第一篇：“如何提高低年級(jí)口語交際能力”課題階段性總結(jié)

“如何提高低年級(jí)口語交際能力”課題階段性總結(jié)

（2003~2004學(xué)年上學(xué)期）

“提高低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)”課題研究的目的是通過口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)一批才思敏捷、伶牙利齒、具有較強(qiáng)口語表達(dá)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的學(xué)生。

一、選定課題 申報(bào)立項(xiàng)

今年九月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接管理下，在教導(dǎo)處的帶頭下，我校每位老師都積極投入到教科研活動(dòng)中，堅(jiān)持做到人人有課題。我年級(jí)在原有進(jìn)行“口語交際”課教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好校級(jí)課題的選定。我們組成員認(rèn)為研究口語交際不僅與語文課堂教學(xué)有關(guān)，它與各學(xué)科的教學(xué)有著密切的聯(lián)系，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)合作精神?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們的課題確定為“提高低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)”，并向?qū)W?？蒲薪M申報(bào)立項(xiàng)，后得到確認(rèn)。

二、組織子課題研究組 制定子課題研究的方案

今年十月初，我們根據(jù)課題研究的需要，成立了課題研究小組，并制定了課題研究的方案，上報(bào)校課題組。課題研究的方案內(nèi)容有課題研究背景分析、課題研究的目的及意義、課題研究的基本內(nèi)容、課題研究的方法及步驟、課題研究的預(yù)期成果、課題成員分工。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究,把握“口語交際”的內(nèi)涵及要求

1、組織年級(jí)老師觀看教學(xué)講座,使組員明確“口語交際”的深刻含義。

2、組織組員認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，并明確提出學(xué)習(xí)要求：（1）各年級(jí)的口語交際要求是什么？（2）聽說與口語交際有什么異同？（3）你認(rèn)為口語交際的基本要求是什么?

3、要求成員搜集有關(guān)此方面研究的信息，并且做好信息摘抄，了解口語教學(xué)研究現(xiàn)狀。

4、到兄弟學(xué)校聽“口語交際”訓(xùn)練課，通過聽課、評課，使成員對口與交際的內(nèi)涵有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

5、集體選課備課互相聽課、評課，把口語交際內(nèi)涵的理解體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中。

通過學(xué)習(xí)研究，組員對口語交際內(nèi)涵有了清晰地認(rèn)識(shí)。口語交際是一種雙向甚至多向的語言活動(dòng)，與“聽、說”比較，“聽、說”是口語交際的一個(gè)重要部分，口語交際除聽、說外，還有許多構(gòu)成因素?？谡Z交際離不開聽、說這個(gè)條件，但僅有這個(gè)條件，口語交際還無法達(dá)到應(yīng)有的目的。從能力角度看，口語交際除了聽說這個(gè)基本能力外，還要有交往能力、待人處事能力、表達(dá)能力、處理信息能力、思維能力。實(shí)際上，口語交際能力是上述多種能力的組合。

四、進(jìn)行試行階段

1、對實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行前期測試：為了使課題研究更具有針對性，我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在訓(xùn)練中我們作了統(tǒng)計(jì),有百分之七十六的同學(xué)的做法達(dá)不到新大綱對口語交際提出的要求。

2、上一節(jié)研究課。我們課題組成員在集體備課的基礎(chǔ)上，推出一節(jié)研究課，在全校進(jìn)行展示，本節(jié)研究課是借助教材對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。通過各個(gè)年級(jí)組聽課評課，使我們看到初期研究的成效和存在的不足，同時(shí)給我們指明了今后研究的方向。

3、上交論文一篇。經(jīng)過一個(gè)多月的訓(xùn)練，摸索到了一些提高學(xué)生口語交際的一些途徑和方法，以論文的形式總結(jié)出來上交?？蒲惺摇?/p>

