第一篇：漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高與測(cè)評(píng)

漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高與測(cè)評(píng)

海拉爾區(qū)扎羅木得學(xué)校 廉忠輝

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 能力 培養(yǎng) 提高 測(cè)評(píng)

摘要：闡明口語(yǔ)交際能力的重要性，并從四個(gè)方面論述了如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)對(duì)口語(yǔ)交際能力的測(cè)評(píng)提出了自己的見(jiàn)解。

我是農(nóng)村牧區(qū)九年一貫制學(xué)校的一名中學(xué)語(yǔ)文教師，從教三十多年以來(lái)深感學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。2011年版語(yǔ)文新課標(biāo)第四學(xué)段（7～９年級(jí)）的口語(yǔ)交際目標(biāo)中有這樣的要求：自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語(yǔ)氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力；講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力。

關(guān)于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)《課標(biāo)》也有所規(guī)定：注重提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平?？疾炜谡Z(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問(wèn)題討論等。第四階段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。評(píng)價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

通過(guò)《課標(biāo)》對(duì)口語(yǔ)交際的規(guī)定與要求足可以看出口語(yǔ)交際在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課堂你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力中，學(xué)生“說(shuō)”的能力最差。農(nóng)村學(xué)生普遍靦腆不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，如無(wú)話可說(shuō)，有話不敢說(shuō)，看見(jiàn)老師、長(zhǎng)輩繞著走等。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)較少，語(yǔ)言環(huán)境較差的現(xiàn)實(shí)，我在教學(xué)中摸索出：構(gòu)建課堂教學(xué)口語(yǔ)交際平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，以測(cè)評(píng)促提高的不成熟做法，共教學(xué)同仁商榷。

一、以課堂為主陣地：培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際是學(xué)生的一種基本學(xué)習(xí)能力，它可以直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。它不僅要求能說(shuō)還要求會(huì)聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠使人成為有教養(yǎng)的人，有涵養(yǎng)的人，學(xué)會(huì)交流能使人成為睿智的人，健談的人。如果我們的學(xué)生走出校門(mén)，能虛心耐心地傾聽(tīng)別人說(shuō)話，能不卑不亢地與人交流，不正是素質(zhì)教育成功的體現(xiàn)嗎？因此一定充分利用好課前三分鐘演講，全班同學(xué)無(wú)一例外的輪流演講，讓每個(gè)同學(xué)都有展示自我的機(jī)會(huì)，一人演講大家認(rèn)真傾聽(tīng)，然后師生加以點(diǎn)評(píng)、打分，一輪過(guò)后予以評(píng)比總結(jié)。

另外課堂上學(xué)生也一定要認(rèn)真聽(tīng)課，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。引導(dǎo)啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生課上大膽發(fā)言，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，教師少講，對(duì)學(xué)生敘述、概括、總結(jié)過(guò)程中語(yǔ)言的不嚴(yán)密及語(yǔ)病及時(shí)補(bǔ)充糾正。

進(jìn)一步重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)激趣育情和教師巧妙引導(dǎo)，抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生把自己自學(xué)中感興趣的問(wèn)題，帶進(jìn)課堂交流。開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，激活學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)、感受，使他們表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈，這樣既提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

二、以積累為基礎(chǔ)：提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)從積累語(yǔ)言開(kāi)始，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生積累：

一是積累語(yǔ)言材料，掌握豐富的詞匯、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句等，如：有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。莫找借口失敗，只找理由成功。為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?。

二是積累語(yǔ)言樣式，背頌一些典型結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)和段落，如識(shí)記一些朗朗上口的排比句、對(duì)偶句、頂針句等；如：愛(ài)心是一片冬日里的陽(yáng)光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖；愛(ài)心是一泓沙漠中的清泉，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛(ài)心是一首飄蕩在夜空里的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉；愛(ài)心是一場(chǎng)灑落在久旱的土地上的甘霖，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤(rùn)。雛鷹努力試飛，強(qiáng)健了羽翼，翱翔于藍(lán)天；蝴蝶努力掙脫，沖破繭的束縛，收獲了美麗；小草努力向上，鉆出地面，綻放了生機(jī)。世間萬(wàn)物，凡努力拼搏者，皆能收獲成功。

