語(yǔ)來(lái)了解新的標(biāo)的物,并學(xué)會(huì)用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)。直接法在19世紀(jì)60年代興起,至20世紀(jì)20年代逐漸沒(méi)落?；旧蟻?lái)說(shuō),它在規(guī)模較小的語(yǔ)言學(xué)校推行得非常成功,因?yàn)楫?dāng)老師用標(biāo)的語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以照顧到每個(gè)學(xué)生的反映與需要。

直接法比起古典語(yǔ)法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進(jìn)步,成為以后的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端,但它是完全針對(duì)語(yǔ)法翻譯法的弊端提出的,本身難免有它的局限性和片面性,對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用,只看到消極的一面,而沒(méi)有看到或充分估計(jì)到它的積極的一面,只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語(yǔ)和已掌握了母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)之間的共同規(guī)律,而對(duì)兩者之間的差別未曾注意到或沒(méi)有充分估計(jì)到,因此采用了基本相同的方法來(lái)解決兩種有一定區(qū)別的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題,在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí),而對(duì)人的自覺(jué)性估計(jì)不足,對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意,對(duì)許多語(yǔ)言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

三、聽(tīng)說(shuō)法(Audio-lingual Method)

Richards和Rogers(1986,2001)指出:二次大戰(zhàn)期間,美國(guó)參戰(zhàn)后需大量派軍前往海外,為搜集情報(bào),美軍乃請(qǐng)駐地當(dāng)?shù)厝颂峁┲匾榫乘璧恼Z(yǔ)言詞匯與句型,請(qǐng)考古學(xué)者提供駐地的文化習(xí)俗,請(qǐng)語(yǔ)言學(xué)者協(xié)助設(shè)計(jì)編排教學(xué)對(duì)話及督導(dǎo)學(xué)習(xí),指派學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的人員,接受密集訓(xùn)練。此為軍中教學(xué)法(theArmy Method),成效斐然。當(dāng)時(shí)參與的語(yǔ)言學(xué)者,大多是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)派的重要人物,主張語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn);也主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成,應(yīng)不斷地作句型練習(xí);當(dāng)時(shí)也盛行行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論,提倡學(xué)習(xí)需經(jīng)由過(guò)度練習(xí),將刺激與反應(yīng)緊密連結(jié),形成正確習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)法在20世紀(jì)60年代達(dá)到全盛時(shí)期,之后便開(kāi)始衰退,因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)枯燥嚴(yán)肅的機(jī)械式練習(xí)后,并不能有效勝任課堂外實(shí)際的口語(yǔ)溝通。更重要的是,麻省理工學(xué)院語(yǔ)言學(xué)家Noam Chomsky提出了足以駁斥結(jié)構(gòu)學(xué)派和行為心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀點(diǎn):轉(zhuǎn)換語(yǔ)法(transformational grammar)和語(yǔ)言能力(linguistic competence)。此外,喬姆斯基認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不只是經(jīng)由背誦、模仿而僵化養(yǎng)成的語(yǔ)言習(xí)慣。相反的,人類并不像是學(xué)說(shuō)話的鸚鵡,而是經(jīng)由生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力所學(xué)習(xí)得來(lái)。這兩個(gè)理念嚴(yán)重地削弱了聽(tīng)說(shuō)法的魅力,從此以后語(yǔ)言教學(xué)的領(lǐng)域陷入了百家理論爭(zhēng)鳴的世界。

聽(tīng)說(shuō)法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法,《英語(yǔ)900句》是聽(tīng)說(shuō)法的典型教材。聽(tīng)說(shuō)法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中,使教材的編寫和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果,加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練,忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用,過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義,存在流于“造作”的語(yǔ)言傾向。

四、視聽(tīng)法(Audio—Visual Method)

針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境,孤立地練習(xí)句型,影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題,20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄像等視聽(tīng)教具,讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō),身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ),把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型,在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。因此,這種教學(xué)法又叫作情景法。它的典型教材是《新概念英語(yǔ)》。

視聽(tīng)結(jié)合的方法比單純依靠聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)來(lái)理解、記憶和儲(chǔ)存語(yǔ)言材料要好得多。視覺(jué)形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語(yǔ)。聽(tīng)覺(jué)形象有助于養(yǎng)成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣,同時(shí)有利于使課堂變得生動(dòng)活潑,使學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然,表達(dá)準(zhǔn)確。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)

認(rèn)知法又稱認(rèn)知—符號(hào)法(Cognitive-Code Approach),產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó),代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法反對(duì)語(yǔ)言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論,反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng),語(yǔ)言的習(xí)慣是掌握規(guī)則,而不是形成習(xí)慣,提倡用演繹法講授語(yǔ)法。在學(xué)習(xí)聲音時(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)文字,聽(tīng)說(shuō)讀寫四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)一開(kāi)始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段,它認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的副產(chǎn)物,主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用,主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽(tīng)教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)識(shí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ),使外語(yǔ)教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上,但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語(yǔ)教學(xué)法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。在提倡認(rèn)知法時(shí)要切忌重犯語(yǔ)法翻譯法的老毛病。

六、全身反應(yīng)法(Total Physical Response,簡(jiǎn)稱TPR)

