第一篇：語篇教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

語篇教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。步入高年級，小學(xué)英語課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握，難教、怕教成為教師們的共識：認(rèn)為A部分的語篇內(nèi)容長，難度大，都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在初學(xué)A部分時(shí)感覺比較輕松，不會(huì)有太多的單詞、句型障礙。但這樣的教學(xué)順序也使學(xué)生對A部分的語篇不重視，口語能力只停留在固定句型的機(jī)械回答，而不是整個(gè)語篇。在面對一篇新的語言材料時(shí)，只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會(huì)卡住，必須要掃清所有的單詞句型障礙，才能理解整個(gè)語篇，不會(huì)聯(lián)系上下文或根據(jù)語境來進(jìn)行理解，信息集中能力和閱讀理解能力較差。針對這種現(xiàn)象，很多英語老師嘗試從A部分的語篇開始新單元的教學(xué)，然后再進(jìn)行單詞句型教學(xué)。但受應(yīng)試功利的影響，很多教師的語篇教學(xué)目標(biāo)不明確，重視詞句的講解，忽視學(xué)生對語篇的理解，大敲邊鼓不進(jìn)主題，沒有整體性，影響了語篇教學(xué)的實(shí)效。因此，如何有效地開展語篇教學(xué)成為小學(xué)英語教師共同關(guān)注的話題。下面就談?wù)勎业拇譁\之見。

一、閱讀前（Pre-reading）—— 擴(kuò)充背景知識，從生活走進(jìn)文本

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙。可見，文化背景知識在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，在閱讀前對學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)。會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)興趣，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生自主進(jìn)行語篇分析，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場合？（語境）上課時(shí)從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開始。

教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。

二、閱讀中（While-reading）——活用教材，梳理提煉

閱讀過程中的活動(dòng)是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就需要我們采用很多不同種的活動(dòng)形式?？梢哉f這也是一篇語篇教學(xué)的重點(diǎn)所在。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。語篇教學(xué)是以教材為渠道，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識的過程，又是一個(gè)溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

1、質(zhì)疑——略讀

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、提煉——尋讀

Asking the way E部分，用過去式的方式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事。教師可以讓學(xué)生帶著尋讀任務(wù)，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的

故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)。

3、任務(wù)——精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好?！边@說明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完 A letter to a penfriend?前言后，讓學(xué)生精讀對話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上?Penfriend wanted?的填空練習(xí)。精讀讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)其理解能力。

4、表演——活讀

在精讀課文后，為檢查學(xué)生對文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演加朗讀的方式，再次深入課文，通過關(guān)鍵詞提示復(fù)述課文或以表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

三、閱讀后（Post-reading）——有效延伸，內(nèi)涵提升

讀后活動(dòng)是對語篇閱讀質(zhì)量的檢查評估，也是對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。同時(shí)教師還應(yīng)有意識地提煉文本的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。

當(dāng)然，小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)語篇教學(xué)，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)教學(xué)是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：語篇教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

Modle3 Unit1Robots will do everything

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、任務(wù)啟動(dòng)

1.Greetings

T: Good morning，boys and girls！Ss:...2.Review the phrases

T: Boys and girls, Let’s do some actions.I say you do.“ watch TV listen to music

sing a song write a letter.take a picture.play football;play basketball ,ride a bike ,fly a kite.” Ss:Do the actions T: Ok ,We can do these actions ,what can Sam and Amy do? Now ,look and listen.(play the tape)

Chant

Sam can ride a bike.He can ride his bike.Amy can fly a kite.She can fly her kite.Ss:...Who can read this chant ? S1: …

T: Now let’s chant together :

Ss:...T: Boys and girls ,Let’s have a match.Who is the winners.Boys chant Girls chant T: I think the girls are the winners....二、任務(wù)呈現(xiàn)

T: Congratulations!Now Sam can ride his bike.Amy can fly her kite, What about robots ? what can they do? Today we will study M3 U1 Robots will do everything.(板書:M8U1).Through today’s learn ,we can talk about something in future.三、任務(wù)準(zhǔn)備:

T: Look at the picture(帶有機(jī)器人圖片的課題)1.Can you guess ：What’s the meaning of “robot ”

S1：機(jī)器人

T: Can you read this word? Ss: No l T: Read after me , robot

Ss: robot

T: What can robots do?”,請學(xué)生大膽發(fā)言，如：“They can walk.”“They can sing.”教師給予積極肯定。

2.自讀課文，回答問題

T: First.read the dialogue and find the new words..1）.Does Amy often play with dolls ? 2.）Does Amy often clean the room ? 2.出示學(xué)生照片，進(jìn)行問答，并引出知識點(diǎn)。