三是積累語(yǔ)言范例，理解性背誦一些課內(nèi)外的優(yōu)美詩(shī)文、精彩語(yǔ)段、成語(yǔ)典故等。如：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。有了積累就有了說(shuō)的基礎(chǔ)，有了表達(dá)的素材，思維也就有了憑借，口語(yǔ)交際能力才可能有所提高。

三、以說(shuō)促寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合：提高口語(yǔ)交際能力

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是相輔相成密不可分的。有的同學(xué)屬于“茶壺煮餃子---倒不出來(lái)”，心里明白，一站起來(lái)就害怕，不知道怎么說(shuō)，怎么辦？不會(huì)說(shuō)可以讓他寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)寫(xiě)的方式把要表達(dá)的語(yǔ)言組織好，然后讀給大家聽(tīng)。同時(shí)還可以經(jīng)常讀一讀自己認(rèn)為不錯(cuò)的日記、作文等，同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)，以此激發(fā)“寫(xiě)”的興趣。尤其是寫(xiě)日記，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高很有幫助，在日記里學(xué)生可以把每天的所見(jiàn)所聞、所感所想，獨(dú)到見(jiàn)解等組織好語(yǔ)言用文字書(shū)寫(xiě)下來(lái)，閑暇時(shí)間拿出來(lái)看一看、讀一讀。久而久之口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)有所提高。

四、以生活為源泉：口語(yǔ)交際訓(xùn)練在課外的有效延伸

1、走向大自然，農(nóng)村學(xué)校出門(mén)即是山水，春夏秋冬草原景色各不相同，可建議家長(zhǎng)也可以學(xué)校統(tǒng)一組織，利用節(jié)假日，帶學(xué)生去大自然游覽，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備；

2、走向家庭，讓學(xué)生把在學(xué)校看到的聽(tīng)到的感興趣的事告訴父母親友，在多交流多表達(dá)中提高交際能力；亦可以利用家庭聚會(huì)、長(zhǎng)輩生日慶祝等場(chǎng)合給孩子展示的機(jī)會(huì)。如中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日家人團(tuán)聚在一起，此時(shí)可讓孩子向家人、長(zhǎng)輩說(shuō)點(diǎn)祝福的話語(yǔ)。

3、走向社會(huì)，學(xué)校和家庭要多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子在公共場(chǎng)合有發(fā)表己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)老師適時(shí)加以引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)，學(xué)習(xí)交際，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中提高”。

五、以測(cè)評(píng)促訓(xùn)練：考核助力口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文課程中和識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)并列的內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。在考試指揮棒的引導(dǎo)下，口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、甚至上級(jí)教育主管部門(mén)都對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視，原因就是考試不考，即使考也是文字性的習(xí)題，真正的口語(yǔ)測(cè)試目前還沒(méi)有哪個(gè)省份實(shí)行。中考不考，高考也不考，難怪從教師、家長(zhǎng)到學(xué)生不予以重視。

《課標(biāo)》中明確規(guī)定：通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。這就是告訴我們?cè)诔珜?dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用為前提的課程教學(xué)理念中，單靠紙筆考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文的各個(gè)方面的能力，考試的信度和效度肯定會(huì)受到質(zhì)疑，因此把口語(yǔ)交際中的聽(tīng)說(shuō)能力納入語(yǔ)文考試范圍，很有必要。語(yǔ)文教學(xué)和考試增設(shè)口語(yǔ)能力的測(cè)評(píng)，是符合課改課程目標(biāo)和要求的，它也已成為社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