全身反應(yīng)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國(guó),盛行于20世紀(jì)7 0年代,創(chuàng)始人是心理學(xué)教授阿舍爾(James T.Ash-er)。這種教學(xué)法是通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的方法,主要用于美國(guó)移民兒童的英語(yǔ)教育。全身反應(yīng)法的具體操作如下:教師授新課時(shí)先讓一位學(xué)生站在講臺(tái)前,根據(jù)指令做動(dòng)作,全班學(xué)生反復(fù)聽(tīng)教師的指令,看該學(xué)生動(dòng)作。等大多數(shù)學(xué)生理解了指令的意義后,教師可自己或請(qǐng)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)出相同的指令,并要求全班按指令做動(dòng)作。由于指令可以滋生出無(wú)數(shù)的句子,學(xué)生就會(huì)在行動(dòng)中邊實(shí)踐邊學(xué)到很多詞匯與句型。

教師是TPR的主導(dǎo)者,提供學(xué)生練習(xí)、講話的機(jī)會(huì),并像父母般容忍年幼孩子所犯之語(yǔ)句錯(cuò)誤。TPR因?yàn)閷ⅰ罢Z(yǔ)言”化為“具體行動(dòng)”,降低學(xué)習(xí)的壓力,所以也受到一些人熱烈的歡迎。不過(guò),TPR的目的只在于培養(yǎng)初級(jí)的會(huì)話能力,所以必須再搭配其他的教法,才能使學(xué)生有足夠的語(yǔ)言能力來(lái)應(yīng)付日常的需要。由于它可以使抽象的語(yǔ)言化為具體的行動(dòng),降低了學(xué)習(xí)的緊張氣氛,所以若能多運(yùn)用于成人語(yǔ)言教學(xué),并把“發(fā)號(hào)施令”的“特權(quán)”多多下放到學(xué)生身上,相信學(xué)生通過(guò)這樣的語(yǔ)言游戲,一定可以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

七、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(No-tional Approach)。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù) 2 語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的,是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言是人們交際的工具,人們用語(yǔ)言表達(dá)意念和情態(tài),人們由于職業(yè)不同,對(duì)語(yǔ)言的要求和需要也不同,教學(xué)內(nèi)容也可以不同。交際教學(xué)法主張外語(yǔ)教學(xué)不要像語(yǔ)法翻譯那樣,以語(yǔ)法為綱,也不要像視聽(tīng)法那樣以結(jié)構(gòu)為綱,而以語(yǔ)言的表意功能為綱,針對(duì)學(xué)生今后使用外語(yǔ)的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)。

交際教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),確定學(xué)習(xí)目標(biāo),使教學(xué)過(guò)程交際化,培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。但也存在缺乏語(yǔ)言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù),語(yǔ)言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項(xiàng)目協(xié)調(diào)一致的缺點(diǎn)。但不管怎么說(shuō),交際法是現(xiàn)代國(guó)外最流行的英語(yǔ)教學(xué)法之一,雖然具體方法不盡相同,但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識(shí):培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。《跟我學(xué)》(Follow Me)是典型的交際法教材。

八、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Ap-proach)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展,在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái),這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué),是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為:掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,它和其他的教學(xué)法并不排斥。

任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中,將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái),有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng),啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng),每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成,可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣,信息量大,有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,在教師的啟發(fā)下,每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì),易于保持學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

九、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)法不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上?；仡櫼幌峦庹Z(yǔ)教學(xué)法的歷史,我們就會(huì)更加清楚,隨著社會(huì)的需要,科學(xué)的不斷發(fā)展,原有的外語(yǔ)教學(xué)法一旦不能滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的多種需要,新的教學(xué)法就會(huì)產(chǎn)生,以滿足社會(huì)的需要。語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法學(xué)派也會(huì)起促進(jìn)作用。外語(yǔ)教學(xué)法各流派的產(chǎn)生,都有自己的客觀規(guī)律。它同社會(huì)的發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等有著密切的關(guān)系。各有產(chǎn)生和生存的原因,各有自己的歷史使命。教師的創(chuàng)造性就在于能合理地選擇最適合自身環(huán)境的教學(xué)方法使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該不斷地觀察、反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程,形成自己的教學(xué)信念和原則,并不斷實(shí)踐、檢驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)理念和所選擇的教學(xué)方法。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)法主要流派

龍崗校區(qū)6月份第三周工作總結(jié)

《八大英語(yǔ)教學(xué)法》

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，但和其他學(xué)科一樣具有自己獨(dú)特的教學(xué)法。通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)有八種教學(xué)法。

一、語(yǔ)法翻譯法

語(yǔ)法翻譯法是一種通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來(lái)教授語(yǔ)言的方法。其教學(xué)過(guò)程包括：閱讀/朗讀、句子翻譯、講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)、書面回答和理解性問(wèn)題。

二、直接法

直接法是一種通過(guò)實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。其教學(xué)步驟為：用目的語(yǔ)講解、提問(wèn)、回答，用歸納法教語(yǔ)法：例子、總結(jié)規(guī)則、鞏固性練習(xí)、聽(tīng)寫練習(xí)。

