第一篇：如何進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)

如何進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)

神星鎮(zhèn)中學(xué) 王志國(guó)

關(guān)鍵詞 語(yǔ)義連貫，情景體驗(yàn)，激活有意義的語(yǔ)言輸出，掌握關(guān)鍵信息。摘要 找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，追尋一條主線，在“點(diǎn)”和“線”的牽引下，“上掛下聯(lián)，左右逢迎”，以點(diǎn)帶面

英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)中越來(lái)越重要，人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度也越來(lái)越高。但目前初中英語(yǔ)存在一些問(wèn)題，尤其是在農(nóng)村，基礎(chǔ)太差，小學(xué)學(xué)的知識(shí)太少，掌握的詞匯量少，交際能力差，而義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中英語(yǔ)是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，以閱讀、對(duì)話、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)，反復(fù)打好語(yǔ)言基本功，整套教材大部分內(nèi)容都是以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)，并結(jié)合以課堂項(xiàng)目。所以，搞好語(yǔ)篇教學(xué)非常重要。

什么是語(yǔ)篇呢？語(yǔ)篇指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。從功能上來(lái)說(shuō)，它相當(dāng)于一種交際行為?？偟恼f(shuō)來(lái)，語(yǔ)篇由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接的，在語(yǔ)義連貫的。語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言更為具體地說(shuō)就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。

如何使語(yǔ)篇教學(xué)更有效，我嘗試了一些方法。

（一）、音樂(lè)教學(xué)

大部分學(xué)生喜歡聽流行歌曲。我們可以選擇一些流行度很高的英語(yǔ)歌曲，學(xué)生開始時(shí)是被美妙的音樂(lè)所吸引，后來(lái)就轉(zhuǎn)為對(duì)歌詞內(nèi)容的關(guān)注，于是我們便可將提前設(shè)計(jì)好的歌詞呈現(xiàn)給學(xué)生，把歌詞加工成一篇含有填空、翻譯、問(wèn)答、判斷等多種形式的語(yǔ)篇練習(xí)。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅心情愉快，而且也提高了英語(yǔ)的聽說(shuō)能力。

（二）理解教學(xué)

首先，語(yǔ)篇教學(xué)要有整體性。每一單元的語(yǔ)篇部分都是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生整體感知對(duì)話。其次，分層教學(xué)，逐步深入。語(yǔ)篇是一整篇文章，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知，還需要分段進(jìn)行處理，最后再次回到整體上，檢查學(xué)生是否真正理解語(yǔ)意。但是，在分段教學(xué)時(shí)，需要注意段與段之間的連貫性。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。在對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好其與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵，再根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，把詞組句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。

再次，復(fù)述語(yǔ)篇，加深對(duì)語(yǔ)篇的整體理解。復(fù)述的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)篇感知的過(guò)程，是學(xué)生更高層次的對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。為了幫助學(xué)生更好的復(fù)述對(duì)話內(nèi)容，可以在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)板書課文中的關(guān)鍵詞，再配以課文圖片，讓抽象的語(yǔ)言形象化。

（三）、視頻教學(xué)

我們課本上大都是與實(shí)際生活緊密結(jié)合的語(yǔ)段或語(yǔ)篇。為了使學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)涵，可以事先整理好一些相關(guān)的視頻，從而使課本上呆板的文字轉(zhuǎn)化

為生動(dòng)的畫面，以達(dá)到教學(xué)目的。例如，我們?cè)谥v九年級(jí)保護(hù)環(huán)境那個(gè)單元時(shí)，我們可以先放到處都是垃圾的視頻，學(xué)生就會(huì)很自然的想到如何保護(hù)環(huán)境，就會(huì)有的可說(shuō)，學(xué)的會(huì)更深刻。

（四）活動(dòng)教學(xué)

這種教學(xué)法應(yīng)該始終在我們的教學(xué)中使用?？梢圆扇《喾N活動(dòng)方式。動(dòng)手活動(dòng)。比如，我們可以邊聽邊畫的的活動(dòng)形式，還可以試著給出幾個(gè)零碎的小語(yǔ)段，讓學(xué)生按原文的容進(jìn)行排序。另外，還可以利用小組討論的形式，這給了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，并使其得到聽、說(shuō)的鍛煉，更重要的是學(xué)生還能從討論中得到主題的升華。

語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要材料之一，它以比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)、多元的語(yǔ)言要素向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，讓學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)讀寫等多項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取相關(guān)語(yǔ)言信息、相應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在英語(yǔ)閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度價(jià)值觀得到同步發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生初步綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的逐步發(fā)展。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，很多教師努力想抓住語(yǔ)篇教學(xué)所觸及的所有，然而，就如同我們用手去抓一把沙，抓得越緊, 從指縫間流出的越多，手中留下的越少。那么，語(yǔ)篇教學(xué)，我們究竟該抓住些什么？

（一）找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，拉開語(yǔ)篇教學(xué)序幕

眾所周知，公園需要入口，航海需要碼頭，樂(lè)曲需要序曲，同理，語(yǔ)篇教學(xué)需要“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，以此折射出語(yǔ)篇的大意或焦點(diǎn)，讓我們逐步領(lǐng)略到語(yǔ)篇無(wú)限的風(fēng)景。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”就是這個(gè)理。找準(zhǔn)了語(yǔ)篇的切入點(diǎn)，整堂課就有了線索，有了方向，教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，沿著正確的路徑逐步進(jìn)入語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇，這是學(xué)生高質(zhì)量理解語(yǔ)篇的開端。這個(gè)切入點(diǎn)可以是語(yǔ)篇的主題，也可以是語(yǔ)篇中的一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一幅插圖等，這皆因某一具體語(yǔ)篇不同的主題、體裁、內(nèi)容而異。

（二）追尋一條主線，理清語(yǔ)篇思路

英語(yǔ)語(yǔ)篇在形式上比較豐富，有以某一話題展開的對(duì)話型語(yǔ)篇，也有圍繞某一話題為展開的敘述型語(yǔ)篇，還有對(duì)話、敘述結(jié)合型語(yǔ)篇；語(yǔ)篇有長(zhǎng)短之分。無(wú)論語(yǔ)篇以什么形式呈現(xiàn)，它必然圍繞某一話題展開；無(wú)論語(yǔ)篇是長(zhǎng)或短，它必然圍繞某一主題表達(dá)相關(guān)信息。特別是高年級(jí)語(yǔ)篇，長(zhǎng)度逐步增加、內(nèi)容趨向豐富、語(yǔ)言項(xiàng)目逐步增多，有時(shí)是比較復(fù)雜的人物關(guān)系，有時(shí)是比較復(fù)雜的空間位置等，它們?nèi)缤粋€(gè)茂密的語(yǔ)言大森林，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累尚不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易整體把握。思路不清的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)給學(xué)生留下“模模糊糊一大堆”的印象，這對(duì)學(xué)生初步英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及人生感悟的獲得會(huì)打折扣。因此，面對(duì)比較豐富的語(yǔ)篇，依據(jù)話題抓住一條主線幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的思路顯得很關(guān)鍵，這是學(xué)生全面、透徹理解語(yǔ)篇的前提。所謂主線是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路，它能起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用，抓住主線，逐步拓展到全篇，幫助學(xué)生逐步理解語(yǔ)篇的思路。

（三）切開一個(gè)橫斷面，突破語(yǔ)言重點(diǎn)

通過(guò)整體理解語(yǔ)篇獲得相關(guān)信息、逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行初步聽說(shuō)讀寫的能力是語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)之一，因而我們強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇在整體上的理解，但這并不意味著語(yǔ)篇中的詞匯等重要的語(yǔ)言點(diǎn)可以忽略不計(jì)。在語(yǔ)篇中，新的語(yǔ)言點(diǎn)同樣是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重要組成部分。假如說(shuō)語(yǔ)篇是一棵大樹，思路是語(yǔ)篇這棵語(yǔ)言大樹的“骨架”，那么語(yǔ)篇中的語(yǔ)言點(diǎn)就是語(yǔ)篇這棵大樹的“枝葉”。因此，假如學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言點(diǎn)不能充分理解，那么，他們對(duì)語(yǔ)篇的理解必然就會(huì)不

到位、不透徹或不全面。因此，語(yǔ)篇中的語(yǔ)言點(diǎn)就如一把“雙刃劍“，一方面，這些新的語(yǔ)言點(diǎn)使語(yǔ)篇信息更為豐富，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的另一價(jià)值所在；另一方面，它們?nèi)缫粋€(gè)個(gè)屏障，給語(yǔ)篇學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的障礙。有時(shí)候，語(yǔ)言點(diǎn)的突破還是語(yǔ)篇理解的關(guān)鍵，它在一定程度上能幫助學(xué)生更為全面、透徹地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并成為下一課時(shí)詞、句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。相反，若是新的語(yǔ)言點(diǎn)在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中不能得到充分的理解，那么它們就會(huì)成為如很多老師所言的“語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的障礙”，并使語(yǔ)篇學(xué)習(xí)處于半生不熟的“夾生飯”狀態(tài)，從而在整體上影響語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在整體初步理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要善于通過(guò)細(xì)讀語(yǔ)篇切開語(yǔ)篇的橫斷面，將隱含在語(yǔ)篇中的語(yǔ)言點(diǎn)充分顯露，并在上下文中注重對(duì)它們的突破，讓學(xué)生更為透徹地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容，這同樣也是優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)的一個(gè)重要抓手。

（四）聚焦語(yǔ)篇核心，提升文本價(jià)值

吃完一個(gè)個(gè)桃子，桃核顯露無(wú)疑，將它們小心播種在泥土里，不久就可能長(zhǎng)出新的桃苗，使桃花盛開、桃李滿園的未來(lái)成為可能，這是桃子除了營(yíng)養(yǎng)以外的又一個(gè)價(jià)值所在。語(yǔ)篇教學(xué)也是如此，除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它或深或淺、或多或少、或這或那地隱含著除語(yǔ)言以外的目標(biāo)價(jià)值，那就是語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的提升，大多數(shù)語(yǔ)篇都圍繞主題給學(xué)生以某一方面的啟示或隱含著促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的文化，這就是所謂語(yǔ)篇的文本價(jià)值。因此，我們要以語(yǔ)篇理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將視角逐步聚焦于語(yǔ)篇核心，將它適時(shí)播種在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，將語(yǔ)篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式將英語(yǔ)新課程“文化意識(shí)”和“情感態(tài)度”兩項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容逐步落實(shí)在日常的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的“果實(shí)滿枝”。

作為英語(yǔ)教學(xué)重頭課型之一的語(yǔ)篇教學(xué)，需要抓住的東西很多，但最關(guān)鍵要找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，追尋一條主線，在“點(diǎn)”和“線”的牽引下，“上掛下聯(lián)，左右逢迎”，以點(diǎn)帶面形成立體的語(yǔ)篇課堂結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)篇教學(xué)因此更為豐厚、充盈，逐步追尋語(yǔ)篇教學(xué)的“枝葉茂盛”和“果實(shí)滿枝”，從而逐步贏得語(yǔ)篇教學(xué)的更大值。

