第一篇：信息技術(shù)以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)模式探究總結(jié)

信息技術(shù)以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)模式探究總結(jié)

信息技術(shù)的巨大價值就在于課程資源的豐富性、交流的快捷與便利。師生運用信息技術(shù)的根本目的在于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育和新課程改革的核心理念?！哆\用現(xiàn)代信息技術(shù)建立以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)模式的研究》這一課題是結(jié)合我校實際情況選項確立的。

一、制定實施方案，改善評價激勵機制。

研究課題在經(jīng)過組織發(fā)動，理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)指導(dǎo)、調(diào)查研究以及多次論證等系列準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上制訂了比較詳細的實施方案。分別從實施背景、假設(shè)、目標(biāo)、方法、步驟、成果、分工等方面進行了分析和論述。并將重點目標(biāo)定位在促進師生的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變和實現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校協(xié)同發(fā)展上。本課題總體目標(biāo)是：在現(xiàn)代教育理論的基本觀點指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，以促進學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（一）通過本課題實驗探求適合我校學(xué)生實際的自主學(xué)習(xí)的方式、方法與模式。

（二）通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。具體目標(biāo)則主要包括以下幾個方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法。

2、獲得初步的網(wǎng)絡(luò)操作、搜集、判斷、選擇、處理和交流信息的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享與合作，形成良好的自主協(xié)作意識和能力。

4、在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)促使學(xué)生自我評價的研究。

本課題研究內(nèi)容主要有：

（一）、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景，鼓勵師生合作學(xué)習(xí)，教師由灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極主動參與探究性學(xué)習(xí)，給每個學(xué)生成功的機會。

（二）改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)興趣。運用現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲、形及交互式的特點，使學(xué)生可以按自己的知識基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，讓他們真正地從被動的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，探究在現(xiàn)代信息技術(shù)下最佳自主學(xué)習(xí)方法和最佳自主學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)適合個別化學(xué)習(xí)的特點，給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生全面參與，積極思考，自主學(xué)習(xí)，親自實踐，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，形成學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)個性特色，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)新途徑，讓學(xué)生獨立掌握自主學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使課題研究落到實處，我們就學(xué)科教學(xué)、資源整合、課件研制、網(wǎng)頁制作等方面分解部分子課題進行具體研究，這一切為課題實驗奠定了理論基礎(chǔ)。

課題實施制度和評價激勵機制的改善是課題實施的精神支柱。課題開題之初，我們依照上級動態(tài)考核細則和學(xué)校有關(guān)章程制定了課題實施制度，并采用月考核和學(xué)期考評相結(jié)合的辦法對課題成員進行綜合考評。主要從理論學(xué)習(xí)常規(guī)研討活動（如例會、上課與評課等）、資料積累和案例分析，研究論文等方面展開。

二、研究策略，探尋最優(yōu)化學(xué)習(xí)模式

首先是對自主學(xué)習(xí)的研討，課題開題之初，我們曾一直為“自主學(xué)習(xí)”概念的界定問題所困繞，問題的焦點在于，自主學(xué)習(xí)到底是指一種學(xué)習(xí)方式，還是指教學(xué)方式。華東師范大學(xué)鐘啟泉先生指出，“自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)”。其意只在強調(diào)自主學(xué)習(xí)的意義和價值。美國加里·D·鮑里奇先生在《有效的學(xué)習(xí)方法》中這樣敘說，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生主動地進入學(xué)習(xí)過程，取得行為復(fù)雜層次更高的成果。還可以幫助學(xué)生形成自己的理解，對內(nèi)容進行推理、解決并進行批判性思考。概括地說，自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。具體而言，它具有以下幾個特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

可見，自主學(xué)習(xí)是指一定教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)，一切能夠有效的促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該屬于這個范疇。自主學(xué)習(xí)要求我們完成以下幾種特別的教學(xué)功能：提供關(guān)于何時以及如何使用學(xué)習(xí)的心理策略信息。對于如何使用這些策略思考具體問題的解決方法做出清楚的說明。鼓勵學(xué)生不要局限于文本的內(nèi)容，而應(yīng)該對其內(nèi)容進行深入的思考，并按照他們自己的思維方式和先前理解對其進行重新組織。通過訓(xùn)練、對話或者討論，使學(xué)生的思維模式不斷復(fù)雜化，從而將學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者一方。

