第一篇：英語(yǔ)教學(xué)法大綱(2學(xué)期)

《外語(yǔ)教學(xué)技能》教學(xué)大綱（試用）

（本課程在英語(yǔ)教育本科專業(yè)的第六學(xué)期開(kāi)設(shè)）

一、教學(xué)目標(biāo)：

《外語(yǔ)教學(xué)技能》是一門介紹英語(yǔ)教學(xué)基本理論和教學(xué)技能，并使之與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段（小學(xué)、初中和高中）英語(yǔ)課程的性質(zhì)和任務(wù)、課程目標(biāo)和特點(diǎn)，了解《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，弄懂基本教學(xué)理念，掌握英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，掌握英語(yǔ)教學(xué)的基本技能和方法，熟悉教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，并獨(dú)立地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容：

以王薔主編、高等教育出版社出版的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》為主，并結(jié)合高中英語(yǔ)教材和《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》進(jìn)行教學(xué)。

1、學(xué)習(xí)理解《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和基礎(chǔ)教育課程改革的精神（4學(xué)時(shí)）。

2、學(xué)習(xí)并實(shí)踐說(shuō)課、備課、教案的寫作與教學(xué)課件的制作（4學(xué)時(shí)）。

3、學(xué)習(xí)組織教學(xué)和課堂管理的基本方法（2學(xué)時(shí)）。

4、學(xué)習(xí)并實(shí)踐英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)（6學(xué)時(shí)）。

5、學(xué)習(xí)并實(shí)踐英語(yǔ)基本技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及綜合語(yǔ)言技能的教學(xué)（10學(xué)時(shí)）。

6、以外研社高中英語(yǔ)教材為例進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)分析和討論模塊中各課型的上法（4學(xué)時(shí)）。注：（課時(shí)安排教師可根據(jù)授課情況作微調(diào)）

三、教學(xué)原則和要求：

《外語(yǔ)教學(xué)技能》是一門實(shí)踐性課程，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)必須進(jìn)行實(shí)際操作，這樣才能把學(xué)生學(xué)到的有關(guān)教學(xué)的基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本教學(xué)技能。因此，要求學(xué)生在課堂上積極參與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)技能訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我反思，使學(xué)生能主動(dòng)的深刻理解教學(xué)原則，建構(gòu)教學(xué)技能庫(kù)，為實(shí)習(xí)中和畢業(yè)后獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)作好充分的準(zhǔn)備。

同時(shí)，本課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密地聯(lián)系基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)際（建議利用鮮活的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)），這樣才能使學(xué)生在走上工作崗位后能盡快適應(yīng)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。

四、教學(xué)方法與手段：

1、教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生參與討論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2、邀請(qǐng)中、小學(xué)英語(yǔ)教師到學(xué)校進(jìn)行中、小學(xué)英語(yǔ)示范課教學(xué)(3-4次)。

3、充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)光盤進(jìn)行課堂觀摩。

4、在課外分小組進(jìn)行試講（每小組不多于7人，教學(xué)法教師到場(chǎng)指導(dǎo)）。

五、測(cè)試與評(píng)估：

測(cè)試方式：書(shū)面考試（50分）與小組試講（50分）相結(jié)合。

考試目的是希望學(xué)生能理解和掌握必要的基本教學(xué)原則和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并運(yùn)用去進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，題型有簡(jiǎn)答題，任務(wù)設(shè)計(jì)和用所給材料編寫教案。

小組試講包含一個(gè)完整單元的教案，一個(gè)課型的說(shuō)課稿和課件以及試講驗(yàn)收。成績(jī)?cè)u(píng)定各部分分值構(gòu)成：

期末考試成績(jī)（50分）

出勤情況（10分）

小組試講：教案（10分）、說(shuō)課稿（5分）、課件（5分）和講課（20分）。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)法課程考試大綱

英語(yǔ)教學(xué)法課程考試大綱

一、考試目的通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法課程,檢測(cè)英語(yǔ)師范生是否樹(shù)立新課標(biāo)的交際語(yǔ)言教學(xué)觀,是否掌握外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論,是否具備交際語(yǔ)言教學(xué)思想及其教學(xué)技能,是否具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和熟練的教學(xué)技能,是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教學(xué)理論應(yīng)用實(shí)際教學(xué),幫助解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)交際語(yǔ)言教學(xué)思想,以交際教學(xué)為目的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生設(shè)置交際語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。

二、考試內(nèi)容與范圍

(1)教學(xué)理論:新課標(biāo)的交際語(yǔ)言教學(xué)觀,語(yǔ)言學(xué),心理學(xué),二語(yǔ)習(xí)得等外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論,交際語(yǔ)言課堂教學(xué)技能;英語(yǔ)教師的職業(yè)能力,外語(yǔ)教學(xué)法流派理論等。