我們的學(xué)生畢業(yè)以后無(wú)論學(xué)歷多高，知識(shí)多么淵博，而口語(yǔ)交際能力差，那么他們的就業(yè)就會(huì)受到一定的制約。有多少優(yōu)秀的畢業(yè)生不就是因?yàn)槊嬖?、答辯不過(guò)關(guān)而失去就業(yè)機(jī)會(huì)嗎？雖然中考、高考增設(shè)口語(yǔ)交際能力測(cè)試機(jī)制還不是很完善，但是我們應(yīng)該積極努力的去摸索評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法。初中生是不是可以像地、生學(xué)科一樣實(shí)行結(jié)業(yè)考試，考試分?jǐn)?shù)納入中考成績(jī)，高考可否像英語(yǔ)學(xué)科一樣開(kāi)設(shè)口語(yǔ)測(cè)評(píng)。有人說(shuō)，口語(yǔ)交際考試費(fèi)時(shí)間，試題覆蓋面有限，屬于主觀性試題，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和公正性都不好掌握。這確實(shí)是實(shí)際問(wèn)題，但是只要我們認(rèn)真對(duì)待，不斷摸索，不斷完善，相信一定會(huì)形成一個(gè)客觀、公平、公正的口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)體系。

將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，以鼓勵(lì)為目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)，建立自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己與他人的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

口語(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要一塊，必須將平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果量化到學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)中去，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的積極性。

總之，口語(yǔ)交際能力的提高已迫在眉睫，讓我們所有教育同仁共同努力，以多種方式促進(jìn)公民口語(yǔ)交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)約無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！边@是教學(xué)新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出的要求。

說(shuō)到學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這對(duì)每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這似乎更是難上加難?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)餓兒童，說(shuō)話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你是如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類(lèi)字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字“蜂、峰、鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)、如何記、如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)于說(shuō)

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)約無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。

1、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書(shū)、唱歌、畫(huà)畫(huà)，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)，教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹(shù)兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語(yǔ)言變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫(huà)下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病。另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，和他們一起分享讀書(shū)的快樂(lè)。母親節(jié)到了，做張愛(ài)心卡，并說(shuō)幾句祝福的話給媽媽聽(tīng)。班級(jí)新轉(zhuǎn)來(lái)一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂(lè)做，又感興趣，更重要的是在不知不覺(jué)中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相同。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。

2、活動(dòng)之后的活動(dòng)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，要活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每們學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

3、利用電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說(shuō)說(shuō)劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說(shuō)話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫(huà)片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為已有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生們各抒已見(jiàn)，對(duì)小李進(jìn)行了批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。

口語(yǔ)交際，顧名思義是口頭語(yǔ)言的交往。口語(yǔ)交際能力，不是學(xué)來(lái)的，而是在交往中訓(xùn)練出來(lái)的。小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力?！爆F(xiàn)在，全社會(huì)的人都以口語(yǔ)交際為方根表達(dá)工具。實(shí)現(xiàn)四化，建設(shè)兩個(gè)文明，需要大批專(zhuān)門(mén)人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開(kāi)它，而且在傳授知識(shí)、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問(wèn)題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。

第三篇：如何提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

崇仁縣馬鞍中心小學(xué)謝菲

語(yǔ)言是人類(lèi)最主要的交際工具，在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段。低年級(jí)是口語(yǔ)交際的起步階段，能否成功邁開(kāi)口語(yǔ)交際的第一步對(duì)于兒童今后的交往交際有著極大影響。那么，這個(gè)階段影響孩子口語(yǔ)交際的關(guān)鍵是什么？是興趣。孩子的口語(yǔ)交際興趣來(lái)自?xún)?nèi)心表達(dá)的需要，更來(lái)自外界的多種刺激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應(yīng)手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。

一、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)模仿遷移。

口語(yǔ)交際是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們不能指望學(xué)生一開(kāi)始就能說(shuō)出什么美詞佳句。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該照顧全體學(xué)生，從說(shuō)完整話開(kāi)始。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生先模仿老師的樣子說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，掌握口語(yǔ)交際的方法。可以引導(dǎo)他們用句子常用的幾種表達(dá)方式和常用的關(guān)聯(lián)詞。如在講燕子?jì)寢屝α诉@篇課文時(shí)，我問(wèn)：“燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？”學(xué)生在回答時(shí)，學(xué)生們動(dòng)能夠按照教師的要求正確的回答問(wèn)題，但是，從句子的表達(dá)上并不是很完整的，這時(shí)我就要引導(dǎo)他們用上“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生終于能夠表達(dá)完整的意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)