語(yǔ)篇教學(xué)是當(dāng)代初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師必須充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺的發(fā)掘教材，結(jié)合實(shí)際，學(xué)會(huì)掌握關(guān)鍵信息，從中得到快樂(lè)，并將這種快樂(lè)延續(xù)到學(xué)習(xí)生活之中，享受英語(yǔ)，享受學(xué)習(xí)。

第二篇：談?wù)勅绾芜M(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)

談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

柏志云

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》是以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)思想的。根據(jù)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)，A板塊是語(yǔ)言的功能，是語(yǔ)篇的整體呈現(xiàn)，B、C板塊是詞匯、句型，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。功能在結(jié)構(gòu)之前，語(yǔ)篇在詞匯、句型之前。我們以前教學(xué)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的順序是：先由B、C板塊入手，第一課時(shí)完成重要句型、詞匯的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)再進(jìn)入A板塊話題篇的課堂教學(xué)模式。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，教和學(xué)的理念與手段主要依靠教材來(lái)體現(xiàn)。于是我們順應(yīng)教材的編排意圖。改變教學(xué)思路，嘗試直接從A板塊切入，在語(yǔ)篇內(nèi)容整體呈現(xiàn)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)策略。

一、閱讀前——了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本

很多研究表明，如果語(yǔ)篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙?？梢姡幕尘爸R(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

由于牛津小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中的語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)。會(huì)大大增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)篇分析，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。例如：誰(shuí)？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場(chǎng)合？教師上課時(shí)要從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開始。

教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營(yíng) 閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。所以，在此過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過(guò)程，也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問(wèn)題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

語(yǔ)篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、略讀

讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

如在教授6B‘Unit 6 A letter to a penfriend ’前言時(shí)，教師先提出兩個(gè)問(wèn)題，‘Who does he want to write to ? How does Liu Tao know him?’ 讓學(xué)生通過(guò)略讀的形式快速地說(shuō)出答案。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過(guò)去式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過(guò)去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問(wèn)題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。

3、精讀 強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好?！边@說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)?！熬x”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛好”，學(xué)生對(duì)課文的理解沒有問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動(dòng)詞do/does引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語(yǔ)書面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

四、語(yǔ)篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則

1、整體性原則 不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語(yǔ)篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語(yǔ)篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語(yǔ)篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：語(yǔ)篇教學(xué)

走出低效困境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的有效教學(xué)

——淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性

永康市王慈溪小學(xué) 陳巧艷 郵編 321302 Tel:***

【摘要】：語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但實(shí)踐的教學(xué)不僅沒有發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還加劇了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成偏重一統(tǒng)，不符合學(xué)生差異；教學(xué)策略著眼于詞、句、語(yǔ)法的教學(xué)，忽視語(yǔ)篇教學(xué)的邏輯聯(lián)系；重教師的傳授，輕閱讀策略的指導(dǎo)；練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性是造成語(yǔ)篇教學(xué)低效的主要原因。為提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，教師要根據(jù)學(xué)生的差異分層實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，遵循整體性教學(xué)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀策略的指導(dǎo)，分層設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，整體感知語(yǔ)言，掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 有效性

語(yǔ)篇是語(yǔ)言使用的單位，是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)換的保證。詞匯，句子的呈現(xiàn)需要在典型的語(yǔ)篇中進(jìn)行（Scott T,2003），這才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)篇教學(xué)是讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中，感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)用。在實(shí)踐教學(xué)中，一些教師只是結(jié)合教材內(nèi)容將句型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單拼湊在一起，忽視語(yǔ)篇教學(xué)的邏輯聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)生只有學(xué)了詞匯，句型才能組段成篇，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)僅僅是增加一些詞句、語(yǔ)法的理解，沒能從整體理解語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)篇教學(xué)是低效的，學(xué)生的語(yǔ)感沒有得到有效培養(yǎng)，語(yǔ)言的運(yùn)用能力沒有得到有效訓(xùn)練，而且成了學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的分水嶺。對(duì)于造成語(yǔ)篇教學(xué)低效的原因以及解決的對(duì)策，筆者作了一些探討。

一 是什么造成了語(yǔ)篇教學(xué)的低效

（一）偏重目標(biāo)一統(tǒng)，忽視學(xué)生差異

有效的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。語(yǔ)篇教學(xué)是否有效，就看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否高。在實(shí)際教學(xué)中，教師容易以一統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)及組織教學(xué)，但學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力卻并不一統(tǒng)，這樣的教學(xué)目標(biāo)或讓優(yōu)等生的能力得不到有效訓(xùn)練，或打擊中下等生的自信，學(xué)生整體的自我效能得不到實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性得

小學(xué)英語(yǔ)

不到充分發(fā)揮。這樣一統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，不利于最大部分的學(xué)生達(dá)成。

（二）偏重細(xì)節(jié)處理，忽視整體教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)的本意就是讓學(xué)生在典型在篇章中整體感知語(yǔ)言，學(xué)會(huì)語(yǔ)用。但教師在教學(xué)中往往會(huì)割裂語(yǔ)篇的完整性，把詞句、語(yǔ)法教學(xué)單獨(dú)成塊，認(rèn)為只有完成了詞、句、語(yǔ)法的教學(xué)，為語(yǔ)篇教學(xué)掃清了所有障礙，才能組段成篇，進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。這樣的教學(xué)方法使知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)械而孤立，不利于學(xué)生語(yǔ)感和閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

（三）偏重教師傳授，忽視閱讀策略的指導(dǎo)

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師會(huì)采取各種有效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，卻忽視對(duì)學(xué)生有效閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生在教師幫助下能很好的完成語(yǔ)篇的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)但當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀語(yǔ)篇時(shí)卻往往會(huì)心生畏懼，無(wú)所適從，學(xué)生缺乏有效的方法展開語(yǔ)篇的自主學(xué)習(xí)。

（四）偏重練習(xí)的程序作用，忽視其實(shí)用功能

在語(yǔ)篇教學(xué)的各個(gè)階段，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)篇，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。但教師會(huì)把設(shè)計(jì)練習(xí)當(dāng)成教學(xué)環(huán)節(jié)中既定的程序來(lái)完成，沒有考慮到練習(xí)的實(shí)用性和適用性，偏重練習(xí)形式的選擇，沒有根據(jù)語(yǔ)篇類型和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)的練習(xí)同類重復(fù)，不能有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二 如何解決語(yǔ)篇教學(xué)的低效

（一）根據(jù)學(xué)生差異，分層實(shí)施目標(biāo)

語(yǔ)篇是教師教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。魚篇的學(xué)習(xí)容易成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中兩極分化的分水嶺。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，讓教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際對(duì)應(yīng)，不同層次的學(xué)生的要求達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以PEP 5A Unit1 Dead and write為例，此語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)為：

1、認(rèn)知目標(biāo)：能聽、說(shuō)、讀、寫句子：Who’s your English teacher? Mr Carter.What’s he like? He’s tall and strong.2、能力目標(biāo)：(1)、能理解語(yǔ)篇大意，基本沒有朗讀障礙（2）、能運(yùn)用讀策略，自主閱讀語(yǔ)篇，獲取語(yǔ)篇的主干信息。（3）、能對(duì)語(yǔ)篇文本進(jìn)行簡(jiǎn)要概述和

小學(xué)英語(yǔ)

復(fù)述。

筆者把學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力從高到底分成A,B,C,D??幾個(gè)層次。A層學(xué)生要求達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo);B層學(xué)生要求達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)中的第（1）目標(biāo)；C層學(xué)生要求達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)中的(1）、（2）目標(biāo)；D層學(xué)生則只要求達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)即可。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)劃分的更細(xì)，學(xué)生等級(jí)也可以劃分的更細(xì)，以利于最大部分的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我效能,促使語(yǔ)篇教學(xué)的效果最大化

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)法，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)

“授人以魚，不如授人以漁”。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的，有效的閱讀策略，為學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的形成打好基礎(chǔ)。教師可以在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)：

1、默讀而非朗讀。

在學(xué)生獨(dú)立閱讀語(yǔ)篇文本的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行默讀而非朗讀。因?yàn)橛捎谌狈ζ醋x知識(shí)而造成的詞匯朗讀困難會(huì)成為閱讀過(guò)程中的重要障礙，成為影響學(xué)生閱讀信心的絆腳石。這種困難還會(huì)破壞學(xué)生語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中思維的連續(xù)性，完整性和邏輯性，從而影響了學(xué)生完整地理解語(yǔ)篇，從整體感知語(yǔ)篇。教師要告訴學(xué)生進(jìn)行默讀，用眼看文本，用心去理解，跳過(guò)有朗讀障礙的詞，依靠已知詞或關(guān)鍵詞來(lái)理解句子和語(yǔ)篇。

2、猜測(cè)而不需確知。

生詞是學(xué)生語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中遇到的最基本的障礙。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上，下文進(jìn)行合理猜測(cè)，或根據(jù)舊詞，關(guān)鍵詞進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生只需感知生詞的大意，不需確知其準(zhǔn)確意思。學(xué)會(huì)猜測(cè)不僅是教師要指導(dǎo)給學(xué)生的閱讀策略，也是學(xué)生閱讀能力的要求之一。

3、跳讀而勿糾纏。

猜測(cè)只能解決部分生字，詞，的障礙，猜測(cè)不能解決的障礙，教師要告訴學(xué)生著眼于句，段，篇的理解，跳過(guò)這些障礙，別做過(guò)多的停留和糾纏。有些生詞并不真正影響對(duì)句，段，篇大意的理解。

小學(xué)英語(yǔ)

（三）保持語(yǔ)篇完整，實(shí)行整體教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)的首要目的是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，感知語(yǔ)義，學(xué)會(huì)語(yǔ)用。在教學(xué)過(guò)程中要保持語(yǔ)篇的完整性和學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性，處理好詞句，語(yǔ)法和篇章的 關(guān)系，在篇章中呈現(xiàn)詞句和語(yǔ)法，以語(yǔ)篇教學(xué)帶動(dòng)詞句、語(yǔ)法的教學(xué)。教學(xué)的各 個(gè)環(huán)節(jié)要各司其職，有利于整體教學(xué)的展開。

1課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解文化背景，降低由于背景知識(shí)的缺乏而帶來(lái)的閱讀困難;2課前導(dǎo)入，讓學(xué)生1）看標(biāo)題，插圖，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇大意，初步感知語(yǔ)篇，激活學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)背景經(jīng)驗(yàn)2)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，串聯(lián)起語(yǔ)篇中較難的詞句，減輕學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知壓力;3課中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生猜測(cè)和跳讀生詞，保持學(xué)習(xí)過(guò)程的完整，學(xué)生思維的連續(xù)性、完整性和邏輯性;4課尾鞏固，讓學(xué)生概述語(yǔ)篇，進(jìn)一步完整地體會(huì)和鞏固語(yǔ)篇

（四）回歸實(shí)用功能，分層設(shè)計(jì)練習(xí)