三、聽(tīng)說(shuō)法

聽(tīng)說(shuō)法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。其教學(xué)步驟為：聽(tīng)外語(yǔ)對(duì)話、模仿、糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、逐句背誦、對(duì)話練習(xí)、看書面材料、語(yǔ)法點(diǎn)歸納、替換/回答練習(xí)。

四、交際法

交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。那么我們?cè)撊绾伍_(kāi)展交際法呢？（1）利用真實(shí)生活材料開(kāi)展討論：(源于材料)題目辯論、提供不同的句型、小組討論、總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說(shuō)出不同的內(nèi)容。

五、靜授法

靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。其教學(xué)步驟為：（1）用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音。（2）教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來(lái)表示重讀、停頓和語(yǔ)調(diào)（3）教師聽(tīng)學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)音。

六、暗示法

暗示法，就是指利用人的無(wú)意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（G.Lozanov）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。整堂課分為三個(gè)階段：第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。第二階段，引進(jìn)新材料并展開(kāi)討論。第三階段一開(kāi)始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽(tīng)錄音機(jī)播放的音樂(lè)，聽(tīng)了幾段音樂(lè)后，老師在音樂(lè)背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽(tīng)音樂(lè)。

七、全身反應(yīng)法 全身反應(yīng)法是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該法通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教學(xué)步驟為：教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過(guò)渡到一個(gè)句子或一段話。

八、群體商談法

群體商談法，是一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。其教學(xué)過(guò)程為首先問(wèn)候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國(guó)語(yǔ)和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語(yǔ)，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。

實(shí)踐證明，最好的辦法是讓不同的教學(xué)法并存，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)交流和探討，提高各種教學(xué)法的綜合教學(xué)效果。無(wú)論采取哪種教學(xué)法，英語(yǔ)教學(xué)都要針對(duì)不同的教學(xué)要求，貫徹外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，即語(yǔ)法原則、交際原則和文化原則，如果一味地機(jī)械重復(fù)使用一種英語(yǔ)教學(xué)方法，這就不僅從根本上違背了外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，也違背了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律。最好的教學(xué)方法是在特定的場(chǎng)合取得特定效果的方法。

----龍崗校區(qū)馮璐璐----2015.6.20

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)法主要流派

英語(yǔ)教學(xué)法主要流派

常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)：Method, Approach, Design, Procedure, Technique

一、語(yǔ)法翻譯法

1、語(yǔ)法翻譯法是一種通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來(lái)教授語(yǔ)言的方法。

2、教學(xué)過(guò)程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)——書面回答——理解性問(wèn)題

3、原則和技巧 原則：（1）書面語(yǔ)重要，重視寫作和閱讀

（2）熟記語(yǔ)法規(guī)則和單詞

（3）教師的絕對(duì)權(quán)威

（4）本族語(yǔ)的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯

（2）閱讀理解性問(wèn)答

（3）演繹法講解語(yǔ)法規(guī)則

（4）填空、背誦、造句、作文等

4、評(píng)價(jià)：（1）使用方便

（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)多于語(yǔ)言技能掌握

（3）改良式的語(yǔ)法翻譯法：彌補(bǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、直接法

1、直接法是一種通過(guò)實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。

2、教學(xué)步驟

用目的語(yǔ)講解——提問(wèn)——回答

用歸納法教語(yǔ)法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽(tīng)寫練習(xí)

3、原則與技巧 原則：（1）先聽(tīng)說(shuō)后書面語(yǔ)言

（2）通過(guò)有意義的上下文來(lái)學(xué)習(xí)單詞和句子（3）禁止使用本族語(yǔ)翻譯（4）自我更正來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

技巧：大聲朗讀、問(wèn)答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽(tīng)寫段落、畫圖講解、實(shí)物演示等。

4、評(píng)價(jià)：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽(tīng)說(shuō)

（2）學(xué)習(xí)用外語(yǔ)思考，重視語(yǔ)言的交際作用

（3）排斥本國(guó)語(yǔ)，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解釋，或者解釋不清楚

（4）對(duì)教師口語(yǔ)、教學(xué)技能要求高

三、聽(tīng)說(shuō)法

1、聽(tīng)說(shuō)法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

2、教學(xué)步驟

聽(tīng)外語(yǔ)對(duì)話——模仿——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)——逐句背誦——對(duì)話練習(xí)——看書面材料——語(yǔ)法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)

3、原則與技巧 原則：（1）教師示范，學(xué)生模仿。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。

（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過(guò)程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語(yǔ)言習(xí)慣。（4）本族語(yǔ)控制到最低限度。

技巧：背誦對(duì)話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂?wèn)，替換練習(xí)、回答提問(wèn)、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。

4、評(píng)價(jià)：（1）《英語(yǔ)900句》、《靈格風(fēng)教材》

（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”

四、交際法

1、交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。

交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。

2、示例

（1）利用真實(shí)生活材料開(kāi)展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)

（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容

（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說(shuō)出不同的內(nèi)容。

3、原則與技巧 原則：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。

（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。

（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）流利性與可接受性是教語(yǔ)言的主要目標(biāo)。技巧：（1）利用真實(shí)材料

（2）重新安排打亂順序的句子

（3）語(yǔ)言游戲（信息差等）

（4）小組討論，解決難題

（5）角色扮演

4、評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)的形式、意義和功能。

五、靜授法

靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來(lái)。三種假設(shè)：（1）由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。

