第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自主導(dǎo)學(xué) 圖文轉(zhuǎn)換 高效課堂

任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自主導(dǎo)學(xué) 圖文轉(zhuǎn)換 高效課堂

摘 要 以教材插圖為線索，創(chuàng)設(shè)一系列問題串式的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生分組自主導(dǎo)學(xué)；結(jié)合識(shí)圖、析圖、畫圖三圖并用，通過“邊學(xué)邊看邊畫”達(dá)到思維碰撞，掌握核心知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 問題串 識(shí)圖 析圖 畫圖

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中階段，學(xué)生要有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)和發(fā)掘上，為此教師可從三方面突破：① 設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案；② 鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，通過合作探究，增強(qiáng)自信心；③ 在學(xué)習(xí)中，注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與滲透，教會(huì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本節(jié)課沿著“自主學(xué)習(xí)―小組合作―展示生成―探究反思”這條核心主線，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)，圖文轉(zhuǎn)換滲透能力培養(yǎng)，以期達(dá)到高效課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課內(nèi)容抽象復(fù)雜，涉及的物質(zhì)種類比較多。在教學(xué)中，筆者以教材插圖為線索，把文字與圖形信息結(jié)合起來，讓學(xué)生從識(shí)圖的角度學(xué)習(xí)抽象的物質(zhì)和概念。從析圖的角度，圍繞轉(zhuǎn)錄翻譯過程，教師設(shè)計(jì)了一系列的“遞進(jìn)式”問題串，以問導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化核心知識(shí)。從畫圖的角度，增加“邊學(xué)邊看邊畫”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生，畫出轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的簡圖，讓學(xué)生腦海中重現(xiàn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)策略上，本節(jié)課采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位課前合作學(xué)習(xí)完成學(xué)案，課堂上展示學(xué)習(xí)成果，提出問題，生生之間、師生之間質(zhì)疑解決問題，最后教師引導(dǎo)梳理核心知識(shí)點(diǎn)，提煉學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

通過識(shí)圖、析圖，掌握轉(zhuǎn)錄翻譯的過程，構(gòu)建知識(shí)的相關(guān)性。

2.2 能力目標(biāo)

通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂展示及質(zhì)疑，培養(yǎng)自主分析，合作探究的學(xué)習(xí)能力；通過識(shí)圖看圖，增強(qiáng)識(shí)圖能力，為圖形轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)；通過畫圖，重現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，提煉學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)了由圖析文、由文畫圖的知識(shí)歸納的成就感。學(xué)情分析

本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因的本質(zhì)，知道了基因是DNA上有遺傳效應(yīng)的片段、DNA和RNA的基本組成單位和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本章主要在此基礎(chǔ)上解決基因是如何表達(dá)為性狀的。在高中階段，學(xué)生已具備一定的知識(shí)水平，思維能力、學(xué)習(xí)能力也得到一定的發(fā)展，可以自主學(xué)習(xí)完成課本中基礎(chǔ)概念，但對(duì)微觀層次上的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，理解起來還有些難度。因此，教學(xué)中教師借助形象的、易理解的圖片材料以及多媒體動(dòng)畫演示加強(qiáng)學(xué)生的直觀理解。本節(jié)內(nèi)容抽象，概念多，信息量較大，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)概念混淆、條理不清、理解不透等問題，需要教師對(duì)于復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程進(jìn)行比較，對(duì)易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)圖文轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行點(diǎn)撥。教學(xué)過程

4.1 課前準(zhǔn)備（自主學(xué)習(xí)――小組合作）

“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”學(xué)案：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過識(shí)圖、辨圖、析圖，挖掘圖中隱藏的知識(shí)點(diǎn)，掌握轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程。

（2）嘗試畫圖，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固知識(shí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程比較。