合理設(shè)計(jì)的練習(xí)是量化檢測(cè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的有效載體，是幫助學(xué)生全面，深入理解語(yǔ)篇，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，活用語(yǔ)言的良好輔助工具。設(shè)計(jì)練習(xí)考慮到學(xué)生的實(shí)際、語(yǔ)篇類型和難度，練習(xí)的設(shè)計(jì)要為教學(xué)過(guò)程中不同的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，做到層次分明，梯度適當(dāng)，由淺及深，循序漸進(jìn)。一般可以分五層來(lái)進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)：

第一層 設(shè)計(jì)具有整體性和概括性功能的練習(xí)，用以幫助學(xué)生初步感知語(yǔ)篇，把握語(yǔ)篇主旨。

第二層 設(shè)計(jì)具有梳理性功能的練習(xí)，用以幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，摸清語(yǔ)篇骨架，全面把握語(yǔ)篇。

第三層 設(shè)計(jì)的練習(xí)具有針對(duì)性功能，用以幫助學(xué)生解決語(yǔ)篇中細(xì)小而關(guān)鍵的語(yǔ)言點(diǎn)，深入透徹地理解語(yǔ)篇。

第四層 設(shè)計(jì)具有歸納習(xí)性和鞏固性功能的練習(xí)，用以幫學(xué)生有效歸納，強(qiáng)化和訓(xùn)練語(yǔ)言點(diǎn)，鞏固掌握語(yǔ)篇。

第五層 設(shè)計(jì)具有拓展性和運(yùn)用性功能的練習(xí)，用以幫助學(xué)生有效提升語(yǔ)篇，運(yùn)用語(yǔ)言。

語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用，給學(xué)生以語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表現(xiàn)的空間。在實(shí)踐中，要改變傳統(tǒng)的以詞句帶動(dòng)語(yǔ)篇的教學(xué)方法，避免“只見樹木不見森林”；根據(jù)學(xué)生差異，分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)讓語(yǔ)篇教學(xué)的效果受惠于最大部分的學(xué)生；重視整體教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能，增加對(duì)語(yǔ)言的感知能力，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 張琦.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題.小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué).2010.第十期.[2] 莊曉芬 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策.小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué).2010.第十期.[3] 鄭文.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇拓展教學(xué)百例 [4] 魯子問(wèn).小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)

第四篇：語(yǔ)篇教學(xué)

以小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

寶山區(qū)和衷小學(xué):劉莉莉

語(yǔ)篇教學(xué)是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)備受關(guān)注的教學(xué)形式。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)始終以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力為目的，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。它不僅有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體感知，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者將通過(guò)Wonderful spring這一課例來(lái)闡述：如何以語(yǔ)篇教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。一

課例來(lái)源

Oxford English 2B M3U3 Seasons —— Wonderful spring（Period1）

二

課例背景

Oxford English 2B M3U3 Seasons這一單元是以單詞、詞組、對(duì)話的形式介紹了春夏秋冬四季的一些特征。本節(jié)課是第一課時(shí)——Wonderful spring，為了使學(xué)生對(duì)春天的特征有更完整的認(rèn)識(shí)，基于教材內(nèi)容和學(xué)生的語(yǔ)言水平，筆者進(jìn)行了目標(biāo)再構(gòu)，文本再構(gòu)以及過(guò)程再構(gòu)。本課中，筆者緊緊圍繞春天 “nice, wet，warm and energetic”這些特點(diǎn), 再構(gòu)了四個(gè)分支文本進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，通過(guò)視聽導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春天進(jìn)行主題式語(yǔ)篇描述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力；并以語(yǔ)篇為切入點(diǎn)，通過(guò)融合滲透的方法，使學(xué)生體會(huì)到春天的美麗，溫暖和生機(jī)，激發(fā)孩子對(duì)春天的熱愛以及對(duì)大好時(shí)光的珍惜。以下是筆者再構(gòu)的語(yǔ)篇：

Wonderful spring

There are four seasons in a year.Spring is my favourite season.Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!

Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They

are wet too.What a wet spring!

Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The tigers eat meat, they grow and grow.The flowers drink water, they grow and grow.The babies sleep and sleep, they grow and grow.I can grow and grow too!

Spring is energetic.The bees are busy making honey.The birds are busy making nests.The farmers are busy planting trees.People are busy working.Students are busy studying!How energetic!

What a wonderful spring!

三、課例分析

筆者現(xiàn)在截取本堂課的三個(gè)片斷，針對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行細(xì)節(jié)分析。片斷一：

1． 教學(xué)背景：（學(xué)習(xí)文本1）上課伊始，教師通過(guò)歌曲 what’s your favorite season？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍

2． 實(shí)錄片斷：

T： What’s your favourite season?

S1: My favourite season is … It’s … I can…

S2: …

(學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答自己喜歡的季節(jié)，并簡(jiǎn)單陳述原因。)T：My favourite season is spring.It’s green.I can fly a kite in spring。

（教師配樂(lè)播放一幅幅美麗的春天圖片和再構(gòu)文本1，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，也使學(xué)生初步感知文本1的內(nèi)容）

Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!T: What do you see in spring?

S1: I see trees.Some are tall.Some are short.S2: … T: The animals like spring too.What animal do you see and hear in spring?

S1: I see fish swimming.They are lovely.S2: I see butterflies flying.They are colourfly.S3: …

(在教師問(wèn)題和文本1的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛描述春天的所見所聞，為語(yǔ)篇輸出做好鋪墊)

T: Who can say something about the nice spring? S1: Spring is… In spring, I see …Some are …Some are… I see … …(doing).They are … I hear … …(doing).They are lovely.What a nice spring!

S2: …

（學(xué)生在春天美麗圖片的支撐下，嘗試著用小語(yǔ)篇來(lái)描述春天的植物和動(dòng)物）3． 細(xì)節(jié)分析：視聽導(dǎo)入，為語(yǔ)篇輸出成功鋪墊

語(yǔ)篇教學(xué)所承載的內(nèi)涵比一般課型要更多、更廣、更深,要求也更高。如果在學(xué)生沒有做好充分準(zhǔn)備的情況下直接切入語(yǔ)篇，很多基礎(chǔ)一般的學(xué)生會(huì)難以適應(yīng)。而恰當(dāng)精妙的課堂導(dǎo)入是語(yǔ)篇教學(xué)的重要催化劑，可以使學(xué)生在有所了解、有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。俗話說(shuō):“良好的開端是成功的一半”，視聽導(dǎo)入是學(xué)生最感興趣、最能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段之一。絢麗的春天美景和優(yōu)美音樂(lè)，帶給學(xué)生非凡的視聽感受，學(xué)生欣賞了鮮艷的花、嫩綠的葉、紛飛的蝴蝶，忙碌的蜜蜂…而文本1的錄音播放，也使學(xué)生對(duì)春天的美有整體感知，為接下來(lái)的語(yǔ)篇輸出做好鋪墊。

片斷二：

1． 教學(xué)背景：（學(xué)習(xí)文本2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)下雨這一情境，讓學(xué)生體會(huì)春天wet 這一特點(diǎn) 2． 實(shí)錄片斷：

（教師創(chuàng)設(shè)下雨的生活情境，通過(guò)播放淅淅瀝瀝的雨聲，讓學(xué)生猜測(cè)聽到了什么.）

T : What can you hear, children?

S1: I hear the rain.T: Yes, we can also say “raindrops”.T: Let’s sing a song: I hear raindrops, I hear raindrops.Falling down, falling down.Pitter-patter , raindrops.Pitter-patter, raindrops.Falling down.Falling down.(教師讓學(xué)生用熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調(diào)，來(lái)演唱歌曲 Raindrops，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，學(xué)生很好地操練了raindrop 這個(gè)詞)

T: I hear raindrops falling.Everything is wet.What is wet?

(教師播放下雨的視頻，通過(guò)下雨情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)春天wet 這一特點(diǎn)有更深體驗(yàn)，為語(yǔ)篇輸出創(chuàng)造條件)

S1: The house/ flowers/ trees/ street/ building …is / are wet.S2: …

(學(xué)生看著雨點(diǎn)飄飛的視頻，話匣子一下打開，紛紛描述春季世間萬(wàn)物潮濕的景象，孩子們有豐富的語(yǔ)用體驗(yàn))T: I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They are wet too.What a wet spring!（教師創(chuàng)設(shè)下雨情境，利用語(yǔ)篇進(jìn)行小結(jié)，為學(xué)生的語(yǔ)篇輸出創(chuàng)造條件）

S1: I hear raindrops falling.Some are on the…Some are on the … Oh, the …drink water.They are … The trees drink … They are … too.What a wet spring!

3． 細(xì)節(jié)分析：創(chuàng)設(shè)情境，為語(yǔ)篇輸出創(chuàng)造條件

在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要扮演情境創(chuàng)設(shè)的組織者，要善于根據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)的需要，利用多媒體、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，使學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而有創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)篇輸出。在本片段中，筆者創(chuàng)設(shè)了很多有意義的情境來(lái)激發(fā)孩子的表達(dá)欲望。如在引出raindrop這個(gè)詞時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)造下雨的情境，讓學(xué)生聽下雨的聲音，并猜測(cè)聽到了什么 What do you hear？；接著創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓孩子用熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調(diào)，演唱歌曲Raindrops，孩子在美妙的歌曲情境中，愉快地學(xué)習(xí)新單詞raindrop；最后讓孩子觀看下雨的flash 動(dòng)畫，直觀感受raindrop灑向大地的情景，從而運(yùn)用小語(yǔ)篇對(duì)春天“wet”這一特征進(jìn)行描述：Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are in the zoo.Some are in the park.Oh, the trees drink water, they are wet.The flowers drink water.They are wet too.What a wet spring!

片斷三：

1． 教學(xué)背景：（文本3 的學(xué)習(xí)）在教了grow 這個(gè)單詞后，教師提供給學(xué)生語(yǔ)言支架，讓學(xué)生嘗試語(yǔ)篇輸出）

2． 實(shí)錄片斷：

T: Spring is warm, everything can grow and grow.Now according to the language material, please describe spring in which everything can grow and grow.S1: Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!

