第一篇：有效教學(xué)：幼兒園歌唱教學(xué)的三要點(diǎn)

有效教學(xué)：幼兒園歌唱活動(dòng)的三要點(diǎn)

摘 要：幼兒園歌唱教學(xué)課堂是一個(gè)被師生所共同擁有的藝術(shù)殿堂，歌唱教學(xué)活動(dòng)不是培養(yǎng)歌唱家，而是以音樂為手段培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的興趣、欣賞的能力，陶冶情操，激發(fā)其智力和創(chuàng)造力，使孩子真正喜歡唱歌，體驗(yàn)音樂的美。怎樣使幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)達(dá)到其有效的教學(xué)目的？本文針對(duì)幼兒園歌唱教學(xué)的特點(diǎn)，從有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法及教學(xué)反思三個(gè)方面，闡述了提高幼兒園歌唱教學(xué)有效的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 歌唱活動(dòng) 有效教學(xué) 實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的幼兒園歌唱教學(xué)中，很多老師認(rèn)為只要孩子記住了歌詞，學(xué)會(huì)了歌曲，便認(rèn)為達(dá)到了歌唱教學(xué)的目的。其實(shí)這樣的思考違背了“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”的指導(dǎo)思想。新“綱要”解讀一書《新“綱要”與幼兒發(fā)展》中告訴我們：教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展?！彼晕覀?cè)诟璩虒W(xué)中，要打破以往反復(fù)教唱的陳舊現(xiàn)象，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。要用整合的教育觀，注重孩子的能力發(fā)展；讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)歌曲，在自由的情境表演中學(xué)習(xí)歌曲，在多媒體手段的運(yùn)用中學(xué)習(xí)歌曲等；開展有效的歌唱教學(xué)活動(dòng)反思，優(yōu)化歌唱教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感與創(chuàng)新參與到活動(dòng)之中，倡導(dǎo)通過教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)、遷移，努力做到通過教而達(dá)到不需要教的目的，提高歌唱教學(xué)的有效性。

一、有效的教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教材準(zhǔn)備

歌唱教學(xué)中，教師除了要熟悉教材；搜集圖片、錄音、制作課件；精心設(shè)計(jì)教案等，最重要的是對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)教案前要分析歌曲對(duì)幼兒的發(fā)展有哪些作用？是否符合本班幼兒年齡特點(diǎn)？分析歌曲的性質(zhì)、如何把握重難點(diǎn)等。教師還必須把歌曲唱熟唱準(zhǔn)了才行，才能給幼兒一個(gè)好的示范。

（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備可以是認(rèn)知方面的準(zhǔn)備、也可以是某種技能方面的準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)歌曲《辦家家》前可以作以下經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：“幼兒會(huì)玩辦家家的角色游戲”，這樣一來，幼兒對(duì)參與歌唱活動(dòng)的積極性就大大提高了，對(duì)歌詞中的內(nèi)容“我來做爸爸呀，我來做媽媽，我們一起來呀，來玩辦家家??”就更容易理解和掌握。

（三）教具準(zhǔn)備：

教具應(yīng)當(dāng)符合幼兒的年齡特征的，具體形象、便于操作、趣味性強(qiáng)，對(duì)實(shí)際教學(xué)要有幫助。如在大班歌唱活動(dòng)《扭秧歌》中，使用的教具是非常簡單易操作的彩帶，在彩帶的帶動(dòng)表演下，幼兒興趣高昂，努力做好扭秧歌的動(dòng)作，還擺出各種造型，教師拍下精彩的瞬間。在這個(gè)活動(dòng)中教具簡單而到位，活動(dòng)的效果自然很好。

二、有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和孩子為了實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)，完成共同教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱?！毒V要》中指出：“教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律”，要“注重活動(dòng)的綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。因此我們?cè)趯?shí)施歌唱教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合孩子好奇、好動(dòng)、好勝、好玩以及善于模仿，接受能力較強(qiáng)，而注意力容易分散的特點(diǎn)，去選擇各種有效的教學(xué)方法，讓孩子在情境中、游戲中學(xué)會(huì)歌唱，體驗(yàn)情感，感受音樂美。

（一）圖譜法。圖譜教學(xué)在唱歌活動(dòng)中的運(yùn)用是一種視覺參與，它更具體、更形象地展現(xiàn)歌曲的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是一個(gè)寓教于樂的過程。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來。圖譜法適用于歌詞是描述性的內(nèi)容。例如大班歌曲《小籬笆》，可以通過圖譜幫助幼兒理解、熟悉、記憶、表現(xiàn)歌詞：看圖譜欣賞歌曲（初步感受旋律的優(yōu)美）——理解歌詞（通過圖譜理解歌詞）——演唱歌曲——表演歌曲（將自己對(duì)歌曲的理解用動(dòng)作表現(xiàn)出來，通過柔美的動(dòng)作進(jìn)一步表現(xiàn)歌曲優(yōu)美的意境）。我們還可以通過圖譜幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用更多的歌唱形式。如領(lǐng)唱和齊唱、合唱、對(duì)唱、輪唱等，教師可以靈活地根據(jù)需要采用不同的顏色、圖形、頭像娃娃、各種標(biāo)志等分別表達(dá)不同的歌唱形式。

（二）情境法：設(shè)置情境對(duì)于歌唱教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施可以算是一個(gè)有效的方法。如在中班歌唱活動(dòng)《買菜》中，教師把整個(gè)歌唱活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)“買菜”的情景主題來設(shè)計(jì)，教師扮演歌曲中的奶奶，把幼兒自然地帶入主題情景。首先，進(jìn)行角色扮演，有奶奶、賣菜的叔叔阿姨等。一起做律動(dòng)騎車到菜場(chǎng)（活動(dòng)室）；再設(shè)計(jì)了“買菜”的環(huán)節(jié)，孩子們每人帶了一元錢開始買菜。孩子們?cè)跓嵝牡馁u菜的叔叔阿姨介紹下，認(rèn)識(shí)了各種菜，有雞蛋、青菜、母雞、魚、蘿卜、黃瓜、西紅柿、蠶豆、毛豆、小豌豆等，紛紛拿著自己的一元錢，購買自己感興趣的想買的菜。通過買菜環(huán)節(jié)，孩子體驗(yàn)了歌曲的快樂，幫助幼兒理解記憶了歌詞。最后，孩子們都搶著介紹自己買的菜，并把買來的菜進(jìn)行歸類并按歌詞順序陳列在架子上。延伸活動(dòng)時(shí)模仿買賣菜，開展區(qū)域活動(dòng)。在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，采用情景交融、邊演邊唱的形式引起幼兒學(xué)習(xí)的愿望，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自己想象、創(chuàng)編動(dòng)作。在活動(dòng)中，幼兒一直在用所有的感官參與著，在“玩”“樂”“動(dòng)”的過程中輕松地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、快樂地學(xué)。

（三）游戲法：對(duì)于幼兒而言，教學(xué)方法是否有效還與教師是否采用游戲的方式有很大關(guān)系。《綱要》提出：幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。教師如果能發(fā)揮創(chuàng)新的才能，巧妙設(shè)計(jì)有趣的游戲情節(jié)，可以使歌唱活動(dòng)“錦上添花”，讓幼兒邊游戲邊歌唱，那他們?cè)趺磿?huì)嫌多唱幾遍呢？當(dāng)然設(shè)計(jì)的游戲要簡單明了，不能太復(fù)雜。如在歌曲《扮家家》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“圓圈邀請(qǐng)舞”的游戲讓幼兒自然主動(dòng)地多遍學(xué)唱歌曲。游戲的規(guī)則是：“請(qǐng)男孩子（當(dāng)爸爸）先圍一個(gè)大圓圈站好，再請(qǐng)女孩子（當(dāng)媽媽）在圈里找一個(gè)男孩子面對(duì)面站好，大家一起表演一遍后，在前奏音樂聲中男孩子造型不動(dòng)，請(qǐng)女孩子找到新的好朋友繼續(xù)游戲，第三遍時(shí)同樣的方法繼續(xù)找到新朋友游戲。”這樣幼兒在和不同同伴的合作游戲中體驗(yàn)著游戲的快樂，反復(fù)學(xué)唱的積極性也得到了很好的保持。

（四）整合法：整合法是將幼兒園歌唱教學(xué)與其它學(xué)科融為一體，充分有效地挖掘、整合歌唱教學(xué)所蘊(yùn)涵的其它學(xué)科的資源，以豐富歌唱教學(xué)的形式與內(nèi)涵，增強(qiáng)歌唱教學(xué)的趣味性、實(shí)效性。如在進(jìn)行大班歌唱活動(dòng)《黑狗熊算術(shù)》中，教師巧妙地把數(shù)學(xué)活動(dòng)和歌唱活動(dòng)結(jié)合在一起，收到了事半功倍的效果：教師規(guī)定在每表演完一遍歌曲后，幼兒保持造型不動(dòng)，如果動(dòng)了就要計(jì)算老師手上的一道數(shù)學(xué)題卡，除了在答題的幼兒，還能吸引全體幼兒都來認(rèn)真計(jì)算題目，使幼兒在鞏固歌曲的同時(shí)，無形中也鞏固了加減運(yùn)算能力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)題卡上的題目是可以根據(jù)幼兒的實(shí)際水平不斷更換的，在延伸活動(dòng)中，這個(gè)游戲還能作為檢測(cè)幼兒數(shù)學(xué)能力的良好手段呢。再如去年我們名師研修班成員上的一節(jié)歌唱活動(dòng)《小魚的夢(mèng)》充分體現(xiàn)了《綱要》精神，從不同層面挖掘整合資源，將歌唱教學(xué)與美術(shù)、社會(huì)、數(shù)學(xué)等進(jìn)行有效整合，如整合美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行圖片的欣賞；整合數(shù)學(xué)活動(dòng)的排列，引導(dǎo)幼兒按歌詞內(nèi)容進(jìn)行圖片排列；整合社會(huì)大環(huán)境的資源，5月12日是汶川大地震的紀(jì)念日，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，激發(fā)幼兒對(duì)災(zāi)區(qū)人民的同情及愛的幫助，從而使幼兒在輕松愉快的氛圍中建構(gòu)知識(shí)，在潛移默化的影響中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)各種素質(zhì)的全面與和諧發(fā)展。