通過反復(fù)實踐和總結(jié)，我們將自主學(xué)習(xí)的研究重點基本定位在“課堂”范圍內(nèi)，其基本流程初步確定為：以下八個步驟：①、目標(biāo)定向。②、媒體選擇。③、自學(xué)。④、自學(xué)檢查。⑤、合作討論。⑥、教師點撥。⑦訓(xùn)練鞏固。⑧、自評與互評。

關(guān)于策略問題的探討，是研究教育模式的重要條件。從研究模式的條件看，主要有二個策略應(yīng)給予重視：一是教學(xué)系統(tǒng)策略；二是教學(xué)整體策略。（1）教學(xué)系統(tǒng)策略是整體實驗前首先要考慮的一個策略。從系統(tǒng)論的觀點看，注意教學(xué)系統(tǒng)策略是進行課題實驗的先決條件。它是為傳遞教育信息、利用現(xiàn)代媒體、完成教育任務(wù)建立的各種教育教學(xué)組織，其基本要素包括教師、學(xué)生、信息、媒體、教材或方案等。實驗要想獲得滿意的效果，實驗教師必須采用教學(xué)系統(tǒng)的觀點來觀察、分析、設(shè)計整個教育教學(xué)過程，確定目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法、形式等，按照信息接收者的能力來安排和組織雙邊活動，從而有的放矢地進行整體教育教學(xué)，達到預(yù)期目標(biāo)。（2）整體優(yōu)化策略是整體實驗中不可疏忽的一個策略。整體優(yōu)化主要指教育教學(xué)過程優(yōu)化和優(yōu)化整體素質(zhì)。從控制論的要求看，教育過程優(yōu)化和整體素質(zhì)優(yōu)化是一個多方面的復(fù)雜的信息傳播系統(tǒng)，包括信息的選擇、加工、貯存、傳輸、反饋、評價和分析等。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用使實驗教師得以通過多媒體手段和形式來進行信息的傳遞。因此，在實施過程中，必須利用整體優(yōu)化的策略原則進行教學(xué)設(shè)計，以提高整體素質(zhì)效果。整體優(yōu)化策略包括①教學(xué)設(shè)計策略：教學(xué)設(shè)計策略是課題實施的一個重要環(huán)節(jié)。開展自主學(xué)習(xí)課題研究，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須重視教育設(shè)計，重視素質(zhì)教育在設(shè)計過程中的內(nèi)容含量。缺少這一因素，有可能導(dǎo)致實驗前功盡棄。因此，我們在研究中，要求教師要認真進行設(shè)計、確定教育目標(biāo)、用好教育資源、選好教育媒體、考慮教育形式等，避免進行無效勞動。②媒體選擇策略：媒體選擇策略是整個實施過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的教育技術(shù)的不斷出現(xiàn)，對教育的影響很大，盲目使用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果并不理想，甚至造成浪費。只有更好地使用它，其作用才能發(fā)揮，價值才能體現(xiàn)。因此，教育過程中對媒體選擇應(yīng)慎重，它是傳遞教育信息的有力工具，是聯(lián)結(jié)師生的通道和橋梁，是體現(xiàn)現(xiàn)代教育不可缺少的顯要技術(shù)環(huán)境。我們在實施過程中，必須根據(jù)不同的教育情景、教學(xué)要求、分別選用或組合選用媒體來進行教學(xué)，避免盲目性。③信息反饋策略：信息反饋策略是整體實驗中的一個顯要環(huán)節(jié)。教育效果如何？必須通過信息反饋掌握，它在實施過程中是一個非常顯要的因素，缺少這一環(huán)節(jié)，策略研究是失敗的，教育也是不成功的。從信息論的角度看，教育系統(tǒng)是一個開放性、組合性、復(fù)雜性的信息動態(tài)系統(tǒng)，其過程是一個文化知識信息的雙向傳遞、交流與溝通的過程，教師可以根據(jù)評價信息反饋情況靈活調(diào)整教育環(huán)節(jié)或修正偏差，學(xué)生也可通過信息反饋自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確保教育教學(xué)達到良好的目標(biāo)值。

