第一篇：作文有效教學的三近三遠

作文有效教學的三近三遠

作者: 金國良 來源: 互聯(lián)網(wǎng) 更新日期：2010-1-11 閱讀次數(shù)：28

[摘要]本文列陳作文低效現(xiàn)狀和學生作文存在的問題。運用對立統(tǒng)一的哲學觀點，思考作文語言與思想的表里一體、創(chuàng)作動機與生活的內(nèi)外勾聯(lián)、訓練手段與本質(zhì)的仿創(chuàng)交融這三對一近一遠矛盾體的辨證關(guān)系，把制約作文有效教學的因素，諸如興趣動機、語言積累與釋放、素材搜集與提取、閱讀與寫作等紛繁復雜的關(guān)系進行全息化的梳理，并以中考、高考事例作為本文觀點的佐證，在作文有效教學中，具有一定的實踐性和可操作性。

[關(guān)鍵詞]辭章與思想

動機與生活

仿寫與創(chuàng)作

高考火線下來，許多考生對“生有所息,生無所息”中的“息”不知該如何理解，想必也談不上在行文上酣暢淋漓地抒發(fā)情志了；縱覽今年中考語文全卷，顯見是以“讀書”為主題命意的，作文中，多數(shù)考生除了對基礎(chǔ)知識、語言運用及語段閱讀中有關(guān)“讀書”名言掌故的“機靈”一用，難以彰顯其行文該有的“書卷氣”?；匚犊忌醒院妥约旱拈喚砀惺?，不禁反省起作文教學的有效性這一問題。

一、作文教學低效性的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作文教學的經(jīng)驗可以用“多讀多寫”加以概括，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所謂“習得”與“歷練”都是這個意思。語文中的讀書就像“民主”“自由”，從根本上來說是有其復雜性、抽象性、難測量性的。對這一經(jīng)驗的認識導致以下兩個判斷：

一是作文能力的提高沒有好辦法，只有讓學生多讀多寫，二是現(xiàn)在學生沒有時間多讀多寫，加強寫作方法、技巧的指導是條捷徑。堅持第一種判斷的老師在課堂教學過程中基本不作為，全靠學生自發(fā)地去多讀多寫，至多是停留在理想狀態(tài)中的一句口號，墨守陳規(guī)的也不過找一兩則范文讓學生讀一讀，就馬上“趕鴨子”下水操練，自己則在岸上來回巡視，學生“多讀”得不到落實，該如何讀也沒有相應(yīng)策略，讀與寫究竟是怎樣的一種關(guān)系與過程也無從明了。堅持第二種判斷的老師則滑向另一個邊緣，把指導作文的功夫只化在講授寫作方法、技巧上，視技法為圭臬，陷入技術(shù)主義的泥淖而無暇自拔。

作文水平的提高，是長期積淀的結(jié)果，是一個持續(xù)不斷的過程，更是一個綜合多種因素的整合提升的過程。因此，需要進行精心的策劃和長期的經(jīng)營。平時，我們只是要求學生做一篇篇作文，不去理會每個學期，每個學年，每個學段作文水平要達到的目標和如何達成；平時，我們也不怎么研究以讀促寫的策略方法。語文教學在閱讀上化的時間最多，閱讀具有兩個功能，一是為讀的能力而讀，二是為寫的能力而讀。實現(xiàn)第二個功能，必須把讀寫結(jié)合起來。可是，在實際教學中，更多的語文老師把兩者的結(jié)合誤解為寫作特點、寫作技巧抽筋剝皮式的歸納，寫法上奉行“套路”“模式”主義，語言積累，人文熏陶與寫作技法成為互不關(guān)聯(lián)的單體。也不去研究作文技能形成的規(guī)律。該如何切入、怎樣訓練、選什么線索統(tǒng)整提升，沒有基點，沒有章法，也沒有系統(tǒng)的一盤棋。

久而久之，導致學生作文形成以下三方面問題：

1、假大空兼胡亂編

學生生活單調(diào)枯燥，沒有真實的體驗，作文成了無米之炊?！昂眯摹钡睦蠋?，于是乎從網(wǎng)絡(luò)、報刊中“上窮碧落下黃泉”地找有“精神內(nèi)涵”的材料。學生不能寫自己的不成熟的思想，不能表達不符合大眾口味的情感，就范于刻板的教條和約定俗成的見地，教師的“強勢介入”，導致輔導空生活化、泛政治化、偽道德化、假崇高化，學生應(yīng)試說假話，套話，表面話，也就不足為奇了。

2、思想單薄，缺乏條理

學生思想單薄，缺乏條理，也許是整個民族缺乏理性、缺乏求真、缺乏深刻的投影。問題的癥結(jié)也許一部分來源于社會現(xiàn)狀，也許一部分來源于學生，也許還有一部分是來源于教師的自身。南開大學徐江教授驚呼“大學生的水平一年比一年差”了，“上了2000多個學時的課程，連怎么寫文章都不會，這樣的教學能說是有效教學嗎？”他分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源之一是教師自身思辨能力弱，哲學素養(yǎng)差，甚至于一些老師自身寫作水平低，難以勝任教學生作文。這一評價看似尖刻，實應(yīng)引起深思，試想教師寫了多少下水作文？

3、語言僵化，內(nèi)容荒漠化

長期以來，學生寫作語言的形成和發(fā)展靠的是自然自發(fā)的寫作實踐，在如何通過準確生動鮮明簡潔連貫得體的語言表達思想表明觀點表現(xiàn)情感上，我們的指導顯得軟弱無力，以致許多學生摘錄了不少精彩語句不會移植，不會運用，文章語言相當蒼白；而有的學生又不能從紛繁的語言材料中選擇最貼切的，不動腦筋地移花接木，缺乏針對性，自恰性，表現(xiàn)力，生命力，感召力隨之下降。最令人擔憂的是大眾文化，諸如言情、武俠、動漫、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W生的沖擊，我們并不排斥其存在的合理性，但青少年學生的純正文學的熏染因之淡漠，堪令人擔憂。

二、新課程背景下課堂作文有效性的認識

1、課堂教學有效性指什么？

余文森教授認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過教學使學生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”課堂教學的有效特征，最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

2、怎樣的課堂教學是有效的？

教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方法和精神。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業(yè)上有收獲，有進步。有效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度的可持續(xù)發(fā)展。

3、如何實現(xiàn)作文有效教學？

葉圣陶先生說：“語文這一門課是學習運用語言的本領(lǐng)的。”因為語文學科本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上。語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，引導學生在感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”。理解語言文字的表情達意功能，領(lǐng)會作者運用語言的匠心，只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既符合語文學科特點，又有利于學生發(fā)展語言能力。

作文教學要遵循整個教學有效性的基本原理。首先，應(yīng)該通過作文教學使學生增加寫作興趣。其次，要跟學生的生活實際相聯(lián)系，要激發(fā)學生的寫作愿望。同時，要注意表達本身的有效性，講究表達的方式方法，這就需要閱讀的積累和語言文字的訓練。

三、作文有效教學的“三近三遠”

作文最忌放羊式教學，踩西瓜皮式教學。從無序、低效走向有序、有致，必須遵循作文教學有效性的基本原理，充分運用對立統(tǒng)一的哲學思想，做到教學序列化，訓練全息化，促使作文教學走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。具體地說要做到“三近三遠”的辯證一體。

