第一篇：“先學后教,當堂訓練”高效課堂課堂模式實施方案

“先學后教，當堂訓練” 高效課堂教學模式實施方案

今年我校領(lǐng)導(dǎo)及部分教師在區(qū)教育局的組織安排下到山東昌樂二中、山東杜郎口中學、河南永威中學參觀學習，深入到以上學校的課堂，學習他們的先進管理經(jīng)驗，借鑒他們的高效課堂模式，結(jié)合我校實際，針對我校部分教師改革意識不強，課堂效率不高，教育教學方法落后的實際情況，通過交流學習、充分討論，特提出《“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學模式實施方案》。

一、“先學后教，當堂訓練”的基本內(nèi)涵

“先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導(dǎo)學生自主、合作、探究性學習?！跋葘W”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關(guān)系。

二、“先學后教，當堂訓練”的特點

（一）該模式符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則。

（二）該模式符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。

（三）該模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。

三、“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本環(huán)節(jié)

“先學后教，當堂訓練”教學模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”。

（一）輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導(dǎo)。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。導(dǎo)入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入，或用鼓勵的語言激發(fā)學生的學習興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。板題教師板書或出示課題可以很快把

師生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，所以教師一定要認真對待。

2、揭示目標，簡稱“示標”。

新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。

操作要領(lǐng)：

（1）要明確具體、能夠測量。（2）要準確、實事求是。

（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。

（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。

（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。

3、出示自學指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。

學生的自學要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。

操作要領(lǐng)：

（1）要重點把握好自學的時間。

（2）在指導(dǎo)學生自學的內(nèi)容上要十分精心。（3）自學的方法。（4）自學的標準。（5）自學后的檢測。

（二）“先學”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：

出示自學指導(dǎo)以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書（政、史、地為讀書找答案）；第二步，教師檢測自學效果。

1、學生讀書或看書（自主學習）?！跋葘W”，是學生按照自學指導(dǎo)，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養(yǎng)學生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀

書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學生理解和運用知識解決問題的能力。學科不同，學法也會有差異。學法不同是因為所要達到的目的各有不同。自學也是一種競賽，學生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前準備，自然會緊張、高效。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。

操作要領(lǐng)：

（1）學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。

（2）要重視組織教學。

（3）全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導(dǎo)，為下一步的檢測和“后教”做好準備。

（4）教師要對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。

2、檢測自學效果。

“檢測”就是搞“學情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，要問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。

學生完成自學任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內(nèi)容和對象。檢測的目的是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。

操作要領(lǐng)：

（1）檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。

（2）檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。

（3）檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學情，又要便于教師由個別到一般總結(jié)歸納。

（三）“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）： 檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互

動式的合作學習。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。

1、更正（生生合作）

教學的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，教學就會陷入盲目之中。

學生做完檢測題以后，教師要及時指導(dǎo)學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。

課堂上，教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：（1）、舉手統(tǒng)計在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學效率起到積極作用。

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學情。

（3）、啟發(fā)提問要注意提問的藝術(shù)，問的問題一定要有價值，要緊扣教學目標和內(nèi)容設(shè)計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。

（4）、板演練習找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學效果。

（6）、同桌對改。

2、討論（生生合作、師生合作）

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導(dǎo)學生各抒己見，讓學生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

操作要領(lǐng)：

（1）學生更正后，教師要做到三個明確： 明確教的內(nèi)容、明確教的方式、明確教的要求。

（2）“后教”這個環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，學生也真正動腦了，效果肯定會好。

（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。

訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

“當堂訓練”操作要領(lǐng)：

1、要保證訓練時間不少于15分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、要注意訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習題，要針對檢測當中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。

4、要指導(dǎo)學生做題的方法，先復(fù)習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。

5、要強調(diào)學生當堂獨立完成。

6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般

不當堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

7、要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。

以上三個主要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學后教，當堂訓練”教學模式新授課的基本教學程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學科不同，課型不同，學段不同，教學操作都會有所不同，因此，在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，切合實際，靈活運用。