五、下一階段計(jì)劃

1、研究提高“口語交際”的有效途徑和方法。

2、研究“口語交際”與學(xué)科間的聯(lián)系。

3、研究對“口語交際”的評價(jià)策略。

第二篇：如何提高低年級(jí)口語交際能力

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

崇仁縣馬鞍中心小學(xué)謝菲

語言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。低年級(jí)是口語交際的起步階段，能否成功邁開口語交際的第一步對于兒童今后的交往交際有著極大影響。那么，這個(gè)階段影響孩子口語交際的關(guān)鍵是什么？是興趣。孩子的口語交際興趣來自內(nèi)心表達(dá)的需要，更來自外界的多種刺激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應(yīng)手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。

一、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)模仿遷移。

口語交際是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們不能指望學(xué)生一開始就能說出什么美詞佳句。對于低年級(jí)小學(xué)生來說，應(yīng)該照顧全體學(xué)生，從說完整話開始。在口語訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生先模仿老師的樣子說一說，讓學(xué)生從模仿開始，掌握口語交際的方法。可以引導(dǎo)他們用句子常用的幾種表達(dá)方式和常用的關(guān)聯(lián)詞。如在講燕子?jì)寢屝α诉@篇課文時(shí)，我問：“燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？”學(xué)生在回答時(shí)，學(xué)生們動(dòng)能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達(dá)上并不是很完整的，這時(shí)我就要引導(dǎo)他們用上“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能夠表達(dá)完整的意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)

生暢所欲言，充分發(fā)表自己的見解。

通過模仿交際方法，在學(xué)生能夠熟練使用的基礎(chǔ)上考慮變通。語文教材中有許多經(jīng)典的語句，是學(xué)生們口語交際積累的好材料。通過遷移，孩子們也能創(chuàng)作出同樣精彩的句子。再有，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，激勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行思維，讓學(xué)生獲得感受到成功地滿足感，從而提高低年級(jí)學(xué)生口語交際的自信心

和勇氣，為進(jìn)一步的進(jìn)行獨(dú)立的口語交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。

在口語交際指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。如在一次主題為“森林被砍伐，小動(dòng)物們無家可歸，都在哭泣”的口語交際訓(xùn)練過程中，首先我讓學(xué)生課下做自己喜歡的動(dòng)物頭飾。上課伊始，我把教室布置成大

森林的樣子，讓每一位小動(dòng)物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動(dòng)物們說一說：大

森林給你帶來了什么樂趣？小動(dòng)物們暢所欲言：

“大森林是我們的家，我們生活在大家庭里，多熱鬧?。　?/p>

“大森林是我們的游樂場，我們可以在這里盡情的玩耍！”

“大森林是我們的餐廳，每當(dāng)我們餓了，就到餐廳里去吃飯。”

師：“大森林對小動(dòng)物來說就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時(shí)，讓學(xué)生看插圖，觀察發(fā)生了什么事，學(xué)生看圖后，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)表自己的見解，我飽含深情的說：“大森林里發(fā)生了這樣的事，你想說些什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見，他們把大森林當(dāng)作自己的家，語言里飽含了深情，在語言的表達(dá)上井井有條，流露出自

然之情。

創(chuàng)設(shè)交際情境，有效的激發(fā)了學(xué)生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說、有話可說，使學(xué)生全身心地投入到口語交際中去，這樣學(xué)生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語表達(dá)出來，從而輕松完成交際任務(wù)。

三、利用教材，為學(xué)生提供口語交際素材。

語文教材，插圖新穎，內(nèi)容生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的情趣。在語文課堂教學(xué)中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。沙灘上到處是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個(gè)多字，文中是怎么說的？我讓學(xué)生多讀課文，互相發(fā)表見解，說出：這就是文中說的“小籃子都裝不下了”。在教學(xué)故事性很強(qiáng)的課文如《小白兔和小灰兔》時(shí)，不僅讓學(xué)生講書中的故事，而且讓學(xué)生自己編故事：第二年小灰兔會(huì)怎樣做？在編故事講故事時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

借助書中的插圖，讓學(xué)生邊表演邊說。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進(jìn)行表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小壁虎難過的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演，不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在演出的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也是學(xué)生進(jìn)