T:（走到一學(xué)生前問）Do you often clean the room ?（連續(xù)問兩名學(xué)生）Ss:

T: look at photos.Who is he ? Ss:（指著這名同學(xué)說）He is...T：（走到這名學(xué)生前問）What are you doing ？ S ：I am helping my mum.T: Do you like helping your mum？ S ：

T：Do you often help your mum？ S ：（1）、學(xué)生看課文聽錄音回答問題：

a.Can Daming’s robot walk?

b.Can Daming’s robot talk? 學(xué)生畫出含有can的句子，教師板書。（2）、學(xué)生再次聽錄音回答問題： c.Will robots do everything? d.Will robots do the housework? e.Will they help children learn? f.Will they do our homework? 小組討論，畫出含有will的句子。

（3）聽錄音，模仿語音，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型。（4）再次聽錄音并跟讀。

(5)、表演對話。Step 4Practice

1、課件顯示課文內(nèi)容梗概，學(xué)生選詞完成填空。Talk/robot/walk/housework/homework/will/learn Daming has got a____.It can_____.It can_____.One day robots_______do everything.They will do the______.They will help children______.They won’t do our____.2、出示圖片(課本第15頁)，學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，然后每組選代表說出答案。What will robots do? Picture1:Robots will make cakes.Picture2:Robots will help children learn.Picture3:Robots will sing songs.Picture4:Robots will write letters Picture5:Robots will take pictures.Step5Consolidation

1、利用機(jī)器人的服飾，請同學(xué)們到講臺(tái)上表演，看誰的機(jī)器人本領(lǐng)大(或者畫出自己心中的機(jī)器人)。學(xué)生可以大膽想象未來機(jī)器人能做的事情，同時(shí)也可以讓其他同學(xué)復(fù)述，還可以 2

進(jìn)行小組活動(dòng)，互相交流。

(1)Hello,I’m a robot.I can … I will…(2)Look,this is my robot.It can… It will…

2、課件展示各國機(jī)器人的最新研究成果，教師進(jìn)行簡單的講解。

T: Good boy，good habbit.

第三篇：animals語篇教學(xué)設(shè)計(jì)

Animals 【課題說明】 教材內(nèi)容說明：

這堂課的授課內(nèi)容為：浙江教育出版社出版的小學(xué)英語語篇拓展教學(xué)百例第二十六篇 dog or hot dogs.主要內(nèi)容是句型How many ? can you see? I can see ?的教學(xué)。學(xué)生情況說明：

本課授課對象是三年級學(xué)生，他們通過一、二、三年級將近兩年半時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了一些常見動(dòng)物的單詞，如monkey, elephant, tiger?。該年齡段的學(xué)生正處于對英語學(xué)習(xí)充滿興趣與熱情的階段，大部分都活潑、好動(dòng)、充滿了好奇心，并有了一定的知識儲(chǔ)備，語言技能也得到了顯著的提高，邏輯思維活動(dòng)、思維獨(dú)立性雖然不強(qiáng)，但有所表露，能夠運(yùn)用他們的知識和技能解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。【教材分析】

PEP小學(xué)英語教材以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，本課時(shí)緊緊圍繞“動(dòng)物數(shù)量”這個(gè)話題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把知識和技能目標(biāo)融會(huì)在完成任務(wù)的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的語言任務(wù)，體現(xiàn)：話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)的總思路。貫徹語言的交際功能和語言應(yīng)用的基本原則，充分體現(xiàn)交際教學(xué)思想?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】 知識目標(biāo)：

學(xué)生能夠通過情景對話，學(xué)習(xí)如何詢問別人看見的物品數(shù)量，并在實(shí)際情景中自然運(yùn)用。并通過比較和分析，初步了解一般動(dòng)物單詞單復(fù)數(shù)形式的發(fā)音規(guī)律。能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力，提高聽說認(rèn)讀各項(xiàng)技能。情感目標(biāo)：

通過學(xué)生生活中喜聞樂見的動(dòng)物形象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)動(dòng)物的情感，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們相互評價(jià)，相互學(xué)習(xí)、共同提高?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：聽說認(rèn)讀How many ? can you see? I can see ? 難點(diǎn): 動(dòng)物名詞單復(fù)數(shù)形式，能夠滾動(dòng)形容詞或顏色類單詞這部分舊知，用I can see? They are ?來描述在動(dòng)物園zoo的所見?！菊n前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：課件、大象和豬的頭飾、學(xué)生作業(yè)紙等 學(xué)生準(zhǔn)備：事先設(shè)計(jì)的動(dòng)物圖片。【教學(xué)和活動(dòng)過程】 教學(xué)過程

設(shè)計(jì)意圖

一.Warm-up（熱身）1.Greeting 2.Let’s do

T: Touch your nose, for 3 times.（學(xué)生做動(dòng)作：one, two, three）

T: shake your body, for 5 times.（學(xué)生做動(dòng)作：one, two, three, four, five）

T;…

3.Let’s act

播放flash，學(xué)生一起act like animals 二．Presentation（呈現(xiàn)）1.T: Wow!You are super.Here is a forest.And there are many animals in the forest.Listen and tell me: What animals are they? 點(diǎn)擊播放動(dòng)物聲音，學(xué)生猜測動(dòng)物。

T: What’s this?