探索、研究策略，根本目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，它是推動教育前進的動力，也是探索、發(fā)展新的教育模式的源泉。事物總是向前發(fā)展的，教育模式的發(fā)展也不例外。教學(xué)沒有定法，也沒有一成不變的模式，但并不是說，教學(xué)模式的探討就沒有價值，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)能力的主動培養(yǎng)者和提高者；教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)控者，是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、建 構(gòu)知識意義的指導(dǎo)者、幫助者和促進者；教材（這里是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容）所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體(這里是現(xiàn)代信息技術(shù))是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具?！皠?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)”、“借助媒體，引發(fā)問題”、“自主探索，效果評價”這三個環(huán)節(jié)不是機械地獨立的，而是組合起來的有機整體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可貫穿于每一個環(huán)節(jié)。實踐證明，運用該模式進行課堂教學(xué)能有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、落實方案，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)行為

為促進課題研究與校本教研活動有機結(jié)合，課題組除積極組織部分組員參加電教部門組織的專項培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)聽專家報告學(xué)習(xí)，開展課題設(shè)計、立項，教科研論文的撰寫、課題研究與教師的專業(yè)發(fā)展，行動研究法在現(xiàn)代信息技術(shù)課題研究的中的運用等方面的專題講座，就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題開展專題輔導(dǎo)，收到較好的效果。

此外，課題組還聯(lián)合學(xué)校教務(wù)處、教科室等部門開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計、專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)以及多媒體課件制作競賽，并聯(lián)合學(xué)校信息中心組織師生參加信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)，將課題研究與校本教研活動緊密結(jié)合，取得一定的實際效果。

第二篇：淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

湖南江華瑤族自治縣第一中學(xué)

張應(yīng)龍

【關(guān) 鍵 詞】主體性；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生

【正文】今年起，湖南省高中新課程改革全面實施。而所有改革的焦點，不外乎如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力。各項改革措施中所強調(diào)的又不外乎更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，進行個性化的教育。然而，這一項項改革的結(jié)果并不十分理想。有學(xué)者指出“多年來我國各級各類學(xué)校進行了大量的教學(xué)改革工作，但成效并不大，以教師為中心的教學(xué)模式至今仍統(tǒng)治著我國各級各類學(xué)校的課堂”。

其實，只要我們翻開幾千年的中外教育史，便不難發(fā)現(xiàn)，所有這些改革建議只能說是舊話重提，實在不是什么新東西。在西方，早在古希臘時期，蘇格拉底教學(xué)法便是運用對話，列舉出機智巧妙的問題進行教學(xué)，其目的不是傳授知識，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導(dǎo)的修辭學(xué)方法，則強調(diào)教師要樂于提問，樂于回答問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；文藝復(fù)興時期的人文主義教學(xué)方法，則提倡讓學(xué)生充分享受生活，在快樂中輕松地學(xué)習(xí)，既考慮到了學(xué)生的興趣愛好，又注意到了學(xué)生個性的發(fā)展；到近代，美國實用主義教育家杜威的問題教學(xué)法，強調(diào)從做中學(xué)；羅杰斯的以學(xué)生為中心的教學(xué)法；布魯納的發(fā)現(xiàn)法及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)……所有這些，無一不是突出了學(xué)生的個性發(fā)展，無一不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。在我國，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在漢代的王充，便極力反對“信師是古”，他批判死記硬背的教學(xué)為“即徒誦讀，讀詩諷術(shù)，雖千篇以上，鸚鵡能言之類也”，主張“極問”，以“訂其真?zhèn)?，辯其虛實”；到了魏晉時期，以嵇康為代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我國近現(xiàn)代的教育家更加重視教學(xué)中學(xué)生的主體作用，如陶行知，晏陽初，蔡元培……都圍繞“如何發(fā)揮學(xué)生的主體性”提出過深刻的見解。

一、以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則。

1、深刻性原則

深刻性原則是指學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,數(shù)學(xué)思維活動的開展不是停留在表層上的,而是進入深層次的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意以下兩點:(1)不要搞成形式上轟轟烈烈的一問一答式的簡單提問,要立足于把學(xué)生的思維活動展開,并輔之以必要的討論和總結(jié),同時加以正確的引導(dǎo);(2)要把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),在活動中不僅要讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí),更要鼓勵他們積極獨立思考,提出自己的見解。