四、“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學模式的實施步驟

第一階段：組織發(fā)動階段（2012年3月—4月）

召開全體教師組教研工作會，宣講進行“先學后教當堂訓練”教學改革的必要性和重要性，把數(shù)學組教師的思想統(tǒng)一到“先學后教當堂訓練”教學改革上來，要深刻理解推行“先學后教當堂訓練”課堂教學改革是關(guān)乎我校生存發(fā)展興旺的大事，要在全體教師中形成這樣一種理念：學習并推行“先學后教當堂訓練”課堂教學改革是我校本期工作中的重心，一切圍繞“先學后教當堂訓練”教改，一切服從和服務(wù)于“先學后教當堂訓練”教改。

組織廣大教師認真學習課改成功學校的的課堂教學改革成功經(jīng)驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。要做好“先學后教當堂訓練”課堂教學改革的物質(zhì)準備工作及宣傳工作。

第二階段：嘗試實施階段（2012年5月—6月）

一是側(cè)重于對“先學后教當堂訓練”課堂教學成功經(jīng)驗中學生觀、教學觀、學習觀和人才觀的認識與實踐，二是對“先學后教當堂訓練”課堂教學中學生自主學習模式的實踐，做好學生的動員工作，對本班學生進行分層分組，還要對本班桌凳進行重新布置和對黑板進行分組分塊，三是不斷加強學校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學素質(zhì)。

第三階段：總結(jié)深化階段（2012年7月）

通過經(jīng)驗交流會，把學習借鑒“先學后教當堂訓練”課堂教學經(jīng)驗向本土化位移；總結(jié)表彰先進，鞏固學習成果，推動活動不斷深化與創(chuàng)新。

（一）教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變還存在著不同程度的差距，突破課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現(xiàn)象，樹立從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力的思想。

（二）突破教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，樹立相信學生的自學能力、認知能力，充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮主觀能動性。

（三）突破教學無輕重、無深淺、經(jīng)驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態(tài)度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

課堂教學改革領(lǐng)導(dǎo)小組名單：

組 長：劉友會

副組長：原繼英 王玉文 郝鴻亮 王振祿

教師成員： 范平正 常莉 攸列仙 溫麗蓉 孟麗蓉

1、成立改革領(lǐng)導(dǎo)小組(見實施方案)；

2、帶領(lǐng)老師外出學習；

3月——4月

3、學習后制定相關(guān)的各項制度；

外出學習和

4、組織培訓相關(guān)教師；并創(chuàng)設(shè)學案教學環(huán)境；

參加區(qū)點

5、組織培訓學生。

“先學后教

6、先制定七年級各科導(dǎo)學案

當堂訓練”

7、由教研組長進行示范上課，然后進行“先學后教研培訓階

教當堂訓練”的課堂總結(jié)。

段

8、組織全體數(shù)學教師進行“先學后教當堂訓練”導(dǎo)學案的撰寫，由教研組長統(tǒng)一負責。組 織 發(fā) 動 階 段

嘗 試 實 施 階 段 總結(jié)深化階段

5月示范階段，組織教師聽課，每個年級由一個教師示講，做示范課，及時總結(jié)經(jīng)驗，為其它教師提5月——6月供便捷有效的學習途徑。

示范推廣階6月承擔教改的所有教師互相聽課，評課，取長補段 短促進教師快速成長，成為使用“先學后教當堂訓

練”導(dǎo)學案教學的行家能手。并組織任課教師開展“先學后教當堂訓練”的優(yōu)質(zhì)課評選。

做好總結(jié)，交流，“先學后教當堂訓練”導(dǎo)學案教7月

學的經(jīng)驗，以及不足，進一步完善各項制度，教師總結(jié)交流

寫好反思，總結(jié)。

2012年3月

第二篇：“先學后教、當堂訓練” ---高效課堂之教學模式探討（模版）

“先學后教、當堂訓練”---高效課堂之教學模式探討

寧都春暉學校 楊東平

高效課堂必需要堅持面向全體學生，優(yōu)化課堂教學，強化教學管理。唯有“尊重主體、面向全體”的教學理念才能奠定成功的基礎(chǔ)。要教好每一個學生，前提是需要有“人人都能學好”這樣的思想觀念作基礎(chǔ)。作為一種觀念，落實到課堂教學中，課堂教學的過程，到底是教師教的過程，還是學生學的過程？經(jīng)過十幾年的教學實踐、探索，“先學后教、當堂訓練”的教學模式已逐步呈現(xiàn)了答案。