生暢所欲言，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

通過(guò)模仿交際方法，在學(xué)生能夠熟練使用的基礎(chǔ)上考慮變通。語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典的語(yǔ)句，是學(xué)生們口語(yǔ)交際積累的好材料。通過(guò)遷移，孩子們也能創(chuàng)作出同樣精彩的句子。再有，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，激勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行思維，讓學(xué)生獲得感受到成功地滿足感，從而提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心

和勇氣，為進(jìn)一步的進(jìn)行獨(dú)立的口語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望。

在口語(yǔ)交際指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。如在一次主題為“森林被砍伐，小動(dòng)物們無(wú)家可歸，都在哭泣”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，首先我讓學(xué)生課下做自己喜歡的動(dòng)物頭飾。上課伊始，我把教室布置成大

森林的樣子，讓每一位小動(dòng)物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動(dòng)物們說(shuō)一說(shuō)：大

森林給你帶來(lái)了什么樂(lè)趣？小動(dòng)物們暢所欲言：

“大森林是我們的家，我們生活在大家庭里，多熱鬧??！”

“大森林是我們的游樂(lè)場(chǎng)，我們可以在這里盡情的玩耍！”

“大森林是我們的餐廳，每當(dāng)我們餓了，就到餐廳里去吃飯?！?/p>

師：“大森林對(duì)小動(dòng)物來(lái)說(shuō)就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時(shí)，讓學(xué)生看插圖，觀察發(fā)生了什么事，學(xué)生看圖后，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解，我飽含深情的說(shuō)：“大森林里發(fā)生了這樣的事，你想說(shuō)些什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，他們把大森林當(dāng)作自己的家，語(yǔ)言里飽含了深情，在語(yǔ)言的表達(dá)上井井有條，流露出自

然之情。

創(chuàng)設(shè)交際情境，有效的激發(fā)了學(xué)生濃厚的交際興趣，讓他們感覺(jué)到有話要說(shuō)、有話可說(shuō)，使學(xué)生全身心地投入到口語(yǔ)交際中去，這樣學(xué)生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而輕松完成交際任務(wù)。

三、利用教材，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際素材。

語(yǔ)文教材，插圖新穎，內(nèi)容生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的情趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來(lái)了，給我捧來(lái)了雪白的貝殼，青青的小蝦。沙灘上到處是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書(shū)中沒(méi)有一個(gè)多字，文中是怎么說(shuō)的？我讓學(xué)生多讀課文，互相發(fā)表見(jiàn)解，說(shuō)出：這就是文中說(shuō)的“小籃子都裝不下了”。在教學(xué)故事性很強(qiáng)的課文如《小白兔和小灰兔》時(shí)，不僅讓學(xué)生講書(shū)中的故事，而且讓學(xué)生自己編故事：第二年小灰兔會(huì)怎樣做？在編故事講故事時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

借助書(shū)中的插圖，讓學(xué)生邊表演邊說(shuō)。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小壁虎、老牛、小魚(yú)、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進(jìn)行表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小壁虎難過(guò)的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)表演，不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在演出的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也是學(xué)生進(jìn)

行交際、合作的過(guò)程。

四、挖掘生活中的口語(yǔ)交際素材，引發(fā)學(xué)生傾訴的欲望。

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱，加上農(nóng)村孩子上學(xué)前很少說(shuō)普通話，方言較多，加上學(xué)生和老師身高差距太大，學(xué)生要仰頭才能與老師對(duì)話，學(xué)生不愿意與老師用普通話交流。針對(duì)這種情況，我重視在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，和學(xué)生交談時(shí)，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學(xué)生同等身高對(duì)話，并且面帶微笑，增強(qiáng)教師的親合力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無(wú)話不談。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勄耙惶斓氖斋@，路上的見(jiàn)聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說(shuō)話的膽量就會(huì)大起來(lái)，敢于說(shuō)話。并且在交際時(shí)不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們以增強(qiáng)學(xué)生交際的勇氣和信心，培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)生活的觀察者，留心觀察周?chē)氖挛?。剛開(kāi)始是我引導(dǎo)他們說(shuō)，就像是課堂提問(wèn)，后來(lái)學(xué)生越來(lái)越勇敢，會(huì)主動(dòng)地和我說(shuō)。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源。教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己認(rèn)知能力參與，在這個(gè)過(guò)程中能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)有提高，并且在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用。比如班上新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家會(huì)說(shuō)歡迎詞；國(guó)慶節(jié)放假歸來(lái)，能介紹見(jiàn)到的有趣的人或者事件；教師節(jié)，對(duì)老師表示祝賀；搬進(jìn)了新