2、全面性原則

全面性原則指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機會讓每一位學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程.即要求全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),要讓每一位學(xué)生體驗到參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成功喜悅,這無疑可以進一步增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識。

3、層次性原則

層次性原則是指教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)去組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動,對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,在參與數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)有不同的要求,隨著他們學(xué)習(xí)的進步,才能逐步提高要求,不要“一步到位”和“一刀切”。這樣才能讓各層次的學(xué)生在參與中樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)教與學(xué)的良好習(xí)慣。

4、連續(xù)性原則

連續(xù)性原則是指教師要有計劃地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,做到循序漸進、整體把握.這是因為學(xué)生的認識過程不是一次完成的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是從表面到本質(zhì),由片面到全面、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,隨著時間的推移,在發(fā)展中不斷深化.所以要從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體情況去設(shè)計他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方案,同時還要注意學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的行為是逐步形成的,起始階段可以是被動的,隨著習(xí)慣的養(yǎng)成會逐步變?yōu)橹鲃訁⑴c,最后達到自覺參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

二、主體參與的教學(xué)方法

1、增強參與者動力，激活參與者主體

明確目標(biāo)是學(xué)生參與教學(xué)活動的動力。教師可以在開始教學(xué)內(nèi)容前讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生達到目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望。中學(xué)生具有模仿力強、記憶力好、表現(xiàn)欲旺、富有創(chuàng)造精神等特點，因此給予他們明確的目標(biāo)、開放的空間、正確的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性。

2、消除參與障礙，創(chuàng)造參與條件

學(xué)生在參與教學(xué)活動時，經(jīng)常會有畏難或害怕犯錯誤的情緒。這是影響他們積極參與的主要因素，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備，幫助學(xué)生通過大量的感知、體驗和模仿實踐活動，培養(yǎng)用英語交流的能力。

3、開展任務(wù)式教學(xué)，增加參與機會 數(shù)學(xué)教學(xué)必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”，也就是讓學(xué)生作為教學(xué)活動的主角，給他們以明確的任務(wù)并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務(wù)式活動中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計教學(xué)活動，組織和幫助學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以采用“集體討論”、“小組討論”、“個別講解”等組織形式來增加學(xué)生參與的機會，也可以不拘形式，指定一行學(xué)生不必站立，不必等老師提問，實踐證明這種形式既省時又高效，特別適合探究性學(xué)習(xí)。

4、難度適當(dāng)，給予學(xué)生參與者的成就感

教學(xué)活動的設(shè)計要注意難度適當(dāng)，要讓學(xué)生在活動中有事可做，有話可說，并讓每個學(xué)生感到“我能做，我會做”。教師還應(yīng)考慮到個體差異而進行分層次教學(xué)活動，讓全班都動起來。當(dāng)學(xué)生覺得自已能行時，就會積極開口，踴躍表達，從中獲得成功的喜悅。此外，教師要適時地給予學(xué)生鼓勵，教師的評價方法，使學(xué)生獲得參與的成就感。

5、形式活潑多變，增加參與興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機來自于興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币虼耍處熢谠O(shè)計教學(xué)活動時要考慮活動形式的多樣性和趣味性，比如小組即興表演比賽、單詞接力賽、短劇表演、猜謎游戲等。教學(xué)活動的設(shè)計還要遵循信息互補的原則，即在注重趣味性的同時，還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生運用語言去獲取信息或傳遞信息，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又達到了學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的目的。

6、擴大活動空間，增強參與的氛圍

傳統(tǒng)課堂的布置是學(xué)生坐成四組八行，它的主要缺陷是教師的注意力主要集中在前面的學(xué)生，而且學(xué)生活動的空間較小。為了增強參與者的氛圍，擴大學(xué)生活動的空間，課桌的擺放可采用半圓式、全圓式、小組圍坐式等多種擺放形式，這樣可以融洽師生關(guān)系，促進師生合作，便于信息交流，讓學(xué)生感覺到自己確實是課堂的主體。

三、以學(xué)生為主體教學(xué)模式的改進

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程?！耙詫W(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。為了突出“以學(xué)生為主體”課堂教學(xué)模式，我認為應(yīng)該從以下幾下方面進行教學(xué)改進：