1、辭章與思想：表里一體

辭章是語言的表現(xiàn)形式。如擬寫標題、題記可以選用詩詞名句、剪輯結(jié)構(gòu)，運用辭修等來強化效果。表現(xiàn)形式的新穎獨特，往往能在短短八百字篇幅的作文中起到橫空出世，先聲奪人的效果。因為易學習、見效快，故稱之為近距離目標。下面是一些作文中賦予辭章美的開頭實例。

（1）、開門見山

話題點穿

青春，是三月爭奇斗艷的花朵，是七月繽紛的太陽雨，是十月灼人的紅葉；是噴霧的旭日，是競發(fā)的百舸，是搏擊長空的雄鷹；是彈著歡樂的琴弦，是一路坎坷，一路執(zhí)著地奔向大海的小溪，是挺直了軀干，舒展了滿懷的蔥蘢，熱烈地擁抱藍天的白楊.（《青春》）

（2）、巧用題記，蘊豐意新

你一生在追求完美，卻不知你在我們心中早已完美-----王子，巴喬！——題記

《明鏡中的完美》（湖北卷）

（3）、借用詩句，含蓄蘊藉

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程。

—汪國真

2002年高考作文《心靈的選擇》

（4）、引用名言文采凸現(xiàn)

如果事業(yè)中摻雜了感情因素那事業(yè)注定要不成功的。--------福特

2003年高考作文《把心放正》

（5）、活用修辭，增輝添色

種子沖破巖層的禁錮；迎向光明；

雄鷹沖破風暴的阻遏，飛向云霄；

駿馬突破韁繩的束縛，奔向原野；

海燕突破雷電的肆虐，迎來自由。

《自由》

（6）、抒情筆調(diào)，怡人性情

歷史被如沙的時光悄悄地掩埋，當我們回首時，已了無痕跡。然而當我們真正回首去聆聽和撫摸這塵封的記憶時，卻總有那一串串的姓名在大漠的鳴沙中突兀，回蕩。如煙往事，似水流年，卻帶不走這樣一個熟悉的名字，一個為人所倚賴、為人所唾棄、為人所敬佩、為人所鄙薄的名字——曾國藩。

《照海倚天》（福建卷）然而選擇任何一種語言表達形式，就其內(nèi)核來說，實質(zhì)上是在選擇一種思想，營造一種意境，鍛造一種品味。因為它見效慢，姑且稱之為遠期目標。正如“朵而”的廣告語：朵而，由內(nèi)而外。養(yǎng)顏是如此，作文也類似。皮之不存，毛將焉附？因此，作文訓練不能簡單地淪落為一種單純的字詞句篇的技巧訓練。沒有豐厚的人文精神作支撐，習作者就會“貧血”、“缺鈣”。走近古今中外那些真正的文學大師，使文化精神及思想精髓能夠在理性渠道中自由地流進自己的生活，養(yǎng)育自己的心靈，個人的精神世界才會從單薄走向雋永，從貧瘠走向豐饒。其次，沒有鮮明的個性思想作支撐，習作行文就會充斥假話、空話、套話。對自然、人生、社會沒有真切體驗、冷靜反思、熱情擁抱，沒有體悟、思索，而是依附甚至迎合，就會流于矯情、俗情的境地。習作是文化底蘊的回音，是生命歷練的顫動，是主體意識的覺醒，是質(zhì)感人生的閃亮。

2、動機與生活：內(nèi)外勾聯(lián)

寫作動機的激發(fā)靠興趣、情感、習慣、毅力等非智力因素的支持。因為直接關(guān)乎創(chuàng)作的效果，姑且稱之為近距離目標。生活的召喚、成功的激勵和寫作氛圍這一“磁場”的支持，又能有效保持創(chuàng)作動機的高位狀態(tài)，進而保障寫作心理的良性循環(huán)，因此，姑且稱之為遠距離目標。事物是相輔相成的，內(nèi)因與外因共同開拓學生作文的健康發(fā)展之路。

歷史上曾經(jīng)把作文視為“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”?？婆e取仕更是把文章視為決定命運、關(guān)乎榮辱的大事。曾幾何時，學生們又把作文視為畏途，也許原因是多方面的，但作文的規(guī)范套路、精致技巧與生命的真情表達、生活的真實交流之間的矛盾日漸尖銳，導致學生作文中生命的缺席、精神的壓抑，甚至心靈的扭曲。

蘇霍姆林斯基說：不在于教給學生多少知識，而在于喚醒激勵和鼓舞。明代理學家王守仁：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能己?！笨梢姡瑢W生的正面鼓勵，其積極的意義是長效的，是不言而喻的。同時真情的表白，在作文中說真話，說心里話，反對以強勢語言禁錮學生的思想、天性，同樣能激發(fā)學生的寫作激情，能愉悅作者的心靈。著名作家馮驥才在《表白的快意》中說到，每個人都有兩個自己，一個是外在的，社會性的，變了形；一個是內(nèi)在的，本質(zhì)的、真實的自己，就是心靈。這是生命的核兒，一旦面對它，就會感到這原是一片易感的、深情的、靈性而幽闊的世界，一切苦樂悲觀都化為刻骨銘心的詩??而那些難言之隱也都在這里完好保存著、珍藏著、密封著。然而，它受不住永遠的封閉。它要撞開圍欄，把真實的本質(zhì)的自己袒露給世界。正因為心靈渴望著表白，這種渴望表白的沖擊力，才使表白成為一種宣泄、一種傾訴、一種絮語、一種呼喊、一種快意的創(chuàng)造！

葉圣陶先生說過，教師的最終職責是培養(yǎng)學生具有良好的習慣。對于做人來說，良好的行為習慣是一個人優(yōu)良素質(zhì)品格的外顯特征，非常重要。對于寫作來說，良好的寫作習慣本身就是寫作素養(yǎng)的重要方面，是寫好作文的必備基礎(chǔ)。良好的寫作習慣一般包含以下幾個方面：善于觀察和思考的習慣，勤于積累寫作素材的習慣，堅持寫日記、寫讀書筆記等多練筆的習慣，列提綱、打腹稿、一氣呵成的習慣，反復修改、精益求精的習慣，工整寫字、正確使用標點符號的習慣，合理分段使結(jié)構(gòu)清晰的習慣，等等。良好的寫作習慣不會自然而然地養(yǎng)成，一要靠嚴格要求，起始年級尤其要重視養(yǎng)成教育；二要長期堅持；三要經(jīng)常督促。良好的寫作習慣一旦養(yǎng)成，就會內(nèi)化為學習品質(zhì)和寫作素養(yǎng)，寫作教學應(yīng)該追求這個境界。

寫作的濃烈興趣的激發(fā)、真實情感的孕育、習慣的養(yǎng)成的過程，是伴隨著閱讀和寫作的過程，是融合著良好生活化寫作的過程。閱讀、摘記、感思，是語言的吸收，其過程一般是：疏通字詞句→理清層次→歸納中心；寫是語言的表達，其過程一般是：確定中心→安排層次段落→組織語言，正是這種互逆關(guān)系，顯示了讀與寫不可忽視的語文能力的共構(gòu)。