家，向大家介紹自己的新家……

五、說(shuō)畫(huà)結(jié)合，呵護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際熱情。

喜歡畫(huà)畫(huà)是孩子的天性，利用畫(huà)、說(shuō)結(jié)合讓孩子們真正享受到交際的快樂(lè)。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說(shuō)的、想做的畫(huà)出來(lái)，然后再進(jìn)行

交流。在進(jìn)行這項(xiàng)課堂活動(dòng)時(shí)，首先把全班學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，安排學(xué)生在小組內(nèi)互相講、互相評(píng)，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)。要求學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)先將自己的作品介紹給小組內(nèi)的伙伴們，同時(shí)，如果別人有不明白的地方，提出了問(wèn)題，小畫(huà)家要一一解答。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而達(dá)到本課“能講清楚自己畫(huà)了什么和作畫(huà)時(shí)的想法；培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話大方、聽(tīng)話認(rèn)真的習(xí)慣，會(huì)使用文明禮貌用語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際”這一教學(xué)目的。然后，再請(qǐng)每個(gè)小組自行選一名代表參加全班的交流。請(qǐng)每組的代表上臺(tái)來(lái)介紹自己的畫(huà)，還要解答班上其他學(xué)生提出的問(wèn)題。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。最后，安排學(xué)生自由的看看別人的畫(huà)，評(píng)評(píng)

別人的畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大口語(yǔ)交際范圍，讓他們的自主性更強(qiáng)。

六、爭(zhēng)奪紅花，實(shí)施贊賞評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際過(guò)程中。哈佛大學(xué)著名教授威廉.詹姆斯說(shuō)：“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞?！北葼?蓋茨的母親在答記者問(wèn)中也曾肯定地說(shuō)過(guò)：“我能給孩子最大的幫助就是賞識(shí)?！蔽覀儗?duì)學(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，關(guān)注細(xì)微進(jìn)步，真誠(chéng)地激勵(lì)他們，滿懷愛(ài)心的喚醒他們的潛能。這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練十分重要。我在班里建立了“紅花制”的評(píng)價(jià)方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說(shuō)，就能得到紅花；說(shuō)得越好，得到的越多。我還給他們以鼓勵(lì)，如“你真棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡(jiǎn)單而又極富鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，來(lái)激勵(lì)孩子保持旺

盛的口語(yǔ)交際熱情。

實(shí)踐證明，只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望。適時(shí)的把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。更為重要的是，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們敢想、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生交際的不斷

發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第四篇：如何提提高學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力

中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育

新疆廣播電視大學(xué)畢業(yè)論文

如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力

作者： 木汗別克 學(xué)校： 昭蘇電大 專(zhuān)業(yè)： 漢語(yǔ)言本科 年級(jí)： 09春漢語(yǔ)言 學(xué)號(hào)：965001206144 指導(dǎo)教師：迪麗努爾.吾買(mǎi)爾

二0一 一 年 六 月

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第五篇：淺談如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

淺談如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

安仁中心校 陳鳳英

時(shí)下，“課改”兩個(gè)字眾所周知，但是我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)有的老師來(lái)說(shuō)還只是空泛之談，根本沒(méi)有課改的意識(shí)，只是應(yīng)試教育，滿堂灌，教師講得多，學(xué)生講得少，更不用說(shuō)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平了。新大綱將“聽(tīng)話”與“說(shuō)話”合稱(chēng)為“口語(yǔ)交際”這不僅是提法的改變，更是一種發(fā)展和提高，其重點(diǎn)在于交際。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的行動(dòng)準(zhǔn)則。從教十年，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形式與發(fā)展之必需。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始。那么，怎樣從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用 形象、色彩、聲音來(lái)思維的?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