(2)教學(xué)實(shí)踐:教案設(shè)計(jì),微格教學(xué)技能,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)交際語(yǔ)言教學(xué)思想,以交際教學(xué)為目的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生設(shè)置交際語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言,理論應(yīng)用實(shí)踐解決教學(xué)問(wèn)題的能力,反思教學(xué)能力,語(yǔ)言基本功,教學(xué)基本技能等綜合教學(xué)能力。

三、基本試題題型、題量及分?jǐn)?shù)公布

(1)簡(jiǎn)答題：5小題，占20% ,每小題4分

(2)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì):3 小題, 占30%, 每小題10分

(3)問(wèn)答題：4題，占20%，每小題5分

(4)論述題: 2題,占30%,每小題15分(試卷考試成績(jī)占該課程成績(jī)70%)

(5)微技能教學(xué)100分，為平時(shí)成績(jī),占該課程成績(jī)30%

四、考試方法及手段

開(kāi)卷、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),微技能教學(xué)

五、試題覆蓋面、題型比例

試題覆蓋教材所學(xué)章節(jié)內(nèi)容,包括新課標(biāo)理念,交際語(yǔ)言教學(xué)觀,外語(yǔ)教與學(xué)理論,交際語(yǔ)言教學(xué)思想貫穿實(shí)際教學(xué),理論應(yīng)用實(shí)踐,語(yǔ)言基本功,教學(xué)基本技能的綜合運(yùn)用等方面。

簡(jiǎn)答題：5小題，占20% ,每小題4分

問(wèn)答題：4題，占20%，每小題5分

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：3小題, 占30%, 每小題10分

論述題：2題，占30%，每小題15分

微技能教學(xué)滿分100分，為平時(shí)成績(jī),占總成績(jī)30%。

六、試題的信度、效度、區(qū)分度、難度

本課程的命題考試應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容和考試目標(biāo)來(lái)確定考試范圍和考核要求。考試內(nèi)容要覆蓋到教材所學(xué)章節(jié)。試卷要合理安排題目的能力層次結(jié)構(gòu)。每份考卷中各種能力層次題目所占的比例一般為：識(shí)記占10%，領(lǐng)會(huì)占10%，簡(jiǎn)單應(yīng)用20%，綜合應(yīng)用占60%。

試卷要合理安排題目的難度結(jié)構(gòu)。題目難易程度為易、較易、較難、難四個(gè)等級(jí)。每份考卷中各種難易程度題目的比例一般為：易占20%，較易30%，較難占30%，難占20%。

七、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

客觀題以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn);主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求參考學(xué)生的教學(xué)觀，語(yǔ)言觀，語(yǔ)言基本功,教學(xué)基本技能來(lái)判分,它包括新課標(biāo)理念,交際語(yǔ)言教學(xué)觀,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境,幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),教學(xué)目的明確,圍繞教學(xué)目的開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng),語(yǔ)言表達(dá)流暢,教學(xué)方法靈活多樣等。

具體情況如下：

簡(jiǎn)答題要求概念明晰,理解正確,領(lǐng)會(huì)較好,語(yǔ)言表達(dá)達(dá)意,否則扣1-2分;問(wèn)答題,要求概念清晰,理解正確,領(lǐng)會(huì)深刻,語(yǔ)言表達(dá)流利,否則扣1-2分;教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),要求教學(xué)目的明確,活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的,突出交 際教學(xué)思想,語(yǔ)言專業(yè)而簡(jiǎn)明達(dá)意,否則扣2-5分;論述題,要求具有新的教學(xué)理念,突出交際教學(xué)思想,具有運(yùn)用所學(xué)教學(xué)理論闡述和分析問(wèn)題的能力,否則扣2-6分,語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤扣1-2分,用詞不當(dāng)扣0.5-1分。

第三篇：2、英語(yǔ)教學(xué)法流派

II.教學(xué)法

一、國(guó)內(nèi)外主要英語(yǔ)教學(xué)法：

audio-lingual approach or aural-oral method聽(tīng)說(shuō)法； cognitive approach認(rèn)知法； direct method直接法；

grammar translation method語(yǔ)法翻譯法； the natural approach自然法（途徑）； silent way沉默法；

the communicative approach 交際法（途徑）； situational method情景法； suggestopoedia 暗示法；

Total Physical Response全身反應(yīng)法；

Community Language Learning 集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法；

二、現(xiàn)今主要英語(yǔ)教學(xué)法：

1.語(yǔ)法翻譯法

2.直接法

3.聽(tīng)說(shuō)法

4.交際法 5.任務(wù)型教學(xué)