S: It’s a cat / a duck / a mouse / a pig / …

教師點(diǎn)擊課件出現(xiàn)更多動(dòng)物

T示范：I can see a duck, it’s blue and white, it’s cool.What can you see?

PPT給出語言支架：

I can see a / an … It’s blue / brown / big / fat / … 學(xué)生個(gè)別舉手說一說。2.課件呈現(xiàn)一只小狗

T：Wow, it’s a ?

S（迫不及待地）: It’s a dog.T: Yes, and it’s a happy little dog.(用手勢表示出Happy)But it’s mum is not happy.Why?

點(diǎn)擊呈現(xiàn)狗媽媽以及對話框: follow me, baby.Woof, woof.播放woof, woof的聲音，學(xué)生模仿。呈現(xiàn)小狗的對話框“?”

T: What will the little dog say? Can you guess?

S: Woof, woof.T: Really? Let’s listen.播放小狗的聲音：Quack, quack.（學(xué)生大笑。）

繪本繼續(xù)呈現(xiàn)狗媽媽的話：No, baby, woof, woof.呈現(xiàn)小狗的對話框“?”

T: What will the little dog say, now? 學(xué)生猜測：Woof, woof? 播放小狗的聲音：Mew, mew.同上，播放小狗的聲音：Oink, oink.T: Mother dog is very sad.Mom dog: No, baby!Let’s go to the hospital.（出示醫(yī)院和醫(yī)生）

Doctor: Open your mouth, let me see.出示狗媽媽說的話：Doctor, doctor, what can you see? 學(xué)生聽音，跟說這句話，教師將what can you see?這個(gè)句子貼在黑板上，帶讀幾次。呈現(xiàn)醫(yī)生的話Doctor: I can see? 教師讓學(xué)生聽小狗發(fā)出的叫聲，讓他們猜測醫(yī)生將說的話

S1: I can see a duck / a cat / a pig 在此過程中，繪本逐步呈現(xiàn)了小狗嘴里出來了一只鴨子、兩只貓和三只豬。教師在此過程中用：A duck? Yes, 1 duck./

A cat? Look, how many cats can you see?

/

A pig？ Look, how many pigs can you see? 來逐步滲透新句型How many ?s can you see? 在三種動(dòng)物呈現(xiàn)完畢以后，通過呈現(xiàn)pigs, cats, ducks等詞，帶出其他的動(dòng)物單詞復(fù)數(shù)形式，并強(qiáng)調(diào)單詞結(jié)尾為濁輔音、清輔音、t或d時(shí)，s的不同發(fā)音。3.Recall the story and answer the questions.numbers

Animals

？

duck / ducks

？

cat / cats

？

pig / pigs

PPT呈現(xiàn)被遮蔽的繪本圖片，呈現(xiàn)問句。

How many ducks / cats / pigs can you see? 呈現(xiàn)一個(gè)表格，幫助學(xué)生回答。

S1: I can see one duck.S2: I can see two cats.S3: I can see three pigs.在此過程中，教授How many ?s can you see? 教師帶讀，學(xué)生一起跟讀。

T: Leaders, stand up, read one by one.（每組的組長起立，讀句子）

T: Good job!Now, members read to your leaders.（每組的組員將這個(gè)句子讀給組長聽，組長在積分表上給出評價(jià)）4.Renews this story 呈現(xiàn)繪本的下一頁，和醫(yī)生的話：I can see? 請學(xué)生來續(xù)編故事。

S1: I can see 2 tigers / 3 elephants / 10 … numbers

Animals

？

cow / cows

？

dog / dogs

教師適時(shí)鼓勵(lì)：Great!Super!5.出示故事的結(jié)局。出示表格，讓學(xué)生回答

三、Practice and drill操練與鞏固 1.Let’s listen

以聽力材料的形式將文本dogs or hot dogs的前部分播放出來，要求學(xué)生完成以下表格。numbers

Animals

?

monkey / monkeys

?

bird / birds

?

bear / bears

rabbit / rabbits

教師請個(gè)別學(xué)生回答，其他學(xué)生校對答案.T: Leaders, check the paper of the members, and gives them the stars.（組長檢查組員的作業(yè)紙，在積分表上給出評價(jià)）