而生活化的寫作是一種寫作的“場”?？鬃诱f：“言之無文，行而不遠?！比~圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇?！比~老的話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。馬丁路德.金、海倫.凱勒、史鐵生、沈從文??無不是擁抱生活，珍愛生命，感恩真善美的典范。所謂“生活”包括的面是很廣的。讓學生觀察大自然是生活；讓學生接觸社會，與各種人打交道是生活，帶學生參加各種班隊活動也是生活；學生辦壁報、評比、競賽、點評也是生活?？傊?，我們應(yīng)當把作文訓練的觸角伸向?qū)W生的每一個角落。讓學生在生活中長知識、受教育、得到啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。我們力主提倡學生“真實地做人，真實地思想?！睂W生在寫作的艱苦勞動中，要隨心所欲，愛寫什么，就寫什么，只要是積極奮進，健康向上的，都可以大寫特寫。陽光明媚，春風輕拂可以寫，電閃雷鳴，風雨交加也可以寫，一草一木，一顰一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以寫。整個寫作過程中，作者要積極投入感情體驗，做到感同身受，自然而然地，就會寫出內(nèi)心噴涌而出的生活感受來。

寫作，需要營造濃郁的創(chuàng)作的氛圍，搭建積累與釋放的平臺，釀造興趣、真趣、情趣，不斷生成滿懷的成就感，這樣，內(nèi)在動機與生活外力不斷糅合，推動閱讀與寫作良性互動螺旋上升。這就是所謂“大象無形，大音稀聲”的寫作境界。

3、手段與本質(zhì)：仿創(chuàng)交融

興趣是寫作的最好老師，它又需要閱讀作支撐，閱讀與寫作關(guān)系密不可分，它們之中還有一個隱秘而不可逾越的橋梁，那就是模仿。模仿就是學習借鑒。呂淑湘說：“一個人學習是從模仿開始的?！睆堉竟壬f：“模仿是寫作的必由之路?！泵┒芟壬舱f：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！本拖裥『W走路，在作文教學實踐中，模仿與創(chuàng)作也是一對矛盾，前者是近距離目標，后者是遠距離目標，前者是手段，后者是本質(zhì)，兩者的互動，理應(yīng)是作文有效性教學的常態(tài)。

人靠衣妝，文靠言妝。其實中高考作文語言的優(yōu)勢，往往決定了一篇作文成績的高低。平時的訓練可由教師提供一些模仿的句子，讓學生品味鑒賞，然后去學寫、仿寫。以下是今年浙江省中考卷中，仿寫比較成功的一些片段：

假如世上沒有了書，我這一輩子會怎樣過呢？我無法與屈原一起感嘆：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索“；也無法體會范公：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大政治抱負；更無法與岳飛一起朝天大吼“莫等閑，白了少年頭，空悲切”??

假如世上沒有了書，我就失去了我的伙伴。我無法與余秋雨一同踏上文化的苦旅，一起去感受這當中的快樂而傷悲，我無法與張愛玲一起在舊上海點燃一柱香，聽她訴說那“傾城之戀”；我無法和三毛一起穿越那戈壁灘與沙漠一同感受那生活的苦與累；我無法和夏洛蒂勃朗特討論簡愛的以后；我不能與奧斯特洛夫斯基一起去研究保爾這個英雄的形象；更不能??

假如世上沒有了書，我便失去了我精神的寄托。我沒有辦法再去體會詩中的那些無比深刻的意蘊?！疤炜諞]有留下翅膀的痕跡，但我已飛過”的空靈；“黑夜給了我黑色的眼睛，而我卻用它來尋找光明”的樂觀；“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”的情感；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的感慨；“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的無奈；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著；??這一切的一切，我都無法再去感受，再去體會，那么，這個世界還剩下什么？不過一個空殼。

裴多菲說過：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋?！庇谑俏叶昧俗杂傻膬r值。

簡愛說過：“我不是無感情的機器?！庇谑俏叶昧俗鳛橐粋€女性的自尊。

白朗寧說過：“拿走愛，世界將變成一座墳墓?！庇谑俏叶昧朔瞰I愛意的重要。

魯迅說過：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”于是我懂得了反抗精神的可貴。

以上的仿寫基本上是引用名言加作家生平的特殊經(jīng)歷或者加上習作者個性化的理解構(gòu)成。同樣，借用教材，挖掘素材，模仿例文的語言、謀篇布局而達到提高寫作能力的目的不失為一種順手拈來、意趣橫生、引人入勝、旨趣粲然、發(fā)人深省的好途徑。下面是今年中考一考生模仿余冠中《鄉(xiāng)愁》的片段：

有時候，書是一座矮矮的橋，煩惱在這頭，歡樂在那頭??

有時候，書是一株亭亭的荷花，丑陋在下頭，美麗在上頭??

有時候，書是一杯濃濃的咖啡，苦在外頭，甜在里頭??

仿創(chuàng)的較低層次是與范文“大同小異”，而較高層次則是“形神具備”。同樣是今年中考一考生的仿創(chuàng)，就幾近于“形神具備”的境界了：

在每一個寧靜的夜晚，我手捧一杯清茗，懷著一份淡淡的鎮(zhèn)靜，看著旋舞的精靈終于在杯中熬成了不再浪漫的湖泊，心中一陣清爽。讀著《浮士德》與《堂吉可德》，我重溫著經(jīng)典，我嘆老博士的命運與歌德的妙筆，我笑老騎士的荒謬與塞萬提斯的幽默。

在書中，我可以朝謁曹子建，暮訪李太白，悲白娘子永鎮(zhèn)雷峰塔，嘆孟姜女尋夫哭長城，揚鞭策馬駝鈴古道，玉扇踟躇杏花江南，歷史那永恒的美，悲美的美，在我的心中刻下了一道永恒??

假如這個世界上沒有了書，我將如何走進歷史，感受風沙輾轉(zhuǎn)中的時代情懷，也許，生命會因此而失色，心靈也將枯槁??假如世界上沒有了書，??不！不可以！如果沒有了書，誰來承載人性的美麗？誰來綿延歷史的足跡？誰來記載歲月的輝煌？

課文教材，是仿創(chuàng)的富礦帶。對于教材中的素材，要注意取材立意的側(cè)重點。學生仿創(chuàng)，要注意：仿，要精當，格而不死；創(chuàng)，不生搬硬套，也不曲意宿構(gòu)。譬如我們講如何抓住題眼立意時，可以比較下面一組題目：（1）《“美”的尺度》；（2）《在“諷”與“納”之間》；（3）《 “諷”的贊歌》；（4）《“納”的氣度》這一組四個題目都是作為《鄒忌諷齊王納諫》“讀后感”，但由于文題各異，因此感點和立意也不一樣。我們應(yīng)引導學生抓住各題的關(guān)鍵詞語，比較其各自不同的要點，進行立意：①美的相對性；②應(yīng)剖析兩者間的關(guān)系；③勇氣的魅力；④海納百川的意義。通過示范性的分析比較，學生是能基本懂得抓住題眼立意的側(cè)重點的。而且這樣的訓練對于在有限學習時間里，充分運用現(xiàn)有素材，多個話題使用同一材料，多角度立意具有十分重要的意義和巨大的實用價值。去年的全國高考中，同樣是蘇軾的素材，十個省區(qū)十個話題十篇考生作文，是仿創(chuàng)的范例，其中有描寫，有想象，有分析，有推理，有價值判斷，寫出了個性，張揚了自我，彰顯著獨特的審美情趣，在多角度立意上可謂異彩紛呈。