自主學(xué)習(xí)：

（1）RNA的結(jié)構(gòu)和種類：

① 結(jié)構(gòu)：與DNA相比，RNA在組成上的差異表現(xiàn)在：五碳糖是，堿基組成中沒有T，而替換為。

② 種類：、tRNA和 三種。

（2）遺傳信息的轉(zhuǎn)錄：

① 概念：在 中，以 的一條鏈為模板，合成 的過程。

② 原料：4種游離的。

③ 堿基配對(duì)：、C-G、G-C、。

（3）遺傳信息的翻譯：

① 翻譯：

a.概念：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以

為模板合成 的過程。

b.場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)中的。

c.運(yùn)載工具：。

d.堿基配對(duì)：、C-G、G-C。

② 密碼子：遺傳學(xué)上把 上決定一個(gè)氨基酸的 叫一個(gè)密碼子。

③ 轉(zhuǎn)運(yùn)RNA：形狀像三葉草的葉，一端是攜帶 的部分，另一端有三個(gè)堿基可與密碼子互補(bǔ)配對(duì)，稱為。

合作學(xué)習(xí)：

探究一：根據(jù)教科書P63頁圖4-4，完成下列問題：

（1）該圖中出現(xiàn)哪些物質(zhì)、多少種堿基、多少種核苷酸、多少條核苷酸鏈？鏈和鏈之間堿基關(guān)系如何？

（2）轉(zhuǎn)錄過程與復(fù)制過程中用到的模板相同嗎？轉(zhuǎn)錄過程中堿基的配對(duì)方式與復(fù)制過程中相同嗎？轉(zhuǎn)錄用到的酶與復(fù)制中的酶相同嗎？轉(zhuǎn)錄與復(fù)制用到的原料相同嗎？

（3）轉(zhuǎn)錄步驟分為幾步？

（4）畫簡圖表示遺傳信息從DNA傳遞給mRNA完成信息的轉(zhuǎn)換。

探究二：根據(jù)教科書P66頁圖4-6完成下列問題：

（1）分析圖中各物質(zhì)和結(jié)構(gòu)的作用。

（2）什么叫密碼子，密碼子種類有多少？所有的密碼子都對(duì)應(yīng)氨基酸嗎？該RNA片段有多少個(gè)密碼子？對(duì)應(yīng)多少個(gè)氨基酸？

（3）mRNA上堿基序列與氨基酸完成對(duì)應(yīng)，需借助何物質(zhì)？該RNA片段需要多少個(gè)tRNA搬運(yùn)？

（4）核糖體沿著RNA移動(dòng)讀取遺傳密碼，從何位置開始移動(dòng)，到何位置結(jié)束？移動(dòng)方向如何判斷？

（5）圖示顯示第1、2個(gè)氨基酸連接成肽鏈的過程，請(qǐng)畫出第5個(gè)氨基酸連接到前4個(gè)氨基酸形成的肽鏈上的過程。

（6）參照課本P65密碼子表寫出該RNA片段形成的多肽鏈的氨基酸序列？

課后延伸：

（1）歸納核心簡圖，你能說出簡圖的內(nèi)容嗎？

（2）如果已知氨基酸順序，能否寫出確定的RNA序列？

（3）密碼子簡并性對(duì)生物體的生存發(fā)展有什么意義？

（4）原核生物遺傳信息表達(dá)是否與真核生物相同？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)案導(dǎo)學(xué)把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)連成一個(gè)整體，起到引領(lǐng)思維導(dǎo)航、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、保存學(xué)習(xí)成果的作用。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對(duì)基礎(chǔ)概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的比較。錄與翻譯過程抽象是本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以插圖為線索，設(shè)計(jì)由淺入深的問題串，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，通過合作交流，使學(xué)生思維得到碰撞，激發(fā)多角度思考，梳理知識(shí)脈絡(luò)，建立完整知識(shí)體系。

4.2 課堂教學(xué)過程

4.2.1 導(dǎo)入：以圖析文，激發(fā)興趣

教師在黑板上繪出細(xì)胞局部圖（圖1），表示出基因與蛋白質(zhì)的分布位置，并提出問題①細(xì)胞核中DNA上基因能不能穿過核孔來到細(xì)胞質(zhì)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？②若DNA不能親自來到細(xì)胞質(zhì)，那只有通過媒介的力量完成信息的傳遞，什么物質(zhì)充當(dāng)媒介呢？③RNA結(jié)構(gòu)與DNA結(jié)構(gòu)不同之處在哪？

設(shè)計(jì)意圖：通過繪圖展示細(xì)胞局部結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生回顧細(xì)胞中物質(zhì)合成的場(chǎng)所，從而推測(cè)信息從DNA→蛋白質(zhì)需要媒介，引出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成分為轉(zhuǎn)錄和翻譯兩步。教師板書學(xué)習(xí)總線索：DNA（轉(zhuǎn)錄）→RNA（翻譯）→蛋白質(zhì)。教師手繪圖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖埋下伏筆。