S1:(學(xué)生在語(yǔ)言支架的幫助下，有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，刺激了學(xué)生的語(yǔ)篇輸出)3． 細(xì)節(jié)分析：提供語(yǔ)言框架，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇實(shí)體

教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的量的要求常會(huì)面臨學(xué)生“言之無(wú)物”的尷尬，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生一定的語(yǔ)言支架以使學(xué)生能說(shuō)并說(shuō)好。同時(shí)，教師還要具有語(yǔ)言的滾動(dòng)意識(shí)，善于將新舊知識(shí)巧妙地結(jié)合，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為不斷滾雪球的過(guò)程，不斷形成語(yǔ)篇的過(guò)程。例如在教Spring is warm.Everything can grow and grow。這個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，筆者整合新舊知識(shí)，結(jié)合孩子以前學(xué)過(guò)的eat、drink 和sleep的知識(shí)，提供給學(xué)生語(yǔ)篇支架：Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!通過(guò)這樣一個(gè)語(yǔ)言框架，孩子既可以圍繞grow 這個(gè)詞，較為全面地介紹春天萬(wàn)物生長(zhǎng)的情景，也可以進(jìn)行發(fā)散思維，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力得到極大提高。在要求學(xué)生輸出一長(zhǎng)段語(yǔ)言之前，教師要為學(xué)生提供一個(gè)Sample material，通過(guò)形象地展示語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、意義和語(yǔ)言運(yùn)用的情境，幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇輸出的準(zhǔn)確性，體驗(yàn)成功。

四

理性思考

以上是筆者對(duì)本課語(yǔ)篇教學(xué)的細(xì)節(jié)分析，現(xiàn)在縱觀整堂課的語(yǔ)篇教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、開展語(yǔ)篇朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。

語(yǔ)篇朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，它有利于形成正確、優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有利于語(yǔ)法、句型和詞匯的鞏固，有利于語(yǔ)感的發(fā)展和語(yǔ)用能力的提高。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生聽說(shuō)能力的提高離不開誦讀。在本課中，筆者采用多種形式，如Read in pairs, Read in groups, Read by yourselves，Read together，Read with your friends等等，針對(duì)本課四個(gè)分支文本（1.Spring is nice.2.Spring is wet.3.Spring is warm.4.Spring is energetic.）大力開展語(yǔ)篇的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供了一條人人參與開口的語(yǔ)言技能訓(xùn)練的捷徑。通過(guò)反復(fù)朗讀，不少學(xué)生能有效進(jìn)行有意義的語(yǔ)篇輸出。

二、指導(dǎo)語(yǔ)篇閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目的主要有三點(diǎn)：一是開發(fā)智力，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；二是學(xué)會(huì)獲取有用信息，學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。大量的閱讀對(duì)提高學(xué)生口、筆頭表達(dá)能力起著潛移默化的作用。在本課中，筆者運(yùn)用多種語(yǔ)篇閱讀策略，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和閱讀理解能力的提高。如：在文本1的教學(xué)中，讓學(xué)生快速閱讀，尋找中心句：Spring is nice.如：在文本3 的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇后，進(jìn)行Filling the blanks 訓(xùn)練；如在文本4的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇后進(jìn)行配對(duì)練習(xí)；

如在文本4的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇后，根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)energetic的意思。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練如尋找中心句、完形填空、配對(duì)練習(xí)、猜測(cè)生詞的詞性和詞義等等，提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和答題技巧。

三、重視語(yǔ)篇寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這是漢語(yǔ)的一種學(xué)習(xí)方法，同樣可借鑒于英語(yǔ)寫作。語(yǔ)篇教學(xué)是學(xué)生增加接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料、接受信息的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的一種好方法，更有利于促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的提高。教師讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)篇進(jìn)行改寫或仿寫，不僅可以加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，而且可以提高其書面表達(dá)的能力。如在本節(jié)課的作業(yè)布置中，筆者布置了Writing的作業(yè)： Write about spring in your eyes.指導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面去寫：Spring is nice/wet/warm/ energetic.這項(xiàng)作業(yè)是本節(jié)課的延伸和拓展，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

語(yǔ)篇教學(xué)目前已成為我們小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué),教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法，如：開展語(yǔ)篇朗讀訓(xùn)練，重視語(yǔ)篇閱讀策略的指導(dǎo)，真正落實(shí)語(yǔ)篇寫作等等，使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四種能力充分訓(xùn)練，有效地把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而達(dá)到語(yǔ)篇教學(xué)的真正目的，提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)三步曲

作者： 崔文貞(小學(xué)英語(yǔ)

青海海南貴德小學(xué)英語(yǔ)一班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 2 / 61 發(fā)表日期： 2010-11-15 21:55:00

保證有效的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是提高閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?

一、整體感知階段.二、自主品讀階段.三、后續(xù)拓展階段.小學(xué)英語(yǔ)課本中的語(yǔ)篇，有很多類型，從形式上分有對(duì)話、短文、敘述與對(duì)話結(jié)合等，從內(nèi)容涉及的范圍看，有諸多的日常生活情景。為了讓學(xué)生理解文章的意思，就要讓學(xué)生多讀這些文章，以讀促進(jìn)學(xué)生去想，以讀促進(jìn)學(xué)生去說(shuō)，以讀促進(jìn)學(xué)生去做，而且要讓學(xué)生每次都能帶著問(wèn)題去有目的地讀，讀過(guò)之后還得及時(shí)檢查閱讀的效果。

保證有效的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是提高閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?本人就平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：

一、整體感知階段

這一階段的是語(yǔ)篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。同時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境去學(xué)習(xí)文本中新的短語(yǔ)或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。

曾聽過(guò)一位老師的一節(jié)語(yǔ)篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，老師讓學(xué)生與自己一起合作寫有關(guān)春、夏、秋、冬的小詩(shī)。如： Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.這樣讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中朗讀，感受小詩(shī)的內(nèi)容與境界，讓學(xué)生初步感知了文本材料的基本內(nèi)容，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

二、自主品讀階段 成功的語(yǔ)篇教學(xué)課，都有一個(gè)共同的特征，學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。在充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能，完善人格。我把它稱為自主品讀階段。讓學(xué)生有一個(gè)自主體驗(yàn)的過(guò)程。但是小學(xué)生對(duì)事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識(shí)事物常常只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性。在學(xué)生自主體驗(yàn)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體明晰的要求，隨后讓學(xué)生充分利用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀能力，完全獨(dú)立地自主閱讀，自主體驗(yàn)。如PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 3 B 部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識(shí)一批新的動(dòng)詞的過(guò)去式。學(xué)生猜測(cè)連線游戲的過(guò)程就是完成教師設(shè)計(jì)的巧妙學(xué)習(xí)新詞的過(guò)程。任務(wù)2：從文章的第一段中找出兩個(gè)問(wèn)題的答案。

How did Mike go to Zhang Peng's home? What did Mike do at Zhang Peng's home? 任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個(gè)問(wèn)題的答案。

What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened？

任務(wù)4：從文章的最后一段中找出兩個(gè)問(wèn)題的答案。

Who helped Mike get the kite? How did he get the kite?

任務(wù)5：閱讀全文，完成書上給句子排序的練習(xí)。

再比如說(shuō)：PEP第七冊(cè)第一單元的閱讀材料，我請(qǐng)同學(xué)看完文章后，集體在黑板上畫一副地圖，并且標(biāo)出五個(gè)地點(diǎn)，我們一起邊讀邊畫，我在黑板上出示的是簡(jiǎn)單的平面圖，學(xué)生回家后，還繪制了三維圖，把家，公園，公交車站臺(tái)，畫得非常漂亮，（展示學(xué)生家作）而在畫的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)好多問(wèn)題，而如果不讀懂課文，學(xué)生無(wú)法理解這些地圖的意思，但是地圖的繪制又幫助學(xué)生很好的理解了課文的意思，這種放手讓學(xué)生自主地閱讀方法無(wú)疑很好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中具體操作方法：

1、任務(wù)指引下，保證足夠的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生一遍遍地仔細(xì)閱讀。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師要在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。

享受了成功獲得各種信息的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信。成就感和自信心會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)可以對(duì)答如流，閱讀的速度和方法總是由教師決定，但是學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)，也就是說(shuō)自主地運(yùn)用語(yǔ)言的能力還是很弱。因此，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。通過(guò)閱讀標(biāo)題、第一段或中心句，形成對(duì)全文的內(nèi)容的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題who, where, what, when，how等方法去閱讀，而且?guī)е约翰聹y(cè)的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動(dòng)。

3、逐步滲透難點(diǎn)詞、短語(yǔ)，整體理解。

大量研究數(shù)據(jù)表明，我們所掌握的大部分詞匯，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，不是來(lái)自課堂學(xué)習(xí)也不是由詞典查得，而是在閱讀過(guò)程中通過(guò)上下文猜測(cè)詞義而獲得。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，猜詞同時(shí)還是最有效的閱讀策略之一。所謂猜測(cè)詞義,是指在閱讀過(guò)程中根據(jù)對(duì)語(yǔ)篇的信息、邏輯、背景知識(shí)及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等的綜合理解去猜測(cè)或推斷某一生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義,它是一種非常有用的閱讀技巧,獲得這種技巧之后,讀者在閱讀過(guò)程中能很快通過(guò)上下文提供的線索或生詞本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推斷出詞義來(lái),從而提高速度和能力.其實(shí)孩子們 都是比較喜歡來(lái)猜測(cè)詞義，在作業(yè)本上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多的閱讀材料，里面就有許多陌生的單詞，有時(shí)候教師不妨利用這個(gè)機(jī)會(huì)，練習(xí)學(xué)生的這種本領(lǐng)，比如說(shuō)六年級(jí)剛剛做過(guò)的一道題，There is a pig in the bookstore.So the people is surprise.讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)單詞怕意思，大部分的孩子都能猜到，為此，我也讓孩子們猜，Sarah is so scared because there is a snake in front of her.學(xué)生立即能猜出這個(gè)scared的意思。

4、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法。

接著教師還可通過(guò)聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，還可通過(guò)模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來(lái)是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏，達(dá)到鞏固語(yǔ)言的目的。

三、后續(xù)拓展階段

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，可通過(guò)閱讀與口語(yǔ)相結(jié)合的方法，例如：復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無(wú)教師提示，可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感及語(yǔ)言組織能力；如：在學(xué)完有關(guān)“問(wèn)路”的對(duì)話小短文后，教師可用課件顯示紹興地圖，讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，成功地自編自導(dǎo)自演他們的“問(wèn)路”生活片段，從而也拓展了教學(xué)內(nèi)容。最后教師還可對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)。仿寫，如學(xué)了whale這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生書寫類似的對(duì)比說(shuō)明文，有些孩子就選擇dinasaur，monkey and gorilla，而仿寫這些論文，他需要做大量的事情，首先他得從電腦上去查資料，這些動(dòng)物的體證，然后加以歸類并記錄，學(xué)生正是在這樣的找一找，記一記，寫一寫中，英語(yǔ)書寫能力得到大副度的提高。創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用要求就更高了。給學(xué)生一個(gè)主題，讓他們自由地組織，天馬行空地去寫，而改的時(shí)候，不要太強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，特別是一些沒有學(xué)過(guò)的語(yǔ)法點(diǎn)，只要孩子能運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，或者自已從字典上查來(lái)的單詞，請(qǐng)給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麄兿駝倓倢W(xué)會(huì)走路的孩子一樣，走得很不穩(wěn)，我們所要給的是鼓勵(lì)的眼神，熱烈地鼓掌和適當(dāng)?shù)臄v扶，比如說(shuō)，孩子寫文章的時(shí)候，常常會(huì)有中文式的，我每天早上開心地乘車去上學(xué)，表達(dá)成：I every morning happy go to school by bus.你不要把眼光常常放在他們錯(cuò)誤的地方，而要看到他用到了happy, every，好，在旁邊加上五角星，再作出指導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)愿意繼續(xù)寫，不然他會(huì)看到他的作文被你改得面目全非，哪里還會(huì)有再寫的愿望。我們要想愛護(hù)剛剛會(huì)說(shuō)話的嬰兒一樣呵護(hù)剛剛能英語(yǔ)寫作的學(xué)生，讓他們對(duì)自己的每一次進(jìn)步充滿希望，那么有一天，他們的進(jìn)步會(huì)讓老師大吃一驚，也許有些老師會(huì)說(shuō)，差的學(xué)生我們要求他們會(huì)讀已經(jīng)很不起了，不過(guò)我覺得我們也要給那部分學(xué)有余力的學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們的英語(yǔ)書寫能力得到更好地發(fā)展！