（五）多媒體法：多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)點(diǎn)：能夠化靜為動(dòng)，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；能使抽象問題形象化，便于孩子對(duì)歌詞的理解和運(yùn)用。如中班歌曲《來了一群小鴨子》，一群活潑可愛的小鴨子搖搖擺擺走過來，一下子就抓住了幼兒的注意力，視頻結(jié)合文字、圖片、聲音展示給幼兒，極大的調(diào)動(dòng)了幼兒的有意注意，調(diào)動(dòng)了了孩子參與活動(dòng)的積極性，孩子們認(rèn)真地欣賞了動(dòng)畫，主動(dòng)地模仿小鴨子嬉戲的動(dòng)作，情緒高昂地參與了情境表演。在玩中學(xué)會(huì)了歌曲，在歌曲中找到了樂趣，從而增強(qiáng)了歌唱教學(xué)課堂的密度，提高教學(xué)效果。

三、有效的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說過：一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。為達(dá)到有效歌唱教學(xué)的目的，教師的反思意識(shí)是極為重要的。每次歌唱教學(xué)活動(dòng)，教師都要進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)不足之處。教學(xué)反思的常見類型有以下幾種：

（一）活動(dòng)前反思:在實(shí)施活動(dòng)前教師要反思，本節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)制定的是否合理、具體、體現(xiàn)三維度？準(zhǔn)備是否有效、便于操作？重難點(diǎn)是否清晰？選擇的歌曲是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)？應(yīng)該運(yùn)用那些教學(xué)手段？預(yù)設(shè)一些什么問題？設(shè)置一些什么情境、游戲？等等。

（二）活動(dòng)中的反思：反思歌唱教學(xué)活動(dòng)中是否注重了情境的設(shè)置，游戲的運(yùn)用，是否注重了教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)策略。要有意識(shí)地進(jìn)行活動(dòng)的調(diào)節(jié)和休止，以求達(dá)到最佳的歌唱教學(xué)效果。

（三）活動(dòng)后的反思：這種反思是以上述兩種教學(xué)反思為基礎(chǔ)，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。反思的不僅是知識(shí)、學(xué)生、還有教學(xué)理念和教學(xué)策略等。一節(jié)活動(dòng)下來，教師馬上可以到孩子中間了解孩子反映、評(píng)價(jià)或梳理自己的教學(xué)思路、手段等。長久以往下來，歌唱教學(xué)內(nèi)容在教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中才能真正“活”起來，教師也能迅速成長起來，在反思中不斷進(jìn)步，并最終實(shí)現(xiàn)有效歌唱教學(xué)的目的。

以上是有效歌唱教學(xué)實(shí)施過程中的三個(gè)方面，我們相信，只要教師能堅(jiān)持歌唱教學(xué)有效的準(zhǔn)備，實(shí)施有效的方法，并堅(jiān)持養(yǎng)成課后反思的良好習(xí)慣，幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)一定能真正做到有效教學(xué)。[參考文獻(xiàn)] [1] 國家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》2001年7月

[2] 胡婷婷.淺析幼兒園有效教學(xué)策略《早期教育》教師版 2009年第12期

第二篇：幼兒園歌唱活動(dòng)教育教學(xué)要點(diǎn)

幼兒園歌唱活動(dòng)教育教學(xué)要點(diǎn)

（一）歌唱教學(xué)與幼兒的全面發(fā)展 在新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中，再次明確了幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，再一次強(qiáng)調(diào)了各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。這些原則對(duì)于大多數(shù)幼兒教師，現(xiàn)在似乎一點(diǎn)也不陌生了，但在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施過程中，教師們?nèi)匀桓械诫y以將這些理想的目標(biāo)真正落到實(shí)處；而且往往在努力試圖將不同領(lǐng)域的內(nèi)容和目標(biāo)相互滲透或交織時(shí)，結(jié)果又往往顯得勉強(qiáng)，師幼雙方都不能感覺到經(jīng)驗(yàn)整合共鳴的快樂。在歌唱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，在預(yù)設(shè)教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)突出不同活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題，在預(yù)設(shè)、引導(dǎo)師幼互動(dòng)的走向時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以審美感動(dòng)為核心。我們幼兒教師應(yīng)該花時(shí)間和精力研究怎樣在突出審美感動(dòng)的前提下落實(shí)全面發(fā)展。

(二)怎樣提高幼兒歌唱的藝術(shù)水平1．共鳴位置與歌唱的美好音色。

幫助兒童獲得正確的共鳴位置和美好自然聲音的方法主要有：教師和兒童同伴的正確榜樣——口面腔共鳴和向前唱；輕聲入手，養(yǎng)成有控制的情感表達(dá)習(xí)慣；從較高音區(qū)開始，從上逐漸向下唱。

（1）教師和兒童同伴的正確榜樣——口面腔共鳴和向前唱?！翱诿媲还缠Q和向前唱”，一方面，是中**語語言發(fā)音最自然的方式：另一方面，也是獲得童聲清澈明亮音色的最自然的方式；再一方面，更是使幼兒避免將聲音壓在喉嚨里或壓進(jìn)胸腔里的最自然的防范措施。

（2）輕聲入手和有控制地進(jìn)行情感表達(dá)

在幼兒園歌唱教學(xué)中最為普遍存在的問題就是“大聲喊叫”。在幼兒用喊叫的方式歌唱時(shí)，他們身體的大部分共鳴腔是沒有能夠很好地參與共鳴的。因?yàn)?，在這種情況下，幼兒的發(fā)音器官通常都處在非自然的過度緊張的狀態(tài)之下，甚至?xí)驗(yàn)樾夭?、頸部肌肉過分緊張而造成如下現(xiàn)象：一方面壓迫血管，使頸部血管向外暴起，大量血液非正常地涌向臉部；另一方面壓迫氣管、阻礙氣息順暢地通過咽喉；再一方面引起泛化性的整個(gè)肌體的緊張——臉部、頭部軀干和四肢都會(huì)出現(xiàn)不自覺的強(qiáng)直狀態(tài)。全身性的強(qiáng)直狀態(tài)，可以由非自然的發(fā)聲方法所引起，成為非自然舒適的內(nèi)部狀態(tài)的外部信號(hào)。這種非自然的體態(tài)和非自然的聲音，不但會(huì)通過內(nèi)部的反饋循環(huán)造成歌唱者不舒適的整體審美感，而且還會(huì)造成傾聽者不舒適的整體審美感覺。

（3）從較高音區(qū)開始，逐漸向下唱

有關(guān)研究表明，嬰幼兒最先獲得的音區(qū)是在與口面腔共鳴相適應(yīng)的中音區(qū)。新生嬰兒剛開始學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)音區(qū)還要稍稍偏高一點(diǎn)，通常的共鳴位置都在眼睛附近。所以我們總是覺得嬰兒的聲音比較“尖亮”一些。隨著年齡的逐漸增長，幼兒的共鳴位置會(huì)逐漸下移。到了3歲左右，有的幼兒講話唱歌的位置會(huì)掉到喉嚨里甚至喉嚨以下。由于幼兒下面部位的共鳴腔成熟得比較晚，幼兒應(yīng)用下面部位共鳴腔的能力也成長得比較慢，所以，有關(guān)專家根據(jù)多年的研究結(jié)果建議：在對(duì)3歲幼兒進(jìn)行集體歌唱發(fā)音教學(xué)時(shí)，應(yīng)從“重新喚醒”他們嬰兒時(shí)期的高位置發(fā)音感覺開始。

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2．咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達(dá)。

幫助兒童獲得清晰準(zhǔn)確的表現(xiàn)內(nèi)容和富于感染力的表達(dá)情感的方法主要有：一是教師和兒童同伴的正確榜樣。二是從情感體驗(yàn)人手，由內(nèi)向外，以情帶聲，身體自然參與體驗(yàn)和表達(dá)。三是教師從歌曲情感分類分析人手，結(jié)合歌曲的情感表達(dá)，指導(dǎo)兒童自然應(yīng)用各種基本演唱方法。四是教師的伴奏以及講解和指示語言，具有良好的情感感染性。

（三）怎樣設(shè)計(jì)與組織新歌教學(xué)活動(dòng)

幼兒園集體歌唱活動(dòng)開始程序的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是指在幼兒園集體音樂教育情境中使幼兒第一次接觸一首新歌曲的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以說是歌唱教學(xué)系列活動(dòng)中的第一層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)。以下建議的方法如果應(yīng)用得合理，就不但能夠減輕教師教授與幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高有限教學(xué)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)效益，而且還能夠使平淡枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑和富有情趣。

1.由動(dòng)作開始的設(shè)計(jì)

該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一類的歌曲：詞曲簡單多重復(fù)，歌詞內(nèi)容是直接描述動(dòng)作過程的或是比較富于動(dòng)作性的。但是，有些時(shí)候，這種方法還會(huì)有更廣泛的適應(yīng)性。

2.由歌詞創(chuàng)編開始的設(shè)計(jì)

該方法的適應(yīng)范圍主要是一些詞曲內(nèi)容簡單多重復(fù)、歌詞語法結(jié)構(gòu)單純清晰、具有某些語言游戲性質(zhì)的歌曲。

這種方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從歌詞創(chuàng)編開始”或“歌詞創(chuàng)編在前”。

3．由情境表演開始的設(shè)計(jì)。

該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞內(nèi)容所反映的是一些簡單的幼兒可以“一目了然”的情境或事件，而且這些情境和事件也是幼兒可以用自己的語言表述出來的。

4.由故事講述開始的設(shè)計(jì)

該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞含有相對(duì)完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)也都較前一種稍復(fù)雜些。通常會(huì)含有難以用動(dòng)作來表現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)以及環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展和人物對(duì)話等。另外，為了更好地幫助幼兒理解、體驗(yàn)和記憶，往往在講故事時(shí)還可以配上圖片或活動(dòng)的圖景。在采用這種設(shè)計(jì)處理時(shí)，教師應(yīng)該十分明確：要解決的問題核心是幫助幼兒弄清和記住歌詞、語法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯順序，因此，氣氛、趣味的渲染應(yīng)該注意為理解和記憶歌詞服務(wù)，而不應(yīng)搞的過分，造成喧賓奪主的效果。5．由歌詞朗誦開始的設(shè)計(jì)