1、創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要?！睌?shù)學(xué)教學(xué)是一種“過程教學(xué)”，它既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現(xiàn)，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設(shè)計系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)問題切入點，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認識過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。

2、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛

現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提、互相促進的認知結(jié)構(gòu)和情意、氣氛狀態(tài)兩個方向。教學(xué)中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界。

課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)的思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生互動、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學(xué)生，增加對學(xué)生感情的投入，使學(xué)生感受到老師的愛心和誠心。以平等的態(tài)度點撥、啟動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，語言要生動、活潑，富有激情，善于誘導(dǎo)，巧妙叩開學(xué)生思維的閘門，點燃思維的火花，使學(xué)生進入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，在認知和情感兩個領(lǐng)域的結(jié)合上，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

3、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。實際上，學(xué)生自主求知活動應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會原理、領(lǐng)會實質(zhì)，自覺構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)和操作模式。

因此，課堂上要樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡學(xué)習(xí)自主化，鼓勵自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識，盡最大可能把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

第三篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)

是小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主題，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱。引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務(wù)實

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學(xué)工作永遠不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的個性化思維是創(chuàng)建小學(xué)語文高效務(wù)實課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考。教師要根據(jù)自己對教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡單實用的語文教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分利用課前預(yù)習(xí)，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發(fā)他們強烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，我們要創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學(xué)中，我們就要主動地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極的學(xué)習(xí)知識，思考問題，充分發(fā)表課前預(yù)習(xí)的見解和想法，注重語文課堂教學(xué)的個性化培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學(xué)中確立新的語文教學(xué)價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對文本知識的理解做出有個性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學(xué)們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學(xué)回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學(xué)問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學(xué)你們學(xué)了《生物》這門課自然會明白?！庇捎谖以谡n堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學(xué)生的個性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學(xué)和語文高效務(wù)實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學(xué)生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學(xué)生創(chuàng)建一個充分展示個性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學(xué)高效水平。

學(xué)生的個性化表現(xiàn)需要“場”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲?，自覺地運用文本內(nèi)容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學(xué)說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學(xué)們的精彩發(fā)言感動了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學(xué)生為主體，充分重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學(xué)生充分表現(xiàn)個性和個性化解讀的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生撐起一片自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》

3、《隴縣有效教學(xué)教改實驗推廣工程》

第四篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略——實驗研究報告

一、內(nèi)容提要：

為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)國家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我提出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略。強調(diào)語言實踐適用、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學(xué)理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學(xué)習(xí)需要的各種有意識的系統(tǒng)的活動。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動的過程，但在當(dāng)今，情況就截然不同了。我認為：學(xué)習(xí)可以是個體的活動，但是教育教學(xué)一定是社會交流的活動。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動。教學(xué)必須以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，無學(xué)習(xí)發(fā)生、無學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的教學(xué)不算是教學(xué)。英語教學(xué)更是交流的過程，因為英語教學(xué)應(yīng)遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設(shè)計自己的英語教學(xué)呢？首先要考慮英語教學(xué)對象的特殊性，英語教學(xué)任務(wù)的具體性，英語教學(xué)因素的復(fù)雜性，英語教學(xué)功能的整體性以及英語教學(xué)過程的動態(tài)性；其次還要考慮教學(xué)目的是為了加深理解課堂英語教學(xué)的價值，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現(xiàn)英語教學(xué)的多樣化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學(xué)、以學(xué)生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學(xué)理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學(xué)生為本，以教師為輔的整合英語教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學(xué)精神，學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達到英語教學(xué)根本改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的新型人才。