一、內(nèi)容入手，開(kāi)拓思路

加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，生活是作文的源泉，也是提高學(xué)生口語(yǔ)交際的源泉。首先要選擇好話題，并創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生喜歡聽(tīng)，聽(tīng)后有話可說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，激發(fā)興趣和愿望。對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的選擇一般要做到如下三點(diǎn)：

1、趣味性，富有情趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，又是最好的老師。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！苯處煈?yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)生活一時(shí)、一事、一物??讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》口語(yǔ)交際一課時(shí)，設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：① 放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家?? ② 放學(xué)了，老師找我到辦公室商討班干部成員名單?? ③ 爺爺病了，一大早我們都趕到爺爺家，而我還沒(méi)來(lái)及請(qǐng)假?? ④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么??

遇到這些情況該怎么辦呢？我讓學(xué)生扮演角色“打電話?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與同學(xué)打電話有什么不同？這樣借肋生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了實(shí)際交際能力。

2、現(xiàn)實(shí)性。力求反映小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的具體事實(shí)，既切合他們的生活實(shí)際，又能產(chǎn)生一種親切感。如教學(xué)口語(yǔ)交際《客人來(lái)訪，如何做主人》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“家”的環(huán)境：讓學(xué)生從家中帶來(lái)生活用品，如窗簾、桌布、小椅子等，并與孩子們一起動(dòng)手搬搬擺擺，貼貼畫(huà)畫(huà)，把課堂布置成一個(gè)溫馨可愛(ài)的“家”。這樣，把口語(yǔ)交際的環(huán)境遷移到學(xué)生們熟悉的生活中去，使課堂與生活一下子變成“零距離”，學(xué)生的約束心理也完全消失了，喚醒了日常的生活積累，平時(shí)與家長(zhǎng)探親訪友的感性體驗(yàn)被眼前的情境激活，從而激發(fā)起交流的興趣和愿望。

3、教育性。結(jié)合進(jìn)行思想品德和其他知識(shí)的教育，讓他們得到教益和啟迪，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界，受到潛移默化的教育，陶冶情操，如我在上口語(yǔ)交際《媽媽笑了》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)懂“媽媽笑了”這句話，并能指出“這句話主要說(shuō)誰(shuí)，誰(shuí)怎么樣，”再要求學(xué)生在這句話的前面補(bǔ)上原因，說(shuō)明“媽媽為什么笑了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)真完成作業(yè)，媽媽笑了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我考了100分，老師表?yè)P(yáng)了我，并打電話與媽媽講，媽媽高興地笑了?！蔽也灰源藶闈M足，繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)：“除了學(xué)校的事外，還有什么事也會(huì)使媽媽笑了？”學(xué)生打開(kāi)了思路，說(shuō)得更熱烈。許多學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“我會(huì)洗碗，媽媽笑了，”“爸爸當(dāng)上勞模，媽媽笑了?！??學(xué)生對(duì)自己熟悉的話題感興趣，都爭(zhēng)著向大家說(shuō)自己的媽媽為什么笑了。

二、講究方法，嚴(yán)格訓(xùn)練

首先，要加強(qiáng)自我監(jiān)聽(tīng)的訓(xùn)練。人在說(shuō)話時(shí)，言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器和言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器都參與活動(dòng)。說(shuō)話者的語(yǔ)言需要被他自己聽(tīng)到，以便讓聽(tīng)覺(jué)在言語(yǔ)活動(dòng)中執(zhí)行監(jiān)督作用。如鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)議，在說(shuō)話、朗讀之后，不要急于提意見(jiàn)，先讓學(xué)生自我評(píng)析，想一想剛才自己說(shuō)得怎樣，允許修正、補(bǔ)充甚至重說(shuō)、重讀。又如，加強(qiáng)練習(xí)后的講評(píng)環(huán)節(jié)，指出學(xué)生本人沒(méi)有覺(jué)察到的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高自我校正的能力。