與適宜采用故事講述導(dǎo)人的歌曲相比，這一類歌曲中歌詞的語言更加復(fù)雜，但情境性、故事性卻又比較弱（當(dāng)然，故事性較強(qiáng)的歌曲也可以采用此種方法）。這種方法的特點(diǎn)是將歌詞單獨(dú)分離出來用兒歌或詩歌的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，分散詞曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難，并在第一階段的教學(xué)中把幼兒的注意力更有效地集中在歌詞的音韻節(jié)奏等方面的特殊審美特征上。而在第二階段的教學(xué)中又可以把幼兒的注意力更有效地集中在曲調(diào)和詞曲的關(guān)系上。

該方法在操作程序方面的最典型特征就是—從“學(xué)習(xí)歌詞朗誦開始”或“歌詞朗誦在前”。如《蜜蜂做工》：“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起來做工。來匆匆，去匆匆，做工興味濃。春暖花開不做工，將來哪里好過冬。嗡嗡嗡嗡嗡嗡，別做懶惰蟲?！?/p>

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6.由游戲開始的設(shè)計(jì)

歷史上有許多傳統(tǒng)的幼兒游戲活動(dòng)都是伴隨著歌曲進(jìn)行的。在早期的傳統(tǒng)教育中，這種游戲歌曲也都是在學(xué)玩游戲的過程中自然而然地學(xué)會(huì)的。后來不知何時(shí)教師習(xí)慣了把游戲和歌曲分開來作為兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容來教授，也就把原本自然的活動(dòng)人為地弄得不自然了?，F(xiàn)在，我們所要做的只不過是把事情恢復(fù)到它的本來面目。

該方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從游戲開始” 或“游戲在前”。如《丟手絹》：

7．由“填充參與”開始的設(shè)計(jì)

可以使用“填充參與導(dǎo)入”方法的歌曲雖然并不多，但對(duì)合適的歌曲恰當(dāng)?shù)厥褂脮?huì)得到很好的效果?？赡苁褂谩疤畛鋮⑴c”方法的歌曲的主要特點(diǎn)是：歌曲中含有不斷重復(fù)出現(xiàn)的簡單的詞曲動(dòng)機(jī)。

該方法在操作程序方面的最典型的特征就是在教師第一次范唱歌曲時(shí)，幼兒就用朗誦或歌唱的方式參與。幼兒參與的部分主要是歌曲中不斷重復(fù)的那些部分。如《頑皮的杜鵑》：“當(dāng)我走在草地上，咕咕，聽見杜鵑在歌唱，咕咕，當(dāng)我輕輕走過去，咕咕，杜鵑飛向小河旁，咕咕，我又趕緊跑過去，咕咕，它又飛向遠(yuǎn)方。咕咕，咕咕，咕咕??”

8.由副歌開始的設(shè)計(jì)。

“副歌前置”的方法，主要是針對(duì)帶有“副歌”的比較大型的歌曲提出的。由于“副歌”通常都是為增加氣勢(shì)、強(qiáng)調(diào)主題而特別設(shè)計(jì)的，所以，在創(chuàng)造手法上也更強(qiáng)調(diào)重復(fù)。換句話也就是說“副歌”一般都更加容易理解、更加容易激發(fā)情緒、也更加容易“上口”和容易記憶。所以，先學(xué)會(huì)唱“副歌”，然后再在教師范唱整首歌曲時(shí)邀請(qǐng)幼兒用演唱“副歌”的方式參與，往往會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

該方法在操作程序方面的最典型特征就是“從副歌開始”或“副歌在前”。9．由無意義音節(jié)玩唱開始的設(shè)計(jì)。

所謂“無意義音節(jié)”是相對(duì)有意義的歌詞系統(tǒng)來講的。有的時(shí)候，我們邀請(qǐng)幼兒用“啦啦啦”、“嘟嘟嘟”或“嘀嘀噠噠”的方式或邀請(qǐng)幼兒用唱樂譜唱名的方式來玩玩唱唱，往往也可以起到增加情趣、降低困難的效果。這些“奇奇怪怪”的聲音，有的時(shí)候可以由教師向幼兒提出建議，有的時(shí)候也可以由教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。

“無意義音節(jié)玩唱”的方法可以擺在任何程序之中，如果作為導(dǎo)入的程序就要安排在新歌學(xué)習(xí)的開始部分。

（四）怎樣在歌唱活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

教師示范、幼兒模仿的教學(xué)方法，許多年來一直都被看作是幼兒園集體歌唱法，而且實(shí)踐也已經(jīng)證明這類方法對(duì)幼兒的音樂成長是有益和有效的。然而，邁們教育觀念的不斷進(jìn)步以及教育目標(biāo)體系的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)歌曲和學(xué)習(xí)歌唱的歌唱活動(dòng)的僅有目的了。在被擴(kuò)充進(jìn)來的教育目標(biāo)中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性或創(chuàng)新精神在20世紀(jì)80年代中期以后甚至成了相對(duì)更受重視的目標(biāo)之一。于是，幼兒園的教師們開始注意到另一些非正規(guī)的、非嚴(yán)格模仿的歌唱活動(dòng)，并開始逐步將從事這類活動(dòng)的方法有機(jī)地組織到幼兒園的歌唱活動(dòng)中來。

在幼兒園目前的歌唱教學(xué)活動(dòng)中，常見的創(chuàng)造性歌唱教學(xué)主要有：創(chuàng)編新歌詞，創(chuàng)編歌表演動(dòng)作，處理歌曲的演唱表情和演唱形式，即興歌唱說話等。

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1．創(chuàng)編新歌詞。

在創(chuàng)編新歌詞的教學(xué)活動(dòng)中一般應(yīng)該注意幾點(diǎn)：一是選擇簡單多重復(fù)、適合于兒童創(chuàng)編的歌曲；二是只教授一段歌詞作為創(chuàng)編的樣板；三是必要時(shí)預(yù)先做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，以保證活動(dòng)具有良好的創(chuàng)造氣氛和審美氣氛；四是創(chuàng)編中應(yīng)注意集體參與創(chuàng)編和歌唱的密度，以保證活動(dòng)中大多數(shù)兒童都有機(jī)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；五是創(chuàng)編中應(yīng)注意控制好編唱時(shí)間的長短，以保證活動(dòng)結(jié)束時(shí)具有“余興未盡”的氣氛；六是創(chuàng)編中應(yīng)注意適當(dāng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)編結(jié)果的個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和審美性，以保證編唱的結(jié)果能夠給兒童留下美好的印象。

2．創(chuàng)編表演動(dòng)作。

在創(chuàng)編表演動(dòng)作的教學(xué)活動(dòng)中一般應(yīng)該注意：一是即興創(chuàng)編活動(dòng)與引導(dǎo)創(chuàng)編應(yīng)該區(qū)別對(duì)待；二是結(jié)構(gòu)性動(dòng)作、情節(jié)性動(dòng)作、情感性動(dòng)作應(yīng)該區(qū)別對(duì)待；三是在引導(dǎo)創(chuàng)編的活動(dòng)中，創(chuàng)編的數(shù)量以“夠用”為限度；四是在即興創(chuàng)編的活動(dòng)中教師應(yīng)主要以“反饋”的相互展示、交流等學(xué)習(xí)方式來豐富兒童的創(chuàng)編思路；五是在引導(dǎo)創(chuàng)編的活動(dòng)中，教師應(yīng)主要以提問和提供思考線索、提供改善建議的方式來豐富兒童的創(chuàng)編思路；六是知識(shí)準(zhǔn)備、數(shù)量限制、獨(dú)創(chuàng)性、審美性要求等與“創(chuàng)編新歌詞”相同。

3．處理歌曲的演唱表情和演唱形式。

處理歌曲的演唱表情和演唱形式的活動(dòng)一般都不會(huì)作為獨(dú)立的新授活動(dòng)來安排。在處理歌曲的演唱表情和演唱形式的活動(dòng)中一般應(yīng)注意：

（1）教師提供的“感知體驗(yàn)處理榜樣”的活動(dòng)在前，教師引導(dǎo)的兒童進(jìn)行“榜樣經(jīng)驗(yàn)遷移”的活動(dòng)在后。這是由于：幼兒積累的歌曲處理經(jīng)驗(yàn)很少，所以教師必須有意識(shí)向幼兒提供自己的處理榜樣，以幫助幼兒大量積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。（2）教師應(yīng)注意盡量對(duì)兒童的各種獨(dú)特處理，做出積極的建設(shè)性的反應(yīng)。即教師應(yīng)首先盡力幫助幼兒尋找自己處理的獨(dú)特的而又合理的理由，而不應(yīng)輕易地否定幼兒的意見。即便你認(rèn)為幼兒的意見確實(shí)有不太合理之處，也應(yīng)該盡力選擇建設(shè)性的表述方式。

（3）數(shù)量限制、獨(dú)創(chuàng)性、審美性要求同前。4．即興歌唱說話。即興歌唱說話活動(dòng)，是指用歌唱或類似歌唱的方式來進(jìn)行對(duì)話，講故事或其他語言游戲活動(dòng)。這種活動(dòng)在歷史上曾經(jīng)普遍地存在于家庭中的親子交往活動(dòng)中和兒童的社交游戲活動(dòng)中。兒童在這種活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)音樂、鍛煉語言和交往能力，而且以幽默樂觀的態(tài)度來對(duì)待生活。

歌唱說話活動(dòng)完全可以在任何音樂或非音樂的活動(dòng)中進(jìn)行，在即興歌要的原則就是：為兒童創(chuàng)造出一個(gè)寬松自由的活動(dòng)氣氛。教師與兒童同伴的良好榜樣，也是影響活動(dòng)教育效果的另一個(gè)重要因素。