四、研究內(nèi)容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學(xué)生。

六、研究方法：（1）問卷調(diào)查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準(zhǔn)備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學(xué)生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準(zhǔn)備知識，準(zhǔn)備學(xué)生為兩個基本的教學(xué)依據(jù)。準(zhǔn)備知識，即教師要以教學(xué)大綱的要求，指標(biāo)的落實，即教材中的內(nèi)容難點，重點的教授過程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設(shè)計英語教與學(xué)的過程，即教師的主導(dǎo)部分與學(xué)生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學(xué)效果。準(zhǔn)備學(xué)生，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個教學(xué)依據(jù)。在這里我想展示一下教師準(zhǔn)備學(xué)生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學(xué)生、培養(yǎng)組長的前提下來評定學(xué)生們的成績，分析學(xué)生們的狀況有利于培養(yǎng)學(xué)生的互相幫助的品德，進行學(xué)生之間的“責(zé)任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生這個獨立體，以便教師深刻了解學(xué)生，有的放失地進行層次教學(xué)，有利予教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以便教師在授課過程中調(diào)整好教學(xué)重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經(jīng)過多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生練習(xí)（學(xué)生主體的地位），教師檢查（教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生反饋（學(xué)生立體地位）的時間比例最佳應(yīng)是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導(dǎo)地位是3，學(xué)生主體地位應(yīng)為7，這樣充分給學(xué)生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發(fā)展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應(yīng)執(zhí)行三項基本原則。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識為目的創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)好的英語課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質(zhì)，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是學(xué)生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動學(xué)生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設(shè)計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位的第一步?？梢岳么笃聊匡@示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計，你必須使學(xué)生在輕松審美的狀態(tài)下進入課堂，使學(xué)生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語言交流機會，掀起課堂學(xué)習(xí)英語的激情，這正是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時學(xué)生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，提出聽力的問題，使學(xué)生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一面。（2）教師應(yīng)以學(xué)生為主體開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進行師生間的互動交流，以至形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學(xué)生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學(xué)生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學(xué)生獲取信息，教師幫學(xué)生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個過程中分出教學(xué)層次、設(shè)立多個小臺階，層層深入使學(xué)生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現(xiàn)：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學(xué)生時間讓學(xué)生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師再放第二遍錄音時出現(xiàn)：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學(xué)生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發(fā)展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調(diào)了學(xué)生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學(xué)生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材教學(xué)、教學(xué)大綱的語言的本身特點——實踐性，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學(xué)們準(zhǔn)備復(fù)述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，落實到每個學(xué)生，使他們集思廣益，處理問題。此時學(xué)生在教師的協(xié)助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復(fù)述所獲取信息不成問題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生整節(jié)課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學(xué)生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學(xué)生們的主體作用，這就是“以學(xué)生為本，以教師為輔整合英語教學(xué)策略”的靈魂所在。

八、研究結(jié)果分折：

（1）從調(diào)查當(dāng)今英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此問題上我很同意教育、教學(xué)理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內(nèi)傷”這一觀點。從英語教學(xué)課堂學(xué)生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學(xué)生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學(xué)習(xí)英語，大家想一想，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)英語的？教師又是怎樣教學(xué)的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候?qū)W生們鴉雀無聲，老師提問的時候?qū)W生們無聲地舉手，姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學(xué)生在這種壓力下和束縛下來學(xué)習(xí)英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預(yù)備把學(xué)生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學(xué)生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。學(xué)生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學(xué)生怎能不忘呢？我們怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當(dāng)今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學(xué)的方式。著名的英國語言學(xué)家Alexander認為：“中國英語教師在教學(xué)中只談英語而不去用英語，英語成了手術(shù)臺上的病人，各科醫(yī)生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學(xué)忽略了語言本身的特點（一種表演）技能?！庇谑俏覀兊慕處熢谟⒄Z教學(xué)上把英語當(dāng)成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師只是喂別人，這樣學(xué)生所學(xué)的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉(zhuǎn)入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學(xué)來實驗“以學(xué)生為本以教師為輔的整合的英語教學(xué)策

（3）從非智力因素與智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素與效果可知，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感舉趣的課堂情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并且，創(chuàng)新一定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而達到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提升，以及學(xué)習(xí)效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學(xué)生樂于接受教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，通過英語學(xué)習(xí)實踐活動，進一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)方法也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先，根據(jù)學(xué)生的實際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學(xué)生的教學(xué)方法，使其通過自身的努力可以實現(xiàn)個人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養(yǎng)成一種自學(xué)能力，形成有自己個性化的新學(xué)法。教師的人格對學(xué)生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學(xué)生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學(xué)生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導(dǎo)學(xué)生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學(xué)生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導(dǎo)火索，因此，我深感自身肩負著培養(yǎng)祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學(xué)生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學(xué)情境分析：每一位英語教師精心設(shè)計語言情境，運用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）