6.靜授法

7.暗示法

8.全身反應(yīng)法 9.群體商討法

（一）語(yǔ)法翻譯法

1、語(yǔ)法翻譯法是一種通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來(lái)教授語(yǔ)言的方法。

2、教學(xué)過(guò)程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)——書(shū)面回答——理解性問(wèn)題

3、原則和技巧

原則：（1）書(shū)面語(yǔ)重要，重視寫作和閱讀

（2）熟記語(yǔ)法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對(duì)權(quán)威

（4）本族語(yǔ)的中介作用 技巧：（1）書(shū)面翻譯/互譯

（2）閱讀理解性問(wèn)答

（3）演繹法講解語(yǔ)法規(guī)則

（4）填空、背誦、造句、作文等

4、評(píng)價(jià)：

（1）使用方便

（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)多于語(yǔ)言技能掌握

（3）改良式的語(yǔ)法翻譯法：彌補(bǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）直接法

1、直接法是一種通過(guò)實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。

2、教學(xué)步驟

用目的語(yǔ)講解——提問(wèn)——回答

用歸納法教語(yǔ)法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽(tīng)寫練習(xí)

3、原則與技巧

原則：（1）先聽(tīng)說(shuō)后書(shū)面語(yǔ)言

（2）通過(guò)有意義的上下文來(lái)學(xué)習(xí)單詞和句子

（3）禁止使用本族語(yǔ)翻譯

（4）自我更正來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

技巧：大聲朗讀、問(wèn)答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽(tīng)寫段落、畫圖講解、實(shí)物演示等。

4、評(píng)價(jià)：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽(tīng)說(shuō)（2）學(xué)習(xí)用外語(yǔ)思考，重視語(yǔ)言的交際作用

（3）排斥本國(guó)語(yǔ)，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解釋，或者解釋不清楚

（4）對(duì)教師口語(yǔ)、教學(xué)技能要求高

（三）聽(tīng)說(shuō)法

1、聽(tīng)說(shuō)法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

2、教學(xué)步驟

聽(tīng)外語(yǔ)對(duì)話——模仿——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)——逐句背誦——對(duì)話練習(xí)——看書(shū)面材料——語(yǔ)法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)

3、原則與技巧

原則：（1）教師示范，學(xué)生模仿。

（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。

（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過(guò)程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

（4）本族語(yǔ)控制到最低限度。

技巧：背誦對(duì)話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂?wèn)，替換練習(xí)、回答提問(wèn)、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。

4、評(píng)價(jià)：（1）《英語(yǔ)900句》、《靈格風(fēng)教材》

（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力

（3）“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”

（四）交際教學(xué)法

1、交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。

交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。

2、示例

（1）利用真實(shí)生活材料開(kāi)展討論：

(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)

（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容

（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說(shuō)出不同 的內(nèi)容。

3、原則與技巧

原則：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。

（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。

（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）流利性與可接受性是教語(yǔ)言的主要目標(biāo)。

技巧：（1）利用真實(shí)材料

（2）重新安排打亂順序的句子

（3）語(yǔ)言游戲（信息差等）

（4）小組討論，解決難題

（5）角色扮演

4、評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)的形式、意義和功能。

（五）任務(wù)型教學(xué)法：

1、概念：采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，許多教師說(shuō)它并不同于課堂上的練習(xí)，練習(xí)側(cè)重于形式，并要求嚴(yán)格控制語(yǔ)言，其被評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)言形式的好壞，而任務(wù)側(cè)重于意義，被評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否完成。

2、特點(diǎn)：

（1）我們?cè)谶^(guò)去接受教育時(shí)，教師大多使用ppp（a.presentation b.practice

c.production）教學(xué)模式。而在任務(wù)型教學(xué)中，前兩個(gè)步驟被放在次要地位，而第三個(gè)步驟越來(lái)越被重視，顯然，這樣就給了學(xué)生眾多參與的機(jī)會(huì)，活動(dòng)越來(lái)越多，學(xué)生就可得到更多的合作、交流、討論、思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力無(wú)意識(shí)地就提高了。從表面上看，似乎任務(wù)型教學(xué)是把ppp教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，即學(xué)生先表達(dá)，后練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。但是，ppp教學(xué)進(jìn)行的活動(dòng)都是練習(xí)，側(cè)重于形式，而任務(wù)型教學(xué)重在交際。

（2）在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，自始至終，學(xué)生都要完成任務(wù)。

（3）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)盡可能延長(zhǎng)學(xué)生時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備任務(wù)。從任務(wù)型教學(xué)目的出發(fā)，學(xué)生在課堂上應(yīng)該講英語(yǔ)。