一、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導(dǎo)，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導(dǎo)學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：作文指導(dǎo)課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復(fù)習課，也采用“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復(fù)習每一單元，常這樣安排：第一課時，讓學生看書、質(zhì)疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導(dǎo)學生更正訓練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓練。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。學校教師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。以后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導(dǎo)自學，確保完成好自學任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

二、學生自學之后，教師應(yīng)注意以下三點：

（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導(dǎo)學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn) 的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

三、引導(dǎo)學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。

教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學生不得抄襲。

總之，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€體”和“集體”相結(jié)合，以“個體”為主的形式，課堂教學過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學生循序漸進地自學的過程，從面提高了教學質(zhì)量。這種課堂教學結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學結(jié)構(gòu)，確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長。

從現(xiàn)在上課采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，反思我們以前的課堂“滿堂灌”，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外。學生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學習積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，主體作用用得不到發(fā)揮。再說作業(yè)壓到課外，就導(dǎo)致課外作業(yè)負擔過重。形成惡性循環(huán)，影響了課外活動的開展，影響了學生全面發(fā)展。我認為高質(zhì)量，不是靠“講”出來的，而是靠引導(dǎo)學生自己學出來的，這才是高效課堂之真諦！這也讓我深刻體會到：課上只有讓學生緊張地學習，才能提高質(zhì)量。

當然，搞‘先學后教、當堂訓練’，看起來容易，實際上，如果思想不解放，教育觀念不更新，‘先學后教、當堂訓練’是怎么也搞不起來的！”所以高效課堂的建設(shè)、推行，需要我們不斷學習、不斷更新教育觀念，并且還需要我們不懈地堅持、努力踐行，只有這樣才能迎來高效課堂之燦然明天。

2014.6.25

第三篇：先學后教當堂訓練模式實施方案

“先學后教、當堂訓練”教學模式實施方案

一、問題背景：

我們學校是一所農(nóng)村學校，生源在農(nóng)村，學生學習習慣與學習品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負擔過重，學習效果大打折扣。傳統(tǒng)的教學方法是老師滔滔不絕，學生一頭霧水，作業(yè)你抄我襲，老師廢寢忘食。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，減少課外作業(yè)解放學生，精簡課堂語言解放老師，提升教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，更快更高的提升教學效率，推動學校的特色發(fā)展，從本學期開始，我們借鑒洋思中學教學經(jīng)驗，根據(jù)我校教學實際，特制定“先學后教、當堂訓練”教學模式實施方案。

二、概念界定

（一）“先學后教、當堂訓練”是一種課堂教學結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效率效益的目的。

（二）“先學后教、當堂訓練”課堂教學結(jié)構(gòu)實施基本程序： 1．展示目標：展示目標時間短，先學后教是起點。（1分鐘）講述目標，讓學生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學生有意注意。2． 自學前指導(dǎo)：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導(dǎo)自學抓關(guān)鍵。（1——2分鐘）（出示自學指導(dǎo)）要求學生做到：四個明確，明確自學的內(nèi)容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。

3．學生自學。（5-10分鐘）

邊檢查學生預(yù)習，邊檢查學生自學情況，重點看學生后10名自學情況。4．檢查學生自學效果：自學效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。以上四環(huán)節(jié)為“先學”。（15分鐘左右）

5．教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（15分鐘）

-0

（3）各教研組集體備課，分工協(xié)作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務(wù)。

（4）按照“先學后教、當堂訓練”的教學程序進行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。

（5）第一大周為自我學習，領(lǐng)導(dǎo)指引階段，第二大周為集體評課基本達標階段。

4．注意事項：

（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學反思，教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實行，凡不符合 “先學后教當堂訓練”備課格式的電子稿一律視為無效教案。

（2）每堂“當堂訓練”十五分鐘測試題，測試題必須是對課堂教學效果的檢測，檢測題要有層次性。

（3）在11月5號以前，全體教師寫出一篇600字以上的理論學習心得，深刻認識“先學后教當堂訓練”法的實用性。12月以前教師交篇不低于1000字的“先學后教當堂訓練”實踐心得。

（二）推進階段

1．實施時間 12月份--------1月份

2．實施目標

推進“先學后教、當堂訓練”課堂教學，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效率。

3．實施內(nèi)容

（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導(dǎo)，并有詳細紀錄。（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會議，依照模式對照，總結(jié)得失；學校教學模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各教研組要通力協(xié)作，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效率。