打 擊 樂

打擊樂演奏是幼兒園音樂教學(xué)的內(nèi)容之一。打擊樂器演奏教學(xué)不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識(shí)和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而百度文庫

且能發(fā)展幼兒對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、組織紀(jì)律性和責(zé)任感。

一． 教育目標(biāo)與教學(xué)模式

1．從目標(biāo)上看，在促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)體系內(nèi)容上已經(jīng)發(fā)生了全面性的變化。

（傳統(tǒng)目標(biāo)）：

第一：激發(fā)幼兒對(duì)奏樂活動(dòng)的興趣。

第二：了解一定的樂器知識(shí)，學(xué)會(huì)簡單地用打擊樂器演奏的技能，使幼兒能在歌曲、律動(dòng)曲的伴奏下，齊奏、輪奏。

第三：培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

第四：學(xué)會(huì)演奏一定數(shù)量的打擊樂作品。（現(xiàn)在目標(biāo)）：

第一：讓幼兒享受奏樂活動(dòng)的快樂。其中包括體驗(yàn)音樂和打擊樂器演奏的整體音響在時(shí)間流動(dòng)過程中不斷保持和變化的樂趣，以及體驗(yàn)與他人協(xié)調(diào)合作的樂趣。

第二：發(fā)展幼兒運(yùn)用打擊樂器進(jìn)行藝術(shù)展現(xiàn)的能力。其中包括幼兒在自己的聲部中感知整體音響效果的能力，以及與其他人、其他聲部相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)造某種既定整體音響形象的能力。

第三：發(fā)展幼兒感受音樂的能力。其中包括對(duì)所有音樂要素的敏感性：如節(jié)奏感、旋律感、音色感、結(jié)構(gòu)感——主要指音樂橫向的曲式結(jié)構(gòu)，織體感——主要指多聲部音樂各縱向?qū)哟沃g的織體結(jié)構(gòu)。

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第四：積累一定的音樂語匯。其中包括音樂曲調(diào)的語匯，打擊樂器演奏節(jié)奏型的語匯，打擊樂器的各種不同音色及其表現(xiàn)力的語匯。

第五：促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面發(fā)展的其他要求。

因此，對(duì)于一次集體打擊樂器演奏教學(xué)活動(dòng)來說，具體目標(biāo)應(yīng)劃成三個(gè)方面：

第一：“音樂”素質(zhì)發(fā)展的要求。第二：“學(xué)習(xí)”素質(zhì)發(fā)展的要求。第三：“做人”素質(zhì)發(fā)展的要求。

2．從教學(xué)模式來看：目前我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到由于多聲部音樂是按縱向和橫向兩方面的關(guān)系構(gòu)成整體音響審美形象的，所以，只有在整體感知、形成整體音響表象的條件下，多聲部音樂的學(xué)習(xí)、表演和欣賞才會(huì)更有情趣和更有效果。正如感知心理學(xué)和審美心理學(xué)所告訴我們的，整體不是部分的簡單相加，當(dāng)整體中的部分發(fā)生變化時(shí)，整體亦變化而成為另一個(gè)新的整體。在音樂中，部分與整體的關(guān)系更像是化學(xué)中部分與整體的關(guān)系，部分與部分，部分與整體之間的關(guān)系是相互依存的。

二． 打擊樂器演奏整體教學(xué)法

1．打擊樂器演奏教學(xué)可以讓幼兒接觸到多聲部音樂形式，因此打擊樂器演奏教學(xué)的目的除了通常強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)節(jié)奏感、音色感和集體觀念外，還可以讓幼兒初步了解到多聲部音樂的特點(diǎn)。多聲部音樂是由許多聲部構(gòu)成的一種音樂，它的美妙之處體現(xiàn)在整體音樂形象上。就像幼兒用積木來搭房子時(shí)，搭房子的樂趣在于能搭出各種各樣的房百度文庫

子，而不在于每一種房子用了幾塊什么形狀、什么顏色的積木。

2．如果幼兒在教學(xué)過程中能了解和掌握多首打擊樂曲的整體音響形象，那么就不僅能達(dá)到上述教學(xué)目的，而且還能夠有效地提高打擊樂器演奏教學(xué)的質(zhì)量，使以往讓教師和兒童都感到枯燥、困難的打擊樂器演奏教學(xué)變得輕松、愉快、富有樂趣。

3．傳統(tǒng)教學(xué)法是一個(gè)聲部一個(gè)聲部地教和學(xué)，然后再合起來演奏，并在合奏時(shí)要求各聲部不要去聽其他聲部的演奏，以免受到干擾。而整體教學(xué)法則首先要求教師要盡力幫助兒童了解和把握所有聲部合起來演奏時(shí)的整體音響形象，并要求各聲部在演奏時(shí)隨時(shí)注意傾聽其他聲部的演奏，在知你、知我、知他的基礎(chǔ)上達(dá)到配合一致。

三． 變通總譜

“變通總譜”是針對(duì)通用總譜，也就是我們常用的簡譜和五線譜來講的。由于通用總譜的認(rèn)知方式和過程比較復(fù)雜，使用這種總譜，不但不能對(duì)兒童的整體感知過程有所幫助，反而會(huì)人為地增加兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，影響兒童感知音樂的快樂，但是不用總譜，兒童在學(xué)習(xí)中的記憶負(fù)擔(dān)又太重?！白兺傋V”正是為了解決上述矛盾而被創(chuàng)造出來的。其中有“動(dòng)作總譜”“圖形總譜”“語音總譜”。

值得注意的是：在以上這些變通總譜中，幼兒所要作的僅僅是跟著旋律做動(dòng)作、看圖和朗誦，并不需要看旋律和節(jié)奏譜。

例：木瓜恰恰恰。

四． 打擊樂器演奏整體教學(xué)的程序及方法

1．“先整體，后分部”的程序。（適合于各聲部間交錯(cuò)進(jìn)行的結(jié)百度文庫

構(gòu)、整體音響上較為單純的作品。）

程序：

（1）導(dǎo)入，引出興趣。

（2）欣賞或進(jìn)行簡單的節(jié)奏活動(dòng)。（感知情緒、風(fēng)格、拍子）（3）模仿學(xué)習(xí)或創(chuàng)作變通總譜的具體內(nèi)容。（橫向，縱向結(jié)構(gòu)）（4）在掌握總譜的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分聲部徒手練習(xí)。（傾聽、配合）（5）個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。（6）教師指揮進(jìn)入多聲部樂器演奏練習(xí)。

（7）個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。（可以改變?cè)ǖ呐淦鞣桨福?）改進(jìn)的練習(xí)。

2．“累加”的程序。（適合于各聲部都有一定的獨(dú)立性、整體音響較為復(fù)雜的作品。）

程序：

第一、第二步與第一種程序相同。

第三步是模仿或創(chuàng)作一個(gè)最有特色、最復(fù)雜、最有獨(dú)立性的聲部，進(jìn)一步把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。

第四步在充分掌握該聲部的基礎(chǔ)上，將其他具有伴奏性質(zhì)的聲部一一加入；或等先整體后分部的程序掌握后，再加入到這個(gè)獨(dú)奏聲部。

第五步到第八步可參考第一種程序。五． 打擊樂曲的編配：

配器原則：

第一：適合幼兒使用樂器的能力。（簡單多重復(fù)）

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第二：有一定的藝術(shù)性。配器步驟：

第一：熟悉原音樂作品。

第二：揣摩、分析。抓住主要矛盾。第三：安排節(jié)奏型和音樂作品的布局。第四：試奏和調(diào)整。

第五：記譜和轉(zhuǎn)換為幼兒可以使用的變通總譜。六． 打擊樂器演奏活動(dòng)的常規(guī) 1． 活動(dòng)開始和結(jié)束的常規(guī)

聽音樂的信號(hào)整齊地將樂器從椅子下面取出或放回。

2． 活動(dòng)進(jìn)行的常規(guī)

演奏時(shí)身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者進(jìn)行交流。交換樂器時(shí)，先將原來使用的樂器放在自己的椅面上，再迅速無聲地找到新的座位，將樂器放在腿上。

七． 打擊樂器演奏的指揮

1． 幼兒指揮者應(yīng)明白如何用動(dòng)作表示：準(zhǔn)備、開始、結(jié)束。2． 在指揮時(shí)應(yīng)將兩腿稍稍分開，站穩(wěn)，便于身體靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)。3． 身體傾向被指揮者，能用體態(tài)和表情激起被指揮者的合作熱情。

4． 在聲部轉(zhuǎn)換之前，提前將自己的頭部和目光轉(zhuǎn)向下一個(gè)將要演奏的聲部。八． 打擊樂器演奏的空間處理

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常規(guī)的打擊樂器演奏應(yīng)該有“碎響音色”組（鈴鼓或串鈴）“圓潤音色”組（碰鈴或三角鐵）、“脆響音色”組（圓弧響板或木魚）、“混響音色”（大鼓或大鈸）。

1． 半圓形或單馬蹄形。2． 雙馬蹄形。3． 品字形。4． 滿天星形。例：土耳其進(jìn)行曲

集

體

舞

幼兒園的“集體舞”是指全班幼兒共同參與的，強(qiáng)調(diào)在對(duì)形中進(jìn)行人際交流的一種舞蹈類型。

在現(xiàn)今的幼兒園中，為了確保圓滿完成“人人與樂”和“在隊(duì)形的空間變化中進(jìn)行人際交流”的教育要求，其他音樂和動(dòng)作方面的困難應(yīng)該被控制在最低的水平上。在集體舞蹈的教學(xué)過程中，也可以給幼兒一定的創(chuàng)編機(jī)會(huì)，但與“創(chuàng)造性律動(dòng)”不同，在“創(chuàng)造性律動(dòng)”教學(xué)中，教師可能會(huì)給幼兒更多的機(jī)會(huì)，讓更多的幼兒想出與他人不同的動(dòng)作。而在集體舞蹈的教學(xué)中，只要有足夠合適的動(dòng)作可用來跳舞，教師就不應(yīng)該再把時(shí)間花在創(chuàng)造不同的動(dòng)作上面。

圓圈舞是幼兒園集體舞最常見的一種形式，隊(duì)行有“單圈”和“雙圈”兩種，為了降低教學(xué)難度，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案時(shí)可注意采用以下方法：