2.T: Now, take out your paper, let’s read this story after the record

（學(xué)生拿出故事文本，跟隨錄音讀文本）

在學(xué)生讀出最后一部分的文本時(shí)，教師用PPT呈現(xiàn)兩個(gè)角色——elephant和pig。PPT呈現(xiàn)elephant的話：How many _____ can you see? 學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容將句子補(bǔ)充完整說出：How many dogs can you see?（課件呈現(xiàn)出五只狗）

T: Look, how many dogs can you see? S: I can see five hogs.T: You are so smart!（課件在五只狗旁邊打上勾）

But, what about pig’s answer, let’s listen.呈現(xiàn)Pig 說的話：Mmmmm?I can see ____ _______.Yummy, yummy, yummy.學(xué)生聽錄音，將完整句子說出：Mmmmm?I can see five hot dogs.Yummy, yummy, yummy.T: Is it right?（用手勢比出right）S: No.T: Good!That’s wrong!（課件在五只熱狗的旁邊打上叉）

Because the pig is sleeping.（做一個(gè)睡覺的動(dòng)作）T: It’s really a funny story, let’s act it together.（再次播放這段錄音，教師示范，學(xué)生模仿，加上表情、動(dòng)作）T: Now, one is the elephant, one is the pig.Pair work, please.（給學(xué)生充分時(shí)間練習(xí)，然后請學(xué)生起立表演）

四、Consolidation and extinction拓展與運(yùn)用 1.T: Well done.You are so smart.Look, we can see 2 zoos（課件出現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)物園）

Listen and tell me, which is right?（播放錄音，讓學(xué)生選出正確的動(dòng)物園）

T: Now, read your paper, and underline the key words or key sentences.（示意學(xué)生拿出作業(yè)紙，劃出關(guān)鍵的詞或句）

T: OK, who can read them for us?

S:（讀出關(guān)鍵詞句）I can see two tiger / two pandas / they are yellow.T: Leaders, check the paper of the members, and gives them the stars.（組長檢查組員的作業(yè)紙，在積分表上給出評價(jià)）

2.PPT呈現(xiàn)一個(gè)閃閃發(fā)光的動(dòng)物園和一根魔棒 魔棒說：Welcome to my super magic zoo！

T: Wow!It’s cool!Do you want to go and see?

S: Yes!

T: Let’s go!

（課件在輕柔的背景音樂聲中播放各種水果蔬菜做成的創(chuàng)意動(dòng)物美圖）

T: Wow!It’s really a super magic zoo.And I can draw a magic animal for you, look!（教師在黑板上畫了三個(gè)蘋果，一邊畫一邊問What can you see? 學(xué)生回答：I can see three apples.教師再畫了兩只鉛筆，一只香蕉，最后將它們組合在一起化成了一只豬。PPT上呈現(xiàn)句子

I can see 3 apples, 2 pencils and 1 banana.Wow!It’s a pig.It’s fat and funny!

T: Now, show your papers of animals, and describe in your groups.（學(xué)生組內(nèi)對畫好的動(dòng)物進(jìn)行描述）

I can see __ …, ___ … and __ … Wow!It’s a / an ____.It’s …!

T: Leaders, listen to the members, and gives them the stars.（組長傾聽組員的描述，在積分表上給出評價(jià)）

T: Now, it’s time for you to show your animals to whole class.（學(xué)生上臺(tái)來對動(dòng)物進(jìn)行描述，教師將動(dòng)物貼在zoo里面。）

五、Assessment評價(jià)

1.T: What a super magic zoo!And so many stars you have got.How many stars, let’s count.（學(xué)生一起數(shù)出星星數(shù)量，教師指著勝利組說：Super!You are winners!I have many animal cookies for you!（拿出動(dòng)物餅干）

（將組長的評價(jià)表拿過來：and all of you also can change your stars to cookies.）

六、Homework作業(yè) Have to do（必做作業(yè)）：

1.Act and guess。（模仿動(dòng)物聲音讓同學(xué)猜測）

2.Act the story in groups: dogs or hot dogs.(組內(nèi)合作表演故事）Choose to do（選做作業(yè)）：

1.選擇一種或幾種你喜歡的動(dòng)物，查找寫下它們的英文名。

2.通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍，查找它們的全世界目前大概的數(shù)量和生存現(xiàn)狀。記錄并與組員分享。

活躍課堂氣氛，同時(shí)也復(fù)習(xí)了數(shù)字和動(dòng)物名稱的單詞，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，在這樣輕松愉快的氣氛下教師就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課新知的學(xué)習(xí)。

滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓教學(xué)活動(dòng)自然地過渡到繪本故事的閱讀。繪本教學(xué)中語言簡練卻又生動(dòng)，反復(fù)出現(xiàn)動(dòng)物聲音培養(yǎng)學(xué)生的模仿和猜測推斷能力。逐步呈現(xiàn)的動(dòng)物單詞單復(fù)數(shù)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)初步了解其發(fā)音規(guī)律

對主要句型的呈現(xiàn)、操練、運(yùn)用都在這個(gè)繪本中完成，表格形式簡明扼要，給學(xué)生潛移默化地滲透了借助表格進(jìn)行閱讀的技巧。

小組合作穿插于機(jī)械操練中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也有利于檢查學(xué)生的反饋情況，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，查漏補(bǔ)缺。

并讓學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦的能力。

讓學(xué)生帶著問題去聽，任務(wù)性的學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的效率;分段呈現(xiàn)文本是為了降低閱讀的難度；選取經(jīng)典片段讓學(xué)生表演，體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性處理教材的能力。三年級學(xué)生樂于模仿、樂于表演，即使是簡單的對話也演得津津有味，尤其是這個(gè)小對話中，兩個(gè)角色的語氣神情都非常夸張，有利于培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和表演才能。讓學(xué)生在聽的同時(shí)劃出關(guān)鍵詞，培養(yǎng)了學(xué)生在聽的同時(shí)獲取有用信息的聽力技巧，學(xué)習(xí)聽力策略，在此過程中采用了小組合作形式，將組員的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋到組長處。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過精彩紛呈無限創(chuàng)意的圖片，開拓學(xué)生視野，打開學(xué)生思維，為下面的神奇動(dòng)物創(chuàng)作打開思路。

在新句子里滾動(dòng)舊知，體現(xiàn)了螺旋式循環(huán)上升的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們大膽開口，有話可說。

大組評價(jià)與小組評價(jià)貫穿始終，數(shù)星星與動(dòng)物餅干獎(jiǎng)勵(lì)切合本課主題。給學(xué)生提供多樣性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇不同層次的作業(yè)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性。

第四篇：創(chuàng)設(shè)整體情境,有效開展語篇教學(xué)

創(chuàng)設(shè)整體情境,有效開展語篇教學(xué)

摘 要：語篇整體性教學(xué)可以有效提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，情境創(chuàng)設(shè)在語篇整體性教學(xué)中具有重要作用。在語篇教學(xué)的起始階段，情境創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引起學(xué)生思考，為語篇教學(xué)創(chuàng)造時(shí)機(jī)；在語篇教學(xué)中，通過整體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)易于接受、樂于表達(dá)；在結(jié)束階段，情境創(chuàng)設(shè)要能將語篇學(xué)習(xí)拓展延伸到語篇之外、學(xué)生的生活當(dāng)中。通過在語篇教學(xué)的各個(gè)階段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、優(yōu)秀的情境，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語語篇 整體性教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

《牛津小學(xué)英語》教材中A部分的語篇，是培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)材料。但是在實(shí)際的語篇教學(xué)中，教師往往在呈現(xiàn)的同時(shí)為了急于去解決一個(gè)個(gè)小的詞匯或語言點(diǎn)，對課文進(jìn)行肢解，逐段呈現(xiàn)講解操練，而忽視整體語境的創(chuàng)設(shè)。導(dǎo)致學(xué)生不能整體感受語言，完整理解語篇的意思，變成了教B、C部分詞匯、句型課，語篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。下面就以牛津小學(xué)英語5A《Halloween》為例，談?wù)勛约涸诒菊n是如何做的：

一、挖掘教材內(nèi)涵，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)。會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)興趣，因此教師要挖掘教材內(nèi)涵，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。5A Unit4 Halloween是關(guān)于西方傳統(tǒng)節(jié)日萬圣節(jié)的語篇，我就在課前布臵學(xué)生向家長了解或者上網(wǎng)查找一些有關(guān)萬圣節(jié)的知識以及如何度過等相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的文本的大環(huán)境有所了解后，才能更有激情地投入學(xué)習(xí)。

二、熱身活動(dòng)，引生入境

“興趣是最好的老師”，一位教育名家曾經(jīng)這樣說過。小學(xué)高段的語篇中生詞和句型越來越多，加上語篇本身沒有多少特別的趣味性,加之插圖的減少學(xué)生自然會(huì)對語篇內(nèi)容越來越不感興趣,教學(xué)開始我對學(xué)生說：“底下你看到的是一些畫面，畫面是有關(guān)一個(gè)特殊的節(jié)日，畫面播放完畢后，請告訴老師這是什么節(jié)日？”學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，觀察時(shí)學(xué)生不由地聯(lián)想起預(yù)習(xí)時(shí)自己有所了解的萬圣節(jié)。通過這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)了學(xué)生對萬圣節(jié)了解后的記憶，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)得到有效的反饋。學(xué)生在看完畫面后，踴躍舉手發(fā)言，說出了他們所了解的萬圣節(jié)。隨后我僅需要稍加總結(jié)，突出今天話題的中心“Halloween party”,以參加萬圣節(jié)聚會(huì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