4.2.2 課堂：展示生成，質(zhì)疑排疑

學(xué)生活動(dòng)：對(duì)于自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于難度不大，該內(nèi)容不進(jìn)行課堂展示，只需完成糾錯(cuò)即可。學(xué)生分組展示合作學(xué)習(xí)中的探究內(nèi)容。

教師活動(dòng)：此環(huán)節(jié)為了保證課堂高效有序性，教師提前要有一定的規(guī)范加以約束。比如展的學(xué)生語言要精練，姿態(tài)要大方；聽的學(xué)生要等對(duì)方講完再提問，提問語言要規(guī)范禮貌等。學(xué)生展示時(shí)，教師也不是無事可做，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題做好記錄，及時(shí)反饋。除此，教師在課前要精心備課，吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難。如：密碼子與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系？一條mRNA上為什么結(jié)合多個(gè)核糖體？它們合成的氨基酸序列相同嗎？這些問題可能成為學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，教師適時(shí)做好疏通，學(xué)生很多問題可能就迎刃而解了。

設(shè)計(jì)意圖：美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾創(chuàng)建學(xué)習(xí)金字塔顯示：在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢講，讓學(xué)生提前交流合作探究，心中有底氣，排除“因不會(huì)而不敢”的心理恐懼；其次對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行培訓(xùn)，如盡量讓學(xué)生用簡短精煉的生物學(xué)語言描述問題；借助教材、教參，或網(wǎng)絡(luò)為知識(shí)的學(xué)習(xí)提供事實(shí)依據(jù)；利用黑板、白板教具展示學(xué)習(xí)成果等；大膽質(zhì)疑，任何疑問都值得探討等。這樣讓學(xué)生真正地“學(xué)起來”。

4.2.3 探究反思：思路梳理，查漏補(bǔ)缺

教師活動(dòng)：

① 對(duì)識(shí)圖、析圖、畫圖方法進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，在黑板上展示圖形結(jié)果。

② 抓核心圖形，由圖析文，理清思路，歸納核心知識(shí)。

③ 通過多媒體演示轉(zhuǎn)錄翻譯的動(dòng)畫過程。

④ 列表比較轉(zhuǎn)錄、翻譯和DNA復(fù)制過程。

設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行滲透。學(xué)生若沒有一個(gè)規(guī)范的引導(dǎo)，則掌握不到要點(diǎn)，想畫也不敢畫，這就需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生的簡圖，即用簡單的線條反映知識(shí)之間的聯(lián)系，無需在結(jié)構(gòu)的美觀上花費(fèi)精力。其次在歸納總結(jié)上，教師在黑板上按知識(shí)發(fā)展線索，把整個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到幾幅圖片中，圍繞簡圖歸納核心知識(shí)，由圖析文，圖文轉(zhuǎn)換。教學(xué)反思

（1）新課程提倡“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”，意指教師在教學(xué)上要圍繞發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)合作交流的學(xué)生共同體?！白灾鲗W(xué)習(xí)―小組合作―展示生成―探究反思”成為貫穿本節(jié)課的核心主線。圍繞這一主線，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變成學(xué)生講、教師聽；讓學(xué)生的思維活躍起來，同時(shí)學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和組織能力得到培養(yǎng)。如：在轉(zhuǎn)錄過程是否需要解旋酶時(shí)，學(xué)生一下子炸開了鍋。一部分學(xué)生認(rèn)為教科書插圖沒有畫解旋酶，也沒有提到解旋酶，因此轉(zhuǎn)錄過程不需要解旋酶；另一部分學(xué)生認(rèn)為：根據(jù)必修1中學(xué)到酶具有專一性，RNA聚合酶也應(yīng)只具有合成RNA作用，不應(yīng)具有解旋作用，插圖少畫了解旋酶。矛盾引發(fā)了爭論焦點(diǎn)。到底事實(shí)如何，教師不肯定，也不否定，留有疑問，引導(dǎo)課后繼續(xù)探究，知識(shí)得以升華。

讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，并不意味著教師無事可做。相反，對(duì)教師的備課提出新的要求。教師不僅對(duì)授課內(nèi)容思路清晰，還要預(yù)先預(yù)計(jì)學(xué)生的思維困惑點(diǎn)，對(duì)難度較大的內(nèi)容，教師不僅要點(diǎn)撥，更要演示，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的展示。