一、用“面向圈里”和“面向圈上”來作為一種固定不變的指示語，以表示兩種特定的圓圈隊(duì)行狀態(tài)。

二、在“面向圈里”的空間狀態(tài)下，一般應(yīng)該做“向前”“向后”和“向上”“向下”的運(yùn)動(dòng)，即盡量避免做“左右”運(yùn)動(dòng)，以降低左右分辨，左右干擾所造成的不必要的困難。

在“面向圈上”的空間狀態(tài)下，一般應(yīng)該做“向右”、“向左”的運(yùn)動(dòng)，而盡量避免向上、下、前后的運(yùn)動(dòng)，降低前后干擾所造成的不必要的困難。

三、教師在示范的時(shí)候以及與幼兒共同舞蹈的時(shí)候，應(yīng)該與幼兒一樣站在圓圈上，以便讓每個(gè)幼兒都可以看到教師的動(dòng)作，并感受到教師與所有的幼兒一樣，大家都是平等的。

四、雙圈舞蹈的教學(xué)應(yīng)該從單圈隊(duì)行開始。在雙圈隊(duì)行的空間狀態(tài)下交換舞伴時(shí)，應(yīng)該采取單圈順時(shí)針移動(dòng)，每次移動(dòng)一個(gè)人的位置方法?？捎闷渌问健?/p>

五、集體舞教學(xué)一般先從舞蹈的大輪廓開始，盡可能早地加入音樂，（應(yīng)從教師口唱伴奏開始，然后逐步過渡到琴聲伴奏，最后再過渡到錄音音樂伴奏），并在舞蹈的過程中根據(jù)本班幼兒的情況逐步將舞蹈動(dòng)作和結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。

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也可將難點(diǎn)前置，將舞蹈中復(fù)雜的隊(duì)行在日?；顒?dòng)中用游戲的形式讓幼兒學(xué)會(huì)?；?qū)⒁粋€(gè)集體舞分兩課時(shí)完成。既先欣賞音樂，再跳舞；也可邊學(xué)舞蹈邊加入音樂。

六、所有集體舞蹈都應(yīng)該是簡單而多重復(fù)的，一般在一個(gè)八拍中不要變換動(dòng)作，如果有明確的持續(xù)性同方向的動(dòng)作，下一個(gè)八拍還應(yīng)該在反方向再做一次，以求得平衡感。一個(gè)舞蹈中的基本動(dòng)作一般是一個(gè)，最多不要超過兩個(gè)，應(yīng)該以基本動(dòng)作變化來求得舞蹈作品整體統(tǒng)一的審美感覺。盡量將舞蹈動(dòng)作情節(jié)化，并設(shè)計(jì)一定的游戲情節(jié)或游戲的口吻，提高幼兒的興趣，幫助幼兒記憶舞蹈順序。

七、由于集體舞的重要價(jià)值之一就是人際交流，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中始終注意激發(fā)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、應(yīng)用體態(tài)交流、目光交流的技能并同時(shí)享受人際交流的快樂。幫助幼兒自己學(xué)會(huì)控制隊(duì)行的理想狀態(tài)，同時(shí)還應(yīng)該盡量避免推?；蚶队變旱募痹镄袨?，教師應(yīng)逐步退出。

圓圈舞蹈的形式多種多樣，有《花之舞》、《葡萄豐收》、《筷子舞》、《紅手絹》、《花環(huán)舞》等。

除了圓圈舞蹈以外，還有“行列舞蹈”、“方陣舞蹈”、“鏈狀舞蹈”等。集體舞在創(chuàng)造性律動(dòng)的基礎(chǔ)上研究的，創(chuàng)造性越來越受到重視，但幼兒之間的人際交流、合作能力的培養(yǎng)，可能通過集體舞效果更好。

幼兒園的舞蹈往往是跳給別人看的，孩子并不快樂，集體舞應(yīng)達(dá)到自娛自樂目的，一般舞蹈越跳越累，而集體舞則應(yīng)越跳越快樂。

一.集體舞的材料選編 我們都知道，事物的性質(zhì)是其兩面性的對(duì)立統(tǒng)一。“貼近(適應(yīng))” 兒童和“離開(挑戰(zhàn))”兒童，作為同一類處理技術(shù)在宏觀上是統(tǒng)一的。我們還知道，感覺的好壞都離不開一個(gè)“度”字，凡事一過了“度”感覺就不好。下面,我們就從音樂、動(dòng)作、內(nèi)容三個(gè)方面入手，來談?wù)動(dòng)嘘P(guān)把握“貼近”和“離開”幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)度的問題。

1.音樂：選擇輕松愉快,性質(zhì)較柔和以及重復(fù)性較強(qiáng) 2.動(dòng)作：生活動(dòng)作、律動(dòng)模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作。

3.內(nèi)容：具有象征意義的和不具有象征意義的兩種。

二、集體舞活動(dòng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1，從隊(duì)形開始的處理

幼兒園的舞蹈隊(duì)形學(xué)習(xí)是發(fā)展兒童空間概念和人際交往能力的重要渠道。有些從基礎(chǔ)隊(duì)形開始進(jìn)入的集體舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠迅速的幫助幼兒了解舞蹈的整體“骨骼”和“輪廓”，形成舞蹈形象的整體感和與眾多同伴共舞的集體感。范例：家庭之舞（以色列）2，從動(dòng)作開始的處理

動(dòng)作是舞蹈作品的“血肉”與“色彩”。動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助幼兒發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。

分為從動(dòng)作觀察、動(dòng)作模仿、動(dòng)作遷移、動(dòng)作探索、動(dòng)作創(chuàng)編 3，從音樂開始的處理

從音樂開始的處理可以參照其他音樂表演和音樂欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行?？梢詮囊魳返哪骋灰兀晞?shì)節(jié)奏、語音節(jié)奏）開始，也可以從音樂的某一局部百度文庫

（動(dòng)機(jī)、樂句）開始，還可以從有音樂伴隨的畫面（舞蹈表演、配樂美術(shù)作品、動(dòng)畫片）欣賞開始等等。

三、集體舞中的空間位置

1，教師教的方面看空間處理（1）教師站位。

在集體舞教學(xué)中教師站位的主要功能是：示范。在圓圈狀態(tài)下，教師與幼兒同樣站在圓圈上。在雙圓圈的空間狀態(tài)下，教師一般應(yīng)該站在內(nèi)圈上。并正面迎向幼兒。在方陣或行列的狀態(tài)下，教師可與幼兒相向而立。（2）教師移位

在集體舞教學(xué)中教師移動(dòng)的主要功能是調(diào)節(jié)。2，幼兒學(xué)的方面看空間處理

（1）幼兒站位（2）幼兒移位

四、集體舞中的標(biāo)記運(yùn)用

1, 空間問題

2，角色問題 3，審美想象問題

4，符號(hào)運(yùn)用問題

音 樂 欣 賞

一 音樂欣賞的研究

音樂欣賞教學(xué)，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。從85年開始我們對(duì)這一課題的關(guān)注和研究。由于主要是圍繞四個(gè)問題展開的，所以也可分為四個(gè)階段。這四個(gè)階段反映了我們十年來的思考軌跡。

研究的最初階段（1985—1987），我們主要關(guān)注和力圖研究解決的問題是：改變教師不愿進(jìn)行音樂欣賞活動(dòng)和幼兒欣賞不起來的現(xiàn)象。

在這一階段的研究中，心理學(xué)領(lǐng)域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識(shí)。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程中開百度文庫

放的感知通道越多，個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。我們知道，一些成人已經(jīng)有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經(jīng)驗(yàn)，在上述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了感知、欣賞音樂的能力，因此有可能進(jìn)行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動(dòng)。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動(dòng)來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動(dòng)作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。

第二階段（1988—1990），我們就“如何確立音樂欣賞的教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行了研討。如果說在這以前，我們對(duì)目標(biāo)的關(guān)注還僅僅停留在音樂感發(fā)展諸方面的話，那么在這一階段，我們對(duì)音樂欣賞活動(dòng)目標(biāo)的思考已經(jīng)涉及到了智力（包括音樂與非音樂方面的智力）、情感（包括音樂情感與一般的社會(huì)性情感）、個(gè)性（包括自信心、自我認(rèn)知能力、自我調(diào)控能力、獨(dú)立性等）及社會(huì)性（包括守紀(jì)、責(zé)任感、交往合作意識(shí)及能力、公平競(jìng)爭意識(shí)及能力……）等幼兒心理發(fā)展的全部領(lǐng)域。

在這一階段的研究中，我們吸收了教育學(xué)領(lǐng)域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學(xué)中“整體的觀念” 和“系統(tǒng)的觀念”給我們的啟示是：兒童是一個(gè)整體，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，兒童在實(shí)踐活動(dòng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)整體。雖然在學(xué)術(shù)研究中，可以把審美經(jīng)驗(yàn)與非審美經(jīng)驗(yàn)、音樂經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)等分開進(jìn)行研究。但是，在兒童的實(shí)際生活中，這些經(jīng)驗(yàn)是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發(fā)展的教育目標(biāo)絕不是人為地強(qiáng)加給各個(gè)學(xué)科教育的任務(wù)，而是教育向兒童提供的一切實(shí)踐活動(dòng)能夠完成、而且應(yīng)該完成的百度文庫

任務(wù)。

以上述理論為指南，我們確立了對(duì)音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)的要求：

１．樹立全面發(fā)展的目標(biāo)觀。設(shè)置目標(biāo)應(yīng)從音樂感、一般智慧能力、情感、社會(huì)性等諸方面來綜合考慮，以保證兒童發(fā)展的整體性。

２．目標(biāo)必須圍繞活動(dòng)的具體內(nèi)容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。

３．目標(biāo)必須針對(duì)教育對(duì)象的現(xiàn)有狀況及發(fā)展需要提出，避免過高、過全；過低、過偏。

４．目標(biāo)必須用可觀察的行為化的語言進(jìn)行表達(dá)，教師應(yīng)該隨時(shí)觀察、判斷兒童的實(shí)際行為是否與目標(biāo)相趨近，并及時(shí)正確地調(diào)控自己與兒童的行為，使活動(dòng)朝既定目標(biāo)的方向發(fā)展。