（1）出人意料和情理之中（全國甲卷）

雨漸漸小了一些，蘇軾看看腳下的芒鞋，看看手中的竹杖，這一霎那，他忽然覺得它們比朝靴比官印更可貴。

白天過去是黑夜，晴朗之后遭風雨。無論你怎樣左躲右閃都無可避免地要與它們相遇，也許，這就是人生的一種必然吧？既然如此，揚起臉，面對風雨，唱一句：“誰怕？一蓑煙雨任平生”吧！那么，黑夜過去是白天，風雨之后見陽光，也就是另一種人生的必然了。

緩緩走著，心情漸漸輕松愉快，小曲兒也不覺間哼唱起來。晚風習習，云散天開，夕陽在西山的頭上又露出了艷紅的臉。

回過頭，沙湖道的小路曲曲折折，在夕陽的余暉中另有一種超然之美。意料之外的一場風雨，情理之中的一份收獲。

（2）忘記和銘記（全國丙卷）

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碧稍谝蝗~扁舟上，任由小船隨著江流飄飄蕩蕩、沉沉浮浮。蘇軾瞑目沉吟：忘了吧，你看那三國周郎，何等風流倜儻，意氣風發(fā)，一代名將?。∪缃?，還不是隨著這長江滾滾東流，消失在歷史的洪流中？”想到這兒，蘇軾笑了，好，就讓我忘記這郁郁不得志的愁懷，托遺響于悲風，取山間之色，聽江上清風。就讓我銘記那曾經(jīng)有過的豪情壯志，凝成詩篇，然后讓后人銘記。日落的余暉，映照在江面上，江面一片燦爛。

（3）說“安”（北京卷）

“烏臺詩案”的慘酷經(jīng)歷使天真的東坡一度陷入精神的困境——他從監(jiān)獄走向黃州，以一個流放罪犯的身份，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，滿心僥幸又滿心絕望地走向這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)。艱苦的物質(zhì)生活，使他不得不深自閉塞，扁舟草履，墾荒種地，雜處于漁樵間?！叭痹聮焓柰?，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹渺孤鴻影?！币皇住恫匪阕印罚鎸嵉赜涗浟藮|坡對于人生痛苦的反思。東坡的這種自省，不是一種走向乖巧的心理調(diào)整，而是一種極其誠懇的自我剖析，他無情地剝除了自己身上每一點異己的成分，即便這些成分曾為他帶來過利益或聲名。在對痛苦的反思和超越中，他漸漸回歸于澄明、空靈、淡泊與安然。

（4）留給明天（天津卷）

一直卷在新舊兩黨爭權(quán)奪勢的政治漩渦之中，蘇子卻光風霽月，高高超越于茍茍營營的勾當之上，隨時隨地吟詩作賦，批評臧否，純?nèi)槐磉_心之所感，至于會招致何等后果，與明天的命運有何利害，則一概置之度外。當我們循著“杭州-黃州-瓊州”這條貶謫苦旅去尋覓先生精神家園的時候，我們找到的不是“食無肉，病無藥，居無室，出無友”的悔恨與惶惑，而是“蘇堤春曉”的勝景，是“千騎卷平岡”的豪邁，是“吾與子共適”的安然。把對明天的憂慮留給明天，不就意味全力以赴地投入到今天的生活之中，用坦然無畏的心靈、認真負責的態(tài)度、果斷有力的行動去擁抱人生的每一刻時光嗎？

（5）紀念（廣東卷）

原浙江大學校長竺可禎曾經(jīng)說過：“西湖若沒有人工的浚掘，定會受到天然的淘汰”以肯定白堤、蘇堤對西湖的重要意義?？梢约傧耄瑳]有這兩道大堤，水光瀲滟，山色空蒙的美景也許只能永遠的留在古畫卷中了。

蘇軾，留給后世的不僅僅是那些奇絕的詩文，更有這一道至今實實在在橫亙在西湖上的長堤。較之屈原、李白、杜甫，同是偉大詩人的蘇軾在民間有著更多的親和力。他的詩文膾炙人口，他的軼事廣為流傳，以至于一道“東坡肘子”的名菜，黃州、杭州、海南都爭說自己才是正宗。

走在蘇堤的煙柳中，踏著腳下堅實的土地，我明白了什么才是最值得紀念的：高貴的人格、實在的成就、愛民的心。

（6）圓形與星形（福建卷）

經(jīng)歷了少年的意氣風發(fā)、鋒芒畢現(xiàn)與青年時的思考，人，終于要真正成熟起來了。他不再像年少時那樣刺目得不可接近；他開始散射出圓潤柔和的清輝。他漸臻圓滿。黃州的蘇東坡不再是那個傲世的才子，或高高在上的官員，他回歸成了“寂寞東坡一病翁”，他只是一個淳樸真摯的文人。他在赤壁懷古，在林間穿行；他不再計較仕途上的得失，他的眼界已經(jīng)由平面的當下擴展到立體的古今。他的內(nèi)核充實了。他敢于吟出“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”，他坦然地在山路上行走。他的前后《赤壁賦》，成為中華文化中不朽的篇章，被一代代地傳誦。這便是真正的成熟。不是抵抗，不是憤怒，不是針鋒相對，而是如山間的朗月，圓滿無缺，向世間灑下清朗的光芒，卻自生自落，不因外物而隨波逐流，這就是人生的大境界。

------------------（7）“入乎其內(nèi)”與“出乎其外”（湖北卷）

縱觀歷史，再沒有一個人像東坡一樣既具有溫柔敦厚的入世之心，又兼懷詼諧深廣的出世之情了。受儒家經(jīng)時濟世的思想影響，蘇軾一生主張針對現(xiàn)實中的種種弊端進行改革，即便在輾轉(zhuǎn)遷徙的貶謫苦旅中，每到一地，他都親身體察民生疾苦，救百姓于水火之中：在密州，他領(lǐng)導軍民防洪救城；在杭州，他帶領(lǐng)當?shù)匕傩帐杩Ｎ骱桃_設(shè)醫(yī)坊，抗策減稅；直至遠貶惠州，他仍“疾苦者畀之藥，殞斃者納之富”??但同時，他又高蹈出世，超脫于現(xiàn)實的種種磨難之上，在詩文、書畫、音樂、美酒、江山等詩意的世界里盡情遨游，體驗精神的至美。黃州五年，經(jīng)歷了“烏臺詩案”后的東坡閉門靜思，懷抱自然，寄情佛老，《念奴嬌

赤壁懷古》和前后《赤壁賦》應(yīng)運而生?？梢哉f，“入世”，讓我們笑看人生，心懷一份熱忱；“出世”，讓我們擺脫現(xiàn)實的桎梏，守候精神的家園。在一入一出之間，“定乎內(nèi)外之分，辨乎榮辱之境”，我們才得以成就完整意義上的人格。

（8）一枝一葉一世界（浙江）

“但愿人長久，千里共嬋娟”，一輪明月，放射出悲天憫人的光輝；“料得年年腸斷處，明月夜，短松崗”，一排短松，守候著生死離別的深情?！叭松鐗簦蛔疬€酹江月”，一杯濁酒，凝結(jié)著壯志難酬的感慨；“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，一片沙洲，見證了孤苦無依的飄零；“小舟從此逝，江海寄余生”，一只小舟，帶走了蠅營狗茍的煩懣；“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”，一襲蓑衣，織就了風吹雨打后的寧靜??一枝一葉一世界，一詞一句總關(guān)情。