（3）學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。

2、示例：（1）用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音。

（2）教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來(lái)表示重讀、停頓和語(yǔ)調(diào)。

（3）教師聽(tīng)學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)音。

3、原則與技巧

原則:（1）教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語(yǔ)言要素，教服從于學(xué)。

（2）學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴和依靠自己。

（3）如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生的獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。

（4）沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。

（5）錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的。

（6）在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。技巧：（1）聲音——顏色圖；

（2）教師的沉默；

（3）同伴的更正；

（4）各種小棍；

（5）單詞圖表；

（6）自我更正手勢(shì)。

4、評(píng)價(jià)：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

六、暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無(wú)意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（G.Lozanov）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過(guò)程中伴有背景音樂(lè)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的作用。

2、示例

整堂課分為三個(gè)階段：

第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來(lái)充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開(kāi)討論。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語(yǔ)翻譯，然后討論重要的語(yǔ)法和詞匯。第三階段一開(kāi)始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽(tīng)錄音機(jī)播放的音樂(lè)，聽(tīng)了幾段音樂(lè)后，老師在音樂(lè)背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽(tīng)音樂(lè)。在兩段音樂(lè)之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽(tīng)一遍。

3、原則和技巧

原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。

（2）教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺(jué)得自己是成功的學(xué)習(xí)者。

（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過(guò)程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。

（4）教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中改正錯(cuò)誤。

（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語(yǔ)言的運(yùn)用上。

技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛；

（2）肯定正面暗示；

（3）視聽(tīng)相結(jié)合；

（4）選擇一個(gè)新的形象；

（5）角色扮演；

（6）分二次放音樂(lè)（第一次學(xué)生看著課本，注意語(yǔ)法；第二學(xué)生合上課本，注意聽(tīng)內(nèi)容）。

4、評(píng)價(jià)：

暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語(yǔ)言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。

七、全身反應(yīng)法

1、全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該法通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由美國(guó)J.阿須（James Asher）提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來(lái)。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過(guò)行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。

2、示例

在課堂上，教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過(guò)渡到一個(gè)句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：（1）目的語(yǔ)的意義可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)傳達(dá)，通過(guò)學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過(guò)程。

（2）教師運(yùn)用命令來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。

（3）學(xué)生通過(guò)觀察以及自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（4）教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（5）口頭語(yǔ)言應(yīng)比書面語(yǔ)言重要。技巧：（1）用目的語(yǔ)發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為；

（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A(yù)）；

（3）動(dòng)作系列

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語(yǔ)發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽(tīng)和反應(yīng)，使學(xué)生覺(jué)得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級(jí)階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。

八、群體商談法

1、群體商談法，是一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語(yǔ)言知識(shí)和行為技能。

2、示例：

首先問(wèn)候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國(guó)語(yǔ)和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語(yǔ)，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。

3、原則與技巧

（1）當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會(huì)學(xué)得最好

（2）教師不站在課堂前面，就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。

（3）教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

（4）教師對(duì)學(xué)生咨詢，這表明他們確實(shí)在傾聽(tīng)學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。

（5）在小組里，學(xué)生可以感覺(jué)到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。

技巧：（1）錄下學(xué)生對(duì)話；

（2）翻譯成目的語(yǔ)；

（3）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)；

（4）不斷重復(fù)；

（5）小組討論。

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。最好的教學(xué)法?

實(shí)踐證明，最好的辦法是讓不同的教學(xué)法并存，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)交流和探討，提高各種教學(xué)法的綜合教學(xué)效果。

事實(shí)上，無(wú)論采取哪種教學(xué)法，英語(yǔ)教學(xué)都要針對(duì)不同的教學(xué)要求，貫徹外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，即（1）語(yǔ)法原則，把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在相當(dāng)?shù)牡匚?；?）交際原則，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境和功能結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性；（3）文化原則，采用對(duì)比分析方式，使學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)法和使用的跨文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)和使用的跨文化意識(shí)。如果一味地機(jī)械重復(fù)使用一種英語(yǔ)教學(xué)方法，這就不僅從根本上違背了外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，也違背了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律。

Wilkins: 最好的教學(xué)方法是在特定的場(chǎng)合取得特定效果的方法。

第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)理論

有些教學(xué)法，如“自然法”（Natural Approach）就是建立在某一學(xué)習(xí)理論（克拉申的監(jiān)察模式）的基礎(chǔ)上的。有些教學(xué)法是以某一學(xué)習(xí)理論和某一語(yǔ)言理論作依據(jù)而創(chuàng)立起來(lái)的（如聽(tīng)說(shuō)法）。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的掌握，能幫助我們了解已創(chuàng)立起來(lái)的教學(xué)方法，也能促使我們以這些學(xué)習(xí)理論為依據(jù)去進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法的研究。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論是探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍性和規(guī)律性的研究，行為主義的學(xué)習(xí)觀、心靈主義的習(xí)得理論、克拉申的二語(yǔ)習(xí)得學(xué)說(shuō)等屬于這類研究。