舉例來說，讓小班兒童欣賞一首段落上有明顯強(qiáng)弱對(duì)比的樂曲，若將活動(dòng)內(nèi)容定為讓兒童想象、創(chuàng)造性地模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，并隨著音樂表演和欣賞。這時(shí)活動(dòng)目標(biāo)中一般不應(yīng)出現(xiàn)“發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣”這類空洞的提法，而應(yīng)代之為：“引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的強(qiáng)弱變化，想象自己是某種笨重的大動(dòng)物或輕巧的小動(dòng)物，用自己想出的動(dòng)作跟隨音樂的強(qiáng)弱變化進(jìn)行表演，并力爭使所做的動(dòng)作與他人不同”?！俺醪脚囵B(yǎng)和同伴一起面對(duì)面進(jìn)行表演的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)看著對(duì)方的眼睛與對(duì)方交流表情，并體驗(yàn)其中的愉快感覺。”

第三階段（1990—1993），我們主要關(guān)注和力圖解決的是：音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中的情感教育問題。

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90年，我們受“教師在教育過程中情感表現(xiàn)的適度性”爭論的啟發(fā)，開始研究教師自身的情感素質(zhì) 及其對(duì)兒童參與活動(dòng)的影響。有關(guān)心理學(xué)的研究認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同的人生實(shí)踐活動(dòng)，它充滿著人的活生生的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動(dòng)不僅具有傳遞知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗(yàn)，促進(jìn)精神享受、精神發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的功能。

第四階段（1993年至今），為了使音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)能夠從形式到內(nèi)容上都更貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更多滿足幼兒的心理發(fā)展需要，課題組重點(diǎn)研究了“怎樣實(shí)現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)的游戲化”這一問題。

二

音樂欣賞的作品：

首先，選材方面要考慮到幼兒的可感性、可接納性。歌曲和所謂的標(biāo)題音樂并不一定是僅有的、最為理想的選擇對(duì)象。而音樂作品在形式上特點(diǎn)是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長度是否適宜、可參與性是否充分等應(yīng)成為選材的重要條件。一般情況下，所需要做的工作就是將長大而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)刪減，壓縮為短小而簡單的結(jié)構(gòu)。

如《獅王進(jìn)行曲》就是法國作曲家圣·桑的管弦樂組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》截取出來的。

三

音樂欣賞的教法和學(xué)法：

我們?cè)跒橛變哼x擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，最需要優(yōu)先考慮的應(yīng)是特定的音樂為特定的兒童提供了哪一些合適的參與機(jī)會(huì)，在所有可能的參與方式中又有哪一些是更有利于幫助特定的兒童欣賞好特定的音樂的。在百度文庫

諸多感知通道中，我們目前在幼兒園使用的除聽覺通道外，其他的輔助通道即為運(yùn)動(dòng)覺，視覺和語言覺。

對(duì)于年齡較小的幼兒，一般較多選用的輔助通道是運(yùn)動(dòng)覺；對(duì)于年齡較大的幼兒，不僅可以廣泛使用所有的輔助性感知覺通道，而且使用的要求、方式、方法也與小年齡幼兒選擇的有所不同。如意大利民間音樂《啄木鳥》，我們?cè)谧?歲孩子欣賞時(shí)，就選擇了聽覺，視覺，運(yùn)動(dòng)覺同步開放的參與方式，先讓幼兒耳聽音樂，眼看結(jié)構(gòu)圖，手按音樂結(jié)構(gòu)隨教師的手在結(jié)構(gòu)圖上移動(dòng)的方式“書空”一次，然后再讓幼兒耳聽音樂，眼看教師，手隨教師按設(shè)計(jì)做“啄木鳥撫摸樹干—啄木鳥啄蟲—樹葉重新長出來”的律動(dòng)表演動(dòng)作。要求幼兒最終達(dá)到：在脫離結(jié)構(gòu)圖和教師示范的情況下，在集體中，能隨音樂做動(dòng)作并能基本準(zhǔn)確地反映出音樂的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，還能體驗(yàn)和表現(xiàn)出啄木鳥對(duì)樹木的親切關(guān)懷的情感和啄木鳥為樹木治病的愉快心情。對(duì)于6歲的幼兒，我們除了可以提高聽音動(dòng)作的要求以外，還可以加文學(xué)語言活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)。

不同的作品，不同的欣賞要求，也要選擇參與通道和輔助材料所必須要考慮的條件。如欣賞貝多芬的《歡樂頌》，由于該歌音域較窄，可以考慮幼兒用歌唱的方式參與到欣賞過程中。欣賞貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》，由于該樂曲結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏感強(qiáng)，可以考慮幼兒用打擊樂器演奏的方式參與到欣賞過程中。舒曼的《夢(mèng)幻曲》，旋律優(yōu)美，情感平靜溫柔，由于其節(jié)奏不適宜舞蹈和奏樂，其音域過寬，也不適宜歌唱，因此便可考慮采用配樂故事講述或詩歌朗誦的參與方式，讓百度文庫

幼兒通過故事詩歌的意境，隱約地感受該樂曲的意境。賀綠汀的《森吉德瑪》，具有詩的氣質(zhì)和舞的氣質(zhì)，因此便可考慮采用配樂朗誦或隨樂舞蹈的參與方式等。在為幼兒選擇參與方式時(shí)所要考慮的最重要的原則是：幼兒能夠參與操作，幼兒喜歡參與操作，操作過程能夠有效地強(qiáng)化幼兒的音樂感覺與音樂享受。

四

音樂欣賞的程序與模式

讓幼兒進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，還要考慮的問題就是欣賞活動(dòng)的程序。程序設(shè)計(jì)所要考慮的問題主要是：幼兒的年齡，能力與作品的難度，因此可以說不必追求一般能夠普遍照搬的模式。（1）層層深入的模式

這種模式的設(shè)計(jì)考慮到：一開始就完整地欣賞作品，但并不要求幼兒能夠聽出音樂較細(xì)致的情趣。然后隨著音樂聽賞次數(shù)的不斷增加，逐步深入地幫助幼兒去體驗(yàn)音樂中更細(xì)致的東西。如《趕花會(huì)》，欣賞和隨樂表演活動(dòng)可以進(jìn)行幾次，每次都可以提高要求，但并不一定要求連續(xù)地聽賞。（2）層層累加的模式

這種模式的設(shè)計(jì)考慮可以把作品的主要節(jié)奏感、或主題曲調(diào)、或希望重點(diǎn)欣賞的段落先提取出來單獨(dú)欣賞、操作，然后再將作品的其他部分逐步地累加進(jìn)來。如《金蛇狂舞》，在設(shè)計(jì)時(shí)就可以先將作品中的中段提取出來單獨(dú)進(jìn)行欣賞，然后再將嚴(yán)格再現(xiàn)的前后兩段和簡短的尾聲累加進(jìn)來作整體欣賞。（3）一一匹配的模式

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這種模式的設(shè)計(jì)考慮是先向幼兒提供一個(gè)與音樂作品具有某種“類比”關(guān)系的文學(xué)的、美術(shù)的或動(dòng)作的“先行組織者”，然后再讓幼兒根據(jù)“先行組織者”提供的線索來聽辨和欣賞音樂作品。如《愛麗絲的夢(mèng)》《啤酒桶波爾卡》《啄木鳥》等。

參與音樂欣賞的模式：歌唱參與，律動(dòng)參與，打擊樂參與，美術(shù)活動(dòng)參與，文學(xué)欣賞參與

南京市鼓樓幼兒園 史莉

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第三篇：有效教學(xué)要點(diǎn)

有效教學(xué)要點(diǎn)

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：

一、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

三、采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)話語要簡潔明了，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白、聽全面；教學(xué)手段要先進(jìn)適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。實(shí)際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

第四篇：提高幼兒園歌唱教學(xué)效率的四要點(diǎn)

提高幼兒園歌唱教學(xué)效率的四要點(diǎn)

內(nèi)容摘要：幼兒園歌唱活動(dòng)是音樂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容之一，如何提高幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)的效率是我們一線教師一直探討的問題。在我園實(shí)施的市級(jí)課題《幼兒園歌唱教學(xué)與其它學(xué)科有效整合研究》的過程中，我們主要從四點(diǎn)做起：一是選擇幼兒感興趣的歌唱內(nèi)容；二是創(chuàng)設(shè)良好的歌唱教學(xué)氛圍；三是探究與其它學(xué)科的有效整合；四是體驗(yàn)歌唱教學(xué)的美好情感，提升教師及幼兒的歌唱素養(yǎng)，從而提高幼兒園歌唱教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率 內(nèi)容選擇 創(chuàng)設(shè)氛圍 學(xué)科整合 體驗(yàn)情感

歌唱是直接運(yùn)用人體發(fā)聲器官進(jìn)行的音樂藝術(shù)實(shí)踐，它是音樂教育的一種音樂手段，也是人們表達(dá)情感的一種方式。尤其在幼兒園歌唱活動(dòng)中，歌唱教學(xué)更凸顯它獨(dú)特的重要性。但是要組織開展好一堂歌唱活動(dòng)卻絕非易事，有時(shí)看似一次應(yīng)該生動(dòng)的歌唱教學(xué)，卻常常激不起孩子唱歌的興趣，老師手舞足蹈、又唱又跳，孩子們卻慵懶地附和著，所以老師常常會(huì)面臨唱“獨(dú)角戲”的尷尬場(chǎng)面，孩子們無趣，老師也很痛苦。為什么會(huì)這樣呢？重新審視我們的歌唱教學(xué)，造成這種困惑的因素很多，但更多的原因在我們老師自身。那么如何提高幼兒園歌唱教學(xué)的效率，讓歌唱活動(dòng)成為孩子們的樂事呢？在我園課題《歌唱教學(xué)與其它學(xué)科有效整合》的實(shí)施中，我們嘗試了以下幾點(diǎn)做法：