（2）以教科書插圖為線索，巧設(shè)“問題串”，挖掘插圖的隱含知識(shí)點(diǎn)。轉(zhuǎn)錄和翻譯過程是本節(jié)重難點(diǎn)的內(nèi)容，內(nèi)容抽象，學(xué)生在微觀的層次上理解抽象的過程有難度。如密碼子與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，僅靠教科書上文字描述，學(xué)生很難理解兩者之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過以書本上的圖4-6為例，設(shè)計(jì)一系列的問題串，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)密碼子數(shù)量，找出對(duì)應(yīng)的氨基酸數(shù)量和種類以及需要的搬運(yùn)工數(shù)量，理清密碼子、氨基酸、tRNA三者的數(shù)量關(guān)系。教師層層設(shè)問，把難度大的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題，各個(gè)擊破，從而使學(xué)生自主突破重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。

（3）授之以“魚”不如授之以“漁”。教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖過程中，要滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如識(shí)圖首先從物體大小、形態(tài)、顏色分辨各種物質(zhì)種類名稱；其次根據(jù)箭頭或物質(zhì)間的結(jié)合位點(diǎn)或作用過程，描述物質(zhì)間的作用關(guān)系，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化；最后，將所獲得的信息經(jīng)過思維加工和處理，以達(dá)到理解有關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的目的。由文畫圖，以圖促學(xué)，由圖析文，圖文轉(zhuǎn)化，既加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的長期記憶，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)理解的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物[M].北京：人民教育出版社，2004.[2] 王平.運(yùn)用“自主?導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（1）：21-24.

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是將整個(gè)知識(shí)體系分解為一個(gè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下有序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的理論依據(jù)

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；同時(shí)，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識(shí)，這種教學(xué)方式過分注重知識(shí)的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識(shí)傳遞過程，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)實(shí)施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。

2、課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。

3、課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。

4、課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的研究與實(shí)踐

——————《園林工程制圖》課程教學(xué)方法改革

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

張淑英

《園林工程制圖》課是園林工程專業(yè)的重要基本技能課?！肮こ虉D是工程界的語言”，對(duì)于從事園林工程建設(shè)的設(shè)計(jì)和施工人員來說，不懂這門“語言”，工作起來會(huì)困難重重，寸步難行。所以，能夠識(shí)讀和繪制園林工程圖是園林行業(yè)的每一個(gè)崗位上都必須具備的基本能力，因此這門課程在園林專業(yè)的課程體系中顯得尤其重要。但是，無論是在大學(xué)，還是在高職，學(xué)生的不及格率均高于其他課程。究其原因，大概如下：它有嚴(yán)格的制圖規(guī)范要求，但瑣碎，不系統(tǒng)；它有準(zhǔn)確實(shí)用的畫法要求，但過于格式化，不生動(dòng)；它要求足夠的空間想象力，并且表達(dá)方式精細(xì)。所有這些，在課堂教學(xué)中都容易導(dǎo)致課堂氣氛平淡、呆板，甚至給學(xué)生的感覺是照本宣科，既嚴(yán)重影響教師形象，又嚴(yán)重影響教學(xué)效果，如何改變這種現(xiàn)狀，使制圖課講得實(shí)用而輕松，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而顯效，我們對(duì)此課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和探索。

科學(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知識(shí)”，而且要求學(xué)生在實(shí)踐中獲得“技能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高。常用的教學(xué)方法有講授、演示、參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、練習(xí)等，隨著教學(xué)改革的不斷深入，又提出不少新方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式、實(shí)踐式、和自學(xué)式等等，在職業(yè)技術(shù)教育中，有模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題探究法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。無論那種方法，都有其優(yōu)點(diǎn)及適應(yīng)性。在教學(xué)過程中，我們吸取了模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多重教學(xué)方法的共同優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和高職生源學(xué)習(xí)自覺性較差的特點(diǎn)，總結(jié)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐,取得了很好的效果。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”簡介

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的工作流程是“明晰目標(biāo)”→“設(shè)計(jì)任務(wù)” →“學(xué)生完成” →“成績?cè)u(píng)定”。