其次，教給方法，為學(xué)生指引路徑?？陬^語(yǔ)言是交際的工具，要引導(dǎo)學(xué)生在交際活動(dòng)中去掌握，教師的“講”無(wú)法代替學(xué)生的練，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言是這樣，學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言更是這樣。因此，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多練是口語(yǔ)交際教學(xué)最基本的方法。如我在上《請(qǐng)到我家來(lái)》口語(yǔ)交際時(shí)，利用自己畫(huà)好的一幅具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園圖展示給同學(xué)們看，并配以?xún)和枨段业募摇罚骸翱茨沁吘G水青山風(fēng)景美如畫(huà)，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆??”稚氣的童聲感動(dòng)了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維，在輕快悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開(kāi)了話題??

三、分項(xiàng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

首先，掌握《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項(xiàng)訓(xùn)練要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，有步驟地訓(xùn)練小學(xué)生口語(yǔ)交際的技能。

其次，把握每一項(xiàng)訓(xùn)練的具體要求，抓住重點(diǎn)，一練一得，強(qiáng)化訓(xùn)練的效果，落實(shí)訓(xùn)練的要求，口語(yǔ)交際的方式靈活多樣，但是，同一類(lèi)型的題目既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，反映了不同的訓(xùn)練要求。如小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《語(yǔ)文園地五》和《語(yǔ)文園地六》的“看圖說(shuō)話”都編排了三幅圖，都描繪他們的活動(dòng)，初步訓(xùn)練學(xué)生能說(shuō)幾句意思完整連貫的話，但是，它們的具體訓(xùn)練要求卻各有側(cè)重?！墩Z(yǔ)文園地五》是說(shuō)：這三幅圖講了一件什么事？互相說(shuō)說(shuō)小明同學(xué)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生按照從畫(huà)面背景到畫(huà)面人物心理的順序進(jìn)行觀察，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生初步能講一段完整連貫的話。而《語(yǔ)文園地六》是說(shuō)說(shuō)小白兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家？然后讓學(xué)生討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？要求學(xué)生通過(guò)想象把第二幅圖畫(huà)好來(lái)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生初步懂得分析比較畫(huà)面，能用完整連貫的語(yǔ)言表述內(nèi)容。

四、相互配合，整體把握

首先，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的配合方式，主要有以下三種：① 先聽(tīng)后說(shuō)，如轉(zhuǎn)述。② 先說(shuō)后聽(tīng)，如看圖說(shuō)話。③邊說(shuō)邊聽(tīng)，如對(duì)話練習(xí)、討論、辯論和平時(shí)交談等。

其次，口語(yǔ)交際和讀寫(xiě)的配合方式主要有以下兩種：

① 先口頭語(yǔ)言后書(shū)面語(yǔ)言。② 先書(shū)面語(yǔ)言后口頭語(yǔ)言，如演講。演講是口語(yǔ)表達(dá)的高級(jí)形式，它不光要運(yùn)用有聲語(yǔ)言，還必須運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)幫助表述，難度較大。訓(xùn)練時(shí)，可先讓學(xué)生觀看優(yōu)秀演講的電視錄象，給學(xué)生提供范例，結(jié)合鏡頭的畫(huà)面，講一些簡(jiǎn)單易懂的演講特點(diǎn)和要求，再讓學(xué)生模仿演講。我在上一次題為《假如我會(huì)飛》的演講訓(xùn)練中，學(xué)生在觀看一段演講錄象后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。即興演講時(shí)，小朋友個(gè)個(gè)手舞足蹈，內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言也優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。他們有的說(shuō)：“假如我會(huì)飛，我要飛過(guò)崇山峻嶺，飛過(guò)一望無(wú)際的田野，飛到美麗的北京，看看雄偉壯觀的天安門(mén)?！?/p>

總之，口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)各種渠道，采取不同方式，遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，全面對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

陳鳳英 將樂(lè)縣安仁中心校

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