行交際、合作的過程。

四、挖掘生活中的口語交際素材，引發(fā)學(xué)生傾訴的欲望。

低年級(jí)學(xué)生口語交際能力較弱，加上農(nóng)村孩子上學(xué)前很少說普通話，方言較多，加上學(xué)生和老師身高差距太大，學(xué)生要仰頭才能與老師對話，學(xué)生不愿意與老師用普通話交流。針對這種情況，我重視在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，和學(xué)生交談時(shí)，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學(xué)生同等身高對話，并且面帶微笑，增強(qiáng)教師的親合力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勄耙惶斓氖斋@，路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說話的膽量就會(huì)大起來，敢于說話。并且在交際時(shí)不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們以增強(qiáng)學(xué)生交際的勇氣和信心，培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)生活的觀察者，留心觀察周圍的事物。剛開始是我引導(dǎo)他們說，就像是課堂提問，后來學(xué)生越來越勇敢，會(huì)主動(dòng)地和我說。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源。教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己認(rèn)知能力參與，在這個(gè)過程中能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。久而久之，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)有提高，并且在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用。比如班上新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家會(huì)說歡迎詞；國慶節(jié)放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節(jié)，對老師表示祝賀；搬進(jìn)了新

家，向大家介紹自己的新家……

五、說畫結(jié)合，呵護(hù)學(xué)生口語交際熱情。

喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說結(jié)合讓孩子們真正享受到交際的快樂。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說的、想做的畫出來，然后再進(jìn)行

交流。在進(jìn)行這項(xiàng)課堂活動(dòng)時(shí)，首先把全班學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，安排學(xué)生在小組內(nèi)互相講、互相評，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來。要求學(xué)生們在小組內(nèi)先將自己的作品介紹給小組內(nèi)的伙伴們，同時(shí)，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束的進(jìn)行口語交際，從而達(dá)到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時(shí)的想法；培養(yǎng)學(xué)生說話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)慣，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際”這一教學(xué)目的。然后，再請每個(gè)小組自行選一名代表參加全班的交流。請每組的代表上臺(tái)來介紹自己的畫，還要解答班上其他學(xué)生提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學(xué)生的口語交際能力。最后，安排學(xué)生自由的看看別人的畫，評評

別人的畫，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大口語交際范圍，讓他們的自主性更強(qiáng)。

六、爭奪紅花，實(shí)施贊賞評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與到口語交際過程中。哈佛大學(xué)著名教授威廉.詹姆斯說：“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞?！北葼?蓋茨的母親在答記者問中也曾肯定地說過：“我能給孩子最大的幫助就是賞識(shí)?！蔽覀儗W(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，關(guān)注細(xì)微進(jìn)步，真誠地激勵(lì)他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。這一點(diǎn)對于低年級(jí)口語交際訓(xùn)練十分重要。我在班里建立了“紅花制”的評價(jià)方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說，就能得到紅花；說得越好，得到的越多。我還給他們以鼓勵(lì)，如“你真棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡單而又極富鼓勵(lì)性的評語，來激勵(lì)孩子保持旺

盛的口語交際熱情。

實(shí)踐證明，只要我們在平時(shí)教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望。適時(shí)的把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。更為重要的是，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的過程中，培養(yǎng)了他們敢想、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生交際的不斷

發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談培養(yǎng)低年級(jí)口語交際能力

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)

向新群電話13896590

321論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時(shí)激勵(lì)評價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力；深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際能力最佳時(shí)期低年級(jí)

重慶市南川區(qū)隆化七校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡湍昙?jí)口語教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動(dòng)化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識(shí)，但是低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望

低年級(jí)學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入口語交際訓(xùn)練中。

例如：教學(xué)《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學(xué)生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時(shí)老師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生談?wù)勛约簮鄢缘氖裁此?，隨后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進(jìn)行又一次的整合。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗(yàn)到的，他們說得頭頭是道，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計(jì)、課件的展