總之學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動(dòng)的過(guò)程，必須通過(guò)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。特別是我們小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。然而，他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。因此，小學(xué)英語(yǔ)課程必須從學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過(guò)聽做、說(shuō)唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動(dòng)方式，達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語(yǔ)感和提高交流能力的目的。小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)也應(yīng)遵循這一特點(diǎn)和規(guī)律，只有這樣，我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到真正意義上的有效。

從PEP Book 3 Unit 5 What would you like?的試教談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

發(fā)布：jetshing 時(shí)間：2010-11-5 20:59:19 瀏覽:395次 [劃詞翻譯已啟用] 轉(zhuǎn)發(fā)微?。?/p>

本月，教研組的小慧老師要在區(qū) “樹立語(yǔ)篇意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)”專題教研活動(dòng)中進(jìn)行課堂展示。于是，我們教研組又踏上了磨課的“旅程”。把磨課過(guò)程說(shuō)成“旅程”，可能有些矯情。或許對(duì)于執(zhí)教的小慧老師是一種折磨，但是在一次次試教、評(píng)課過(guò)程中，小慧老師淡定的神情，我猜想她一定抱著一種在磨課中進(jìn)步，在探討中成長(zhǎng)的心態(tài)，有了那樣的思想認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為小慧老師一定認(rèn)為磨課與“折磨”無(wú)關(guān)。再看教研組的聽評(píng)課老師，每一次，她們都樂(lè)呵呵地將課調(diào)好，聽課時(shí)認(rèn)真地筆記，討論時(shí)各抒己見，提出一個(gè)個(gè)行之有效的教學(xué)策略，我想她們應(yīng)該也是快樂(lè)的，“贈(zèng)人玫瑰，手留余香“嘛。當(dāng)然，在磨課的過(guò)程中，每位參與者都各有所得、受益匪淺。所以，我私自將本次全員參與的“磨課“過(guò)程認(rèn)定為一次快樂(lè)的心靈旅行。

小慧老師執(zhí)教的是PEP Book3 Unit5 What would you like?在第一次試教時(shí)，盡管存在許多不足，但優(yōu)點(diǎn)也 可圈可點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體現(xiàn)語(yǔ)篇意識(shí)

本堂課是一堂詞匯教學(xué)課，小慧老師講將枯燥的詞匯，借助語(yǔ)言支架，融入到一個(gè)個(gè)語(yǔ)境中，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)、操練詞匯。如整堂課小慧老師以帶領(lǐng)學(xué)生去比爾其就餐為主線，有機(jī)地呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)關(guān)于食物的單詞，將一個(gè)個(gè)詞匯融入于支架語(yǔ)言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like…，自然地進(jìn)行操練、運(yùn)用。其間，不乏有精彩閃現(xiàn)：如操練句型Can I have some fish, please?小慧老師聲情并茂地激勵(lì)學(xué)生：Move me, please.引導(dǎo)學(xué)生有感情地運(yùn)用語(yǔ)言打動(dòng)老師，從而贏得魚圖片獎(jiǎng)品。這樣，以激勵(lì)的方式，在具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生不知不覺地操練句型，從而有效地掌握語(yǔ)言。

二、新舊滾動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)篇意識(shí)的課堂離不開新舊語(yǔ)言的滾動(dòng)。小慧老師根據(jù)教材的前后聯(lián)系，最大限度地滾動(dòng)以前學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如復(fù)習(xí)時(shí)，滾動(dòng)關(guān)于西餐的詞匯。又如在一個(gè)個(gè)小語(yǔ)境中及時(shí)滾動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言： Sure.Here you are.Thank you.You’re welcome….語(yǔ)言滾動(dòng)不僅僅要體現(xiàn)新舊知識(shí)的滾動(dòng)，還要體現(xiàn)在整堂課的滾動(dòng)上。課堂上，小慧老師借助一個(gè)個(gè)小語(yǔ)境，逐步讓學(xué)生操練語(yǔ)言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like… How much? …到最后課堂產(chǎn)出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用本科所滾動(dòng)的語(yǔ)言表演故事——《賣火柴的小姑娘》，這樣，通過(guò)層層遞進(jìn)，最后水到渠成，真正體現(xiàn)了語(yǔ)篇意識(shí)。不足之處：

語(yǔ)篇意識(shí)，貴在學(xué)生 體現(xiàn)語(yǔ)篇意識(shí)，要有學(xué)生意識(shí)。我們面對(duì)的是活潑好動(dòng)的兒童，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)。所以在那次試教后，我們向小慧老師提出了以下建議： 1.在圖片的展示上要求色彩艷麗，吸引學(xué)生的眼球。這樣，他們才會(huì)不厭其煩地運(yùn)用語(yǔ)言：Can I have some…, please? 在故事的展示時(shí)，教師要繪聲繪色地表演示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿、表演。

2．注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

在英語(yǔ)課堂上給予學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是十分行之有效的教學(xué)策略。我們建議小慧老師在課堂上多多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多多鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)成功的喜悅，激活內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

小慧老師的確是一個(gè)很有慧心的人，在第二次試教時(shí)，關(guān)于第一次的失誤，均得到了改善。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我們還是發(fā)現(xiàn)了這樣、那樣的不足。當(dāng)然聽課老師更是不厭其煩地商量、探討，將本次的教研活動(dòng)視為己任，出謀劃策。這樣的磨課，我們進(jìn)行了三個(gè)輪回，每一次都是那樣的投入。記得有一次，月亮已經(jīng)爬上來(lái)了，校園內(nèi)寂靜無(wú)聲，唯有五年級(jí)辦公室還燈火通明，英語(yǔ)教研組的老師們還在熱烈地評(píng)課。

很遺憾，由于學(xué)校工作需要，那天博平的區(qū)教研活動(dòng)我未能參加。有消息傳來(lái)，那天小慧老師表現(xiàn)得很出色。在此，我衷心地向她表示祝賀，不僅僅為了她那天的表現(xiàn)，更為了那一路走來(lái)

一、語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)就是將要學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等知識(shí)放入到合適的語(yǔ)篇中整體理解和運(yùn)用。

語(yǔ)篇形式可以是一則小故事、一篇小短文、一段對(duì)話或是一首小詩(shī)。

語(yǔ)篇教學(xué)提倡以語(yǔ)段和語(yǔ)境為主體帶動(dòng)詞和句的學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式：整體——局部——整體，即從段到句子再到詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，最后落實(shí)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的整體理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：整體性

二、語(yǔ)篇教學(xué)之五語(yǔ)（語(yǔ)境、語(yǔ)量、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用）

在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)量語(yǔ)境相結(jié)合，貫穿著語(yǔ)音和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，達(dá)成語(yǔ)用的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)量是一節(jié)課的基本容量，語(yǔ)境是一節(jié)課的背景框架，語(yǔ)音和語(yǔ)法是一節(jié)課的方法和橋梁，而語(yǔ)用才是一節(jié)課的真正目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用、語(yǔ)境

三、語(yǔ)篇教學(xué)之三個(gè)再構(gòu)（基于教材的目標(biāo)再構(gòu)、基于主題的文本再構(gòu)、基于語(yǔ)境的過(guò)程再構(gòu)）

文本再構(gòu)是對(duì)教材的開發(fā)和利用，在教材原有基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與文本的再創(chuàng)。文本再構(gòu)不是為了增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度，即通過(guò)提煉原本文的基本支架，再現(xiàn)語(yǔ)言的層層疊加，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)原文本的整理理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)

四、語(yǔ)篇教學(xué)之兩種意識(shí)

整體呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)材料一定要整體輸入，整體輸出才是最有效的。

滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)：語(yǔ)篇要有滾動(dòng)性，要及時(shí)加入相關(guān)的舊知。

關(guān)鍵詞：構(gòu)現(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中“３Ｗｈ－”的建構(gòu)

近年來(lái)，為推進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)專家和一線教師的關(guān)注。如何將建構(gòu)主義教學(xué)思想應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?我做了如下思考與嘗試。

一、What?——在語(yǔ)篇教學(xué)中我們應(yīng)該建構(gòu)什么?

在當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們往往把注意力過(guò)多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。我在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，比較關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。譬如，在引入一篇對(duì)話或短文時(shí)，教學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽的方式，我會(huì)教給學(xué)生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會(huì)關(guān)注學(xué)生掃讀的技巧。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程中，我會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文去猜測(cè)某些新單詞的意義。而在對(duì)一篇對(duì)話或短文進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。我認(rèn)為，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應(yīng)該不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣會(huì)讓孩子們獲益終生。

二、Where?——我們的語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)在哪里?

在高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的備課過(guò)程中，我們常常會(huì)聽到老師抱怨文章的篇幅過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)多，無(wú)從下手；而在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師對(duì)于語(yǔ)篇支離破碎的“肢解”現(xiàn)象更是屢見不鮮。很多老師習(xí)慣于在進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)之前為學(xué)生解決所有的新知識(shí)點(diǎn)，甚至還會(huì)為每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)做足了“操練”的功課才會(huì)放心讓學(xué)生真正接觸語(yǔ)篇。這樣的“好心”其實(shí)往往剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)的權(quán)利。

在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我常采用這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：1 導(dǎo)——設(shè)置話題，著力于激活與本語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能，同時(shí)進(jìn)行新單詞新句式的適當(dāng)鋪墊(鋪墊那些會(huì)對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)形成較大障礙的內(nèi)容)；2 聽/讀——根據(jù)技能訓(xùn)練的不同要求，以聽或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨(dú)立接觸語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時(shí)不斷驗(yàn)證老師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；3 練——設(shè)置任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)，以交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語(yǔ)言建構(gòu)的情境和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

我們的語(yǔ)篇教學(xué)，應(yīng)該建構(gòu)于學(xué)生的已知、已會(huì)(語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能)和所思、所想(情感態(tài)度，思維過(guò)程等)之上，這樣的“建構(gòu)”才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

三、Who?——在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)該建構(gòu)的是誰(shuí)?

