第一篇：初中語文教學(xué)論文 語文教學(xué)中開展口語交際的體會

語文教學(xué)中開展口語交際的體會

文明和諧地進(jìn)行人際交流，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。評價學(xué)生口語交際能力“應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平”。在語文教學(xué)中，我每節(jié)課向?qū)W生提供5分鐘左右的時間，布置口語交際的話題，讓學(xué)生輪流進(jìn)行練習(xí)，取得了良好的效果。我在實(shí)踐中總結(jié)出開展好口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意做到以下幾個方面：

一、明確要求，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽，交流溝通。

口 語交際的要求即是“會說話”、“會聽話”。在說的過程中，要簡明、連貫、得體，注意文明禮貌用語，必須有普通話。在聽的過程中，應(yīng)把握對方說話的要點(diǎn)，做 出準(zhǔn)確的判斷或得體的回答。這些要求應(yīng)該向?qū)W生明確提出，讓他們在實(shí)際聯(lián)系中按要求去做。我在向?qū)W生提出要求時，是巧妙地借一個幽默性的練習(xí)完成的：

李大華正在陽臺上澆花，樓下的劉阿姨說：“小李，你真愛美啊，我剛晾的被單也錦上添花了?！?/p>

你聽出劉阿姨的言外之意是：_____________________________

假如你是李大華，你如何回答劉阿姨：_______________________

在引導(dǎo)分析時，我向?qū)W生指出，如果聽不出別人的言外之意，就可能答非所問，同時指出別人的缺點(diǎn)時應(yīng)避免直截了當(dāng)?shù)厝フf，應(yīng)含蓄委婉地去說，顧及到別人的內(nèi)心感受和接受能力。接下來提出要求是水到渠成的。

二、立足生活，聯(lián)系實(shí)際，與所教課程內(nèi)容緊密相扣。

在剛進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，我給學(xué)生作了一個“話說語文” 的示范，讓學(xué)生對口語交際有所認(rèn)識和了解。在之后的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一系列有針對性的話題，其中第一個是“介紹自我”，讓學(xué)生介紹自己。說話訓(xùn)練剛開始 時，學(xué)生門是一臉的不在乎，認(rèn)為老師給他們提出了一個連小學(xué)生都能做到的事。在學(xué)生說話交際的過程當(dāng)中，我對他們進(jìn)行鼓勵，對他們的說話練習(xí)給予恰當(dāng)?shù)脑u 價，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，他們便逐漸喜歡上了口語交際這個正課之外的活動，也形成了一種積極參與的課堂氛圍，學(xué)生對每節(jié)課都抱有很大的期待，這也是我能成功 進(jìn)行教學(xué)的一個法寶。

1、話題要貼近學(xué)生的生活。“生活就是學(xué)語文的大課堂?！眮碜陨畹?，是學(xué)生們最熟悉的，也是他們“有話可說”的。如設(shè) 計(jì)“搞衛(wèi)生**”、“老師為什么遲到”、“我最喜愛的笑話”、“班里的故事”等話題，讓學(xué)生們切實(shí)感覺到“說話”就在他們身邊，不是一件多么高深的事情。

2、緊密聯(lián)系課本內(nèi)容?？谡Z交際的話題可以與所學(xué)課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，作為新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這樣，不但可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，還有助于學(xué)生準(zhǔn)確地 理解課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時，我給學(xué)生布置的題目是“《水滸》人物故事談”，學(xué)生從課外書籍或所看過的影視作品中搜集來的故事進(jìn)行交際，既是對課文的很好補(bǔ)充，又有助于加深理解原著，更鍛煉了他們的概括、表達(dá)能力。再如學(xué)習(xí)小說、戲劇等帶有情節(jié)性的作品時，讓學(xué)生扮演其中的人物進(jìn)行對話，會起到很好的效果。

3、由易到難，訓(xùn)練要有階段性。說話，看似簡單，但在公開場合要準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來，尤其是“脫稿”而說，是有一定難度 的。因此，在實(shí)際訓(xùn)練中，布置給學(xué)生的話題要從易到難，說的話要由少到多。這就要求教師做好計(jì)劃，有階段性地去訓(xùn)練，提高學(xué)生的口