（4）在教學實施過程中，視學生學習情況，靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環(huán)節(jié)。

（4）學校教學模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對本學期總結(jié)，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進行理論上的闡述。

第四篇：靈活運用“先學后教,當堂訓練”的教學模式,打造高效課堂

2012年春業(yè)務(wù)學習專題材料

《靈活運用“先學后教，當堂訓練” 的教學模式，打造高效課堂》

業(yè)務(wù)學習一：主講人張永平

先學后教，當堂訓練”教學模式的一般結(jié)構(gòu)特點和操作要領(lǐng)。

“先學后教，當堂訓練”教學模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”。接下來的三個主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個環(huán)節(jié)學不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每一個學生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。

一、輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導(dǎo)。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。

2、揭示目標，簡稱“示標”。

教學目標包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。

教學是有規(guī)律可循的，從教學內(nèi)容和對學生的能力要求上看，所有學科教材上的內(nèi)容基本上都可以分為三個層次：第一層次叫做“是什么”，這層內(nèi)容要求學生百分之百地讀熟、記準；第二層次叫做“為什么”，即分析事物產(chǎn)生的原因或條件，是理論依據(jù)，是在探尋規(guī)律性的東西，這類內(nèi)容要求學生在準確理解的基礎(chǔ)上能分析綜合，并能模仿運用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運用課本上的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這是知識的遷移訓練和解決問題 的能力訓練。

教師要注重教會學生學習方法，在記住“是什么”、理解“為什么”的前提下，知道“怎樣做”。

教師要在“全體學生”身上做文章，每一個環(huán)節(jié)都要關(guān)注全體學生，要人人參與，人人發(fā)言，而不是只讓少數(shù)幾個學生發(fā)言。

教學目標很重要，那么要怎樣確定教學目標呢? 操作要領(lǐng)：

（1）要明確具體、能夠測量。教學目標的內(nèi)容主要是理解知識，培養(yǎng)能力。情感態(tài)度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向?qū)W生揭示教學目標的內(nèi)容。復(fù)習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復(fù)新授課的目標，更不能降低新授課的標準。

（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低

（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶。

（4）無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應(yīng)該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。目標出示之后，教師一般還會用一兩句話激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。

（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。

3、出示自學指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。

學生的自學要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。從傳統(tǒng)教學到新課程改革，教師對學生的指導(dǎo)大致經(jīng)歷了三個階段：

第一個階段是教師無指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學就是教師講學生聽，教師只注重傳授知識，不注重指導(dǎo)學生自學。

第二個階段是教師有指導(dǎo)而無效。實施新課程改革以后，教師開始重視指導(dǎo)學生自學，但是往往因為指導(dǎo)得不得法而影響了自學效果。

第三個階段是教師有效指導(dǎo)。在常年賽課的實踐中，我們總結(jié)出了一個規(guī)律，即能體現(xiàn)“五個明確”（明確“自學時間、自學內(nèi)容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”）的自學指導(dǎo)就是有效、高效的指導(dǎo)，反之則是無效或低效的指導(dǎo)。

學生自學指導(dǎo)要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。

操作要領(lǐng)：

（1）、要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點確定自學時間，小學5分鐘左右，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務(wù)而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

（2）、在指導(dǎo)學生自學的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內(nèi)容重點是新知識部分，要抓住新舊知識相銜接的地方重點看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講清楚自學的內(nèi)容、范圍和要求。

（3）、自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號?？梢再|(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。

（4）、自學的標準。要明確自學以后達到什么標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。

（5）、自學后的檢測。自學以后老師怎樣檢測，是提問，是做檢測題，還是板演，或者是動手操作，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求來決定

怎樣才能出好思考題呢？

操作要領(lǐng)：

（1）、吃透教材，緊扣教學內(nèi)容、課程標準出思考題。（2）、將教學內(nèi)容科學分類并提出不同的要求。

（3）、提煉出的思考題一定要有思考的價值，還要注意控制題量，題不能太多太碎（一般3-5題），不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

（4）、緊緊圍繞教學目標，突出中心。每一道思考題都要對應(yīng)著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。