在語(yǔ)篇教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中。需要建構(gòu)的，不僅僅是學(xué)生，更需要教師的主動(dòng)建構(gòu)。

首先，教師新的角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)篇的人，更應(yīng)該 是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才能在語(yǔ)篇教學(xué)中思考：在學(xué)習(xí)該語(yǔ)篇之前。學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得什么?在此過(guò)程中我可以為他們做些什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間?等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語(yǔ)篇教學(xué)才會(huì)真正注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，教師對(duì)教材的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，每一個(gè)人對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)是不一樣的。所以，對(duì)于相同的課程標(biāo)準(zhǔn)和相同的教材，一線教師面對(duì)不同的學(xué)生。對(duì)于教材的運(yùn)用和使用應(yīng)該也是有區(qū)別的。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教材只是教師幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種媒介，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)水平、學(xué)校環(huán)境乃至家庭環(huán)境對(duì)教材做出調(diào)整、刪減和補(bǔ)充。而對(duì)教材的這種創(chuàng)造性使用，首先要求教師研讀教材。

“書讀百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對(duì)教材的使用成為建立在每一個(gè)不同教師原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的內(nèi)化和建構(gòu)，才能真正用出“精彩”。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇有效教學(xué)策略探析 發(fā)布時(shí)間：2011-01-21 來(lái)源： 訪問(wèn)：182

舟山市普陀沈家門小學(xué)

劉斌磊

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)PEP語(yǔ)篇教學(xué)，探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的有效策略，即如何以教材導(dǎo)入，開闊閱讀視野；以視聽入手，注重整體感知；以語(yǔ)篇推進(jìn)，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，拓展文化意識(shí)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)

語(yǔ)篇教學(xué)

閱讀策略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要材料之一，它以比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)、多元的語(yǔ)言要素向?qū)W生傳遞豐富的語(yǔ)言信息。讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)有聲地輸出，通過(guò)讀、寫有型地學(xué)習(xí)，通過(guò)體驗(yàn)有情地表達(dá)，在語(yǔ)言知識(shí)和技能、閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等各方面得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇長(zhǎng)度逐漸增加，內(nèi)容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語(yǔ)法和英語(yǔ)文化背景知識(shí)更加豐富，教學(xué)要求也更高?，F(xiàn)階段人教版的PEP五、六年級(jí)中共有57個(gè)完整的語(yǔ)篇，20個(gè)英語(yǔ)小故事。如果我們能扎扎實(shí)實(shí)地教好這些語(yǔ)篇內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力肯定大有提升。但是在語(yǔ)篇教學(xué)中當(dāng)前還存在著的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、淡化語(yǔ)篇主題、教學(xué)線索不清楚、新詞和句型教學(xué)脫離語(yǔ)篇以及學(xué)生情感體驗(yàn)不夠等問(wèn)題的影響。在小學(xué)高段語(yǔ)篇教學(xué)中，教師該如何應(yīng)用有效的教學(xué)策略進(jìn)行有效的語(yǔ)篇教學(xué)： 以教材導(dǎo)入，開闊閱讀視野

PEP教材的語(yǔ)篇特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用、注重能力培養(yǎng)、突出興趣激發(fā)、重視雙向交流、融合學(xué)科內(nèi)容。在五、六年級(jí)這57個(gè)完整的語(yǔ)篇中，所涉及到的內(nèi)容也是豐富多彩，有介紹老師、周末生活、自然公園、營(yíng)養(yǎng)美食、家務(wù)勞動(dòng)、一年四季、動(dòng)物生活、郊游活動(dòng)、假期生活、雨的循環(huán)及種子發(fā)芽等各種各樣小學(xué)生喜聞樂(lè)見的閱讀材料。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的最佳學(xué)習(xí)策略，所以教學(xué)方法和教學(xué)媒體也要有所區(qū)別以適應(yīng)他們。閱讀后可提供彈性靈活的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀和寫的多種表現(xiàn)方式；提供多練習(xí)的機(jī)會(huì)；提供針對(duì)性的及時(shí)反饋等。

新課標(biāo)提出:要提高學(xué)生閱讀能力,單純依靠書本是不夠的。在語(yǔ)篇教學(xué)中，可以建立在課本的材料基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展，開通課外閱讀通道，不僅僅讀課本中的，而且由課內(nèi)延伸的課外語(yǔ)篇，如飲食文化、四季氣候和活動(dòng)、動(dòng)物故事、經(jīng)典英語(yǔ)故事等等。這樣不僅鞏固、加深、擴(kuò)大加深課堂上學(xué)到的知識(shí)，而且提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力?！舶咐?〕教學(xué)PEP五上P6 學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)新教師的外貌和性格特征，教師先讓學(xué)生談?wù)撟约旱睦蠋?，有幾個(gè)新老師，她們長(zhǎng)得怎么樣等；然后請(qǐng)學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題聽這個(gè)語(yǔ)篇Who’s Zhang Peng’s English teacher? What’s he like?等學(xué)生讀熟了這幾個(gè)語(yǔ)篇后，教師出示幻燈片讓學(xué)生中閱讀有關(guān)與自己真實(shí)情況相聯(lián)系的老師材料，并讓他們猜猜這是哪個(gè)新老師。如此一來(lái)，學(xué)生借助教材遷移閱讀了有關(guān)自己新老師的材料，做到學(xué)以致用，更為重要的是為寫作做了很好的鋪墊。在這個(gè)案例中，由于教師對(duì)課本中的文本內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，激發(fā)了興趣，激活了思維，學(xué)生更好地掌握該語(yǔ)篇的語(yǔ)言項(xiàng)目。〔案例2〕教學(xué)PEP六上P75 學(xué)生閱讀有關(guān)種子成長(zhǎng)的四篇小日記，了解從播種、發(fā)芽、長(zhǎng)葉，最后長(zhǎng)成小植物的變化過(guò)程。閱讀這幾則日記的時(shí)候，學(xué)生都深深地喜歡上了日記的內(nèi)容。尤其是指導(dǎo)學(xué)生讀出每一篇日記不同的感情，如播種時(shí)的快樂(lè)、等待發(fā)芽時(shí)的興奮、長(zhǎng)出小葉子時(shí)的愉悅以及等待小植物開花的迫不及待，學(xué)生讀得樂(lè)此不疲。其實(shí)這塊內(nèi)容與科學(xué)學(xué)科緊密相連。所以教材不單提供了使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的閱讀材料，更是超越了英語(yǔ)這一學(xué)科，與其它學(xué)科緊密地連在一起。最后教師又從課外選擇了兩篇短文讓學(xué)生讀了有關(guān)種植小樹和小植物的不同過(guò)程，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力。教師可以從英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)輔助教材和有聲英語(yǔ)讀物等多媒體資源中尋找相關(guān)的適合學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇材料，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的單詞和句型進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。

以視聽入手，注重整體感知

視知覺和聽知覺在學(xué)生學(xué)習(xí)中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。而在小學(xué)高段語(yǔ)篇教學(xué)中，通過(guò)直觀形象的圖片,聲情并茂的多媒體運(yùn)用,幫助學(xué)生理解語(yǔ)境，訓(xùn)練學(xué)生思維，從而為學(xué)生理解抽象的知識(shí)提供豐富的感性材料。語(yǔ)篇教學(xué)亦是通過(guò)聽說(shuō)讀寫等多項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取相關(guān)語(yǔ)言信息、相應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)和技能。在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的從復(fù)習(xí)單詞、詞組、句型入手，呈現(xiàn)課文主要句型的模式，這一設(shè)計(jì)活動(dòng)大多結(jié)合圖片、肢體語(yǔ)言等引出文中新的單詞、詞組和句型，讓學(xué)生理解這些新內(nèi)容的意思。通常這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生雖然能認(rèn)讀課文，對(duì)于主要的句型也能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用。但是，這樣只追求語(yǔ)言形式的教學(xué)，對(duì)課文進(jìn)行肢解，從單詞、詞組、句型逐個(gè)呈現(xiàn)、講解、操練，不能讓學(xué)生整體感受語(yǔ)篇，完整理解語(yǔ)言的意義。而語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話、短文還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。如何使語(yǔ)篇教學(xué)更有整體感知意識(shí)呢？因此，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循語(yǔ)篇整體性教學(xué)原則，把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理，根據(jù)對(duì)話、故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到詞不離句，句不離篇。〔案例3〕教學(xué)PEP五上P21 本語(yǔ)篇的主題是談?wù)撚嘘P(guān)的Zoom的周末生活，這也是一篇有故事性的語(yǔ)篇。學(xué)生已學(xué)的句型是What do you do on Saturdays/Sundays?根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和興趣展開了這個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。具體操作如下：

（1）自由說(shuō)話：先問(wèn)學(xué)生今天星期幾？一星期七天最愛哪一天，為什么？學(xué)生回答的也是精彩紛呈，真實(shí)地發(fā)表了自己喜歡的理由。

S1: I love Friday.Because tomorrow is Saturday.S2: I love Moday.Because I have P.E.S3: I love Saturday.Because I often play basketball.S4: I love Sunday.Because I often watch TV.S5: I love Saturday.Because I often read books......（2）課文視聽：今天學(xué)習(xí)的就是有關(guān)Zoom和他阿姨的一個(gè)對(duì)話，讓學(xué)生聽錄音并回答出Zoom周末干什么。通過(guò)看書和聽錄音學(xué)生了解了Zoom周末通常三件事I watch TV on Saturdays./ I play computer games./ I do my homework.這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容有所了解，為下面進(jìn)一步理解課文作了鋪墊。

（3）以情帶讀：如果仔細(xì)閱讀這個(gè)語(yǔ)篇，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)Zoom說(shuō)自己周末三件事的感情色彩是不一樣的，說(shuō)自己能看電視，所以熱愛星期六；說(shuō)自己可以玩電腦游戲，表現(xiàn)得興奮不已；而Zoom的阿姨記得做作業(yè)這事兒，一個(gè)勁地問(wèn)Zoom除了看電視和玩電腦游戲還有什么，Zoom才想起星期六做作業(yè)，語(yǔ)氣帶有無(wú)奈。通過(guò)跟讀錄音和教師的引導(dǎo)，學(xué)生都讀得十分投入而且很有感情。板書如下：

Aunt Cathy

Zoom

What do you do on Saturdays?

I watch TV on Satrudays.(happy)

Yes, and?

Oh, yeah., I play computer games.(excited)

And?

I do my homework.(a little sad)

That’s right!