（9）跑的體驗(湖南卷)

“持節(jié)云中，何日遣馮唐”的戍邊報國的壯志豪情不見了，取而代之的是“一蓑煙雨任平生”的歸隱之心。從密州的縱馬奔馳，到黃州的雨中徐行，這一跑一走雖然促成了蘇軾不朽的文學成就，但是背后卻有著更令人遺憾的東西。優(yōu)秀的人才在無休止的相互傾軋，相互殘害中消磨著他們的銳氣，永無止境的內(nèi)耗將那些優(yōu)異者變成再也難以拿出實績的“精神貴族”。

青年時，我們?yōu)榱死硐攵鴧群?，沖鋒，劈波斬浪。日子一天天過去，吶喊變成了彷徨；射天狼變成了買田置產(chǎn)；奔跑變成了徐行！老年時，我們捋著長髯，飄飄似仙的感慨:也無風雨也無晴。

（10）臉（江西卷）

品東坡年輕時候的臉，你能讀懂東坡將縱橫透辟的議論，博大精深的才學，噴薄欲出的感情熔于一爐。我寧愿相信，殘菊猶肯為他傲霜枝，只為看他傲視一切，不與世俗同流合污的臉神，我寧愿相信，紅梅為他零落為他開，只為看他“竹杖芒鞋輕勝馬”的臉神；我寧愿相信，映日荷花別樣紅，只為妒他“照水紅渠細細吞”的柔情臉神。東坡的臉或顯款款柔情，紅鬢沈腰，深情處紅箋也黯然失色；東坡的臉或顯朗朗豪邁，舉酒囑客，引弓時天狼心驚膽寒。品東坡的臉，猶如品東坡的情，才情如海。

同樣是蘇軾，在不同的話題卻有不同的立意。其中，有歷史畫卷的深情回放，有人物事件的合理建構(gòu)，有文化精神的揚棄生發(fā)。各色種子都可在一盆土中成活——只要澆水施肥；所有文題都可由熟悉生活表現(xiàn)——只要充分感悟。高考作文題目就像一顆種子，同學熟悉的生活就像一盆土，只要澆水施肥就定能扎根發(fā)芽。澆水施肥，仿創(chuàng)交融，決勝千里。[參考文獻] 1.《“兒童作文”教學論》

周一貫 著

2.《面向高考試題多元化的作文備考》

王大績著------------------

第二篇：淺談有效教學三大原則

淺談有效教學三大原則

四川省蒼溪文昌中學校

王平

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著信息技術(shù)走進教育課堂。如何提高教學課堂的教學效果呢？我不知從何做起。通過這次國培“有效課堂三大原則”的學習，我明白了：要提高教學效果，必須達到教學的有效性，教學的有效性就必須把目標，評價，情感三者有機地，系統(tǒng)地結(jié)合起來。并深刻地認識到有效教學必須保證學生自主學習，激發(fā)學生地學習興趣和合作交流地學習氛圍。才能達到預期的效果。一：學生明確自主學習的目標，合理進行評價：學生學習，首先要有奮斗目標。學生是學習的主體，我們是主導。因此，我們應(yīng)該把信息技術(shù)地教學目標與教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，根據(jù)學生個體的實際情況，因地制宜地確定各自的目標并落實。在教學過程中融入個人的情感，給學生一個正確的評價，充分肯定學生，提高他們的自尊心和成就感。培養(yǎng)正確的價值觀。從而形成學習得良心競爭。

二：激發(fā)學生自主學習興趣。

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。在教學中，興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，首先需要在課前充分做好準備工作，精心設(shè)計課堂教學，努力優(yōu)化教學思想，把每一堂課上的生動、有趣，充分吸引學生，使學生學懂弄通，逐步培養(yǎng)學生對課程的興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵起求知欲，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。三：引導與溝通.，合作與交流

教師與學生地交流與溝通是實現(xiàn)教學任務(wù)目標的根本途徑。引導可以給學生播下愛的種子，讓學生樹立真確的人生覌，價值覌和世界覌。在教學中注重與學生的溝通，才能充分地調(diào)動學生的主動性和積極性。同時，學生間的合作與交流有利于學生主體性的發(fā)展。而溝通既能貫穿整個教育教學過程中，又是全方位，多層次，多角度，多功能的交流。它體現(xiàn)的就是情感價值。

第三篇：作文：那么遠,那么近

那么遠，那么近

2015年4月5日

米格瀾

每個人心里都有一座長安城，如陶淵明的桃花源一般隱秘，遙遠得超過太陽，永不可達，永不可抵?？捎忠挂古腔苍谀愕膲衾铮陔x心口最近的位置。-----題記

楊柳岸，曉風殘月，離人惜別的淚水尚未灑落塵埃，長安街市上老字號的酒旗已卷挾著酒香，獵獵招展。人聲鼎沸，寶馬香車塞途，紅塵紫陌上，公子如玉，佳人如織。梵音裊裊，僧侶眉眼低垂，一句佛號伴一聲金鐘，驚起無數(shù)遠山白鷺……

這是我夢中最美的長安，夜夜徘徊在夢里，在離心口最近的位置。

長安，長安，一世長安。連寓意都如此唇齒留香的兩個字。在我的印象中，它是強盛的漢代亦是輝煌的盛唐。它的一磚一瓦一草一木都有故事，隨意走過的街道，也許舉行過新科進士的瓊林御宴；隨意遇到的山丘，也許曾被送荔枝的快馬揚起塵埃；隨意倚靠休息的古樹，也許曾見證了多少風花雪月的故事……

于是，我滿懷希望來到了西安。

可是，這是這么回事？高樓大廈和寬闊擁擠的柏油馬路，只有鋼筋水泥間潛藏的幾段城墻能使人隱隱感到古都的氣息猶在，可這氣息也只能茍延殘喘的游離在城市的邊緣?！F(xiàn)實中的長安，明明近在眼前，我卻只覺得切膚的冷漠，陌生得仿佛遠在天邊。我的失落如潮水，填不滿那么遙遠的距離。

“……這重重樓閣，浩浩殿堂都不是我的想象，我心中自有畫卷一幅，畫著它模樣……”歌詞竟恰合我的心聲。

有一個關(guān)于長安的典故很有趣。晉明帝小的時候，有一個人從長安來，向元帝問起洛陽的情況，不覺傷心落淚。年幼的明帝問父親那個人為什么哭泣。元帝將來人的意圖一五一十地告知后，問道：“你看太陽和長安相比，哪個遠？”明帝答：“日遠。不聞人從日邊來，居然可知?！钡诙?，明帝宴群臣，復問之，不料他卻答：“日近?！痹垠@，問其由，答曰：“舉目見日，不見長安。（現(xiàn)在抬頭就能看到太陽，可是看不到長安）”

是??！舉目見日，不見長安。我的長安又在哪里？每個人都有一座長安城，如陶淵明的桃花源一般隱秘，遙遠得超過太陽，永不可達，用不可抵。我的長安是我揮之不去的舊夢，珍藏在離心最近的位置，這么近，這么近。