三、巧妙運(yùn)用插圖和背景介紹

不難發(fā)現(xiàn)牛津英語的語篇對話的開頭都有背景，一種是文字說明，它用3～5句話交代一下時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。二是圖畫背景。教師可充分挖掘教材的實(shí)質(zhì)，從較容易忽視的插圖信息中，提取線索為教學(xué)所用。在本課我巧妙運(yùn)用插圖，降低了學(xué)生理解文本的難度，從而有效地從整體上把握了文本。

我利用多媒體課件呈現(xiàn)書上Ben和家人在客廳談話的這一張插圖，先給學(xué)生一個(gè)整體的印象:Ben的一家似乎在討論什么，他們究竟討論什么話題呢？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖找到日歷上的日期：10月30日。這時(shí)候，我問：“這天（10月30日）是萬圣節(jié)嗎？”學(xué)生說：“不是，明天才是。”既而我引出：“Yes，It’s Halloween，tomorrow.”課件呈現(xiàn)這句話后，教讀并理解單詞：“tomorrow”。在課件中制作一個(gè)笑臉讓學(xué)生切身感受到明天就是萬圣節(jié)了，那么Ben的一家肯定很高興，他們正在談?wù)摓槿f圣節(jié)聚會(huì)做準(zhǔn)備的話題，同時(shí)先讓學(xué)生們猜測一下，他們可能需要什么？在學(xué)生熱烈的發(fā)言中，萬圣節(jié)所特有的南瓜燈，面具等單詞就自然地呈現(xiàn)出來了，因?yàn)榻o予學(xué)生恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生學(xué)習(xí)這些生詞就覺得是件必要的事情，不會(huì)顯得枯燥無味。

四、有效整合情境，理解大意

教師在語篇教學(xué)中容易走進(jìn)這樣的誤區(qū),就是專門把生詞提煉出來教,遇到某個(gè)新句型,也是反復(fù)操練，把一堂語篇教學(xué)課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語法教學(xué)課。在教學(xué)的過程中，要及時(shí)抓牢語篇整體性理解的教學(xué)，真正做到詞不離句，句不離篇。

因此在本課中讓學(xué)生回答文中人物要為萬圣節(jié)買什么物品時(shí)，讓他們自己通過聽錄音，閱讀文本直接在文中劃出他們需要的物品，這一語段也就結(jié)束任務(wù)，接下來語篇第二段講在商店購買這些需要的物品與營業(yè)員對話的過程，這時(shí)候我精心的挑出最能反映大意的三個(gè)問題：

1.What masks do they need？

2.How much are the things？

3.Change means____

以讓學(xué)生通過做選擇題的方式讓學(xué)生通過閱讀自己去理解大意，在降低學(xué)生閱讀難度的時(shí)候，也讓學(xué)生自己通過上下文，理解新單詞“Change”的意思。同時(shí)在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧去自主閱讀。

五、鞏固拓展，提高成效

語篇教學(xué)應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的語言能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。因此語篇的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重反饋和提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)信息進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和拓展，從而發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教學(xué)中，我通過讀和寫兩種形式開展。

1.讀

分角色朗讀，這是學(xué)生們都喜歡的，難度也不高，適合每一位學(xué)生練習(xí)。主要反饋學(xué)生對新詞和新句型的音準(zhǔn)問題，操練面可以集中在班里的中等學(xué)生。

2.寫

在學(xué)習(xí)完語篇后，教師可以對課文內(nèi)容進(jìn)行重組，在重組的passage中將部分關(guān)鍵詞、四會(huì)詞或詞組去掉，讓學(xué)生填空練習(xí)。這樣可以及時(shí)的反饋學(xué)生當(dāng)堂掌握語篇知識的情況，避免學(xué)生單純地背記語篇內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的語言概括能力，也進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的主要句型和語言點(diǎn)。

任何語篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處臵，才不會(huì)其完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。有效的導(dǎo)入，有效的情景，關(guān)鍵的提問都是至關(guān)重要的。