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語表達(dá)能力。如低年級可 以 以“自我介紹”、“我喜歡的故事”等“命題”式說話題目進(jìn)行訓(xùn)練，說話的內(nèi)容不要求太多；中高年級可以“話題”“情景表演”進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，在一個階段 內(nèi)，也應(yīng)有步驟地去練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的能力。

三、多元評價，聽說結(jié)合，提高學(xué)生口語交際的積極性。

口 語交際還要注重對“說話”的評價，因?yàn)檫@可以提高學(xué)生傾聽的意識，掌握聽的技巧。同時評價本身也是說的過程，把聽說有機(jī)地結(jié)合起來了，評價的過程，不但要 會說，還要善于發(fā)現(xiàn)“問題”。我在訓(xùn)練中，注重從發(fā)音是否正確、語句是否通順、意思是否明確、語言是否得體連貫、內(nèi)容是否富有啟迪意義、說話的儀態(tài)是否自 然大方等方面去評價，對學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)提出表揚(yáng)，讓他們發(fā)揚(yáng)保持；缺點(diǎn)明言以告，不斷得以改正，鼓勵他們爭取取得更大的進(jìn)步。

同時，評價方式可以是老師評價、學(xué)生評價、自評等，要靈活運(yùn)用。

快樂5分鐘，讓學(xué)生在期待中迎接你的語文課。

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第二篇：淺談初中語文口語交際教學(xué)

淺談初中語文口語交際教學(xué)

【摘要】口語是人們在口頭交際時所使用的語言，是聽與說雙方的互動過程。為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活交際的需要，初中語文必須重視口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；口語交際；方法探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學(xué)顯得尤為重要，那么怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力呢？

一、選擇合適的話題

學(xué)生的投入程度與其對話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實(shí)意義、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個內(nèi)容還可以從多角度談。以訓(xùn)練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點(diǎn)話題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。例如我們初二本學(xué)期期末試卷上出現(xiàn)的口語交際題就是關(guān)于現(xiàn)在的熱點(diǎn)話題上海世博會，題目是你叫同桌小云和你一起參與活動策劃，小云說“學(xué)習(xí)那么緊張，我哪有時間啊？世博會那是國家的事，我們跟著忙活什么呢！”問你打算怎么勸說小云？世博會熱點(diǎn)話題，每個人都有得說，有話說，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語氣委婉就行了。

二、盡可能實(shí)行案例教學(xué)

對于初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實(shí)踐的結(jié)合中學(xué)習(xí)交際的方法和經(jīng)驗(yàn)，因此，訓(xùn)練前有針對性地精選案例，教學(xué)中結(jié)合案例進(jìn)行講解，教學(xué)效果一定不錯。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時最容易為兒童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學(xué)生所喜愛。另一發(fā)面，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可就案例進(jìn)行討論，對案例的解讀往往給學(xué)生帶來其實(shí)和幫助。

三、注意訓(xùn)練的層次和方法

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，有計(jì)劃、有步驟、有層次地進(jìn)行。在訓(xùn)練過程中要體現(xiàn)由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級這樣一個符合人們規(guī)律的“序”。具體來說，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達(dá)方式由單一到綜合。

口語交際訓(xùn)練必須遵循這個循序漸進(jìn)的原則。實(shí)踐證明，按照朗誦復(fù)述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，能夠收到比較好的教學(xué)效果。實(shí)踐中，按“張口說話――先想后說――現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓(xùn)練口語能力效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學(xué)生各抒己見，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、充分發(fā)揮榜樣示范的作用

口語交際教學(xué)中注重典型示范作用，這是由我們的教學(xué)對象決定的。因?yàn)槲覀兂踔猩啔v淺，語言表達(dá)還處于生長發(fā)育期，特別是對低年級的學(xué)生，口語交際教學(xué)典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來示范，在我平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學(xué)來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學(xué)也易于接受，同時也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)比如音像資料來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會傾聽，我們教師必須要自己先學(xué)會傾聽。

五、優(yōu)化口語交際大環(huán)境

在口語交際的教學(xué)中，我們教師在課內(nèi)要大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽、說、演的方式，讓學(xué)生理解用語文明得體的重要性及注意事項(xiàng)，用以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而帶動學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學(xué)生的口語交際能力。語文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語言表達(dá)實(shí)踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動地安排說話訓(xùn)練。