行為主義的學(xué)習(xí)理論

行為主義產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，華生(J.B.Watson)是它早期的代表人物。華生研究動(dòng)物和人的心理。華生認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有一個(gè)共同的因素，即刺激和反應(yīng)。心理學(xué)只關(guān)心外部刺激怎樣決定某種反應(yīng)。在華生看來(lái)，動(dòng)物和人的一切復(fù)雜行為都是在環(huán)境的影響下由學(xué)習(xí)而獲得的。

他提出了行為主義心理學(xué)的公式：

刺激——反應(yīng)（S-R, Stimulus-Response）。

結(jié)構(gòu)主義大師布龍菲爾德（L.Bloomfield）以行為主義的“刺激——反應(yīng)”模式作為其理論依據(jù)。

Jack讓Jill摘蘋果說(shuō)明S-R語(yǔ)言行為模式：

Jill’s hunger

(S)

“I’m hungry”

(r)

Jack’s hearing(s)

Jack’s action

(R)

布龍菲爾德重視作為聲音r?.s言語(yǔ)行為的研究, 他認(rèn)為r?s是物理的聲波，從而得出語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的理論，即在語(yǔ)言教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音刺激，學(xué)生對(duì)聲音刺激進(jìn)行反應(yīng)。斯金納（B.F.Skinner）繼承和發(fā)展了華生的行為主義。斯金納認(rèn)為人們的言語(yǔ)、言語(yǔ)的每一部分都是由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的。這里講的“某種刺激”可能是言語(yǔ)的刺激，也可能是外部的刺激或是內(nèi)部的刺激。一個(gè)人在口渴時(shí)會(huì)講出“I would like a glass of water.”。斯金納認(rèn)為，人的言語(yǔ)行為通過(guò)各種強(qiáng)化手段而獲得。在某一語(yǔ)言環(huán)境中，別人的聲音、手勢(shì)、表情和動(dòng)作等都可以成為強(qiáng)化的手段。由于言語(yǔ)行為不斷得到強(qiáng)化，孩子們就能逐漸地養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用與其語(yǔ)言社區(qū)相適應(yīng)的語(yǔ)言形式。如果沒(méi)有強(qiáng)化，語(yǔ)言習(xí)慣就不能形成，語(yǔ)言是不能學(xué)習(xí)到的。行為主義習(xí)慣形成的學(xué)習(xí)模式：

（Stimulus）→(Oranism)→(Response Behavior)行為主義的學(xué)習(xí)理論有其明顯的局限性。行為主義把研究動(dòng)物所獲得的結(jié)論，無(wú)保留地運(yùn)用到復(fù)雜的人類行為的研究，作出粗略和膚淺的見(jiàn)解，它強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素和外部因素是決定有機(jī)體行為的最重要因素，必然要忽視人在言語(yǔ)行為中的主動(dòng)作用和獨(dú)立作用。它不能解釋為什么一個(gè)四五歲的孩子就能掌握某一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)言。

心靈主義的習(xí)得理論

喬姆斯基是心靈主義心得理論的代表人物之一。喬氏認(rèn)為任何發(fā)育正常的兒童能在短短幾年內(nèi)獲得母語(yǔ)使用能力，這個(gè)事實(shí)行為主義學(xué)習(xí)理論解釋不了。兒童是不可能根據(jù)他們聽(tīng)到的數(shù)量有限的句子，通過(guò)歸納、推理和抽象概括而習(xí)得母語(yǔ)語(yǔ)法和學(xué)會(huì)母語(yǔ)使用的。喬氏認(rèn)為，人類有一個(gè)與生俱來(lái)植于大腦里的所謂語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device,簡(jiǎn)稱LAD）或普遍語(yǔ)法（Universal Grammar,簡(jiǎn)稱UG）。按喬氏理論，外部環(huán)境和語(yǔ)言輸入只有“激活”語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用。母語(yǔ)心得過(guò)程：

語(yǔ)言輸入→普遍語(yǔ)法→特定語(yǔ)言的語(yǔ)法

心靈主義習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)的是人腦中的內(nèi)在因素，而不是習(xí)得的外部環(huán)境和語(yǔ)言輸入。對(duì)于普遍語(yǔ)法是否在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起作用的問(wèn)題，學(xué)者們有不同的觀點(diǎn)。克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論

克拉申博士（D.Krashen）的理論常稱為監(jiān)察模式（Monitor Model）。

1、監(jiān)察模式由五個(gè)假設(shè)組成，即習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。

（1）習(xí)得和學(xué)得假設(shè)（Acquisition-learning Hypothesis）培養(yǎng)二語(yǔ)或外語(yǔ)能力有習(xí)得和學(xué)得。

習(xí)得與學(xué)得的區(qū)別

習(xí)得 學(xué)得

潛意識(shí)的過(guò)程

內(nèi)化隱含的語(yǔ)言規(guī)則

正式學(xué)習(xí)無(wú)助于習(xí)得 意識(shí)到的過(guò)程

獲得明示的語(yǔ)言知識(shí)

正式學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)言知識(shí)獲得 2）克拉申提出自然順序假設(shè)來(lái)說(shuō)明習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則是有一定的次序的。按自然順序假設(shè)，一種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則或結(jié)構(gòu)是按一定的、可以預(yù)示的順序習(xí)得的，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)有相類似情況。