（5）、要在上課之前先把思考題的答案做出來。不要等到檢測時，學生講了答案，教師還說不清是對還是錯。

業(yè)務(wù)學習二：主講人 高鴻

二、“先學”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：

出示自學指導(dǎo)以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書（政、史、地為讀書找答案）；第二步，教師檢測自學效果。

1、學生讀書或看書（自主學習）。

“先學”，是學生按照自學指導(dǎo)，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養(yǎng)學生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學生理解和運用知識解決問題的能力。學科不同，學法也會有差異。學法不同是因為所要達到的目的各有不同。自學也是一種競賽，學生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前準備，自然會緊張、高效。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。

學生自學時，教師干什么呢？教師此時的任務(wù)主要有兩項：一是組織教學，確保人人專心自學；二是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，為檢測做準備。

操作要領(lǐng)：

（1）、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。

（2）、要重視組織教學。組織教學從候課開始，每節(jié)正課上課前2分鐘有一個小預(yù)備，小預(yù)備鈴聲響時，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時，教師要像演員候場那樣站到教室前門口候課，關(guān)注并指導(dǎo)學生認真做好上課的各項準備，包括“思想準備（學生的任務(wù)就是學習，為使自己在有效的時間里能夠獲得更多的知識，首先要尊重辛勤培養(yǎng)自己的每一位老師，要從內(nèi)心里感謝每一位老師為學生付出的勞動。因此，每節(jié)課前，當任課老師出現(xiàn)在教室門口時，學生應(yīng)馬上以喜悅的心情來迎接老師的到來，因為向老師學習知識的時候

到了，千萬別錯過這大好的時機！一定要帶著崇拜的心情來欣賞老師的指導(dǎo)，這樣學習的效果才會好。千萬不要抱怨老師這方面不好，那方面不好。人無完人，老師是人而不是神，學生想要的、符合自己標準的老師在哪？要指導(dǎo)學生盡快適應(yīng)老師，當然老師也要盡快適應(yīng)學生）、身體準備（健康的身體是做好一切的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學生在上課前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上課的時候或心慌火燎、饑渴難耐，或大小便憋得慌，急著上廁所，或穿得太少、太多，不是凍得打顫，就是熱得發(fā)悶，或者睜不開眼睛直打瞌睡，怎能聚精會神地聽課與思考？所以，在課前要把這些問題都安排好，以提高課堂效率）、物質(zhì)準備（課前要把上課所需的課本、練習冊、工具書、作業(yè)本、文具盡可能地準備充分，不要在課堂上一會借筆，一會找書，一會找橡皮，這樣不僅影響整個課堂紀律，而且干擾老師的授課和周圍同學的學習，也影響自己的學習效率），知識準備（搞好預(yù)習，課前要把本節(jié)新授課所用到的舊知識一一復(fù)習弄懂記熟，才有利于接受新知識）”這四個方面的準備，靜待上課。不要忽視了這些細節(jié)，一節(jié)課就是由無數(shù)個細節(jié)組成的。你優(yōu)化了所有的細節(jié)，你就必然能獲得成功。

上課的禮儀結(jié)束以后，教師先要用目光掃視全班，確認每一個學生都已十分專注地看著老師，聽老師講了，此時，老師再開口講話。不要沒等學生坐穩(wěn)，還未安靜下來，老師就開始講，這樣講是毫無效果的。

在學生開始自學時，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。

以下的檢測、更正、討論、點評、當堂訓練等各個環(huán)節(jié)，都要精心組織好，這是取得上課成功的重要保證。

（3）、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導(dǎo)，為下一步的檢測和

“后教”做好準備。

（4）、如果班內(nèi)有學生基礎(chǔ)特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法:小聲問同桌（排座位時，讓優(yōu)秀生與后進生坐同桌），會的教不會的。如果問了同桌還不能解決問題，那就用第三種方法:舉手問老師。老師看到學生舉手時，輕聲走過去，小聲地給以解答，使后進生能夠自學下去。如果發(fā)現(xiàn)幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統(tǒng)一解決。

（5）、教師要對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。

2、檢測自學效果。

“檢測”就是搞“學情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，要問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。

學生完成自學任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內(nèi)容和對象。檢測的目的是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內(nèi)容就是學生自學的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去