要點(diǎn)一：選擇幼兒感興趣的歌唱內(nèi)容

幼兒的興趣一般直接來源于他們所處的環(huán)境，周圍的事物或者正在參與的活動(dòng)。一首歌曲是否適合幼兒歌唱，我們認(rèn)為先要看它是否能激起幼兒歌唱的興趣和欲望。所以選擇幼兒感興趣的歌曲來進(jìn)行教學(xué)是提高幼兒園歌唱教學(xué)效率的重要前提。在我們農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在用 的都是多元整合教材，教材上雖然有許多好歌，但我們發(fā)現(xiàn)并不適合幼兒歌唱，因?yàn)橛行└柙~太陳舊復(fù)雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與我們農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)偏離太大，幼兒無法體會(huì)歌曲所表達(dá)的意思，感覺不到音樂帶來的美感，更激不了幼兒的興趣，提不了課堂的效率。正因?yàn)榇私處焸兂３檫x擇歌唱的內(nèi)容而絞盡腦汁。在我園實(shí)施課題《幼兒園歌唱教學(xué)與其它學(xué)科有效整合研究》的過程中，我們通過嘗試總結(jié)到，只有選擇幼兒感興趣；貼近幼兒生活的；能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。比如在農(nóng)村幼兒園，孩子們對(duì)家里的小動(dòng)物比較感興趣。我們可選擇《我愛我的小動(dòng)物》《小花貓和小老鼠》《誰餓了》等內(nèi)容授教幼兒；又如農(nóng)村地區(qū)自然資源比較豐富幼兒對(duì)自然現(xiàn)象興趣濃厚，我們可選擇《柳樹姑娘》《小樹葉》《秋天》等包含大千世界的各種自然，社會(huì)的現(xiàn)象，對(duì)幼兒進(jìn)行歌唱組織；再如選擇與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的歌曲《買菜》《菜場(chǎng)里的歌》《拾稻穗》等等我們都可以引導(dǎo)幼兒用心、用情，主動(dòng)地積極地投入到歌唱活動(dòng)中。

要點(diǎn)二：創(chuàng)設(shè)良好的歌唱教學(xué)氛圍

音樂活動(dòng)是一種情感活動(dòng)。幼兒在整個(gè)活動(dòng)的過程中應(yīng)有充分的愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)空間，以致能夠獲得成功感，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。而平等、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍中，能夠更好地激發(fā)幼兒活動(dòng)的熱情和創(chuàng)造的積極性。在音樂教學(xué)中，我們應(yīng)營造一種民主、自由、輕松、愉快的情景氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，將自己走到孩子中間，做一個(gè)大孩子，和孩子們一起

歡歌跳躍，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)音樂的殿堂，不斷給孩子以新的內(nèi)容，讓他們有著新的發(fā)展。

如在《來了一群小鴨子》角色表演時(shí)，我們先為幼兒準(zhǔn)備了一塊大的池塘環(huán)境，活動(dòng)中我們把自己當(dāng)成鴨媽媽，孩子們就是我的小鴨子，我們一起嬉戲、玩耍，孩子們與我們的情感很快地融入在一起，一節(jié)活動(dòng)下來，孩子與我們相處得非常融洽。當(dāng)然我們也可以要根據(jù)幼兒的好奇、好模仿的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的視覺情境，讓幼兒有一個(gè)動(dòng)態(tài)的視覺享受，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。又如：我們?cè)诟枨缎芘c石頭人》中設(shè)置這樣一個(gè)媒體情景：森林、石頭屋、小朋友、各種動(dòng)物，他們快樂地玩耍著，音樂時(shí)而快樂、時(shí)而柔和、時(shí)而緊張，幼兒感受著音樂元素的同時(shí)，又嘗試扮演不同角色的快樂。在師幼互動(dòng)中，幼兒用不同的肢體動(dòng)作述說著一個(gè)充滿智慧和情趣的故事，使他們身臨其境地感受到了不同音樂語言所表達(dá)的不同音樂內(nèi)容。另外，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中還要特別鼓勵(lì)那些比較內(nèi)向的幼兒讓他們能大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演，用鼓勵(lì)支持的態(tài)度，期望性、肯定性的語言，充分調(diào)動(dòng)他們的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)的過程中產(chǎn)生動(dòng)力和自信感，讓他們?cè)趯捤?、和諧的活動(dòng)氛圍中真正感受音樂的美，真正體驗(yàn)音樂的快樂！當(dāng)然在教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作、語調(diào)等也是營造教學(xué)氣氛的重要因素，所以我們教師要有較強(qiáng)的教學(xué)感染力，建立輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，耐心、細(xì)心、愛心地去關(guān)注每一個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)歌曲的愿望，在歌唱中尋找到樂趣、尋找到自信。

要點(diǎn)三：探究與其它學(xué)科的有效整合

提升學(xué)科的整合是將幼兒園歌唱教學(xué)與其它學(xué)科融為一體，充分有效地挖掘、整合歌唱教學(xué)所蘊(yùn)涵的其它學(xué)科的資源，以豐富歌唱教學(xué)的形式與內(nèi)涵，增強(qiáng)歌唱教學(xué)的趣味性、實(shí)效性。這種有效整合，是歌唱教學(xué)活動(dòng)與其它學(xué)科的整合教學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)，注重的是各部分學(xué)科內(nèi)容的有效搭配，而不是簡單的各學(xué)科“拼盤”，否則會(huì)非常容易弱化和分散音樂教育的目標(biāo)。這種有效整合是將歌唱教學(xué)與其它學(xué)科以各種游戲的手段相互滲透、相互交匯，從而獲得資源的有效共享，增強(qiáng)歌唱教學(xué)的有效性。

在一次園賽課《老鼠花貓》中，教師在授課時(shí)將歌唱活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，一節(jié)課下來，雖然歌詞很長，但幼兒都記住了歌詞，而且非常感興趣投入到這節(jié)課中；又如《種瓜》將歌唱活動(dòng)與數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，引導(dǎo)幼兒按歌詞內(nèi)容對(duì)種瓜的程序進(jìn)行排序，不知不覺幼兒唱起了這首歌；再如：歌唱活動(dòng)與科學(xué)這門學(xué)科相整合，在教中班的《什么花兒開》，教師借助電子白板展示四幅花的畫面，把課堂的主動(dòng)性交給了幼兒，讓幼兒自己討論，交流出這幾種花的名字，這四種花開放的季節(jié)，同時(shí)開放時(shí)的社會(huì)自然特征，很巧妙的將科學(xué)知識(shí)，容入到了歌唱教學(xué)中，幼兒輕松的學(xué)習(xí)歌曲。在平時(shí)的主題活動(dòng)開展中，我們還可以將歌唱活動(dòng)與語言、自然資源等內(nèi)容巧妙整和，那樣各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度更促進(jìn)幼兒態(tài)度、知識(shí)、技能等全面的發(fā)展，提高了歌唱活動(dòng)的教學(xué)效率。

縱觀當(dāng)前幼兒園音樂教育現(xiàn)象，我們認(rèn)為幼兒園歌唱活動(dòng)不再是分科的，單獨(dú)的，而是具有滲透功能與其他學(xué)科的整合。學(xué)科的整合是將幼兒園歌唱教學(xué)與其它學(xué)科融為一體，充分有效地挖掘、整合歌唱教學(xué)所蘊(yùn)涵的其它學(xué)科的資源，以豐富歌唱教學(xué)的形式與內(nèi)涵，提高了歌唱教學(xué)效率。

要點(diǎn)四：體驗(yàn)歌唱教學(xué)活動(dòng)的美好情感

在新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中，再次明確了幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，再一次強(qiáng)調(diào)了各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等全面的發(fā)展。所以我們要關(guān)注活動(dòng)的各項(xiàng)具體目標(biāo)是否層層遞進(jìn)，共同服務(wù)于音樂教學(xué)的總目標(biāo)，以此達(dá)到對(duì)幼兒的情感教育，更好的讓幼兒體驗(yàn)歌曲中所要表達(dá)的美好情感。如：歌曲《小魚的夢(mèng)》教師問：“小魚在今天的日子里，它還有一個(gè)夢(mèng)想，我們一起來看看，它的夢(mèng)想究竟是什么呢？”（師邊放配樂邊播放2008年5月12日汶川地震場(chǎng)面的圖片）你們看到了什么？小魚究竟還有什么夢(mèng)想？幼：“是地震，是四川地震的樣子。”“是孩子被壓住了，多可憐??！人們?cè)诳蓿麄儧]有家了。”??（孩子們七嘴八舌地?cái)⑹鲋?，情緒一下子低沉起來。）教師動(dòng)情地講述汶川地震的情形，激發(fā)幼兒的情感，引出小魚的夢(mèng)：祝愿災(zāi)區(qū)明天會(huì)更好！師生一起改變歌詞動(dòng)情地唱出：祝愿災(zāi)區(qū)明天會(huì)更好！《小魚的夢(mèng)》。師繼續(xù)問：“你們能用你們的動(dòng)作表現(xiàn)出明天更美好的樣子嗎？”幼：“能”于是幼兒在邊唱邊體驗(yàn)中表達(dá)了對(duì)美好生活向往的

情感。

綜上所說，提高幼兒園歌唱教學(xué)效率要選擇幼兒感興趣的歌唱內(nèi)容；要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的歌唱教學(xué)氛圍；要探究與其它學(xué)科的有效整合；要讓幼兒充分體驗(yàn)歌唱教學(xué)活動(dòng)的美好情感；這不僅僅是對(duì)幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)建設(shè)的新要求，更是對(duì)幼兒園歌唱教學(xué)高效率的新提升，只有當(dāng)這四要點(diǎn)處于和諧狀態(tài)時(shí),才能實(shí)現(xiàn)歌唱課堂教學(xué)的優(yōu)化,才能提高歌唱教學(xué)的課堂效率。

第五篇：歌唱教學(xué)