（3）克拉申提出輸入假設(shè)來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言是怎樣習(xí)得的。他認(rèn)為，只要人們接收到足夠的語(yǔ)言輸入，而這些輸入又是可以理解的（Comprehensible），那么人們就可以習(xí)得語(yǔ)言?？死赀€認(rèn)為，如果人們的語(yǔ)言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語(yǔ)言輸入，他們的水平就會(huì)從i向i+1提高。

（4）克拉申提出監(jiān)察假設(shè)來(lái)說(shuō)明學(xué)得的作用。克拉申認(rèn)為，有意識(shí)的學(xué)得（知識(shí)或規(guī)則）只能起著“監(jiān)察”的作用。這種“監(jiān)察”作用可以發(fā)生在寫或說(shuō)之前或之后。有意識(shí)學(xué)習(xí)的作用：（5）克拉申提出情感過(guò)濾假設(shè)來(lái)說(shuō)明心理或情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括一個(gè)人的動(dòng)機(jī)（Motivation）、信心（Self-confidence）和憂慮程度（Anxiety）。情感因素是過(guò)濾器，讓語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙輸入通過(guò)。

情感因素的作用：

語(yǔ)言輸入→Filter→語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制→習(xí)得到的能力

2、監(jiān)察模式與外語(yǔ)教學(xué)

按照克拉申的外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量提供可理解的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

四、斯溫納（M.Swain）的語(yǔ)言“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）

1、斯溫納的輸出假設(shè)的內(nèi)容

克拉申認(rèn)為可理解的輸入在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著中心作用（Central Role），而斯溫納則認(rèn)為輸出在第二語(yǔ)言習(xí)得中有著顯著的作用（A

More Prominent Role）。斯溫納假設(shè)的依據(jù)是“浸泡式”（Immersion）教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

浸泡實(shí)驗(yàn)表明：盡管她的學(xué)生通過(guò)幾年浸泡，獲得的語(yǔ)言輸入不是有限的，但他們并沒(méi)獲得如本族語(yǔ)者那種語(yǔ)言的產(chǎn)生能力。她認(rèn)為，造成這樣的原因不是學(xué)生獲得的語(yǔ)言輸入有限，而是他們的語(yǔ)言輸出活動(dòng)不足。她認(rèn)為她的學(xué)生沒(méi)有給予足夠的機(jī)會(huì)在課堂環(huán)境中使用語(yǔ)言。再者，他們沒(méi)有在輸出活動(dòng)中受到“推動(dòng)”（Being Pushed）。

斯溫納認(rèn)為語(yǔ)言輸出有三個(gè)作用：

（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式注意的功能；

（2）提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)自己提出假設(shè)機(jī)會(huì)的功能；

（3）提供學(xué)習(xí)者有意識(shí)反思機(jī)會(huì)的功能。

斯溫納論證三個(gè)功能。

斯溫納的輸出假設(shè)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

由于語(yǔ)言輸出活動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)者提高其使用語(yǔ)言的流利程度，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在使用語(yǔ)言時(shí)存在的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者能有更多機(jī)會(huì)來(lái)驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，以語(yǔ)言對(duì)假設(shè)進(jìn)行反思，因此，從認(rèn)知的角度來(lái)看，語(yǔ)言輸出對(duì)外語(yǔ)習(xí)得都是必需的。在外語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才胚m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。不論在教學(xué)上還是在教材編寫方面，要設(shè)計(jì)多種交際性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)。

五、錯(cuò)誤分析

1、一些學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析，這就是“錯(cuò)誤分析”（Error Analysis）。語(yǔ)言學(xué)家科德（P.Corder）、理查茲（J.C.Richards）對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的錯(cuò)誤進(jìn)行研究和分析。他們發(fā)現(xiàn)雖然有些錯(cuò)誤來(lái)自母語(yǔ)的干擾或負(fù)遷移，但很多錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)目的語(yǔ)的理解和消化不夠全面而造成的。他們認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的把目的語(yǔ)（Target Language）的規(guī)則內(nèi)在化的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)使用一種過(guò)渡性的語(yǔ)言進(jìn)行交際，這種過(guò)渡性語(yǔ)言即不是母語(yǔ)的翻譯，又不是要掌握的目的語(yǔ)，它介乎于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間，可稱為中介語(yǔ)（Interlangauge）。中介語(yǔ)隨著學(xué)習(xí)者接收更多的第二語(yǔ)言輸入，隨著他們不斷改變他們對(duì)第二語(yǔ)言的假設(shè)而發(fā)展。由于學(xué)生使用中介語(yǔ)，犯錯(cuò)誤是不足為怪的。

科德把錯(cuò)誤總結(jié)為三類：

第一類稱為形成系統(tǒng)前的語(yǔ)言錯(cuò)誤（Pre-systematic Errors）。

第二類稱為系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤（Systematic Errors）。

第三類稱為形成系統(tǒng)后的語(yǔ)法錯(cuò)誤（Post-systematic Errors）。學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的原因：母語(yǔ)干擾過(guò)度概括、忽略規(guī)則的限制等。

認(rèn)清漢語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象，減少英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的干擾

語(yǔ)言遷移一般有兩種，即正遷移和負(fù)遷移。負(fù)正遷移有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

負(fù)遷移的主要表現(xiàn):