最大限度地給學(xué)生構(gòu)建一種主動參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體教學(xué)的核心和落腳點?！耙覅⑴c”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的過程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導(dǎo)致學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)運動”主動獲取知識。學(xué)生作為認識事物環(huán)境的主體，只有主動參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來！

（5）師生角色分析：傳統(tǒng)教學(xué)活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學(xué)實驗中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進者；當(dāng)然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學(xué)生為本的教學(xué)過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學(xué)必定失敗無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學(xué)將事倍功半。所以我們必須明確，在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導(dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備知識、準(zhǔn)備學(xué)生、組織工作等都大大增強了。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師，因此在以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者，指導(dǎo)者、幫助者、促進者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

（6）教學(xué)過程分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景，協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為立體，在整個英語教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學(xué)習(xí)理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。另外在這次教學(xué)實驗中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語文、歷史、西方文學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起。

（7）學(xué)習(xí)評價分析：以應(yīng)試教育的評價體系來評價這次教學(xué)實驗，僅從學(xué)生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學(xué)生的興趣，從培養(yǎng)學(xué)生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來評價，這次教學(xué)實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學(xué)實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設(shè)計原則分析：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用，形成言語、情境真實性原則。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

我們進行的這次教學(xué)實驗?zāi)Ｊ降奶接懷芯?，并不是說這種英語教學(xué)模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學(xué)中教師的教學(xué)情境建設(shè)注重于知識結(jié)構(gòu)；對于學(xué)生認識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個教學(xué)過程，情學(xué)創(chuàng)設(shè)，會話討論都展開得比較充

分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個共同的話題或目標(biāo)。進行資料收集、研究分析等。這些對學(xué)生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對于教學(xué)的最終目的及學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略的這種教學(xué)模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結(jié)論與建議：

通過此次教學(xué)實驗，使我們對英語的教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發(fā)了學(xué)生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學(xué)生對教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學(xué)生與老師的交互性，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，進行有利引導(dǎo)，建立起為學(xué)生服務(wù)的思想意識。另外，我還有一個設(shè)想，設(shè)想在這次實驗研究后期教師在準(zhǔn)備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學(xué)生的學(xué)案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業(yè)課堂上行動起來，我想到那時教學(xué)將有重大突破。通過前期實驗，我已指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學(xué)相長，師生相長的目的，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以教師為輔的整合英語教學(xué)策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語教學(xué)策略》 實驗調(diào)查問卷。

（2）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語教學(xué)策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質(zhì)教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計—論課堂教學(xué)的準(zhǔn)備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》

第五篇：小班化條件下自主性學(xué)習(xí)課堂模式探究

小班化條件下自主性學(xué)習(xí)課堂模式探究

敦化市二中學(xué)樸光海

小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢，小班化教育是在學(xué)生較少的班級中開展教育教學(xué)活動的組織方式。它是以構(gòu)建新的授課形式、教學(xué)策略、教學(xué)方法為內(nèi)容，以學(xué)生充分享受各種教育資源，全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)的一種新的教育模式，小班化教育是個性化實施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場革命”。新課標(biāo)指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)

《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種內(nèi)在的需要和渴望，使學(xué)生從小養(yǎng)成自主性體驗、自主性探究和自主性實踐的良好品質(zhì)。自主性學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式?；谧灾餍詫W(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈小笆谥贼~，不如授之以漁”的說法。真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，我們教師要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的特征：

學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；

學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探究中促進學(xué)習(xí)；

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力方面的優(yōu)勢不言而喻，很多一線的教師都承認這一點。然而在日常的課堂的課堂教學(xué)中，往往又會碰到很多現(xiàn)實的問題：很多教師已經(jīng)熟悉了以往那種以教師為主的教學(xué)方法，不愿意嘗試新的事物，放棄自己已經(jīng)駕輕就熟的方式；還有一些教師會抱怨課時少，時間緊，而認為過多地讓學(xué)生參與會影響教學(xué)任務(wù)的任務(wù)，效率低；也有一些教師認為我們的很多學(xué)生以前缺乏訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)的能力不足……以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，它與目前單純的紙筆考試評價體系有很大關(guān)系。但我認為以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，也說明了我們很多教師以及教育工作者的短視。傳統(tǒng)以教師為主的教授方法，可能在短期內(nèi)有些成績，但長期對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，而自己學(xué)習(xí)的能力提高后，學(xué)生今后的長遠的學(xué)習(xí)都將受益匪淺。而當(dāng)前最實際的做法，我認為還是盡可能的在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，改變教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，以各種各樣的方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。