語文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語言表達(dá)實(shí)踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動地安排說話訓(xùn)練。在口語交際的訓(xùn)練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造一個交際的環(huán)境。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學(xué)中，教師請兩位同學(xué)表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請客，看見有些人沒來，就說：“該來的沒來?！币呀?jīng)來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說：“不該走的走了?！庇谑牵渌娜艘捕甲吡?。創(chuàng)設(shè)出這么一個情境后，讓同學(xué)們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學(xué)生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結(jié)出說話得體的方法。

“得法于課內(nèi)，增益于課外”，課堂時間有限，如果把課內(nèi)學(xué)到的知識到課外去實(shí)踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，那就會眼界大開?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動，如交流演講會，名人訪談，小記者招待會等，讓學(xué)生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學(xué)口語、用口語。

六、研究學(xué)生實(shí)際，因材施教

對于“能說會道”的學(xué)生，我們應(yīng)充分發(fā)揮他在口語交際方面的特長，讓他們當(dāng)好小老師，以帶動其他學(xué)生；對于“沉默寡言”的學(xué)生，則要多做工作，啟發(fā)開導(dǎo)，消除其畏懼感，抓住動機(jī)，使其閃光點(diǎn)顯露于中，這有利于激發(fā)興趣。因此要因人而異，靈活運(yùn)用，做到語言準(zhǔn)確，簡明、得體，這樣口語交際訓(xùn)練才能真正到位。

我們教師在研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同個性，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的專門訓(xùn)練，以使每個學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。著名特級教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個同學(xué)似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細(xì)調(diào)查辨別，她發(fā)現(xiàn)卻各有原因。一個同學(xué)說話時舌頭似乎短了一點(diǎn)；第二個是父母講話時停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習(xí)慣；第三個是因?yàn)橐徽酒饋碚f話就緊張，越緊張?jiān)秸f不清；第四個是思維比較遲鈍，因而說話結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清。于老師最后針對不同情況作出各種不同的處理。

七、重視開展激勵性的教學(xué)評價

人人都有渴望別人賞識的愿望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。試想，每次訓(xùn)練總是帶著挑剔的眼光去指責(zé)人，長此以往，學(xué)生一見訓(xùn)練就會發(fā)，連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學(xué)生一定會鐘情于口語交際訓(xùn)練。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并實(shí)行即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.語文教學(xué)談藝錄.上海：上海教育出版社

[2]呂春麗．初中語文口語交際教學(xué)的問題及矯治研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2003

第三篇：初中語文口語交際教學(xué)初探

初中語文口語交際教學(xué)初探

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢娍谡Z交際訓(xùn)練是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文就當(dāng)前初中語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀以及怎樣培養(yǎng)初中生口語交際的能力談幾點(diǎn)淺見。

【關(guān)鍵詞】 初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀培養(yǎng)能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程總目標(biāo)中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?在這一思想的指導(dǎo)下，各學(xué)校紛紛把對口語交際的教學(xué)提上了日程?？墒怯捎趹?yīng)試的需要，學(xué)校在教學(xué)中還是把重點(diǎn)放在了對學(xué)生語文考試技能的訓(xùn)練上，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)一直沒有獲得應(yīng)有的地位。

一、析現(xiàn)狀，不容樂觀

新課程實(shí)施后，口語交際作為教學(xué)內(nèi)容被編入中學(xué)語文教材，并且與寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來單獨(dú)成節(jié)，從編排來看足見其重要地位，但實(shí)際上，口語交際被很多學(xué)校當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至認(rèn)為它是語文教學(xué)中可有可無的部分。語文課堂教學(xué)一直是四大板塊：基礎(chǔ)知識、文言詩歌、閱讀、作文，口語交際常被遺忘在角落里暗自神傷。勉強(qiáng)上起來的學(xué)校，多數(shù)也是課堂教學(xué)中常規(guī)的師生問答，鮮有對話交流的機(jī)會和氛圍。