很高興，能有機(jī)會(huì)與大家一起探討有關(guān)音樂教學(xué)的問題。大家都知道，幼兒天生喜歡音樂，當(dāng)他們還處在嬰兒期時(shí)，就已能聆聽媽媽的搖籃曲，隨著年齡的增長，優(yōu)美動(dòng)聽、歡快活潑的音樂便是滿足孩子聽覺的最好需要，也是抒發(fā)幼兒內(nèi)心感受的最好手段。音樂最能陶冶性情、啟迪智慧、活躍思維、完善品格、鍛煉身心。因此，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行音樂的啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣、感受能力、表現(xiàn)能力，開發(fā)聽覺、動(dòng)覺等潛能。而歌唱教學(xué)是幼兒走進(jìn)音樂大門的第一步，是幼兒音樂活動(dòng)中最基本的形式，也是我們一線老師在教學(xué)中感受困惑頗多的。所以，我想跟大家談?wù)動(dòng)變簣@的歌唱教學(xué)。

一、怎樣將歌唱得好聽

上學(xué)期，我們有機(jī)會(huì)到上海市音樂幼兒園觀摩了音樂教學(xué)活動(dòng)，上海小朋友的歌聲深深感染了我們。我們第一次深切地感受到原來小朋友的歌也可以唱得這么美、這么動(dòng)聽，與我們自己班的孩子的歌聲一比較，我們馬上感到了自己的不足之處，在找出差距后，我們認(rèn)真分析了原因。我們發(fā)現(xiàn)我們的孩子一開口聲音就非常大，好象在喊歌，而不是在唱歌。而這種大聲唱歌的方法很不適合孩子。因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，大聲唱歌不僅容易走調(diào)，而且很難唱得優(yōu)美。針對(duì)這種情況，我們馬上對(duì)孩子的歌唱方法進(jìn)行了調(diào)整，一個(gè)學(xué)期下來，小朋友的歌聲好聽多了。我主要從以下三方面進(jìn)行了調(diào)整和把握。

（一）用自然的聲音唱歌

1、何謂自然聲

首先，集體演唱時(shí)就象一個(gè)人發(fā)出的聲音，沒有哪個(gè)小朋友的聲音聽起來特別響或者不和諧。其次，小朋友唱很長時(shí)間不累。這些與老師的范唱和琴聲有很大關(guān)系。我們常說言傳身教。試想：如果老師的范唱非常大聲，小朋友肯定也是如此。而假如老師的伴奏聲音很響，小朋友也很難用輕的聲音演唱。因此，這就需要老師使用適當(dāng)?shù)姆冻桶樽唷?/p>

2、如何發(fā)出自然聲

（1）輕聲入手：讓小朋友感受正確的唱歌方法就是講悄悄話的狀態(tài)。為了讓老師們更有切身體會(huì)，我們一起來試一首比較簡單的歌曲《搖籃曲》。

（2）口面腔共鳴：示范練習(xí)，幼兒的生理特點(diǎn)決定他們聲音的共鳴主要在口腔面。

（3）想前唱：很多幼師畢業(yè)的老師會(huì)使用一些方法來延長歌曲：如民族唱法、美聲唱法，這些雖然好聽，卻不適合孩子，孩子不易模仿。因此，老師范唱時(shí)應(yīng)使用接近幼兒的發(fā)聲方法，將聲音靠前。

在注意以上三點(diǎn)后，再次練習(xí)《搖籃曲》。

3、阻礙因素

在幼兒歌唱時(shí)，有一些因素會(huì)成為阻礙幼兒正確發(fā)聲的原因，教師應(yīng)加以避免。

（1）阻礙之一：忌諱的要求（唱響一點(diǎn)，唱輕一點(diǎn)，輕聲唱，高聲唱）

我們?cè)诮M織歌唱活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果幼兒聲音很響，老師提示唱輕點(diǎn)，孩子會(huì)馬上輕得沒有聲音；如果幼兒聲音很輕，老鼠提示唱輕點(diǎn)，孩子的聲音有會(huì)響得刺耳。這主要是因?yàn)橛變簠f(xié)調(diào)控制能力較差，很難一下控制自己的音量。因此。老師應(yīng)避免使用這些容易誤導(dǎo)幼兒的指導(dǎo)語。

（2）阻礙之二：不合適的音域

幼兒的生理特點(diǎn)、聲帶的結(jié)構(gòu)決定太低、太高的音都不適合他們，幼兒演唱的歌曲一般以c調(diào)的mi、fa、sao為中心。

（3）阻礙之三：不能正確對(duì)待在歌唱方面較特殊的幼兒。

由于孩子之間的個(gè)性差異，他們演唱時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多不同的情況，比如有的孩子聲音大得跟同伴不和諧，有的孩子聲音小得很難聽見。針對(duì)這種情況，教師切忌用簡單的要求命令幼兒，如：“你唱得這么輕，象蚊子叫。”或“你怎么唱得這么響，難聽死了。”這些只能挫傷幼兒的自尊心，減少他們對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣。教師應(yīng)在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，采用幼兒樂于接受的方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)正確的演唱方法。

（二）用清晰的聲音歌唱

1、幼兒的坐姿

正確的演唱坐姿是唱出好聽聲音的前提。這些在小班時(shí)就應(yīng)初步養(yǎng)成。具體可采用一些形象生動(dòng)、幼兒易接受的語言進(jìn)行提示。如：“象小白鵝一樣把胸挺起來，把孔雀的頭抬起來，眼睛看著前面，留半個(gè)椅子給小客人。”

老師不斷的加以提醒，讓幼兒得到鞏固形成習(xí)慣，知道一開始唱歌就應(yīng)該做成這樣。

2、咬字、吐字、用氣等演唱方法

在學(xué)長歌曲時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒進(jìn)行一些“咬字、吐字”等方面的訓(xùn)練，讓每一個(gè)音都發(fā)得“字正腔圓”，并讓幼兒學(xué)會(huì)、積累一些演唱方法。

如在《小象》這首歌中，“告訴你”這里音比較高，幼兒唱準(zhǔn)這個(gè)音就必須使用一些方法，如：吸一口氣，把氣吸足了唱；把嘴巴張大一點(diǎn)或者張得圓圓的來唱等。

也可以在平時(shí)進(jìn)行一些有趣的練聲訓(xùn)練：如“火車開來了”，練習(xí)音量的強(qiáng)弱；“春天到，布谷鳥”練習(xí)吸氣、跳音；或進(jìn)行一些默唱游戲，如《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》、《我有小手》等。

接下來一起練習(xí)一首進(jìn)行曲《我是小海軍》，注意歌曲的強(qiáng)弱特點(diǎn)，演唱時(shí)用八分而不用十分的力氣，把聲音唱得稍跳躍一點(diǎn)?！按颉弊謶?yīng)稍快而用力，最后的“沉”字應(yīng)穩(wěn)住。

（三）用有感情的聲音歌唱

1、教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌曲本身的性質(zhì)和風(fēng)格，采用相應(yīng)的方法演唱歌曲。這就需要老師有一定的基本功，老師的范唱和琴聲首先應(yīng)符合歌曲性質(zhì)。

（1）搖籃曲：抒情緩慢、輕聲，如“搖籃曲”、“月亮婆婆”、“都睡著了”。伴奏：琶音、輕柔。

（2）進(jìn)行曲：比較跳躍、有力，如“小海軍”、“國旗多美麗”（試唱：前面斷頓、后面連貫）。伴奏：跳音、輕快觸鍵。

（3）活潑歡快的曲子：如“小星星”、“郊游”（試唱：將“走”唱得字正腔圓）。伴奏：分解和弦。

（4）號(hào)子類歌曲：應(yīng)唱得短促有力，如“拔蘿卜”（試唱；“拔”字用力，但“拔不動(dòng)”的“拔”應(yīng)輕聲唱）、“大生產(chǎn)”、“加油干”、“虹彩妹妹”。伴奏：柱式和弦。

從上面的一些練習(xí)歌曲我們可以發(fā)現(xiàn)：幼兒園的歌曲雖小，但卻不能簡單處理演唱方法。

2、如何引導(dǎo)幼兒有感情地唱。

幼兒演唱過程中，教師的引導(dǎo)語、過渡語非常重要，因此，教師應(yīng)采用優(yōu)美動(dòng)聽的語言，喚起幼兒的情感。

如歌曲《媽媽的眼睛》的引導(dǎo)語：美麗的天空，不知疲倦的小星星眨著眼睛，美麗的天空、光亮的小星星讓我們想起了什么？（媽媽的眼睛）。過渡語；你們的歌聲把天空打扮得更美麗，聽了你們的歌，老師越來越感動(dòng)，感到了你們愛媽媽的心，是啊，媽媽給了我們生命，媽媽哺育我們長大，媽媽是最偉大的，讓我們用歌聲來擁抱媽媽吧！

有這么多充滿深情的話語的渲染，孩子演唱時(shí)肯定回更加投入。

二、合作性歌唱教學(xué)

這是幼兒喜歡的歌唱形式，如果編排合適，更能激發(fā)幼兒的歌唱興趣，加深對(duì)歌曲的感受。

（一）單聲部合作演唱

1、接唱：“這是小兵”（分組接唱）

2、對(duì)唱：“小雞在哪里”、“打電話”

3、領(lǐng)唱、齊唱：“我有一雙勤勞的手”

4、注意問題：注意安排合適的體態(tài)、目光，并注意引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)這些交流歌曲的性質(zhì)，并學(xué)會(huì)在演唱中使用體態(tài)、目光。（試唱：“打電話”，讓對(duì)唱的兩組看著對(duì)方的眼睛）

（二）多聲部合作演唱

1、輪唱：“小星星”（試唱）、“兩只老虎”

2、同聲式合唱：“小星星”、“歡樂頌”、“柳樹姑娘”

3、填充式合唱：“冬天”、“柳樹姑娘”、“月亮婆婆”

4、音型伴奏式合唱：“王老先生”、“雪花和雨滴”

5、注意點(diǎn)：

（1）音量、音色的協(xié)調(diào)

（2）分工、組織的協(xié)調(diào)

（3）人際、空間的協(xié)調(diào)

由于時(shí)間關(guān)系，我今天給大家講的這些可能比較粗略、零碎，不知能否給大家?guī)韼椭?，如果老師們?cè)谝魳方虒W(xué)中有想法和問題，熱忱歡迎您與我一同探討，讓我們共同提高。