3、原則：（1）確定明確的任務(wù)目標(biāo)

（2）合理的設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)

（3）合適恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境（4）資料信息輸入要恰當(dāng)（5）客觀真實(shí)的任務(wù)結(jié)果

（6）學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的處于主體地位

3、評(píng)價(jià)：激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的積極性

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生從頭到尾都是通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的思想和情感，緩解緊張氛圍，消除學(xué)生緊張心理，通過(guò)完成任務(wù)使學(xué)生享受成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)原則并不孤立的，各原則是有機(jī)結(jié)合的整體，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌盐账鼈冎g的相互聯(lián)系和相互制約關(guān)系，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)活動(dòng)。

（六）靜授法

靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來(lái)。

三種假設(shè)：（1）由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。

（3）學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。

2、示例：（1）用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音。

（2）教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來(lái)表示重讀、停頓和語(yǔ)調(diào)。

（3）教師聽(tīng)學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)音。

3、原則與技巧

原則:（1）教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語(yǔ)言要素，教服從于學(xué)。

（2）學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴和依靠自己。

（3）如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。

（4）沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。

（5）錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的。

（6）在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。技巧：（1）聲音——顏色圖；（2）教師的沉默；（3）同伴的更正；（4）各種小棍；（5）單詞圖表；（6）自我更正手勢(shì)。

4、評(píng)價(jià)：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（七）暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無(wú)意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（G.Lozanov）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過(guò)程中伴有背景音樂(lè)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的作用。

2、示例

整堂課分為三個(gè)階段：

第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來(lái)充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。

第二階段，引進(jìn)新材料并展開(kāi)討論。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語(yǔ)翻譯，然后討論重要的語(yǔ)法和詞匯。

第三階段一開(kāi)始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽(tīng)錄音機(jī)播放的音樂(lè)，聽(tīng)了幾段音樂(lè)后，老師在音樂(lè)背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽(tīng)音樂(lè)。在兩段音樂(lè)之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽(tīng)一遍。

3、原則和技巧

原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。

（2）教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺(jué)得自己是成功的學(xué)習(xí)者。

（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過(guò)程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。

（4）教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中改正錯(cuò)誤。

（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語(yǔ)言的運(yùn)用上。技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛；

（2）肯定正面暗示；

（3）視聽(tīng)相結(jié)合；

（4）選擇一個(gè)新的形象；

（5）角色扮演；

（6）分二次放音樂(lè)（第一次學(xué)生看著課本，注意語(yǔ)法；第二學(xué)生合上課本，注意聽(tīng)內(nèi)容）。

4、評(píng)價(jià)：

暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語(yǔ)言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。

（八）全身反應(yīng)法

1、全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該法通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由美國(guó)J.阿須（James Asher）提出的。

全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來(lái)。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過(guò)行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。

阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。

2、示例

在課堂上，教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過(guò)渡到一個(gè)句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：（1）目的語(yǔ)的意義可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)傳達(dá)，通過(guò)學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過(guò)程。

（2）教師運(yùn)用命令來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。

（3）學(xué)生通過(guò)觀察以及自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（4）教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（5）口頭語(yǔ)言應(yīng)比書(shū)面語(yǔ)言重要。

技巧：（1）用目的語(yǔ)發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為；

（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A(yù)）；

（3）動(dòng)作系列

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語(yǔ)發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽(tīng)和反應(yīng)，使學(xué)生覺(jué)得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。

該法較多地在初級(jí)階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。

（九）群體商談法

1、群體商談法，是一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語(yǔ)言知識(shí)和行為技能。

2、示例：

首先問(wèn)候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國(guó)語(yǔ)和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語(yǔ)，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。

3、原則與技巧

（1）當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會(huì)學(xué)得最好

（2）教師不站在課堂前面，就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。

（3）教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

（4）教師對(duì)學(xué)生咨詢，這表明他們確實(shí)在傾聽(tīng)學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。

（5）在小組里，學(xué)生可以感覺(jué)到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。

技巧：（1）錄下學(xué)生對(duì)話；（2）翻譯成目的語(yǔ)；（3）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)；（4）不斷重復(fù)；（5）小組討論。

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。

最好的教學(xué)法? 實(shí)踐證明，最好的辦法是讓不同的教學(xué)法并存，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)交流和探討，提高各種教學(xué)法的綜合教學(xué)效果。