一、情境的創(chuàng)設(shè)要注重恰當(dāng)性

【案例一】

某教師在教授《牛津小學(xué)英語》5B Unit 7 A busy day的A部分語篇時(shí)，創(chuàng)設(shè)了語篇情境——“David一天的生活”。教授語篇當(dāng)中的“a quarter past seven”時(shí)，該教師拿出一張圓形紙片并折疊成四分之一的圓，然后引出“a quarter”的教學(xué)。然而課后了解部分學(xué)生學(xué)習(xí)的情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為語篇中的“a quarter”是“四分之一”的意思，還有部分學(xué)生認(rèn)為語篇中的“a quarter”是“四分之一的圓片”，只有少數(shù)學(xué)生能聯(lián)系上下文猜出語篇中的“a quarter”是“一刻鐘”的意思。

【反思】

該教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、新穎性、獨(dú)特性，根據(jù)自己的理解，認(rèn)為用圓片可以代表鐘面，圓片的四分之一就是一刻鐘。然而她在設(shè)計(jì)圓片時(shí)并沒有在圓片上畫出表示鐘面的刻度，導(dǎo)致學(xué)生沒能走向教師所設(shè)計(jì)的思維軌道，于是他們對“a quarter”的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)對于“a quarter”的教學(xué)，教師完全可以帶一個(gè)真實(shí)的鐘表到課堂上，當(dāng)堂給學(xué)生演示“a quarter past seven”。這樣，學(xué)生自然能明白語篇中的“a quarter”是“一刻鐘”的意思。

語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。Hymes認(rèn)為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發(fā)，而是從語境入手?！闭Z篇教學(xué)更是離不開語境，我們只有依托語境才能更好地理解語篇內(nèi)容。需要指出的是，語言情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生去理解語言知識。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要仔細(xì)研讀教材、吃透教材，充分考慮情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)性，這樣才能真正發(fā)揮語篇情境的作用，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》3B Unit 11 A good idea A部分語篇時(shí)，我事先畫了“游泳”、“溜冰”、“滑雪”等簡筆畫，以便在教學(xué)語篇時(shí)為課堂創(chuàng)設(shè)良好的情境。教學(xué)過程中，我利用簡筆畫呈現(xiàn)新知、教授語言點(diǎn)。然而學(xué)生在課上的表現(xiàn)卻沒有預(yù)期的活潑、流暢。最后，當(dāng)我拿著簡筆畫和學(xué)生對話時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都一臉茫然，教學(xué)效果很不理想。課后我找來幾位學(xué)生問明原因，原來他們沒有看懂簡筆畫，所以課堂上無法理解語篇，更無法運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行對話。【反思】

課后我將自己準(zhǔn)備的簡筆畫與課本中的語篇繪圖進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，課本上的繪圖顏色鮮明、充滿童趣，符合三年級孩子的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，有利于他們更好地理解、思維、操練、記憶以及運(yùn)用新的語言知識點(diǎn)。而我所選擇的簡筆畫對于沒接觸過簡筆畫的三年級的孩子來說，確實(shí)不夠明了透徹，導(dǎo)致學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中不能很好地理解簡筆畫所表示的英語含義，影響了語篇學(xué)習(xí)的效果。

教育家布魯姆認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！蔽覀兊挠⒄Z教材都是經(jīng)過專家反復(fù)研究、推敲后才出爐的，它是我們學(xué)習(xí)語言最佳的、最典范的教學(xué)素材，其本身蘊(yùn)含著極為豐富的語境內(nèi)容。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)首先選擇、運(yùn)用課本中的素材來創(chuàng)設(shè)語篇情境，將語篇內(nèi)容和文本素材情境有效結(jié)合，減少學(xué)生閱讀思維的障礙，從而切實(shí)提高語篇教學(xué)效果。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要強(qiáng)調(diào)多樣性

【案例三】

某教師在教授《牛津小學(xué)英語》3B Unit 9 Shopping A部分的語篇時(shí)，采用了“三步走”的教學(xué)流程：呈現(xiàn)新知——閱讀語篇——拓展活動(dòng)。這樣的教學(xué)流程看似清晰合理，然而教學(xué)過程中該教師所創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)情境幾乎都被CIA“承包”，整節(jié)課成了CIA的展示課。剛開始，孩子們還興趣十足，到了課堂的后半段，孩子們的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，課堂教學(xué)效率不高。

【反思】

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，有意注意持續(xù)的時(shí)間相對較短。在語篇教學(xué)中，教師如果創(chuàng)設(shè)單一的情境組織語篇教學(xué)，很難激發(fā)孩子們持久的學(xué)習(xí)興趣。因此，語篇教學(xué)時(shí)我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要充滿趣味、靈活多樣。只有讓孩子們沐浴在有趣的語境中，他們才會(huì)在語篇教學(xué)的課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的思維才會(huì)在語篇教學(xué)的殿堂里自由飛翔。作者單位：江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué)