第四篇：近反義詞三上下

三上

1課：

近義詞：穿戴—打扮

好奇—驚奇

飄揚—飄動

絢麗多彩—五彩繽紛

安靜—平靜

招引—吸引

反義詞：潔白—烏黑

粗壯—纖弱 安靜—喧鬧 古老—年輕

2課：

近義詞：快樂—高興

喜愛—喜歡

假裝—偽裝

觀察—觀測

使勁—用勁

合攏—合并

反義詞：喜歡—討厭

合攏—張開

快樂—悲傷

3課：

近義詞：汲取—吸取 鼓舞—鼓勵 紀念—懷念 終于—終究

居然—竟然 奮力—努力

發(fā)顫—發(fā)抖 猶豫—遲疑

反義詞： 始—終

仰—俯

4課：

近義詞：仔細—認真

勤勞—辛勞

甜蜜—甜美

飄揚—飄蕩

有趣—風趣

發(fā)顫——發(fā)抖

快樂—愉快

耷拉—低垂

反義詞：快樂—傷心

滿載而歸—一無所獲 火熱—冰冷

甜蜜—痛苦

升起—落下 5課：

近義詞：周圍—附近

嚴寒—寒冷

或者—或許

經(jīng)常-時常

果然—果真

肯定— 一定

本來—原來

可惜—惋惜

誠實—老實

反義詞：誠實—虛假

嚴寒—酷暑

肯定—否定

仰望——俯視 高大—矮小 喜愛—討厭

經(jīng)?！紶?/p>

6課：

近義詞：突然—忽然

吩咐—命令

立刻—馬上

反義詞：仔細—馬虎

經(jīng)?！紶?/p>

忙—閑

哭—笑

7課：

近義詞：常?！?jīng)常

恐怕—估計 著名—有名

清楚---明白

反義詞：突兀—凹陷

明白—糊涂

巨大—微小

震驚—平靜

著名—無名

8課：近義詞：解釋—說明

漂亮—美麗

特別—特殊 反義詞：失信—守信

特別—普通（一般）

漂亮—丑陋

9課：

反義詞：異—同

明—暗

深—淺

10課：

近義詞：希望—盼望

精心—細心

依然—仍然

尋找—尋覓

垂頭喪氣—無精打采

漸漸—逐漸

憧憬—向往

反義詞：快樂—痛苦

精心—粗心 垂頭喪氣—興高采烈

希望—失望 大驚失色—鎮(zhèn)定自如

11課：

近義詞：留意—留心（注意）

涼爽—涼快（清涼）溫柔—輕柔 躲—藏

五彩繽紛—五光十色

反義詞：緊—松

炎熱—寒冷

溫柔—粗暴

歡樂—悲傷

12課：近義詞：道別—告別

叮嚀—囑咐

掠過—拂過

遼闊—廣闊

綻開—裂開

繼續(xù)—持續(xù)

涼爽—涼快

匆匆—匆忙

香甜—甘甜

快活—愉快

反義詞：起—伏

辛勤—懶惰 遼闊—狹窄 匆匆—慢慢

13課：

近義詞：適宜—適合大致—大概

舒展—伸展

蘇醒—醒來

艷麗—亮麗

綻開—開放

灼傷—燒傷

觀察—觀看

陸續(xù)—依次

反義詞：艷麗—素雅（淡雅）

醒—睡

密切—疏遠

干燥—潮濕

蘇醒—昏迷

苦澀—甘甜

14課：

近義詞：推測—推斷

超?！厥?/p>

確確實實—的的確確

包括—包含 證實—證明

辨認—辨別

證實—證明

寶貴—珍貴

幾乎—將近（差點）反義詞：減少—增加

超?！话?/p>

陌生—熟悉

逆—順

陌生—熟悉

遙遠—附近（臨近）希望—失望

拋棄—收留

15課：

近義詞：看守—看護

隨意—隨便 清閑—悠閑 拜訪—訪問 調(diào)節(jié)—調(diào)整 欣賞—觀賞

細微—細小

定時—準時

反義詞：細微—明顯 簡單—復雜 浪費—節(jié)約 偉大—平凡（渺?。┘毼ⅰ薮?/p>

全新—陳舊

16課：

近義詞：走失—丟失

跛—瘸

憤憤—生氣 究竟—到底 詳細—詳盡（清楚）細小—細微

果然—果真

指點—指導

反義詞：容易—簡單

深—淺

詳細—簡略

不緊不慢—慌慌張張

光滑—粗糙

詳細—簡略

17課：

近義詞：拜訪—拜見

迎候—等候

大概—大約

敬重—尊敬

請教—討教

佩服—敬佩 淵博—廣博

日夜兼程—馬不停蹄

遠近聞名—默默無聞

反義詞：淵博—貧乏

長進—退步

聞名—無名

黑暗—光明

18課：

近義詞：混沌—模糊

遼闊—廣闊

茂盛—繁茂

滋潤—潤澤

緩緩—慢慢（漸漸）華麗—華美

龐大—巨大

渾濁—混沌

漆黑—黑暗

反義詞：重—輕 清—濁

遼闊—狹小

茂盛—枯萎

滋潤—干燥

升高—下沉漆 黑—光明

巨大—窄小

19課：

近義詞：才干—才能

美觀—美麗 節(jié)省—節(jié)約 寶貴—珍貴 精美—精致 堅固—牢固

雄偉—宏偉

文明—著名

創(chuàng)舉—獨創(chuàng)

反義詞：減輕—加重

容易—困難

堅固—松散

精美—粗糙 節(jié)省—浪費

20課：近義詞：保存—保管

完整—完全 驚擾—驚嚇 悠閑—清閑 名揚中外—名滿天下

清清楚楚—明明白白

傳神—逼真

反義詞：熱鬧—冷清

清清楚楚—模模糊糊

名揚中外—臭名遠揚

保存—丟棄 普通—特殊

21課：近義詞：孤--獨

欲—要

碧水—清水

宜—適宜 反義詞：濃—淡

相22課：近義詞：瑰麗—美麗

—五顏六色

龐大—巨大

棲息—休息

綻開—綻放

蠕動—移動

富饒—豐饒

五光十色反義詞：富饒—貧窮

茂密—稀疏

龐大—微小

23課：近義詞：誘人—迷人

欣賞—觀賞

抽出—長出

融化—溶化 蔥蔥蘢蘢—郁郁蔥蔥

蒼翠—青翠

反義詞：嫩—老

濃—淡

肥—瘦

融化—凍結(jié)