補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數(shù)了。

看書以后的檢測很重要，教師要精心設(shè)計檢測題。檢測題重在檢查自學效果，基礎(chǔ)性較強。教師要讓學生在讀書、做題的實踐中加深對教材的理解。檢測題的目的、作用主要有兩個:一是了解學生對基本概念的理解和掌握情況，二是了解學生是不是真正看懂了例題，會不會模仿例題做題。那么，該如何設(shè)計檢測題呢？

操作要領(lǐng)（三點）：

1、檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。

2、檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當檢測題用；另一類是綜合性較強的、需要聯(lián)系和運用過去學過的舊知識才能做的題，這類題可以作為當堂訓練的作業(yè)用。

3、檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學情，又要便于教師由個別到一般總結(jié)歸納。

板演練習是教師了解學情，發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)，一定要組織好。操作要領(lǐng)（三點）：

1、上臺板演的學生人數(shù)不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。

2、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規(guī)定位置書寫，還要預(yù)留出下一步其他同學更正和老師總結(jié)規(guī)律、歸納結(jié)論的位置。

3、明確板演的書寫要求：找準解題的切入點，格式規(guī)范，筆畫、筆順正確，字體大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理。

學生在做檢測題時，教師干什么呢？教師要做行間巡視，重點收集好、中、差各類有代表性的學生在做題當中的錯誤，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，學生做錯題的原因各不相同，但是概括起來，一般有以下七種：一是該記的基本概念、公式、定理等沒記??；二是審不清題，不理解；三是沒有掌握方法，不會運用；四是不熟練，做題速度慢，雖然會做，但是時間到了卻做不完；五是運算能力差，表達能力差；六是學習習慣不好，馬虎潦草，經(jīng)常看錯題，寫錯字或符號；七是書寫、格式、用語不規(guī)范。教師要對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。這實際上是教師在根據(jù)學情變化及時調(diào)整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導(dǎo)后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。

業(yè)務(wù)學習三：主講人 周宏

三、“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）：

檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。

1、更正（生生合作）

教學的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要

善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，教學就會陷入盲目之中。

學生做完檢測題以后，教師要及時指導(dǎo)學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發(fā)現(xiàn)了問題，教師應(yīng)先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個學生參與的機會。后進生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯的地方，又要講清為什么錯，學生可以質(zhì)疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質(zhì)量。

后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學生不學，教師便不教；學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學后教”、“以學定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效。

課堂上，教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：

（1）、舉手統(tǒng)計在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學效率起到積極作用：

第一，“舉手”是最簡單快捷的反饋信息、了解學情的有效方法。第二，用舉手可以使課堂有序，活而不亂。

第三，用舉手可啟發(fā)學生積極思維，激勵學生參與學習競賽，使課堂氣氛活躍。

第四，教師通過觀察學生舉手的速度和神態(tài)(是堅定自信，還是左顧右盼、猶豫不決、或是隨大流），可以較為準確地了解學生真實的內(nèi)心世界，便于發(fā)現(xiàn)問題，針對問題教。

第五，不該用“舉手”時就不要用，例如，選后進生上臺板演時，就不要讓學生“舉手”，教師就是要讓不會的學生上臺板演，從中暴露問題。如果讓愿意上臺板演的學生舉手，那么，舉手的學生一般都是會做的，這就容易掩蓋問題

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學情。

（3）、啟發(fā)提問要注意提問的藝術(shù)，問的問題一定要有價值，要緊扣教學目標和內(nèi)容設(shè)計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。問的目的是在啟發(fā)、引導(dǎo)學生思考，是在了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，不要變成教師滿堂問，學生不動腦筋隨意答，一個學生回答后，教師馬上就講。

（4）、板演練習找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中

等生、優(yōu)秀生的自學效果。

（6）、同桌對改。板演的問題解決了，臺下學生在做檢測題當中還有沒有問題，怎樣了解呢？除了行間巡視以外，還可以采用同桌對改的方式，教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，要把所有的問題都盡量解決在課堂上，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面全面了解學情的方法。

2、討論（生生合作、師生合作）

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導(dǎo)學生各抒己見，讓學生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)真正交給學生。

操作要領(lǐng)：

①學生更正后，教師要做到三個明確：

明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤，對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教，若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對個別或

極少數(shù)學生知識回生的問題，可以個別課外補救。

明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生。教的順序：一般先引導(dǎo)學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論弄懂為什么。同學間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價。一般給予更正、補充、評點。