1、明晰課程目標(biāo) 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)法首先要明晰課程教學(xué)目標(biāo)，這是制訂教學(xué)實(shí)施方案和方法的先導(dǎo)。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。椐此，園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)《園林工程制圖》課程的教學(xué)要求是：學(xué)習(xí)投影基本原理，制圖的基本知識(shí)，嚴(yán)格訓(xùn)練制圖的基本技能，能熟練識(shí)讀和繪制園林工程圖。即要求學(xué)生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖并能正確識(shí)圖。這種要求表明，知識(shí)只是必備的基礎(chǔ)，技能才是真正的目標(biāo)?！爸R(shí)”是學(xué)習(xí)過程中的低層次，通過聽課即可達(dá)到，“技能”是學(xué)習(xí)過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達(dá)到。所以，《園林工程制圖》課教學(xué)目標(biāo)定位是識(shí)圖繪圖基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)注重素質(zhì)培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力。

2、設(shè)計(jì)任務(wù)書 我們把“園林工程制圖”課程的培養(yǎng)目標(biāo)分解為知識(shí)、技能項(xiàng)目、素質(zhì)要求等。據(jù)此設(shè)計(jì)一系列任務(wù)書。

知識(shí)包括基本概念、基本原理、制圖規(guī)則規(guī)范等，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)筆記展示自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過小練習(xí)鞏固和初步運(yùn)用知識(shí),通過模擬試卷的形式來檢驗(yàn)掌握程度。

技能項(xiàng)目，在《園林工程制圖》課程中，將其分為①字體、②圖線、③平面作圖、④園林要素徒手畫圖、⑤三視圖及尺寸標(biāo)注、⑥園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖、⑦建筑單體的平、立、剖面圖、⑧園林工程施工圖、⑨結(jié)構(gòu)施工圖、⑩效果圖及鳥瞰圖共計(jì)10項(xiàng)。這些項(xiàng)目從單項(xiàng)技能到綜合技能，以“任務(wù)書”形式下達(dá)，并明確教學(xué)目的、繪圖要求、操作指導(dǎo)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目都給出明確的質(zhì)量等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。技能項(xiàng)目是來自園林工程設(shè)計(jì)與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，完成了任務(wù)就在很大程度上參與了生產(chǎn)實(shí)踐。

素質(zhì)要求，素質(zhì)是指穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，包括思想品德素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)四個(gè)方面。思想品德素質(zhì)是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是教育思想，要貫徹到整個(gè)培養(yǎng)過程之中。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的方法能力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于運(yùn)用知識(shí)、善于分析問題和解決問題、使學(xué)生積極向上、自信樂觀、認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)于律己，使學(xué)生能夠承受壓力與挫折、使學(xué)生有創(chuàng)新精神、競爭意識(shí)、合作精神等等是每個(gè)教師時(shí)刻應(yīng)盡的職責(zé)。專業(yè)素質(zhì)＝知識(shí)（K）＋能力（S）＋態(tài)度（A）。態(tài)度決定成敗，態(tài)度是素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

3、學(xué)生完成 教師下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

4、成績?cè)u(píng)定 學(xué)生按具體項(xiàng)目要求完成任務(wù)，教師綜合考察給出成績。成績分為 “優(yōu)秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五級(jí)。學(xué)生成績的確定依據(jù)是“過程”和“成果”。在過程中評(píng)估素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評(píng)定技能。例如字體練習(xí)要求學(xué)生每周寫一張，堅(jiān)持一學(xué)期，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量給出該項(xiàng)成績。圖線練習(xí)的繪圖質(zhì)量要求是：格式規(guī)范，圖面整潔，圖線粗細(xì)分明，線寬一致，圖面布置均勻，尺寸標(biāo)注準(zhǔn)確。評(píng)定是標(biāo)準(zhǔn)：六個(gè)方面都達(dá)到要求即為“優(yōu)秀”；五個(gè)方面達(dá)到即為“良好”；四個(gè)方面達(dá)到即為“中等”；三個(gè)方面達(dá)到即為“及格”；四個(gè)方面未達(dá)到即為“不及格”。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的實(shí)施過程

以突出技術(shù)應(yīng)用能力，注重素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，不是以兩學(xué)時(shí)為單元組織教學(xué)，而是以“完成某種技能項(xiàng)目任務(wù)”為單元制訂授課計(jì)劃。這一點(diǎn)與項(xiàng)目教學(xué)法相似。

1、提出知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行理論教學(xué) 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述盡量不用模糊動(dòng)詞，如學(xué)會(huì)、掌握等，而要用易測(cè)量的有確切結(jié)果的動(dòng)詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點(diǎn)的透視特性，抄寫透視圖基本術(shù)語等。讓學(xué)生明確應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生分組討論完成或進(jìn)行理論教學(xué)后獨(dú)立完成。通過模擬試卷的形式來檢查掌握程度。在理論教學(xué)中要堅(jiān)持少而精，抓要點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)處于“準(zhǔn)會(huì)”狀態(tài)，說不會(huì)，又知道一些，說會(huì)，又不會(huì)用它解決問題。