事實(shí)上，無(wú)論采取哪種教學(xué)法，英語(yǔ)教學(xué)都要針對(duì)不同的教學(xué)要求，貫徹外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，即（1）語(yǔ)法原則，把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在相當(dāng)?shù)牡匚唬唬?）交際原則，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境和功能結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性；（3）文化原則，采用對(duì)比分析方式，使學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)法和使用的跨文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)和使用的跨文化意識(shí)。如果一味地機(jī)械重復(fù)使用一種英語(yǔ)教學(xué)方法，這就不僅從根本上違背了外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，也違背了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律。Wilkins: 最好的教學(xué)方法是在特定的場(chǎng)合取得特定效果的方法。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法初探2

小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法初探

沙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)校 王曉琴

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口，獲得一些英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，打下較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)教材的要求，為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際、特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能夠較自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使他們真正進(jìn)入角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高其英語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 情景 感知 理解 運(yùn)用

情景教學(xué)法也稱視聽(tīng)法,是20世紀(jì)初從英國(guó)發(fā)展起來(lái)的。情景教學(xué)法認(rèn)為“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”和使用語(yǔ)言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性,具體的語(yǔ)言都是在一定的情景下使用的,離開(kāi)了一定的情景,人們便無(wú)法理解和表達(dá)語(yǔ)言。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，這是一種能讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)式教學(xué)方法。根據(jù)少年兒童愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！币虼?在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上,教師要積極而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?幫助其理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,從而習(xí)得語(yǔ)言。

創(chuàng)設(shè)“情景”的意義和作用

1、情景教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生主要以形象記憶為主，對(duì)于具體形象的東西他們往往更感興趣，而且記得快，記得牢固。

2、情景教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，如：眼、耳、手、腦等投入到教學(xué)中，去充分地感知、理解所學(xué)語(yǔ)言，能讓學(xué)生準(zhǔn)確明白是什么意思？理解其意思。

3、情景教學(xué)突出了學(xué)生的參與性，充分張揚(yáng)現(xiàn)代教育所要求的學(xué)生主體性地位。大部分學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，希望能有機(jī)會(huì)對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現(xiàn)。為學(xué)生凸顯主體性、展示他們的才能提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

4、內(nèi)容上的直觀性和對(duì)象上的互動(dòng)性，使得教學(xué)不再呆板無(wú)趣，而是活生生的事實(shí)、景觀以及真切實(shí)在的親身體驗(yàn)，這種教學(xué)形式不僅達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想教學(xué)境界，而且實(shí)現(xiàn)了愉快教學(xué)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是鮮活的、主動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的。學(xué)生在一次次的參與中，獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗(yàn)。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生參與的積極性更高。

創(chuàng)設(shè)“情景”教學(xué)的方法

1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。直觀形象的展示有助于學(xué)生理解記憶所學(xué)的單詞和句型，而且老師也可以避免使用漢語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，在英語(yǔ)課上，少用母語(yǔ)，而盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。在小學(xué)中低年級(jí)，英語(yǔ)教材上多數(shù)是學(xué)生身邊的事物，例如：教室內(nèi)的物品，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、玩具，老師、學(xué)生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。

2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情景

如果不能運(yùn)用實(shí)物，我們應(yīng)該盡量使用圖片教學(xué)。在小學(xué)階段，運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)也是一種簡(jiǎn)便易行的方法。圖片可以由教師提前準(zhǔn)備，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)制作。除此之外，老師能畫形象逼真的簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用于教學(xué)也是非常受學(xué)生歡迎的。在課堂上，老師可以一邊畫一邊講解，也可以一步步完成，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)what’s this?學(xué)生被老師的畫作所吸引，教學(xué)的效率當(dāng)然就高了。例如：在教學(xué)食物單詞時(shí)，圖片運(yùn)用就比實(shí)物的效果好，因?yàn)閭€(gè)別貪吃的孩子心里就想著實(shí)物的美味，注意力就沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上，實(shí)物的出現(xiàn)引起學(xué)生思維的分散，而運(yùn)用圖片則可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，而且圖片還可以反復(fù)運(yùn)用，所以說(shuō)圖片很多時(shí)候優(yōu)于實(shí)物。

3、利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師的講解應(yīng)該配合生動(dòng)有趣的肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生的理解。英語(yǔ)教師應(yīng)該具備表情達(dá)意的才能，教師的面部表情應(yīng)豐富、細(xì)膩，時(shí)而活潑俏皮，時(shí)而幽默詼諧，時(shí)而變化多端，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熦S富的表演而被深深的吸引，再配上老師恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，學(xué)生一定是樂(lè)在其中，學(xué)在其中。在教學(xué)中，老師的示范也可以起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)的就模仿了老師的一言一行，而且他們因?yàn)槔蠋煹陌駱幼饔脮?huì)更加喜歡表演。例如：我在教學(xué)動(dòng)物的單詞和句型時(shí)，我就模仿動(dòng)物的姿態(tài)和叫聲，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)：What’s this?學(xué)生看得津津有味，紛紛舉手發(fā)言。又如我在教學(xué)體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，我會(huì)表演相應(yīng)的動(dòng)作。在操練的過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)老師指令來(lái)表演，也會(huì)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行此類活動(dòng)，學(xué)生在課堂上是邊玩邊學(xué)，樂(lè)不可支。