明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學生尋找出規(guī)律，真正讓學生既知其然又知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導(dǎo)學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起了一座橋梁，避免學生走彎路。

②“后教”這個環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，學生也真正動腦了，效果肯定會好。教師切切不可，一人回答了，不管對否，就迫不及待地滔滔不絕地講，這樣，學生的更正、討論就會流于形式。學生并沒有真正動腦，效果就不理想。

同樣是教，這種模式與傳統(tǒng)教學相比，兩者差別極大。傳統(tǒng)教學是教師先教，學生后學；教師教的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學生會與不會，所有的內(nèi)容都要教，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽?！跋葘W后教，當堂訓練”這種模式是在學生通過自學、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題時，教師才教。是學生學在前，教師教在后；教師教的內(nèi)容都是學生自學、討論以后仍然不會的，急需要講的。教師一定要講得有序，講得好。

教師講的方式一般有六種：

1、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。

2、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。

3、點評：教師的點評主要起五方面的作用：

一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。

二是規(guī)范學生的專業(yè)用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學生用專業(yè)用語表述和書寫的習慣，如數(shù)學語言、化學語言等。

三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發(fā)學生的思維。

四是引導(dǎo)學生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導(dǎo)、矯正，尤其是要針對影響學生今后發(fā)展的問題作精當點評。

4、歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學生應(yīng)用理論知識解決實際問題。

5、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養(yǎng)學生思維的條理性。

6、拓展延伸：教師既要把學生領(lǐng)進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個規(guī)律去指導(dǎo)實踐，把學生領(lǐng)出教材，讓他們學得活、用得好。弄清每一個知識點在學科知識體系中的位置、作用。

每節(jié)課，教師該講多長時間，要根據(jù)學情而定，根據(jù)出現(xiàn)問題的多少、難易的程度而定。如問題少，學生容易懂，就可以少講；如問題多，學生難懂，就一定要多講?？颇坎煌?，班級學生基礎(chǔ)不同，情況各不相同，教師在課堂上指導(dǎo)的方法、講的時間也就各不相同，應(yīng)該隨機應(yīng)變，講究實效。再說，不同的學校，不同的校情、學情，不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時間更應(yīng)該各有不同。

教師的講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學生能正確理解，熟練運用，所以教師教學的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學生如何理解、運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題,目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，從學生的板演和調(diào)查的學情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學生最容易錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下一步的教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學生解題的思路。

業(yè)務(wù)學習四：主講人 張永平

（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，可以通過批改學生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。

“當堂訓練”操作要領(lǐng)：

1、要保證訓練時間不少于15分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、要注意訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習題，要針對檢測當中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。

4、要指導(dǎo)學生做題的方法，先復(fù)習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。

5、要強調(diào)學生當堂獨立完成。教師不輔導(dǎo)學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業(yè)，有錯誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節(jié)奏練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初

三、高三和補習班還進行限時超量訓練（也叫提速訓練），40分鐘的題量，要求學生30分鐘內(nèi)完成，這對于提高學生的做題速度和應(yīng)試能力具有很好的作用。

6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

7、要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規(guī)律，又要督促學生經(jīng)?？纯催@些錯題，反復(fù)練習，時間長了，漏洞就會補上。

8、要注意矯正學生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

訓練應(yīng)貫穿于課堂教學的始終，是學生學習的主要方式和途徑。這里強調(diào)四個字：“多練”和“精練”。練求多。書讀百遍，其義自見；耳聽百遍，不如動手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識的潛能才可以轉(zhuǎn)

化成能力的功能。練求精。精，指練的內(nèi)容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時間對比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來時間讓學生練，學生練的時間要多；二是“練”貫通教學的全過程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內(nèi)容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應(yīng)是類型題，練一道就能會一類；寧可教師多費事，不讓學生做廢題。要練出門道，練出智慧，練得精彩。每位師生還要建立一個“好題集”，收集經(jīng)典類型題。從哪里收集呢？各科中考、高考試題就是最好的題庫。高考試題，是國家教育部考試中心多年研究高考的專家們積年累月的研究成果，每一道高考試題都是精心打磨而成，在科學性、嚴謹性、難易度等方面都恰到好處，其權(quán)威性、典范性是其他各類試題所無法比擬的。用高考試題或模擬題作訓練能從多方面、多角度收獲頗豐。以上三個主要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學后教，當堂訓練”教學模式新授課的基本教學程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學科不同，課型不同，學段不同，教學操作都會有所不同，因此，在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，切合實際，靈活運用。