（4）表演展示：學(xué)生經(jīng)過(guò)3-4分鐘和自己同桌的練習(xí)，開展課本劇表演比賽，比比哪一組表演得最佳?！舶咐?〕

在教學(xué)六年級(jí)下P30Let’s read部分，是一篇有關(guān)吳一帆的上星期周末生活，而整個(gè)語(yǔ)篇的字眼是busy。設(shè)計(jì)的主要教學(xué)步驟如下：

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過(guò)以游戲的形式復(fù)習(xí)動(dòng)詞詞組的過(guò)去式，然后請(qǐng)學(xué)生介紹自己上個(gè)周末的生活，都做了什么事情。

（2）泛讀語(yǔ)篇：請(qǐng)學(xué)生快速閱讀，找出一個(gè)能描述吳一帆上個(gè)周末生活的一個(gè)詞，找到的詞應(yīng)該是busy。

（3）精讀語(yǔ)篇：第一次精讀前半部分，讀吳一帆周六的活動(dòng)情況，請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出他在這一天所干的事情；第二次精讀后半部分，讀吳一帆周日的活動(dòng)情況，請(qǐng)學(xué)生用波浪線劃出他在這一天所干的事情。

板書如下：

My last weekend

Saturday

Sunday

visited grandparents(birthday)

played football

cooked noodles

washed his clothes

watched TV

cleaned his room

（4）模仿寫作：學(xué)習(xí)了這一語(yǔ)篇后，讓學(xué)生模仿寫自己的上個(gè)周末的活動(dòng)情況。

語(yǔ)篇不僅能為學(xué)生提供文本材料，它也是思想和精神的載體，一篇與時(shí)事相關(guān)的真實(shí)材料更能承載強(qiáng)烈的感情色彩。教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)篇中的情感資源，巧妙地設(shè)計(jì)、加工和組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行情感維度的理解。因此語(yǔ)篇教學(xué)的完整性也體現(xiàn)了對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的基本要求。以語(yǔ)篇推進(jìn)，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)

閱讀是一種技能，語(yǔ)篇是一種體裁，當(dāng)遇到教學(xué)，那么語(yǔ)篇是內(nèi)容，閱讀是活動(dòng)或者說(shuō)是過(guò)程，兩者完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)獲得信息、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力的目的，真可謂其樂(lè)融融。語(yǔ)篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用表達(dá)，語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用形態(tài)和語(yǔ)境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)義選擇設(shè)計(jì)融合于語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)篇教學(xué)中，有的老師過(guò)分注重詞匯、句型教學(xué)，而忽視語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)。注重學(xué)生閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率降低，直接影響學(xué)生對(duì)完整語(yǔ)篇的感知和理解，能力得不到系統(tǒng)完整的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中教師應(yīng)重視激活背景知識(shí)、培養(yǎng)詞匯知識(shí)、傳授閱讀技巧，使學(xué)生提高閱讀速度、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀策略等各方面都有所發(fā)展和提高，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時(shí)完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的技能?！舶咐?〕PEP六下P50

在教學(xué)《Read and say》時(shí)，教師要求學(xué)生look for the keys to “wh” questions，并呈現(xiàn)5個(gè)關(guān)鍵詞；在學(xué)生聽完錄音后，要求學(xué)生討論并回答這些問(wèn)題（板書呈現(xiàn)問(wèn)題）：

where

to visit Kunming

who

mum, dad and sister

what

see folk dances and visit Stone Forest

how

by plane

when

this weekend 借助這些板書材料，學(xué)生就能對(duì)文本主要信息的轉(zhuǎn)述，如：Mike is going to Kunming with his mum, dad and sister.He is going to see folk dances and visit Stone Forest.Mike is going there by plane this weekend.〔案例6〕PEP五下P21

在教學(xué)Read and write，要求學(xué)生帶著以下兩個(gè)問(wèn)題快速閱讀： Question 1: What’s Zip’s favourite season? Why? Question 2: What’s Zoom’s favourite season? Why? 并讓學(xué)生用“ ＿”劃出第一個(gè)問(wèn)題的答案，用“～”劃出第二個(gè)問(wèn)題的答案。在與學(xué)生核對(duì)答案時(shí)，借助PPT，直觀地上用橫線劃出兩個(gè)句子，用波浪線劃出兩個(gè)句子。這樣的閱讀指導(dǎo)還原了學(xué)生尋找答案的過(guò)程，并給閱讀速度稍慢的學(xué)生示范了方法，給他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在原文中尋找問(wèn)題的答案，做好標(biāo)記，如鉤一鉤、劃一劃、圈一圈等，并學(xué)會(huì)重新組織語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)語(yǔ)篇信息的領(lǐng)悟。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，拓展文化意識(shí)

一位美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家說(shuō)：“采用只教語(yǔ)言不教文化的教學(xué)法，只能培養(yǎng)出語(yǔ)言流利的大傻瓜?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)有些是外部的、可觀察的，有些則是內(nèi)部的、不可觀察的；有些是學(xué)習(xí)的過(guò)程，有些則是學(xué)習(xí)的結(jié)果。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)既要基于英語(yǔ)學(xué)科，同時(shí)又要超越英語(yǔ)學(xué)科，要透過(guò)英語(yǔ)學(xué)科表面的差別認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，從教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的類型上來(lái)探討教學(xué)，探尋提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效益的新突破口。PEP教材也大量滲透了英美文化知識(shí)，有英美國(guó)家的城市、英美人的性格、稱呼、飲食習(xí)慣、主要節(jié)日及禮儀等。在語(yǔ)篇教學(xué)中必須注重文化滲透，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而且提高學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。〔案例7〕PEP五下P18

在教學(xué)Read and write中, 張鵬和邁克談?wù)摳髯宰钕矚g的節(jié)日。張鵬來(lái)自中國(guó)，而邁克來(lái)自加拿大。張鵬最喜歡的季節(jié)是冬天，他可以去北方玩雪；邁克最喜歡的季節(jié)是秋天，因?yàn)橛袃蓚€(gè)很重要的節(jié)日---Halloween and Thanksgiving!學(xué)生對(duì)這兩個(gè)節(jié)日不太熟悉，而這又是西方國(guó)家兩個(gè)很重要的節(jié)日，在課前請(qǐng)學(xué)生查閱了有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)和感恩節(jié)的資料，在課中我們?cè)僖黄鸾涣鬟@兩個(gè)節(jié)日的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以設(shè)計(jì)一下問(wèn)題： Q1: When is Halloween/ Thanksgiving? Q2: What do people do? Q3: What do people eat? Q4: Do you like Halloween/Thanksgiving? Why? 經(jīng)過(guò)這樣的討論和交流，最后請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)寫出自己所認(rèn)識(shí)的Halloween and Thanksgiving.例如： Halloween is October 31st.Children wear scary clothes.They carry a pumpkin light.They go to neighbour’s houses and say “trick or treak”.Thanksgiving is on the 4th Thurday in November.People are very busy.They go to the church in the morning.Then they come home and eat turkey.In the evening they watch soccer match.〔案例8〕PEP五上P33

在教學(xué)Read and write時(shí)，學(xué)習(xí)了談?wù)撟钕矚g的食物后，還可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)介紹西方國(guó)家飲食習(xí)慣的語(yǔ)篇，比如美國(guó)人喜歡在飯后吃甜點(diǎn)，“冰淇淋”是最受歡迎的甜點(diǎn)之一。請(qǐng)學(xué)生查閱有關(guān)吃西餐點(diǎn)菜的順序，1.頭盤(appetizer)2.湯(soup)3.副菜(side dish)4.主菜(main course)5.蔬菜類菜肴(vegetables)6.甜品(dessert)7.咖啡、茶(coffee or tea)，如此不僅讓學(xué)生了解吃西餐的流程，而且讓學(xué)生體驗(yàn)一下吃西餐時(shí)的禮儀，無(wú)不讓學(xué)生感到新鮮和快樂(lè)，他們表現(xiàn)出了極大地?zé)崆楹团d趣。教師可以在講解各國(guó)食品時(shí)引申到對(duì)各國(guó)飲食文化的介紹，讓學(xué)生深入了解各國(guó)文化。

《論語(yǔ)》中有這么一句話：“工欲善其事，必先利其器?！卑堰@句話和我們現(xiàn)在小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的課堂結(jié)合起來(lái)，是否可以這樣認(rèn)為：為要提高語(yǔ)篇課堂效率，教師們就必須“利其器”。新課標(biāo)指出：“每篇語(yǔ)篇都是聽說(shuō)訓(xùn)練的好材料?！痹谡Z(yǔ)篇教學(xué)中，教師要切實(shí)提高學(xué)生閱讀興趣，由閱讀變?yōu)閻傋x，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：語(yǔ)篇教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

作者：張潔娟 文章來(lái)源：揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：259 更新時(shí)間：2011-1-11 語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。步入高年級(jí)，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》課本的語(yǔ)篇就變得較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺得語(yǔ)篇教學(xué)難以把握。難教、怕教成為教師們的共識(shí)。

目前我們的語(yǔ)篇教學(xué)存在著一定的誤區(qū)。有人認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不必花時(shí)間花精力去研究教法，特

別是語(yǔ)篇教學(xué)，認(rèn)為那是初中老師的事。也不去重視發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性等問(wèn)題，認(rèn)為只要教完單詞，對(duì)課文或語(yǔ)段適當(dāng)加以翻譯再進(jìn)行朗讀或表演即可。還有老師把語(yǔ)篇教學(xué)只作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）的一種形式，其主要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了語(yǔ)篇所帶來(lái)的信息和它所具有的內(nèi)涵,對(duì)語(yǔ)法等一些語(yǔ)言點(diǎn)則會(huì)花很多時(shí)間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受教條、規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛

十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說(shuō)讀寫的能力得不到很好的培養(yǎng)。

因此，如何有效地開展語(yǔ)篇教學(xué)，提高教學(xué)成效已成為高年級(jí)英語(yǔ)教師共同關(guān)注的話題。下面我就粗淺的談一下我的看法和做法。

一、精彩導(dǎo)入，成功的一半。

良好的開端是成功的一半，成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑，恰當(dāng)精妙的導(dǎo)入能使教學(xué)收到意想不到的效果。因此，教師必須在導(dǎo)入新課時(shí)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)該應(yīng)用各種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

（一）談話導(dǎo)入法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用范圍最廣，應(yīng)用最普遍，操作最簡(jiǎn)便的一種導(dǎo)入法。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一段對(duì)話，開始上課，師生之間進(jìn)行設(shè)計(jì)好的對(duì)話，以此進(jìn)入新課。在教學(xué)5A第二單元After school，師生談?wù)揥hat do we do at school？ What do you do after school then?學(xué)生的回答后我根據(jù)他們的回答我順勢(shì)說(shuō)I see.You can play games, sing and dance...You can do all things you like after school.由此揭開了本課的課題。因?yàn)槭菍W(xué)

生熟悉的學(xué)校生活入手，很容易吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，復(fù)習(xí)了常用動(dòng)詞詞組的同時(shí)，又為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊。

(二)情境導(dǎo)入法，是分散難點(diǎn)的一種有效導(dǎo)入法。教育家布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。誠(chéng)然，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開一個(gè)恰當(dāng)且有效的情境創(chuàng)設(shè)。我在教授Unit7《After school》的A部分時(shí)，通過(guò)一首學(xué)生熟悉的英語(yǔ)歌曲《What are you doing?》,引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的特殊疑問(wèn)句式，抓住多媒體的優(yōu)勢(shì)，鞏固了舊知，同時(shí)又把課文中的一個(gè)難點(diǎn)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句式提前滲透，分散了語(yǔ)篇中的難點(diǎn)，將知識(shí)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生興致勃勃得參與其中。

（三）懸念導(dǎo)入法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種新穎的導(dǎo)入法。教師用設(shè)置的懸念拉開一節(jié)課的序幕，比較容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說(shuō)在5B Unit9 The English Club一課中教師出示一些與教師相關(guān)的信息，讓學(xué)生猜這些是關(guān)于老師的什么信息，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被很好的激發(fā)了，回答問(wèn)題相當(dāng)活躍’如：Your name is XX.You’re …You like…而這些信息中復(fù)習(xí)到的句型為接下來(lái)課文中介紹人物時(shí)所要用的句型做了很好的鋪墊。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，聽說(shuō)實(shí)踐。