對于學(xué)生和老師而言，自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式都可以簡單的分為四個步驟。教師的教學(xué)模式為：

第一步，目標(biāo)引入。在這個過程中，教師要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并且堅定能夠?qū)W好的決心。在教學(xué)中應(yīng)通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)的獨創(chuàng)精神。這是自主學(xué)習(xí)取得成功很關(guān)鍵的一步。在《鹵族元素》這節(jié)課中，我是通過一個有趣的實驗 — 滴水生煙引入了這節(jié)課：將碘粉與鋅粉混合后，加入少量水催化后，生成了很漂亮的紫色煙。很多同學(xué)看到這一現(xiàn)象感到非常新奇，學(xué)習(xí)的興趣馬上提了上來，另外在分析這一實驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這使金屬鋅與碘的反應(yīng)，同時了解到鹵素的很多化學(xué)反應(yīng)與我們的生產(chǎn)生活有很密切的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生了對鹵素化學(xué)性質(zhì)進行詳細了解的欲望。這一步，我們的目標(biāo)基本達到。

第二步，是一個組織自學(xué)的過程。在這個過程中，教師提出一些重要問題，引導(dǎo)學(xué)生把握重點，加深理解，同時演示試驗，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。在這個過程中，要鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時也促進學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設(shè)計的變化等來提供形態(tài)多樣的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學(xué)”的創(chuàng)新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行大膽自我調(diào)控和相應(yīng)的調(diào)適。

首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間。許多教育家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)怵的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強。讓每個學(xué)生在課堂中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。這就給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為他們提供了主動探究的空間。

鹵素的化學(xué)性質(zhì)是通過先理論推測，再事實驗證而得出的。首先以討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氯氣的性質(zhì)，對鹵素的化學(xué)性質(zhì)作出推測。然后通過對鹵素與水和氫氣的反應(yīng)的學(xué)習(xí)，加深對鹵素化學(xué)性質(zhì)相似性的理解。在鹵素與氫氣的反應(yīng)中，通過對反應(yīng)發(fā)生的條件、反應(yīng)進行的劇烈程度以及反應(yīng)生成物的穩(wěn)定性的對比，在相類似的反應(yīng)中找出差異和性質(zhì)的變化規(guī)律從而引出反應(yīng)的遞變性。接著通過鹵素置換反應(yīng)的實驗更直接的反映出鹵素氧化性強弱。最后在此基礎(chǔ)上，簡單介紹碘遇淀粉變藍和氟與水的反應(yīng)兩個特例。這是一個師生共同參與的研究、推理過程。這樣安排的目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度及訓(xùn)練科學(xué)方法。

另外自主學(xué)習(xí)是主動的、有主見的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時，教師要精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；運用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。為此，教師沒必要急于先“發(fā)”，即把知識點直接“和盤托出”，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個認識系統(tǒng)，把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動探索理解新知識階段。

第三步，教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的問題，以及一些常見的題目類型，對學(xué)生進行知識的點撥，讓學(xué)生理清思路。同時在這個過程中，學(xué)生通過一些練習(xí)進一步加深對知識的理解，為知識的遷移創(chuàng)造條件。

第四步，最后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對本部分知識進行總結(jié)，重點是

突出上下知識關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并且對學(xué)習(xí)方法和策略進行分析。

總之，自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，首先要學(xué)生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。所以教學(xué)活動要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學(xué)生的自主活動。所以，教學(xué)活動都應(yīng)貫徹“主體參與”的教學(xué)原則，給學(xué)生更多實際鍛煉的機會。計劃讓學(xué)生先定，書本讓學(xué)生先讀，問題讓學(xué)生先議，規(guī)律讓學(xué)生先找，習(xí)題讓學(xué)生先做，小結(jié)讓學(xué)生先說......要鼓勵學(xué)生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動，這樣，學(xué)生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學(xué)生的創(chuàng)造思維才具有價值。