（1）語(yǔ)音層面上的負(fù)遷移現(xiàn)象。英語(yǔ)屬“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”，漢語(yǔ)屬“聲調(diào)語(yǔ)言”，book布克，bad拜德，增添音節(jié): Work讀成worker, bet讀成better。

（2）詞匯層面義的負(fù)遷移現(xiàn)象

A、詞的概念意義（或外延意義）不同或它所指的范圍大小不等而造成的負(fù)遷移。Intellectual ,“知識(shí)分子”。

B、詞的內(nèi)涵意義不同引起的負(fù)遷移: Every dog has his day.Love me, love my dog.走狗、狗膽包天、狗仗人勢(shì)、狗屁不通。

C、詞語(yǔ)搭配方面，將“公費(fèi)醫(yī)療” 說(shuō)成the public medical care, 將the man in the street說(shuō)成“街上的人”。

（3）句法層面的負(fù)遷移現(xiàn)象

A、混淆詞性造成句子用詞錯(cuò)誤。

They study good.He speaks English good.B、語(yǔ)法功能詞誤用、漏用造成表達(dá)錯(cuò)誤。

I not(或no)went to school yesterday.There is a bird on the sky.C、語(yǔ)序錯(cuò)誤造成表達(dá)不規(guī)范。

You must early get up.D、時(shí)態(tài)模糊，造成句子表達(dá)不規(guī)范，句意不明確。

What do you say to him, last night?

They go there with us yesterday.六、第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）閱讀過(guò)程模式

1、自下而上的模式（The Bottom-up Model）

閱讀是一個(gè)解碼（Decoding）的過(guò)程（Brown 1997）。作者用文字、符號(hào)，應(yīng)用一定的語(yǔ)法規(guī)則把自己要表達(dá)的意思編成語(yǔ)碼。閱讀者必須把語(yǔ)碼進(jìn)行解釋。解釋的過(guò)程是這樣的：閱讀者從最少的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。這就是閱讀理解自下而上的模式。

人們發(fā)現(xiàn)，在閱讀時(shí)，語(yǔ)言問(wèn)題解決了，但對(duì)文章的理解并不一定能夠解決，對(duì)作者的意圖并不一定都理解清楚。這個(gè)模式低估了閱讀者的主動(dòng)作用。

2、從上而下的模式（The Top-down Model）哥德曼（K.S.Goodman）心理學(xué)閱讀模式，把閱讀描述為“一個(gè)心理的猜測(cè)游戲”，按這個(gè)模式，閱讀者不必使用全部文本中的提示（Textual Cues），他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀并不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這就是從上而下的模式。

從上而下的模式，強(qiáng)調(diào)了高層次的技能，即用某些背景知識(shí)或文中的提示來(lái)對(duì)意義進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)較低層次的能力如快速、準(zhǔn)確地對(duì)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)識(shí)別的能力有所忽視。

相互作用的模式（The Interactive Model）

相互作用模式也可稱為圖式理論模式（The Schema Theory Model）。相互作用模式認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中，人們運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理，一種是自下而上的方式，另一種是從上而下的方式。兩種信息處理的方式總是同時(shí)進(jìn)行的。自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息和發(fā)現(xiàn)與自己假設(shè)不同的信息，從上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。閱讀的過(guò)程是讀者大腦已存在的知識(shí)和文章的信息相互作用的過(guò)程。人們大腦存在著的知識(shí)稱為背景知識(shí)，這種知識(shí)的結(jié)構(gòu)又稱為圖式。一個(gè)人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時(shí)被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對(duì)文章意義的正確理解。

Mary heard the ice cream man coming down the street.She remembered

her birthday money and rushed into the house…

“…and locked the door”.按圖式理論模式，讀者的閱讀能力由三種圖式來(lái)決定，它們是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式指的是讀者對(duì)閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖式指讀者對(duì)文章涉及的主題熟悉的程度，而形式圖式指的是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。

相互作用模式對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的掌握。

七、第二語(yǔ)言聆聽(tīng)信息處理模式

第二語(yǔ)言聆聽(tīng)和閱讀對(duì)信息處理有著相同的過(guò)程，即其理解都是自下而上和從上而下兩種方式對(duì)信息處理相互作用的結(jié)果。但由于聆聽(tīng)接收到的信號(hào)是聲音，它不同于閱讀接觸到的文字符號(hào)，因此，我們首先要把聲音切分為章節(jié)和單詞，然后才能把聲音信號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的信息處理。

理查茲（Richards）把自下而上的聆聽(tīng)過(guò)程總結(jié)為以下的四個(gè)步驟：

（1）查尋語(yǔ)言輸入，辨別熟悉的單詞；

（2）將語(yǔ)流切分為成分（Constituents）；

（3）使用音位線索辨別語(yǔ)句中的信息重點(diǎn)；

（4）使用語(yǔ)法線索將語(yǔ)言輸入組織為成分。

要掌握連續(xù)、弱化、同化、停頓、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)。培養(yǎng)聆聽(tīng)理解解碼的技巧。與閱讀理解一樣，在聆聽(tīng)理解教學(xué)中要向?qū)W習(xí)者提供必要的背景知識(shí)，培養(yǎng)他們“激活”有關(guān)“圖式”來(lái)理解的能力。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)法主要流派