（一）聽力與提問(wèn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，把握語(yǔ)篇的主旨大意。

在平時(shí)課堂教學(xué)中，我時(shí)常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時(shí)，出示一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生做到邊聽邊思考問(wèn)題，把注意力放在對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)上，而不使思維停頓在某一個(gè)音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地利用已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行搜索，猜測(cè)意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語(yǔ)篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢(shì)利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會(huì)The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問(wèn)題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽來(lái)思考問(wèn)題，同時(shí)，確保學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語(yǔ)句的理解。通過(guò)組織學(xué)生聽力與提問(wèn)相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣及良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，而且促使學(xué)生整體把握了語(yǔ)篇的含義。

（二）讀與提問(wèn)相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，加深語(yǔ)篇的閱讀理解。

曾有位外國(guó)教授評(píng)價(jià)中國(guó)的留學(xué)生：中國(guó)學(xué)生回答問(wèn)題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個(gè)敢提問(wèn)，或者會(huì)提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。牛津教材A部分的對(duì)話（語(yǔ)篇），是提供學(xué)生表達(dá)思想，交流信息的語(yǔ)言庫(kù)，更是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)材料。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們教師要加強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，做到師生、生生的雙向互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際，從而加深語(yǔ)篇的閱讀理解。如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分語(yǔ)篇教學(xué)中，我拋出問(wèn)題：If you were Su Yang.What would you like to ask Ben?讓學(xué)生自編并提出問(wèn)題,然后，組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀并找出答案，從而初步了解語(yǔ)篇內(nèi)涵。緊接著，組織學(xué)生再次閱讀，根據(jù)語(yǔ)篇提出問(wèn)題，進(jìn)行小組問(wèn)答，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。最后，讓學(xué)生第三遍讀文章，在深入理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難易程度由教師選擇學(xué)生回答或教師本人回答。通過(guò)組織學(xué)生閱讀與提問(wèn)相結(jié)合的活動(dòng)，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)，使更多的學(xué)生從消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，進(jìn)一步促使學(xué)生把語(yǔ)篇內(nèi)容融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和課堂教學(xué)效率。

三、指導(dǎo)閱讀，適當(dāng)練習(xí)，讀寫結(jié)合。

在所有的語(yǔ)言技能中。閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法。他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級(jí)的學(xué)生，能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意。既是新課標(biāo)二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)。又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。

教材中的語(yǔ)篇是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的好材料，教師給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和閱讀任務(wù)。讓學(xué)生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。如6AUnit 3 It was there學(xué)生閱讀時(shí)呈現(xiàn)如下判斷題。如在6AUnit 1 Public signs時(shí)，可如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在閱讀中找到這些問(wèn)題時(shí)，也就讀懂了文章。再通過(guò)學(xué)生回答，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。但語(yǔ)篇閱讀不能停留于此，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個(gè)學(xué)生會(huì)讀，愛讀，并能讀出語(yǔ)感。在朗讀中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。

四．布置拓展任務(wù)，語(yǔ)篇教學(xué)的有效延伸。

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)

生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如選擇課堂教學(xué)的拓展語(yǔ)篇或是生活化的拓展語(yǔ)篇讓學(xué)生閱讀。課堂教學(xué)拓展語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得一定的滿足感。語(yǔ)篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好的閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀可引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的生活、學(xué)習(xí)作息，做一個(gè)健康、快樂(lè)的小學(xué)生。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，吸取語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和背景文化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效真實(shí)的交流，挺高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。

牛津小學(xué)英語(yǔ)中低年級(jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，學(xué)生學(xué)起來(lái)教容易。而從5A開始語(yǔ)篇中包含的詞匯量和句型較多，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度。因此，我們要充分挖掘語(yǔ)篇中所包含的信息，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景、開展各式各樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、課前要讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

由于語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型較多，因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，我們可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)方法就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，主要有兩個(gè)：聽錄音跟讀和自己閱讀。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可將不理解或有疑問(wèn)的內(nèi)容做上記號(hào)，這樣上課時(shí)就更能抓住重點(diǎn)，提高聽課效率。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的生活情景

每個(gè)語(yǔ)篇都有其特定的語(yǔ)境，我們只有設(shè)計(jì)與之相關(guān)的情景，才能讓學(xué)生從中學(xué)，并在其中運(yùn)用。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)篇，其語(yǔ)境在日常生活中到處可見。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生對(duì)之感到熟悉，能學(xué)以致用。如：教學(xué)5B《Unit3 Hobbies》這一單元，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景“介紹自己及家人的愛好”，在介紹過(guò)程中，滲透教學(xué)了“hobby”“collect stamps”“grow flowers”“take photos”等，幫學(xué)生先掃清了語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到的障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很投入，也很好奇，“到底老師和她家人的愛好會(huì)是什么呢”，教學(xué)的有效性較高。

三、設(shè)計(jì)有效、可行的活動(dòng)

我們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)的活動(dòng)要不僅有效，還要可行。首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)要生活化，我們應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要可行，要在學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)。如：教學(xué)5B《Unit2 A telephone call》這一單元，A部分新授完，拓展練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生扮演Su Yang向大家介紹Helen缺席的原因及相關(guān)情況。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生有困難時(shí)我適當(dāng)進(jìn)行了引導(dǎo)，效果還是不錯(cuò)的。

四、注重語(yǔ)篇教學(xué)的整體性

語(yǔ)篇教學(xué)的目的是讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，提高會(huì)話能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能只重視單詞、句型的講解，還要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的講解，注重語(yǔ)篇教學(xué)的整體性，讓學(xué)生學(xué)完后能知道：when、who、where和what，了解語(yǔ)篇大意。

本文結(jié)合《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材閱讀教學(xué)的實(shí)例，從語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)角度闡述了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇教學(xué)的目的，介紹了幾種語(yǔ)篇教學(xué)的策略和途徑。

根據(jù)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材的編排，A部分是對(duì)話（語(yǔ)篇），它通過(guò)情景對(duì)話，著重訓(xùn)練聽說(shuō)技能，提高會(huì)話能力；同時(shí)呈現(xiàn)新的詞匯、功能項(xiàng)目和句型。B、C、D板塊主要呈現(xiàn)詞

匯和重點(diǎn)句型，訓(xùn)練語(yǔ)言點(diǎn)，為A部分話題的運(yùn)用和拓展服務(wù)。E、F、G、H板塊是為鞏固A板塊而設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)語(yǔ)音訓(xùn)練說(shuō)唱游戲等活動(dòng)。然而不少教師已經(jīng)習(xí)慣了“復(fù)習(xí)——新授——鞏固”的詞匯、句型教學(xué)的課堂教學(xué)模式，面對(duì)相對(duì)集中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)的要求只能停留在學(xué)生理解和朗讀上，對(duì)于以實(shí)踐為主的英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，僅靠理解和朗讀是培養(yǎng)不了語(yǔ)言運(yùn)用能力的。對(duì)話教學(xué)尚未體現(xiàn)教材編寫的初衷，被“窄化”或“簡(jiǎn)化”為詞匯+句型教學(xué)，即成了B+C部分的翻版，學(xué)生的最終收獲就是掌握一些詞組或句型。根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。下面筆者就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

一、語(yǔ)篇教學(xué)的目的

語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。從形式上看，語(yǔ)篇是一個(gè)按語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復(fù)合語(yǔ)言符號(hào)體系；從功能上說(shuō)，語(yǔ)篇相當(dāng)于一個(gè)交際活動(dòng)。語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過(guò)題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物(what)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、時(shí)間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、語(yǔ)篇教學(xué)的理論依據(jù)

1.語(yǔ)篇教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西(經(jīng)驗(yàn)論)，也不是主觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過(guò)程。教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)教學(xué)情景的設(shè)置，讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中憑借原有的知識(shí)來(lái)掌握新知識(shí)。2.語(yǔ)篇教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中形成合作、自尊、自強(qiáng)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)。3.語(yǔ)篇教學(xué)符合整體語(yǔ)言教學(xué)的原則

整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整體感知，從而有利于學(xué)生學(xué)得所學(xué)語(yǔ)言。因此，我們?cè)诮M織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)立足整體，突出語(yǔ)篇，培養(yǎng)語(yǔ)感，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1.注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)英語(yǔ)思維

前蘇聯(lián)教育家卡特金曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也有人說(shuō)“興趣是天才”，“興趣是智慧之母”。從實(shí)踐上看也是如此，沒有學(xué)習(xí)的興趣，就沒有學(xué)習(xí)的自覺性，也就沒有智慧和靈感。一名教師，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知烈火，善于把學(xué)生的間接興趣引到事物或行動(dòng)本身引起的直接興趣上。從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位在：學(xué)生能理解閱讀材料，能通過(guò)討論閱讀內(nèi)容，并能根據(jù)閱讀內(nèi)容表演。這樣的要求小學(xué)生通過(guò)努力就能做到，他們?nèi)鐣?huì)覺得閱讀學(xué)習(xí)是一件有趣的事。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（以下均為同教材）6B Unit 5 The Seasons的一課新知導(dǎo)入前，我先問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)的問(wèn)題，How many days are there in a week ? seven days.How many weeks are there in a month? Three months.(用手勢(shì)語(yǔ)讓學(xué)生感知句子含義)How many seasons are there in a year? 這些邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。揭題之后，我組織學(xué)生觀看影片，導(dǎo)入新知，呈現(xiàn)今天的教學(xué)內(nèi)容，即春、夏、秋、冬及其不同的天氣，同時(shí)，我向?qū)W生拋出兩個(gè)問(wèn)題：What are the four seasons? What’s the weather like in each season? 讓學(xué)生帶著問(wèn)題，觀看精彩的畫面，不僅進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。通過(guò)制造懸念，提出問(wèn)題，吸引小學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲；通過(guò)音頻﹑PPT等多種手段訓(xùn)練學(xué)生的觀察和記憶能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)﹑分析﹑解惑和感悟的方式使邏輯思維能力和想象力得到鍛煉，為形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維打下良好的基礎(chǔ)。2．設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)活動(dòng)

牛津小學(xué)英語(yǔ)提倡“任務(wù)型”教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)﹑實(shí)踐﹑參與﹑合作和交流，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生體驗(yàn)了通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)取得的成功。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，又是學(xué)生形成積極的情感態(tài)度﹑主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐﹑提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。如6AUnit6 Holidays一課，筆者要求學(xué)生在“Post-reading”完成這樣一個(gè)任務(wù)，對(duì)你喜愛的節(jié)日做一個(gè)介紹。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且感悟語(yǔ)篇，活化語(yǔ)言，拓展延伸。牛津教材A部分的對(duì)話（語(yǔ)篇），不僅僅是提供學(xué)生表達(dá)思想，交流信息的語(yǔ)言庫(kù)，更是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)材料。因此，組織教學(xué)時(shí)應(yīng)突出語(yǔ)篇，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和課堂教學(xué)效率。3.利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

多媒體課件形象﹑直觀﹑色彩鮮艷﹑圖像逼真，能將抽象的閱讀材料變成具體的視聽形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多角度輕松的吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使記憶長(zhǎng)久。如在教6AUnit7Christmas一課時(shí)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，很好的介紹了圣誕節(jié)文化，出色的完成了教學(xué)任務(wù)。

四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)際教學(xué)筆者認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)

練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。循序漸進(jìn)，并要與聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。