4、模擬生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)英語(yǔ)課程中，課本的場(chǎng)景也就是生活的部分情景，在課堂上，老師應(yīng)盡可能地把生活的真實(shí)場(chǎng)景展示在學(xué)生的眼前，讓英語(yǔ)知識(shí)變成學(xué)生可聽(tīng)、可看、可觸摸的情景，讓學(xué)生在情景中感知語(yǔ)言，在情景中理解語(yǔ)言，在情景中操練語(yǔ)言。模擬生活場(chǎng)景，老師應(yīng)呈現(xiàn)必要的實(shí)物、圖片、還要有相應(yīng)的角色扮演，不必面面俱到，只要有場(chǎng)景中必須的元素就行了，也就是要去繁就簡(jiǎn)。須知課堂只是一個(gè)模擬的舞臺(tái)，能幫助學(xué)生正確理解語(yǔ)言即可。例如：我在教學(xué)colors這一課，我就扮演了一個(gè)魔術(shù)師的角色，幾瓶礦泉水（在蓋子里放上了少許顏料并做好記號(hào)，當(dāng)然這是個(gè)秘密，不能讓學(xué)生知道），一塊黑色的布。上課時(shí)，我神秘地告訴學(xué)生，今天老師要變魔術(shù)。我首先給學(xué)生展示了透明的礦泉水，隨即用黑

布蓋起來(lái)。我一邊用力晃動(dòng)瓶子一邊喊red, red, red.并讓學(xué)生一起喊red, red, red.幾遍過(guò)后，揭開(kāi)黑布，展示瓶子，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，瓶子里的水真的變成了紅色的，學(xué)生的好奇心被充分地激發(fā)起來(lái)了，他們有了一探究竟的欲望。借此良機(jī)，我順勢(shì)教學(xué)了新句子It’s red.,并采用了小組操練及開(kāi)火車傳瓶子說(shuō)句子的方法進(jìn)行了強(qiáng)化。第二次，我又把另一個(gè)瓶子蓋起來(lái)，用同樣的方法教授了新詞blue.第三次我告訴學(xué)生It will turn green.并問(wèn)學(xué)生Do you believe?學(xué)生將信將疑，他們心中充滿了疑惑，眼睛緊緊盯著瓶子，不由自主地跟著喊green, green, green.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)是新奇的，充滿懸念的，他們被深深地吸引了。最后兩次，我讓學(xué)生來(lái)扮演魔術(shù)師，全班一起加油助威，學(xué)生積極性非常的高，他們?cè)跓o(wú)比興奮中輕松掌握了本課的重點(diǎn)單詞和句型，直到下課了學(xué)生還意猶未盡。這樣的教學(xué)情景是真實(shí)的、有效的、也是趣味無(wú)窮的，我們老師就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，并有效掌握課堂的目標(biāo)語(yǔ)言。

5、充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情景

多媒體的普及和運(yùn)用使情景創(chuàng)設(shè)更加方便和有效，它可以突破時(shí)空的限制，把我們生活中的一切場(chǎng)景搬進(jìn)課堂。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意的是，多媒體的聲音、畫面都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們不能追求表面的華麗和熱鬧，而脫離我們的教學(xué)目標(biāo)，那樣多媒體的優(yōu)勢(shì)將成為負(fù)面的東西。我們教學(xué)時(shí)必須有所選擇和提煉，哪些必須的元素，哪些是應(yīng)該刪掉的，教師應(yīng)該充分考慮到可能的干擾因素，我們要提供給學(xué)生的只是一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，通過(guò)多媒體傳遞的信息，能夠把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)即可。當(dāng)然，選擇學(xué)生最為感興趣的東西也是非常重要的，只有學(xué)生感興趣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能有效開(kāi)展。在教學(xué)It’s on your desk.這一課中，我先用一個(gè)盒子和一只小狗引出了三個(gè)重點(diǎn)詞匯in, on, under.并進(jìn)行了各種形式的機(jī)械操練，隨后我用多媒體展示了盼盼玩魔術(shù)的情景，讓學(xué)生一邊看盼盼的扮演，一邊描述物品相對(duì)位置的變化。畫面簡(jiǎn)單，但是提供給學(xué)生的信息清晰準(zhǔn)確。第一次我先出示了一支鋼筆，隨即鋼筆消失，出現(xiàn)問(wèn)題Where is the pen?畫面重新出示課桌椅，以及在桌子上的鋼筆，學(xué)生看圖并描述It’s on the desk.第二次，鋼筆消失，學(xué)生觀察鋼筆位置的變化并描述。第三次再次讓鋼筆位置變化，學(xué)生觀察描述。同樣我設(shè)置了Where is the bag? Where is the dog? Where is the cat?這些問(wèn)題，讓學(xué)生看圖描述或是猜測(cè)，全體學(xué)生積極參與了整個(gè)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的詞匯和句型的理解和運(yùn)用又進(jìn)了一步。而且學(xué)生始終是學(xué)得興趣盎然，思維也是異?；钴S。