數(shù)學課一般采用“一學一教，當堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標，出示自學指導(dǎo)以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導(dǎo)學生更正、討論，學生都不

懂的，老師講解、評點，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學生當堂獨立完成。

語文課一般采用“幾學幾教，當堂達標”的教法。例如教文言文時，一般采用“三讀教學法”，即三學三教。一讀，主要解決讀準的問題：老師導(dǎo)入新課、板書課題，出示目標后，指名學生輪讀，有錯即停；其他學生一邊認真看書，一邊注意聽，如果聽出有讀錯 的字，馬上舉手糾錯，老師隨即板書讀錯的字并加注拼音，再指名其他學生讀，直至讀完后，指導(dǎo)學生把板書出來的錯字齊讀兩遍，強化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準、讀熟。二讀主要解決讀懂的問題：指導(dǎo)學生對照課下注釋讀書、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書，問同學，也可以舉手問老師；個人按要求譯完后，教師指名學生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯了，鼓勵其他學生更正，學生都不懂的，教師補充講解，同時穿插對文章內(nèi)容的理解，老師板書關(guān)鍵詞語，為下一步教學作鋪墊。三讀，主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫法和情感等方面的問題，最后當堂完成作業(yè)。教自讀課文時，主要是指導(dǎo)學生帶著思考題獨立讀書、思考，完成課后的書面練習，最后教師組織交流、總結(jié)。教寫作課時，教師先板書作文題目，出示訓練目標、寫作指導(dǎo)，指導(dǎo)學生獨立審題立意、選材布局、編寫提綱，教師巡視了解學情，然后組織學生交流提綱、總結(jié)講評，最后學生修改提綱，打草稿、寫作文，當堂完成。

復(fù)習課與新授課的教學模式也不一樣。復(fù)習課一般把“先學后教，當堂訓練”改為“先考后教，以考定教，針對訓練，及時訓練”。復(fù)習課的基本模式有三種：

①可以一上課先檢測（考15分鐘左右），檢測完畢，公布答案，讓學生互

改，針對問題，讓學生更正、討論，老師評點，最后再進行強化訓練。這就是“考—改—考”的模式。理科復(fù)習多用這種模式。

②也可以兩節(jié)課一個循環(huán)，先用一節(jié)課檢測，課后老師評改；下一節(jié)課讓學生更正錯題、討論弄懂“為什么”，老師評點，最后針對存在問題再進行強化訓練，當堂完成作業(yè)。

③還可以第一節(jié)課指導(dǎo)學生讀書、自背、互背知識點（一章或一單元），質(zhì)疑問難，第二節(jié)課檢測練習、更正討論、強化訓練。這就是“讀—考—改—練”的模式。文科多用這種模式。

學段不同，運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式就不同。小學生自學能力弱，注意力集中時間短，持久性比較差，因此，運用“先學后教，當堂訓練”的模式時，一般不采取集中學、集中教的方式，而要采取學一點，教一點（更正、討論），再學一點，再教一點，如此反復(fù)幾次。小學運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，一般采用“四個一”的操作方法，即：數(shù)學用“看一看”、“測一測”、“議一議”、“練一練”的模式教；語文用“讀一讀”、“考一考”、“議一議”、“練一練”的模式教。低年級常用“看一點”，“考一點”，“議一點”；再看一點，再考一點，再議一點；反復(fù)幾次后，練一練（當堂完成作業(yè)）。

第五篇：先學后教當堂訓練模式

“先學后教 當堂訓練”教學法的心得體會

褚琪

通過學習洋思中學東寧三中以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，對我影響很大。再結(jié)合自己平時的教學情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、“先學后教 當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

2、“先學后教 當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)不全面，這是錯的。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。

3、“先學后教 當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教 當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。

改進措施：

1、培養(yǎng)學生的自學能力

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，只讓學生根據(jù)提綱在書中找

答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

2、對于學生學習習慣的培養(yǎng)

先學后教 當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

3、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。

洋思教學模式，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。