2、提供簡單習(xí)題，實(shí)施訓(xùn)練 剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣在課堂上畫圖，有些同學(xué)始終不愿動(dòng)手，教師要鼓勵(lì)，要督促，除讓個(gè)別同學(xué)上黑板做外，可把練習(xí)當(dāng)作小測(cè)驗(yàn)，記錄平時(shí)成績，這樣學(xué)生就不會(huì)偷懶。如何使訓(xùn)練切實(shí)有效呢？這就要求教師提供的習(xí)題能體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯(cuò)點(diǎn)等。例如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)的透視的畫法時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)在基面、點(diǎn)在畫面、點(diǎn)在畫面前、點(diǎn)在畫面后、點(diǎn)的高度等。這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)了實(shí)用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復(fù)練習(xí)、苦練和精練。通過練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3、提供“技能訓(xùn)練任務(wù)書”，提高學(xué)生的能力和素質(zhì) 這是學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮的關(guān)鍵。因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的是學(xué)生,教師的作用只是指導(dǎo)。這個(gè)制圖實(shí)踐的過程既是學(xué)習(xí)過程,又是工作過程。學(xué)生的能力與素質(zhì)會(huì)綜合表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)來說，都有質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生完成任務(wù)不能僅僅達(dá)到及格，而要鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵(lì)但不強(qiáng)求。如學(xué)生甲是優(yōu)秀，學(xué)生乙是良好，學(xué)生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結(jié)束，而要在向?qū)W生反饋這些評(píng)價(jià)信息時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一技能訓(xùn)練項(xiàng)目做第二、第三遍，甚至更多。告訴同學(xué)，相信自己后一次會(huì)比前一次做的更好，并且關(guān)鍵是老師會(huì)把幾次成績當(dāng)中的最佳成績作為這次技能訓(xùn)練項(xiàng)目的成績（稱之為單項(xiàng)記優(yōu)）。假如學(xué)生丙第二遍的成績提升為及格，第三遍的成績提升為良好，第四遍的成績提升為優(yōu)秀，那么學(xué)生丙在這次技能項(xiàng)目訓(xùn)練中的最后的成績也和學(xué)生甲一樣是優(yōu)秀。這個(gè)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最大特色和亮點(diǎn)所在?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”的名稱也來源于此。它最有效地發(fā)揮了 “教師導(dǎo)”、“學(xué)生學(xué)”作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。學(xué)生在知道了學(xué)習(xí)成績的來源與評(píng)定方式后，都會(huì)非常重視學(xué)習(xí)過程以及自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即使基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，看到平時(shí)一點(diǎn)一滴的努力，都能不斷提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的積極性也大大提高了。學(xué)生在一次又一次的“完成任務(wù)”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應(yīng)手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。也許，學(xué)生丙沒有學(xué)生甲、乙的基礎(chǔ)好，或者，學(xué)生丙沒有學(xué)生甲、乙聰明，但是只要有一個(gè)積極奮進(jìn)的態(tài)度，能勤奮、努力、下功夫，學(xué)生丙是可以趕上學(xué)生甲，超過學(xué)生乙的。就是這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)精神和競爭意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的心理承受力。更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在一次又一次的“完成任務(wù)”的過程中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、塌實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、勇于競爭的寶貴精神，培養(yǎng)了學(xué)生耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求的良好習(xí)慣。這個(gè)過程還發(fā)揮了控制和調(diào)節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的能力。促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。無論學(xué)生的起點(diǎn)是高還是低，都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量更為重要，綜合素質(zhì)的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。因此，高職教育在突出能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時(shí)期對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。由于任務(wù)書設(shè)置的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是繪制園林工程設(shè)計(jì)與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，學(xué)生通過項(xiàng)目訓(xùn)練參與了未來工作中的任務(wù)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。一年下來，學(xué)生也有了幾十張不同種類的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學(xué)生的成就和能力，為學(xué)生的就業(yè)自薦書提供了最有說服力的材料。也使大部分學(xué)生有了自豪感和成就感，提高了學(xué)習(xí)的興趣。有學(xué)生激動(dòng)的說，我都不敢相信原來我也可以這樣優(yōu)秀，我要把我畫的這些圖拿回家讓父母看看，他們一定會(huì)很高興。