6、利用真實(shí)的運(yùn)用任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景

語(yǔ)言是用來(lái)交際的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)交流。在英語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)真實(shí)的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的運(yùn)用任務(wù)中進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言的理解，在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中體會(huì)交流的樂(lè)趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，去設(shè)計(jì)有意義的交流活動(dòng)。例如：讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、自己的周末活動(dòng)、一日三餐、談?wù)摀碛械耐婢?、談?wù)摷胰嘶蚺笥训南埠?、外貌特征等等。老師?yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，那就是說(shuō)真話，這樣的交流才是真實(shí)的、有意義的和有趣的。在教學(xué)pen friends這一課時(shí)，我先教學(xué)生用英語(yǔ)制作自己的名片，上面包含學(xué)生的一些個(gè)人信息，如姓名、年齡、興趣愛(ài)好、家庭住址、、郵箱地址、電話號(hào)碼、QQ號(hào)碼等。做名片的過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解單詞age,address,email等等。做好個(gè)人的名片以后，我安排

學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了找筆友的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生必須運(yùn)用本課的目標(biāo)語(yǔ)言Can you speak some English？Can you write English? Can you draw well? Do you like…? Can you be my pen friend？You can be my pen friend.學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答其他同學(xué)的問(wèn)題，如果兩人都愿意做對(duì)方的筆友，那么他們就要交換彼此的名片，并且要用英語(yǔ)給自己的筆友寫信。在這個(gè)活動(dòng)中，老師也要積極參與并主動(dòng)和學(xué)生做筆友，以增進(jìn)師生之間的感情。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?！扒榫敖虒W(xué)法”是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法，它能夠把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中。因此，在英語(yǔ)課堂中，要盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多彩，能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到英語(yǔ)的樂(lè)趣和成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).[S]北京大學(xué)出版社,2003 [2] 尹霞.淺談小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的途徑和方法.[EB] http://bd.tjjy.com.cn/LunWenJiJin/200903/645.htm [3] 魏舒芳.小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)淺談.[EB]

http://

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法 2

淺談小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法

廣河縣河灘小學(xué)

馬麗梅

摘 要：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)?！迸d趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語(yǔ)游戲教學(xué)正符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：新課程 英語(yǔ)教學(xué) 游戲法

正

文：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的教師，而游戲是兒童最喜歡的、最樂(lè)意接受的教學(xué)方式。所謂游戲教學(xué)法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，使學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩。

一、小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法的理論依據(jù)

1.符合小學(xué)生心理特征和生理特征

小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動(dòng)的天性，對(duì)任何新穎有創(chuàng)意的活動(dòng)都有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好符合小學(xué)生的這種心理傾向，在課堂中可以應(yīng)用模擬表演、語(yǔ)言交際等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中同時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織英語(yǔ)游戲比賽活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展

大量的語(yǔ)言是通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握的，游戲則為兒童提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，兒童在游戲中必須與同伴交流、練習(xí)與理解。通過(guò)游戲，兒童語(yǔ)言的發(fā)展充滿了多元化和趣味性。比如，借助戲劇游戲，兒童可以通過(guò)不同角色的扮演，來(lái)理解文字的涵義，而通過(guò)對(duì)話，兒童可以練習(xí)說(shuō)話。研究認(rèn)為，在游戲中兒童可以最為迅速地掌握語(yǔ)言。

二、小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法中的游戲選擇

1.操練性游戲

①快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學(xué)生快速地回憶單詞、復(fù)習(xí)舊知。

如：教師出示已學(xué)過(guò)的單詞圖片、卡片，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的快速拼讀單詞并說(shuō)出漢語(yǔ)意思，就是課堂上常說(shuō)的“開(kāi)火車”。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學(xué)生快速拼出a-p-p-l-e，apple，蘋果。