示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的更有實(shí)效性。

二、及時(shí)激勵(lì)評價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維就會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵(lì)”。老師經(jīng)常的肯定和表揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。低年級(jí)小朋友年齡小，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，說話時(shí)往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達(dá)意等。要讓學(xué)生能無拘無束地表達(dá)，就要給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。對學(xué)生的評價(jià)要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評，不指責(zé)，要用表揚(yáng)和肯定來保護(hù)孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

在《夸夸我的小伙伴》教學(xué)中，各組派代表在班上演說，師生共同

評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學(xué)生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學(xué)生體會(huì)參與口語交際的樂趣。更加激勵(lì)學(xué)生不斷地想說、樂說。在教學(xué)《我愛吃的蔬菜》中，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學(xué)生間要相互評價(jià)，老師就及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)的話，如：“你的說話有進(jìn)步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細(xì)”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語交際，并付諸行動(dòng)。

三、深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

（一）盡力拓展學(xué)生獲得規(guī)范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞?lì)l道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力。在中隊(duì)活動(dòng)中也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講，每周三晨會(huì)課進(jìn)行新聞發(fā)布會(huì)，把社會(huì)上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報(bào)道。在上班會(huì)課中，也把說話的空間留給學(xué)生，如班長和組長講本周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學(xué)生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓(xùn)練。

(三)在社會(huì)生活中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做小小報(bào)道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時(shí)把自己在家、在社會(huì)上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會(huì)課、活動(dòng)課向同學(xué)報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動(dòng)我會(huì)在課后適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長帶領(lǐng)下實(shí)踐，讓

學(xué)生在家長的陪同下，深入社會(huì)，與社會(huì)中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實(shí)際入手，找出培

養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001,7.[2]王群.口語交際訓(xùn)練教程.漢語詞典出版社,2002.

第四篇：《提高小學(xué)生口語交際能力》課題研究報(bào)告

《提高小學(xué)生口語交際能力》課題研究報(bào)告

一、課題提出背景

英語是一門語言學(xué)科，要通過說來表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的。小學(xué)階段屬于英語學(xué)習(xí)的預(yù)備階段，小學(xué)英語的教學(xué)目的是通過聽說讀寫的基本訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一些英語的感性知識(shí)，具有一定的聽說讀寫能力。

可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學(xué)生對英語是“想說愛你不簡單”，對之敬而遠(yuǎn)之。通過問卷調(diào)查和平時(shí)的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生僅僅會(huì)讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學(xué)的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達(dá)出來，導(dǎo)致出現(xiàn)在交際場合就張口結(jié)舌，不會(huì)說的現(xiàn)象。更有些學(xué)生怕學(xué)、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學(xué)科，要通過說來表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的——交際?？赡壳皡s產(chǎn)生了英語“說”的最終目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)中學(xué)生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過一系列教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的“說”的氛圍，為學(xué)生淀積“說”的素材，為學(xué)生創(chuàng)造“說”的情景和空間，為學(xué)生將來更好地“說”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

二、理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力。綜合語言的能力的形成建立在學(xué)生語言技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)上，其中語言知識(shí)和語言技能是發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。由此可見達(dá)到學(xué)習(xí)總體目標(biāo)必須由“說”得以體現(xiàn)。我們以贊可夫的發(fā)展教學(xué)論為指導(dǎo)思想，相信每位孩子都有發(fā)展空間，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件為他們的英語能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學(xué)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論為研究指導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)

學(xué)生實(shí)際開展各種有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧，積極的氛圍中學(xué)習(xí)，求知欲得到激發(fā)，學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力及頑強(qiáng)拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

“說”是提高學(xué)習(xí)能力的一方面，在研究中還要結(jié)合其他各法與“說”結(jié)合，如：聽、讀、寫等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生英語素質(zhì)。這種素質(zhì)和能力又以“說“來表現(xiàn)。這種能力包括利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際流利地用英語表達(dá)，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習(xí)慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本課題就是要通過研究，打破農(nóng)村的小學(xué)生不會(huì)在生活中使用英語的“啞巴英語“現(xiàn)象，讓學(xué)生能輕松“說”英語。