英語(yǔ)教學(xué)法主要流派

常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)：Method, Approach, Design, Procedure, Technique

一、語(yǔ)法翻譯法

1、語(yǔ)法翻譯法是一種通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來(lái)教授語(yǔ)言的方法。

2、教學(xué)過(guò)程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)——書面回答——理解性問(wèn)題

3、原則和技巧 原則：（1）書面語(yǔ)重要，重視寫作和閱讀

（2）熟記語(yǔ)法規(guī)則和單詞

（3）教師的絕對(duì)權(quán)威

（4）本族語(yǔ)的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯

（2）閱讀理解性問(wèn)答

（3）演繹法講解語(yǔ)法規(guī)則

（4）填空、背誦、造句、作文等

4、評(píng)價(jià)：（1）使用方便

（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)多于語(yǔ)言技能掌握

（3）改良式的語(yǔ)法翻譯法：彌補(bǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、直接法

1、直接法是一種通過(guò)實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。

2、教學(xué)步驟

用目的語(yǔ)講解——提問(wèn)——回答

用歸納法教語(yǔ)法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽(tīng)寫練習(xí)

3、原則與技巧 原則：（1）先聽(tīng)說(shuō)后書面語(yǔ)言

（2）通過(guò)有意義的上下文來(lái)學(xué)習(xí)單詞和句子（3）禁止使用本族語(yǔ)翻譯（4）自我更正來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

技巧：大聲朗讀、問(wèn)答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽(tīng)寫段落、畫圖講解、實(shí)物演示等。

4、評(píng)價(jià)：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽(tīng)說(shuō)

（2）學(xué)習(xí)用外語(yǔ)思考，重視語(yǔ)言的交際作用

（3）排斥本國(guó)語(yǔ)，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解釋，或者解釋不清楚

（4）對(duì)教師口語(yǔ)、教學(xué)技能要求高

三、聽(tīng)說(shuō)法

1、聽(tīng)說(shuō)法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

2、教學(xué)步驟

聽(tīng)外語(yǔ)對(duì)話——模仿——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)——逐句背誦——對(duì)話練習(xí)——看書面材料——語(yǔ)法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)

3、原則與技巧

原則：（1）教師示范，學(xué)生模仿。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。

（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過(guò)程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語(yǔ)言習(xí)慣。（4）本族語(yǔ)控制到最低限度。

技巧：背誦對(duì)話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂?wèn)，替換練習(xí)、回答提問(wèn)、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。

4、評(píng)價(jià)：（1）《英語(yǔ)900句》、《靈格風(fēng)教材》

（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”

四、交際法

1、交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。

交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。

2、示例

（1）利用真實(shí)生活材料開(kāi)展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)

（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容

（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說(shuō)出不同的內(nèi)容。

3、原則與技巧 原則：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。

（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。

（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）流利性與可接受性是教語(yǔ)言的主要目標(biāo)。技巧：（1）利用真實(shí)材料

（2）重新安排打亂順序的句子

（3）語(yǔ)言游戲（信息差等）

（4）小組討論，解決難題

（5）角色扮演

4、評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)的形式、意義和功能。

六、暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無(wú)意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（G.Lozanov）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過(guò)程中伴有背景音樂(lè)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的作用。

2、示例

整堂課分為三個(gè)階段：

第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來(lái)充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開(kāi)討論。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語(yǔ)翻譯，然后討論重要的語(yǔ)法和詞匯。第三階段一開(kāi)始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽(tīng)錄音機(jī)播放的音樂(lè)，聽(tīng)了幾段音樂(lè)后，老師在音樂(lè)背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽(tīng)音樂(lè)。在兩段音樂(lè)之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽(tīng)一遍。

3、原則和技巧

原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。

（2）教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺(jué)得自己是成功的學(xué)習(xí)者。

（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過(guò)程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。

（4）教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中改正錯(cuò)誤。

（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語(yǔ)言的運(yùn)用上。

技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛；

（2）肯定正面暗示；

（3）視聽(tīng)相結(jié)合；

（4）選擇一個(gè)新的形象；

（5）角色扮演；

（6）分二次放音樂(lè)（第一次學(xué)生看著課本，注意語(yǔ)法；第二學(xué)生合上課本，注意聽(tīng)內(nèi)容）。

4、評(píng)價(jià)：

暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語(yǔ)言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。

七、全身反應(yīng)法

1、全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該法通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由美國(guó)J.阿須（James Asher）提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來(lái)。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過(guò)行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。

2、示例

在課堂上，教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過(guò)渡到一個(gè)句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：（1）目的語(yǔ)的意義可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)傳達(dá)，通過(guò)學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過(guò)程。

（2）教師運(yùn)用命令來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。

（3）學(xué)生通過(guò)觀察以及自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（4）教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（5）口頭語(yǔ)言應(yīng)比書面語(yǔ)言重要。技巧：（1）用目的語(yǔ)發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為；

（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A(yù)）；

（3）動(dòng)作系列

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語(yǔ)發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽(tīng)和反應(yīng)，使學(xué)生覺(jué)得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級(jí)階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。

任務(wù)型教學(xué)法

四）任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

1．前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)

2．任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；

c.報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3．語(yǔ)言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，