②反復(fù)操練性游戲：這類游戲一般是用在新學(xué)完一組單詞后，要通過(guò)反復(fù)操練來(lái)鞏固新知。

如接拼單詞：看生詞卡片，請(qǐng)學(xué)生每人說(shuō)一個(gè)字母拼出一個(gè)單詞，說(shuō)到最后一個(gè)字母，這幾名學(xué)生一起站起來(lái)把這個(gè)單詞讀出來(lái)。

③拼讀游戲：準(zhǔn)備正面有單詞、背面注有音標(biāo)的卡片，教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲地讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個(gè)單詞拼讀出來(lái)，并說(shuō)出漢語(yǔ)意思?？梢愿鶕?jù)熟練程度逐個(gè)增加單詞。的游戲選擇

1.操練性游戲

①快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學(xué)生快速地回憶單詞、復(fù)習(xí)舊知。

如：教師出示已學(xué)過(guò)的單詞圖片、卡片，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的快速拼讀單詞并說(shuō)出漢語(yǔ)意思，就是課堂上常說(shuō)的“開(kāi)火車”。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學(xué)生快速拼出a-p-p-l-e，apple，蘋果。

②反復(fù)操練性游戲：這類游戲一般是用在新學(xué)完一組單詞后，要通過(guò)反復(fù)操練來(lái)鞏固新知。

如接拼單詞：看生詞卡片，請(qǐng)學(xué)生每人說(shuō)一個(gè)字母拼出一個(gè)單詞，說(shuō)到最后一個(gè)字母，這幾名學(xué)生一起站起來(lái)把這個(gè)單詞讀出來(lái)。

③拼讀游戲：準(zhǔn)備正面有單詞、背面注有音標(biāo)的卡片，教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲地讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個(gè)單詞拼讀出來(lái)，并說(shuō)出漢語(yǔ)意思?？梢愿鶕?jù)熟練程度逐個(gè)增加單詞。

2.激趣性游戲

這類游戲一般是為引出新知而設(shè)，目的是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、啟迪思維。

如猜猜看：Guess,What’s in my hand? 這個(gè)游戲不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，而且由于學(xué)生急于知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動(dòng)腦、動(dòng)口，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合作性游戲

這類游戲是以小組合作交流為主體開(kāi)展的，可以是展示性的，也可以是競(jìng)賽性的。

①展示性合作游戲：以展示學(xué)習(xí)成果為目的。

如角色表演，教師可以把要掌握的重點(diǎn)句子寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些習(xí)句創(chuàng)設(shè)情境、揣摩人物，然后在小組內(nèi)根據(jù)具體情況進(jìn)一步加工，合作表演。合作是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學(xué)生最興奮的時(shí)刻，也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，學(xué)生此時(shí)可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力營(yíng)造英語(yǔ)表演氣氛。教師還可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。

②競(jìng)賽性合作游戲：競(jìng)賽是學(xué)習(xí)、練習(xí)的一種好形式。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，利用競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣，操練和鞏固所學(xué)知識(shí)。競(jìng)賽一般可貫穿教學(xué)的全過(guò)程，也可在課結(jié)束前進(jìn)行決賽，分出勝負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

如淘汰游戲，教師在發(fā)出指令前可以說(shuō)“Sam says”，則學(xué)生做此動(dòng)作；指令前沒(méi)有“Sam says”，學(xué)生則不做此動(dòng)作。如教學(xué)一年級(jí)五官一單元時(shí)教師說(shuō)“touch your nose”，而學(xué)生做了摸鼻子的動(dòng)作，便算錯(cuò)了。全班分四組，反應(yīng)慢或做錯(cuò)的同學(xué)被淘汰請(qǐng)回到坐位，留下的人最多的小組獲勝。

4.拓展性游戲

這類游戲一般用在新授之后，可以讓學(xué)生把新舊知識(shí)貫穿起來(lái)，鞏固復(fù)習(xí)。

如Last Letter，學(xué)生1任意說(shuō)出一個(gè)單詞，如girl，學(xué)生2可以接letter，學(xué)生3可以接任何一個(gè)以r開(kāi)始的單詞，但是不能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的單詞。在這種游戲中每個(gè)學(xué)生的大腦都在進(jìn)行活動(dòng)，要么想下一個(gè)單詞可以接什么，要么考慮別人說(shuō)的是否重復(fù)，課堂氣氛十分活躍！

英語(yǔ)教學(xué)游戲?qū)嶋H上為學(xué)生創(chuàng)造了一種極為良好的語(yǔ)境，在這種實(shí)踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，使個(gè)性向開(kāi)朗、活潑、主動(dòng)、熱情的方向發(fā)展。因此，我們不能忽視教學(xué)游戲在教育教學(xué)活動(dòng)中所起的巨大作用