俯-仰

24課：

近義詞：閃耀—閃爍

樂意—愿意

應(yīng)有盡有—一應(yīng)俱全 五洲四?！搴暮?/p>

璀璨—燦爛

反義詞：漫長—短暫

清澈—渾濁

熱情—冷淡

光彩奪目—黯淡無光 25課：

近義詞：固然—確實

長處—優(yōu)點

善于—擅長

優(yōu)勢—優(yōu)點

慌張—緊張

危急—緊急

安全—平安

依然—依舊

成功—勝利

進攻—攻擊

招架—抵擋

反義詞：防守—進攻

緊張—放松

長處—短處

集合—分散

勝利—失敗

縮—伸

26課：

近義詞：果然—果真 躲避—逃避 當初—以前

故鄉(xiāng)—家鄉(xiāng) 仍然—依舊 難過—傷心

也許—或許

隨便—隨意 反義詞：高興—傷心

實—虛

隨便—認真

27課：

近義詞：謙虛—虛心

輕蔑—輕視

憤怒—發(fā)怒火 理會—理睬

覆蓋—遮蓋

懦弱—軟弱

傲慢—高傲

確實—實在奚落—挖苦

反義詞：謙虛—傲慢

懦弱—堅強

奚落—表揚

樸素—奢華

輕蔑—尊重 28課：

近義詞：欣賞—觀賞

別致—特別

抱怨—埋怨

勻稱—均勻

沒精打采—垂頭喪氣

猶豫—遲疑

灰心喪氣—垂頭喪氣

反義詞： 傲慢—虛心

愚蠢—聰明

荒涼—熱鬧

誤解—理解

猶豫—果斷

抱怨—諒解

堅強—脆弱

兇猛—溫順

機靈—死板

沒精打采—神采飛揚

29課：

近義詞：驟然—突然

熱烈—激烈

鎮(zhèn)定—鎮(zhèn)靜

注視—凝視 持久—持續(xù)

憂郁—憂愁

慢吞吞—慢悠悠

文靜—文雅

情緒—情感

平息—停息

歧視—輕視

反義詞：憂郁—活潑

持久—短暫

鎮(zhèn)定—慌張

30課：

近義詞：依次—順次

回答—答復 不假思索——毫不猶豫

思索—思考

激動—感動

反義詞：危險—安全

成功—失敗

迅速—緩慢

順利—麻煩

31課：近義詞：誠摯—誠懇

寬?！辉?/p>

盼望—期望

援助—支援

試探—打探

擔心—不安

猜測—猜想 興高采烈—眉飛色舞

體貼—關(guān)懷

反義詞：給予—索取

仁愛—殘酷

寬?！毟F

陌生—熟悉

沉默不語—滔滔不絕

興高采烈—沒精打采

32課：

近義詞：羨慕—愛慕 喜歡—喜愛

感謝—感激

調(diào)皮—頑皮

戀戀不舍—依依不舍

反義詞：調(diào)皮—乖巧

喜歡—討厭

熱鬧—平靜

清閑—繁忙

相信--懷疑

三下

1、《燕子》

近義詞：聚攏—聚集 輕快—輕捷 增添—增加

掠過—拂過

活潑—生動 偶爾—間或

俊俏—俊美

機靈—機敏

鮮艷—艷麗

反義詞：烏黑—雪白

俊俏—丑陋

輕快—笨拙（沉重）

鮮艷—暗淡

增添—減少

活潑—呆板 聚攏—分散

機靈—愚鈍

偶爾—經(jīng)常

3、《荷花》

好夢—美夢 破裂—裂開

仿佛—好像

近義詞：碧綠—翠綠

姿勢—姿態(tài)

衣裳—衣服

反義詞：停止—開始

好夢—惡夢

展開—合攏

破裂—完整

快樂—悲傷

4、《珍珠泉》

近義詞： 樸素—樸實

緣故—原因

閃亮—閃爍

反義詞：樸素—華麗

閃亮—暗淡

干涸—濕潤

語文園地一：

動—靜

得—失

吞—吐

詳—略

攻—守

進—退

始—終

呼—吸

是—非 愛—憎

5、《翠鳥》

近義詞： 靈活—靈巧

希望—期望

飼養(yǎng)—喂養(yǎng)

銳利—鋒利（尖銳）注視—凝視 愿望—心愿 陡峭—峻峭

反義詞：玲瓏—粗笨

靈活—呆板（笨拙）

陡峭—平坦

清脆—低沉

6、《燕子專列》

近義詞：準備—打算

瀕臨—面臨

疲勞—疲憊

仿佛—好像

四處—到處 友情—友誼

舒適—舒服

特殊—特別

決定—決計

溫暖—暖和 消息—信息

覆蓋—遮蓋

在乎—介意 反義詞：特殊—一般

送行—迎接

舒適—艱苦（難受）

堅硬—松軟

7、《一個小村莊的故事》

近義詞：早先—以前

包括—包含

鋒利—堅銳

所有—全部

清新—清爽

裸露—暴露

咆哮—怒吼

反義詞：早先—以后

裸露—隱藏

黎明—黑夜

減少—增加

清澈—渾濁

擴大—縮小

咆哮—低吟

8、《路旁的橡樹》

近義詞：寬闊—寬廣

責備—責怪 贊嘆—贊揚 高尚—崇高

反義詞：寬闊—狹窄

責備—表揚

筆直—彎曲 贊嘆—批評

語文園地二：

清—濁

廉—貪

功—罪

正—偏

獎—罰

優(yōu)—劣

善—惡

勤—懶

9、《寓言兩則》

提醒—提示 奇怪—驚奇 本領(lǐng)—本事

趕快—趕緊 近義詞：街坊—鄰居 發(fā)現(xiàn)—發(fā)覺 后悔—懊悔

勸告—勸說

反義詞：接受—拒絕

慫恿—勸告

結(jié)結(jié)實實—松松垮垮

10、《驚弓之鳥》

近義詞：孤單—孤獨

悲慘—凄慘（悲苦）

能手—高手

知道—了解

幫助—援助

害怕—畏懼 本事—本領(lǐng)

反義詞：悲慘—幸福

愈合—裂開

有名—無名

離開—回歸

害怕—勇敢 仔細—馬虎

11、《畫揚桃》

近義詞：審視—端詳

教誨—教育

半晌—半天

叮囑—叮嚀（囑咐）相信—信任 要求—請求 嚴肅—嚴厲平時—平常

反義詞：嚴肅—隨和

熟悉—陌生

審視—瀏覽

輪流—固定

相信—懷疑

認認真真—馬馬虎虎

12、《想別人沒想到的》

近義詞：滿意—滿足

果然—果真

稱贊—贊揚

反義詞：得意—失落

滿意—失望

稱贊—批評

13、《和時間賽跑》

近義詞：疼愛—疼惜

憂傷—悲傷

持續(xù)—延續(xù)