通過以上步驟，使學(xué)生“學(xué)得知識(shí)”，“練的繪圖技能”，“養(yǎng)成良好素質(zhì)”。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特征

1．特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“向?qū)А薄耙龑?dǎo)”“指導(dǎo)”上，當(dāng)代教師的職責(zé)決不是僅限于書本的、固定的知識(shí)的傳授，而要將知識(shí)作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)上。教學(xué)效果歸根到底是要看學(xué)生學(xué)到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特征。

2．完全打破理論知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)只是達(dá)到提高技能和素質(zhì)的必備條件和橋梁。鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的綜合性。

3．教學(xué)過程主要是“學(xué)生學(xué)”而不是“教師教”的過程。力圖改變老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，教師只是按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列“任務(wù)”，至于如何完成，那就是學(xué)生的事了。學(xué)生帶著問題找答案，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)地過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)分析和解決問題。

4．突出技能和素質(zhì)培養(yǎng)。把素質(zhì)培養(yǎng)明確地列入教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特色要求。5．考評(píng)方法獨(dú)特。單項(xiàng)記優(yōu)，多項(xiàng)累加，以能力考核為中心，注重素質(zhì)，既全面、又真實(shí)。學(xué)生成績的確定依據(jù)是“完成工作任務(wù)的過程”和“任務(wù)完成后所獲得地成果”。在過程中評(píng)價(jià)素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評(píng)定技能。學(xué)生的成績是知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合反映。

四、教學(xué)效果

1．提高了教育教學(xué)質(zhì)量

以前學(xué)生學(xué)完制圖課，制圖能力普遍較差，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生提前參與了實(shí)際工作，例如在綜合訓(xùn)練任務(wù)中，繪制《總體規(guī)劃設(shè)計(jì)圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學(xué)生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。2000級(jí)學(xué)生的不及格率是25%，平均成績只有67分，在進(jìn)行教學(xué)方法改革和考評(píng)模式改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，積極性提高了，成績也提高了。2002級(jí)，學(xué)生的不及格率下降15%，平均成績提高到74分，2003級(jí)學(xué)生，不及格率下降到5%，平均成績提高到85分。重要的是成績的內(nèi)涵不同，前者主要反映理論知識(shí)的掌握程度，后者則是知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合反映。2．減輕了教師勞動(dòng)強(qiáng)度

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學(xué)生在下打哈欠。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法倡導(dǎo)精講與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，減輕了教師的體力勞動(dòng)強(qiáng)度。3．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師講的多，學(xué)生聽不懂，又很被動(dòng)，自然就沒有興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過教師提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當(dāng)堂表揚(yáng)，不能完成任務(wù)的后進(jìn)生給以鼓勵(lì)，這樣就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越高。

4．活躍了課堂教學(xué)氣氛

由于課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)腦、動(dòng)手，不會(huì)做的學(xué)生以下子就會(huì)顯示出來，一方面學(xué)生可以互相討論，另一方面，也方便教師個(gè)別指導(dǎo)，因人施教。5．達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最有效的實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。

作者簡介: 張淑英,女,42歲,副教授,87年畢業(yè)于北京林業(yè)大學(xué)水土保持系,現(xiàn)任楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院林學(xué)系園林教研室主任,主持省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)園林工程專業(yè)項(xiàng)目,擔(dān)任<園林制圖>課程教學(xué)工作。電話:***.

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

——信息技術(shù)教學(xué)案例

清華中學(xué) 張亞琴

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。因此作為信息技術(shù)的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級(jí)有一課是教學(xué)生如何申請(qǐng)免費(fèi)郵箱，并通過自己申請(qǐng)的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。第一節(jié)是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法。也是就說，我叫同學(xué)們打開某個(gè)網(wǎng)站，然后點(diǎn)擊那個(gè)鏈接，我講一步學(xué)生操作一步。跟著我的思路走。在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個(gè)同學(xué)解釋。最終把自己搞的很累，自己累點(diǎn)能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學(xué)成功的申請(qǐng)了郵箱并發(fā)送了郵件。