四、課題研究的目標(biāo)

1、使教師正確處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，注意關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。改變傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、通過研究進(jìn)一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書，強(qiáng)于科研的師資隊(duì)伍，努力體現(xiàn)我校特色，實(shí)現(xiàn)“科研興校，科研興教”的目標(biāo)。

3、有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，將口語訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中，并開展豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，樹立學(xué)生“說”的信心，檢測學(xué)生“說”的效果，提高學(xué)生“說”的能力。

三、研究的步驟：

第一階段：啟動(dòng)階段 參加開題培訓(xùn)，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會(huì)，擬訂課題方案，實(shí)行調(diào)查研究，分析調(diào)查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。

第二階段：實(shí)施階段 制定階段計(jì)劃，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，作好口語測試和教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章。

第三階段：總結(jié)階段 進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章及課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、課題研究的實(shí)施過程

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷之下，本課題才得以有保障，有指導(dǎo)，有計(jì)

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實(shí)施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學(xué)習(xí)。本課題屬于課堂教學(xué)研究，適合與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，但又要有理論知識(shí)作指導(dǎo)。因此課題組經(jīng)常組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的課題研究，由于英語教師一人教學(xué)幾個(gè)班，時(shí)間很緊，因此，我們要求大家利用課余時(shí)間來鉆研課題研究所要用到的理論知識(shí)，作好學(xué)習(xí)筆記，通過自學(xué)，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關(guān)理論知識(shí)。

2、建立課題研究制度，堅(jiān)持每月開展集體課題研究一次，分析和總結(jié)前段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應(yīng)資料的收集和課題檔案。研究教師堅(jiān)持每周寫學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論知道我們進(jìn)行研究。每學(xué)期至少要寫五篇以上的教學(xué)案例和教后反思。同時(shí)，研究教師還要上好課題研究課，隨時(shí)準(zhǔn)備接受課題組的專項(xiàng)調(diào)研。

（二）、加強(qiáng)研究過程的監(jiān)控和實(shí)施，提高“說”的能力

1、開展調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（談?wù)勀銓τ⒄Z的興趣），學(xué)習(xí)習(xí)慣（你認(rèn)為怎樣才能把英語說好），學(xué)習(xí)策略（你在家經(jīng)常聽錄音學(xué)英語嗎），學(xué)習(xí)要求（你最喜歡什么樣的英語教學(xué)活動(dòng)），并對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析研究，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，不少同學(xué)既愛英語又怕英語，很想學(xué)好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。由此可見，英語學(xué)習(xí)在這幫農(nóng)村娃的學(xué)習(xí)生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關(guān)鍵要靠老師在這方面的指導(dǎo)，比如我們可以有針對性地進(jìn)行一些英語活動(dòng)，如：每節(jié)課上，我們要求教師用英語和學(xué)生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時(shí)間，即Freetalk，或復(fù)習(xí)學(xué)過的話題，或綜合運(yùn)用對話體系進(jìn)行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學(xué)生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

（1）、農(nóng)村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家

長交流。因此，英語課堂成了英語教學(xué)的主陣地，也是同學(xué)們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時(shí)段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學(xué)，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據(jù)新課標(biāo)，把握好教材，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，營造真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達(dá)，或是過一會(huì)兒才明白別人在說什么。這正應(yīng)了一些教育專家們分析的，學(xué)生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容，當(dāng)然反應(yīng)慢了。這也正說明了學(xué)生聽的太少，缺少良好的聽的習(xí)慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學(xué)生說，還要求學(xué)生聽，以聽促說。要讓學(xué)生聽懂，教師的發(fā)音首先要準(zhǔn)。每個(gè)教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進(jìn)課堂。教學(xué)中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當(dāng)一位學(xué)生說時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題，請其他同學(xué)帶者問題去聽。在做聽力題時(shí)，盡量不要聽一句譯一句，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣，提高聽的能力。