滋味—味道

著急—焦急

排除—排解

安慰—勸慰

哀痛—傷痛

受益無窮—獲益良多

反義詞：憂傷—高興

飛快—緩慢

成功—失敗

疼愛—厭惡

持續(xù)—中斷

安慰—打擊

14、《檢閱》

近義詞：討論—議論

準備—籌備

沉默—安靜（沉寂）

盛大—壯大 糾正—改正

確實—實在商定—確定

洪亮—響亮

反義詞：沉默—吵鬧

棘手—容易

淹沒—漂浮

洪亮—低沉

忘記—牢記

15、《爭吵》

近義詞：嫉妒—妒忌

防御—防備

后悔—懊悔

緣故—原因 原諒—寬恕 悲哀—悲傷 急忙—匆忙

憤怒—憤恨

反義詞：防御—進攻

悲哀—高興

高尚—卑鄙

嫉妒—寬容

承認—否認

溫和—嚴厲

16、《絕招》

近義詞：絕招—絕技

立刻—立即

新鮮—新奇

同意—贊成 反義詞：特別—平常

新鮮—陳舊

同意—反對

17、《可貴的沉默》

近義詞：祝賀—祝福

蘊藏—蘊含

索性—干脆

阻止—阻擋

霎時—頓時 煩惱—煩悶

繼而—接著

異口同聲—不約而 神氣十足—得意洋洋 左顧右盼—東張西望

緩和—舒緩

享受—享用

安靜—沉默

反義詞：阻止—允許

稚拙— 迅速—緩慢

煩惱—開心

肯定—否定 熱鬧—安靜

異口同聲—七嘴八舌

神氣十足—垂頭喪氣

左顧右盼—全神貫注

18、《她是我的朋友》

輕柔—柔和

迅速—立刻

近義詞： 顫抖—發(fā)抖

啜泣—哭泣

持續(xù)—連續(xù) 反義詞： 迅速—緩慢

掩蓋—揭露

溫柔—粗暴

輕柔—粗重

失去—獲得

制止—放任

19、《七顆鉆石》

近義詞：涌出—流出

巨大—龐大

趕緊—急忙

干涸—干枯

清澈—清亮

肯定—一定

反義詞：旱災—水災

清澈—渾濁

巨大—渺少 干涸—滋潤

20、《媽媽的賬單》

近義詞：仔細—認真

索取—索求

羞愧—慚愧

反義詞：仔細—馬虎

索取—貢獻

21、《太陽》

近義詞： 估計—估量

密切—緊密

漂浮—漂蕩

治療—醫(yī)治

吸取—吸 預防—防備

日夜不?！挂岳^日

反義詞；溫暖—寒冷

美麗—丑陋

密切—疏遠

可愛—可惡

光明—黑暗

22、《月球之謎》

近義詞： 降臨—來臨

皎潔—潔白

遐想—遐思

奧秘—奧妙

巨大—龐大 燦爛—明媚

費解—難懂

估計—推測

探索—尋求

奇異—奇特

反義詞： 皎潔—昏暗

付出—索取

費解—易懂

奇異—平常

燦爛—暗淡

黑沉沉—亮堂堂

23、《我家跨上了“信息高速路”》

近義詞： 新鮮—新奇

遍布—遍及

便捷—便利

贊嘆—贊美

到底—究竟

神奇—奇妙

敞開—打開

戀戀不舍—依依不舍

反義詞： 新鮮—陳舊

便宜—昂貴

豐富—單調(diào)

節(jié)約—浪費

幸?！纯?迅速—緩慢

敞開—關(guān)閉

保護—破壞

24、《果園機器人》

近義詞：發(fā)愁—憂愁

特殊—特別

立刻—即刻

反義詞：輕松—緊張

整齊—零亂

特殊—一般

25、《太陽是大家的》 麻煩—方便

近義詞：另外—其它

歡樂—快樂

反義詞：晚霞—朝陽

升起—落下

歡樂—悲傷

26、《一面五星紅旗》

近義詞：旅行—旅游

防止—預防

平等—公平

依然—仍然

凝視—注視

安心—靜心

費用—花費

處境—境況

猶豫—遲疑

反義詞：猶豫—果斷

精致—粗糙

漆黑—明亮

27、《賣木雕的少年》

近義詞：感動—感激 壯觀—壯麗 囑咐—叮 觀賞—欣賞

專門—特意 誠懇—誠摯 遺憾—惋惜

名不虛傳—名符其實

反義詞：猜測—肯定

清晰—模糊

誠懇—虛偽

沉甸甸—輕飄飄

名不虛傳—徒有虛名

28、《中國國際救援隊》 語無倫次—妙語如珠

近義詞：救援—救助

祝愿—祝福

悲慘—悲苦

搜索—搜尋

反義詞：迅速—緩慢 悲慘—幸福

腐爛—新鮮

嚴重—輕微

29、《古詩兩首》

近義詞：碧霄—青天

看—望

曉—晨

反義詞：今—古

盡—余

深—淺 30、《西門豹》

灌溉—澆灌

眼睜睜—眼巴巴

近義詞： 荒蕪—荒涼

管理—治理

明白—清楚

反義詞： 稀少—稠密

荒蕪—繁盛

漂亮—丑陋

明白—糊涂

提心吊膽—高枕無憂

31、《女媧補天》

近義詞： 可怕—恐怖

尋求—尋找

終于—總算

冶煉—鍛煉

傳說—傳聞 燃燒—焚燒

急忙—慌忙

創(chuàng)造—創(chuàng)新 反義詞： 稠—稀 創(chuàng)造—毀滅

危險—安全 幸?！瘧K

出現(xiàn)—隱藏

燃燒—熄滅

32、《夸父追日》

近義詞：追尋—追求

茂密—茂盛

頹然—頹廢

反義詞：光明—黑暗

茂密—稀疏

頹然—振作

歡喜—煩悶

第五篇：忽近忽遠范文

忽近忽遠

曾經(jīng)問起未來有多遠？那是的你很天真的說到很遠很遠，可現(xiàn)在同樣的問題你卻說道:“可近可遠，近與遠就在你的心間?！?/p>

——題記

又是一年月落烏啼霜滿天，你站在楓橋邊，內(nèi)心依舊能聽到遠處傳來的濤聲。我知道那是原始的一個夢境，我也知道那是流戀的聲音，一個內(nèi)心的渴求。再回首，早已淚眼朦朧，夢境如白月光一般刺眼，熱的光景讓思戀在發(fā)燙，才發(fā)現(xiàn)自己在回憶的時空里，曾經(jīng)那一年會很長很長，長得讓自己迷茫，以為時間會熟睡在路上，現(xiàn)在看來一切都是奢求，時光還是義無反顧的走了，走得那么悄無聲息，撒下一地的紅葉，風景依舊是那年的的風景，秋風依舊是那年的秋風，可那條青蔥石板路早已換了主角，真所謂物是人非。那里取而代之是一群充滿活力“新生兒”。再回首，突然發(fā)現(xiàn)自己早以不是當年的自己，自己慢慢在歲月沉輪中褪去了稚嫩，增加更多理性與沉思，也有一絲絲的傷感?？吹阶蛉兆哌^的風景，回憶間總有這種內(nèi)心隱隱之痛，驀然回首間，那些事，那些人，那些風光夾雜其間，深切思索一番，才發(fā)現(xiàn)，原來是觸動了曾經(jīng)萌動的夢想，內(nèi)心泛起了陣陣漣瀝。

曾經(jīng)在幽幽暗暗、反反復復中追問自己夢想的羽翼在哪？那些年已經(jīng)不知不覺中度過，回首間，淚水溢滿了整個樹梢，面對大千世界，其實你可以過的更好，只是你沒有好好把握生活中的一些更細微的美景，在萬事面前需要有這樣一句話做支柱：你真的盡全力了嗎？我相信每個人答案會不盡相同，我想這就是每個人之所以會與眾不同，與之開啟不同的人生軌跡真正源由。

在時間和歲月輪印中逐漸明了，曾經(jīng)綻放的夢想，是需要來自你心靈長久的呵護，要經(jīng)得起四季流轉(zhuǎn)考驗，這樣才會迎來軟的像棉花般舒適的微笑。

再回首，陽光依舊在凝望著你我；再回首，雪兒依舊溫情鳥兒依舊在歌唱；再回首，記憶依舊在心臟，念想中，請銘記時間其實可快可慢、夢想其實忽近忽遠、人生其實可長可短，這一切都將在你的心田回蕩與權(quán)衡。只有你自己能把握這一標尺，只有你自己內(nèi)心能觸摸到時間的力量。