每周一摘：小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探微

本文剖析了當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的三大誤區(qū)：零碎、虛假和無趣，并結(jié)合課堂案例從情境創(chuàng)設(shè)的整體連貫性、恰當(dāng)真實(shí)性和生動(dòng)有趣性三個(gè)方面提出了避免陷入誤區(qū)的相應(yīng)策略。文中沈老師給我們總結(jié)了在一些課例中發(fā)現(xiàn)的一些教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)存在的一些誤區(qū)：

1、以零碎的情景掃除語篇學(xué)習(xí)的障礙；

2、情境的創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平；

3、以無趣的情景拓展語篇。沈老師提示我們在語篇教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)立足語篇話題，直觀、整體、恰當(dāng)而不失趣味，讓我們的學(xué)生在情境中感悟語篇。策略有以下3種：

1、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注重整體連貫性；

2、創(chuàng)設(shè)的情境需體現(xiàn)恰當(dāng)真實(shí)性；

3、創(chuàng)設(shè)的情境要生動(dòng)有趣。創(chuàng)設(shè)情境是提高語篇教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師應(yīng)力求立足于語篇話題，充分考慮學(xué)生的知識儲(chǔ)備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)出整體連貫、恰當(dāng)真實(shí)且生動(dòng)有趣的情景，激發(fā)學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們從整體上理解語篇。教育家布魯姆認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！蔽覀兊挠⒄Z教材都是經(jīng)過專家反復(fù)研究、推敲后才出爐的，它是我們學(xué)習(xí)語言最佳的、最典范的教學(xué)素材，其本身蘊(yùn)含著極為豐富的語境內(nèi)容。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)首先選擇、運(yùn)用課本中的素材來創(chuàng)設(shè)語篇情境，將語篇內(nèi)容和文本素材情境有效結(jié)合，減少學(xué)生閱讀思維的障礙，從而切實(shí)提高語篇教學(xué)效果。語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。Hymes認(rèn)為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發(fā)，而是從語境入手。”語篇教學(xué)更是離不開語境，我們只有依托語境才能更好地理解語篇內(nèi)容。需要指出的是，語言情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生去理解語言知識。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要仔細(xì)研讀教材、吃透教材，充分考慮情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)性，這樣才能真正發(fā)揮語篇情境的作用，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，有意注意持續(xù)的時(shí)間相對較短。在語篇教學(xué)中，教師如果創(chuàng)設(shè)單一的情境組織語篇教學(xué)，很難激發(fā)孩子們持久的學(xué)習(xí)興趣。因此，語篇教學(xué)時(shí)我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要充滿趣味、靈活多樣。只有讓孩子們沐浴在有趣的語境中，他們才會(huì)在語篇教學(xué)的課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的思維才會(huì)在語篇教學(xué)的殿堂里自由飛翔。

第五篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)讀前活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)

內(nèi)容摘要：

目前，小學(xué)英語語篇教學(xué)的研究已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。讓學(xué)生整體感知語篇，有助于他們更好地理解語篇中相關(guān)詞句的意義和用法，有助于提高他們的閱讀技巧和閱讀理解能力。步入高年級后，英語語篇的篇幅變長，容量增大，語篇中涉及到的大量的詞匯、句型、背景知識等讓大部分教師感到無從下手，難以把握。因此，如何有效地開展語篇教學(xué)成為了小學(xué)高年級英語教師探討的熱門話題。

一、讀前活動(dòng)的意義

讀前活動(dòng)又稱為熱身活動(dòng)，是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)。讀前活動(dòng)的目的主要有：1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；2.激活或提供背景知識；3.引出話題；4.為進(jìn)一步理解語篇掃清語言障礙。讀前活動(dòng)對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容具有非常重要的意義。讀前階段教師可以讓學(xué)生討論標(biāo)題、猜測語篇大概內(nèi)容；也可以給學(xué)生介紹語篇背景知識或進(jìn)行關(guān)鍵詞的教學(xué)；還可以提出主旨性的問題讓學(xué)生用簡潔的語言回答。

二、讀前活動(dòng)的類型 1．預(yù)測型語言準(zhǔn)備活動(dòng)

預(yù)測是小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效策略。預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題或語篇插圖后提出的主旨性的或涉及語篇主要內(nèi)容的問題，旨在激活學(xué)生的思維，為語篇教學(xué)的展開進(jìn)行鋪墊。

【案例一】

利用課件出示課文插圖： ■ ■

ss:theyarerunning.ss:becausetheyarehavingarunningrace.ss:it?蒺sexciting.(teach:exciting)t:aretheyexcited? t:yes.(teach:excited)ss:it?蒺ssportsday.(teach:sportsday)ss:theyaretalking.【分析】