（2）、采用請進(jìn)來，走出去的方法，提高師生聽說能力。教師的聽說能力直接影響學(xué)生的聽說能力。讓學(xué)生能“聽”會(huì)“說”，首先要讓教師能“聽”會(huì)“說”。我們中心校邀請了市教研室教研員閆建華來校指導(dǎo)教師上課，講座，真正做到理論與實(shí)際聯(lián)系，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

3、鞏固課內(nèi)，延伸課外，積極落實(shí)并提高說的能力

（1）、跟蹤調(diào)研，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫案例反思和經(jīng)驗(yàn)文章，在反思中謀求進(jìn)步，在進(jìn)步中求得提高。每學(xué)期，由教導(dǎo)處和課題組安排，對每個(gè)年級(jí)的英語教學(xué)進(jìn)行階段調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，利用集體備課時(shí)間，共同探討這些教學(xué)中存在的困難，商討學(xué)生中出現(xiàn)的問題該如何解決，反思自己教學(xué)中該如何改進(jìn)，被調(diào)研的教師要寫好反思，課題組也要寫好調(diào)研總結(jié)。每次集體備課就是我們課題組的一次研討會(huì)，可以毫不夸張的說，我們的課題組會(huì)每周一次，而且富有意義。

（2）、鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，還積極上好課題研究課和公開課，在學(xué)生中，我們也積極開展活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣，通過活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，激發(fā)他們的好勝心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。同時(shí)，宣傳發(fā)動(dòng)學(xué)生積極征

訂《英語周報(bào)》，并利用課余時(shí)間組織大家學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生眼界，豐富課外知識(shí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，我們積極進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，每學(xué)期開學(xué)初，我們就在班上摸底，列出培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，做到讓每個(gè)學(xué)生做好自己能做到的事，讓他們體會(huì)到成功的快樂，讓他們覺得自己能行，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又鞏固了知識(shí)。

五、研究的成果

1、增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，提高教學(xué)水平。

在實(shí)踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學(xué)水平，特別是我們青年教師，在實(shí)踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。

2、通過課題的研究，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，學(xué)生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學(xué)、老師交往，一些學(xué)生還改變了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回家及時(shí)預(yù)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并能跟錄音讀課文，“聽”、“說”能力得到了很大的提高。

其次，“說“的能力提高帶動(dòng)了學(xué)習(xí)總成績的提高。經(jīng)過這幾年的研究和訓(xùn)練，同學(xué)們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學(xué)成績均排在中心校前列。開創(chuàng)了農(nóng)村英語教學(xué)的新局面，為宋小教育錦上添花。各年級(jí)英語成績在歷次抽測或統(tǒng)考中均名列前茅，并且成績遙遙領(lǐng)先。

第三，在“說”中提升了學(xué)習(xí)能力和英語素質(zhì)。

研究后的一些思索：

英語教學(xué)中的“說”是滲透在每節(jié)英語課堂教學(xué)之中，又是延伸在英語課堂教學(xué)之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學(xué)生的考驗(yàn)。雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫某煽儯芯恐?，我們也有很多的困惑：如在教學(xué)中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學(xué)生參與到“說”的行列；怎樣做到聽、說的完美結(jié)合，讓學(xué)生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；怎樣在農(nóng)村的英語教學(xué)中做好家校配合，為學(xué)生提供更

廣闊的英語學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境??，太多的問題值得我們?nèi)ニ妓骱吞骄俊Ｂ仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會(huì)停止，我們?nèi)詴?huì)一如既往的做好英語教學(xué)中“說”的研究這項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，力求小學(xué)英語教學(xué)的最優(yōu)化，全面提高小學(xué)生的英語素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

【摘要】 小學(xué)語文口語交際課是根據(jù)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據(jù)口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強(qiáng)化口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性?？谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，所以，低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級(jí)起，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。怎樣才能有效地提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營構(gòu)氛圍，教學(xué)走向民主寬容，促使學(xué)生大膽地說