接下去的一節(jié)課是158班的。因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個(gè)情境：因?yàn)槎际切聛淼膶W(xué)生，因此同學(xué)們可能會(huì)對(duì)我有一些建議和意見。同學(xué)們可能當(dāng)面不好講，因此可以通過發(fā)送電子郵件來實(shí)現(xiàn)。在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求同學(xué)們自己參考旁邊的同學(xué)自己在網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件?？凑l最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作。當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發(fā)送成功的學(xué)生，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

案例描述

（二）：

因?yàn)樵?58班因?yàn)椴捎昧恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當(dāng)我去下面去轉(zhuǎn)的時(shí)候很多同學(xué)都在玩游戲和聊天，課堂教學(xué)效果不理想。反思分析 現(xiàn)在反思起來這兩個(gè)案例可以說是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的兩組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)案例是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和不采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果較好。第二個(gè)案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對(duì)比，結(jié)果營造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課取得成功。

從這兩個(gè)案例中我最深刻的體會(huì)到兩點(diǎn)：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。

因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。此外還要在驅(qū)動(dòng)的過程中不斷的給學(xué)生刺激。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”發(fā)的時(shí)候要設(shè)計(jì)好任務(wù) 我認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四點(diǎn)：

1、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

2、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。

3、實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)的一些簡單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報(bào)刊等）。

4、開放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī) 會(huì)。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已被每個(gè)學(xué)科廣泛的使用。其特點(diǎn)：

1.在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。

2.在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用”任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)”任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

(2)計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；(3)報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。3．后任務(wù)(post—task)：

學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、把握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識(shí)和技能，是否能對(duì)新的知識(shí)和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)評(píng)價(jià)要非凡注重鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要求

1.全面了解學(xué)生。即在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)。教師進(jìn)行”任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。太難了學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生焦慮；太易了，會(huì)令人索然無味。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，編排合理。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的本意。3.任務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)，要真實(shí)自然。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)要情境化、生活化。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。設(shè)定任務(wù)時(shí)充分考慮實(shí)用性。

5.任務(wù)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)也要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。6.任務(wù)要分層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)力，使他們對(duì)自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。7.合理安排課堂時(shí)間。完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，教師要合理安排教學(xué)進(jìn)度。

案例：

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施”任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探索

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在這個(gè)過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的所要處理 “任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構(gòu)建完整知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是師生互動(dòng)，切入點(diǎn)是邊學(xué)邊做，落腳點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

計(jì)算機(jī)課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，缺少學(xué)生積極主動(dòng)地參與熱情，學(xué)生很少積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。課程學(xué)習(xí)完成，大多數(shù)學(xué)生收獲甚微，其解決實(shí)際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，絕大部分信息和知識(shí)要依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授?，F(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識(shí)和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力甚至超過了老師，顯然老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)形式。

同時(shí)，我們又不能否認(rèn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能的個(gè)體能力差異以及學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個(gè)性化教育方式的開展和應(yīng)用。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生知識(shí)面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)和上機(jī)分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)行新的教學(xué)三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——?dú)w納總結(jié)。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動(dòng)”為方法，完成整體的教學(xué)工作。

在《C語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)實(shí)踐。

（一）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識(shí)點(diǎn)作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學(xué)。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

（二）在教學(xué)過程中，有教師預(yù)先給學(xué)生布置不同于書面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)”，任務(wù)由學(xué)生自己獨(dú)立完成或者與其他同學(xué)合作完成，最后要求學(xué)生對(duì)練習(xí)任務(wù)再通過上機(jī)操作檢驗(yàn)之后用電子郵件及時(shí)提交給老師，下次上課時(shí)由教師及時(shí)總結(jié)上次的任務(wù)完成情況。在任務(wù)中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學(xué)內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須先自學(xué)和預(yù)習(xí)。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在評(píng)價(jià)和考試問題上主張多樣性和模糊性。評(píng)價(jià)的主要目的是鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課中，針對(duì)不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個(gè)主題，有學(xué)生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時(shí)間完成，并在班級(jí)中將優(yōu)秀作品展示出來。對(duì)于excel部分，提出幾個(gè)解決實(shí)際問題的項(xiàng)目，由學(xué)生分組合作完成，使學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，覺得學(xué)有所用。將這些任務(wù)的評(píng)價(jià)作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識(shí)性考核外，更加突出動(dòng)手能力的考核，突出實(shí)踐能力的考核，使學(xué)生考出興趣、考出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法取得的效果

（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）濃縮課程知識(shí)的精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

五、結(jié)束語

通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。