教師的語言，情感、教學(xué)的內(nèi)容和課堂合成一個(gè)廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。為此，我們教師更應(yīng)把握學(xué)生身心節(jié)律，順應(yīng)學(xué)生心理，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無拘無束，倍感自由。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。如教學(xué)《交朋友》時(shí)。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學(xué)生上臺(tái)自我介紹，當(dāng)幾位膽小的學(xué)生不敢說時(shí)，我以親 1

切地微笑給以誠懇地鼓勵(lì)?！奥f，你肯定能說好”?！澳愕穆曇艉茌p，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時(shí)的引導(dǎo)，肯定給予學(xué)生莫大的動(dòng)力。教學(xué)中，改變課堂組織形式，讓學(xué)生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時(shí)間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。

二、活用教材，教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生說得豐富

課標(biāo)要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。在教學(xué)“我愛吃的水果”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。（2）自主活動(dòng)，感悟方法。學(xué)生以小組為單位，通過自主的活動(dòng)，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。

（3）遷移運(yùn)用，鞏固方法。學(xué)生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運(yùn)用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。（4）豐富形式，提高交際要求。在學(xué)生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。這時(shí)學(xué)生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動(dòng)性，要能激起小熊想買水果的欲望。此時(shí)的表達(dá)是學(xué)生經(jīng)過思維的重組、創(chuàng)新后達(dá)到的更高層次的水平。（5）制作創(chuàng)意水果，提升交際內(nèi)容。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學(xué)生對水果的無窮想象。課后，讓學(xué)生 動(dòng)手也來做一做創(chuàng)意水果，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起學(xué)生對口語交際 的興趣。這樣充實(shí)的課堂，相信學(xué)生的語言沒有理由不會(huì)豐富起來。

三、走向生活，教學(xué)與生活相接軌，讓學(xué)生入情入境地說

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，讓每位學(xué)生積極參與到班級(jí)、學(xué)校的活動(dòng)中去。我們可以結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，如本學(xué)期我班轉(zhuǎn)進(jìn)了新同學(xué)，我安排“新轉(zhuǎn)進(jìn)一位同學(xué)，大家怎樣

歡迎他”的交際訓(xùn)練；針對班級(jí)小朋友看動(dòng)畫片成迷的現(xiàn)象，可以組織學(xué)生進(jìn)行“該不該看動(dòng)畫片”的討論；還可以利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練，比如春天到了，我就組織學(xué)生到校園里走一走，感受一下春光的美好。美圖美景強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺和聽覺器官，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)?；氐浇淌遥麄儬幭瓤趾蟮卣f出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當(dāng)溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個(gè)哈欠，真想回家再睡一覺??！”……當(dāng)交際成為學(xué)生吐露心聲的一種方式后，學(xué)生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會(huì)再單調(diào)乏味了

四、聽說結(jié)合，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有目的地說

口語交際是聽和說的互動(dòng)過程，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更重視學(xué)生的說，先說什么，后說什么，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。因此教師首先要讓學(xué)生明確認(rèn)真聽話的重要性。其次還要將聽的訓(xùn)練滲透在口語交際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！罢埓蠹易屑?xì)聽，這位同學(xué)說得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚，聽明白。此外我還引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法。一次口語交際課上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)說：做籃球運(yùn)動(dòng)員是我從小的愛好。同學(xué)們立刻對這句話提出了意見：一個(gè)同學(xué)說，踢籃球是我從小的愛好；另一個(gè)同學(xué)立刻糾正，不是踢籃球，而應(yīng)該是打籃球。這樣聽評結(jié)合，學(xué)生的“說話”就會(huì)更趨完整、貼切。我還進(jìn)行專項(xiàng)的聽的訓(xùn)練，每天早晨，我都讓一個(gè)學(xué)生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復(fù)述他講的內(nèi)容。這樣經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生良好的聽的習(xí)慣就一定能形成。

（五）重視激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)口語交際興趣和自信。

口語交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)如何，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，從而提高學(xué)生的自信，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說，促進(jìn)口語交際的積極性。