學(xué)生隨著年齡的增大、年級的升高，反而變得越來越不敢說、越來越不想說、越來越不會說話了！那些初一高舉著的小手藏起了，抬頭正視老師的目光游離了，偶而不幸被老師點(diǎn)中不得不站起來回答提問的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易發(fā)出聲來，也常見口齒不清語無倫次邏輯混亂。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認(rèn)還有忽視口語交際教學(xué)帶來的不良影響！

那么，造成這些狀況的原因有那些呢？

二、探原因，因素多多

（一）教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識不夠

很多教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識不夠，認(rèn)為口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的附庸，是可有可無的內(nèi)容，因此在教學(xué)中他們一般不會安排單獨(dú)的課時來進(jìn)行訓(xùn)練，而是放在單元末把所謂的主要內(nèi)容上好上足之后，擠出那么一小點(diǎn)時間由教師自顧自的讀讀講講，基本沒有學(xué)生開口的時間和機(jī)會！

（二）教師對口語交際教學(xué)含義的認(rèn)識膚淺

許多教師膚淺地認(rèn)為口語交際教學(xué)就是聽說教學(xué)。其實(shí)二者是有區(qū)別的：聽說教學(xué)是從心理語言學(xué)角度提出的概念。而口語交際教學(xué)是從言語交際學(xué)角度提出的概念。口語交際是一個雙向信息交流的過程，教學(xué)中教師除了要教會學(xué)生發(fā)出一定意義的語音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說出結(jié)構(gòu)正確的句子，還要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一句具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達(dá)到自己的交際目的。

（三）學(xué)生認(rèn)識的偏差

因?yàn)樵u價機(jī)制的欠缺，語文考試只有筆試沒有現(xiàn)場的口語測試，所以口語交際水平無法量化，因此學(xué)生往往認(rèn)為只要作文寫得好，分?jǐn)?shù)考得高，就是學(xué)好了語文。這種認(rèn)識的偏差導(dǎo)致學(xué)生對口語交際較為輕慢，沒有提高口語交際能力的愿望與意識，更沒有開展口語交際活動的需求與熱情。長此以往，一大批在別人面前說話就臉紅、結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意的“靦腆孩子”就這樣造就了！

那么怎樣才能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語交際能力呢？

三、尋策略，力求實(shí)效

在語文教學(xué)中，我們更多的欣賞與喜歡那些口齒伶俐、主動回答問題、積極參與交流的學(xué)生。遺憾的是，這樣的學(xué)生不多，而且隨著孩子年齡增大年級提高，這樣的孩子會更少！因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，勢在必行。當(dāng)然，這并非一朝一夕能做好的事，只有把口語交際訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生愛說；教給口語交際的途徑方法，讓學(xué)生會說；努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動，給學(xué)生口語交際的創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多說，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生口語交際的能力。

（一）消除自卑心理，培養(yǎng)參與意識

影響學(xué)生主動參與口語交際的原因是多方面的，但最主要的是心理障礙，很多學(xué)生在公眾場合說話都有較大的壓力感，怕出錯難堪，怕自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與。因此，教師要在課堂上幫助學(xué)生們克服這些心理障礙，提高他們的口語交際能力。在學(xué)生發(fā)言后，我們能夠做的是及時鼓勵、中肯地表揚(yáng)、毫不吝嗇的肯定學(xué)生，激發(fā)其自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)口語交際興趣

興趣是最好的老師。有了興趣,便有了自覺性，做事就會全力以赴。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們參與的熱情，這事就成功了一半！而激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑當(dāng)首選創(chuàng)設(shè)情景。

1、利用情感熏陶創(chuàng)設(shè)情境。

情隨景生，在一定的情境中，人的情感得以產(chǎn)生并隨著情境變化而變化。心靈受到觸動,就能產(chǎn)生信念,形成內(nèi)驅(qū)力,從而樂于開展口語交際。如教學(xué)《春》一課時,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受春天的美景:亮閃閃的野花兒、翠綠綠的小草兒、晶瑩瑩的雨絲兒、軟綿綿的清風(fēng)、顫悠悠的笛聲，還有漫天飛舞的風(fēng)箏、撐著油紙傘的行人……雖然這與很多同學(xué)的生活體驗(yàn)有點(diǎn)差距,但是我讓他們回憶自己映像中的春天,再示范的說了一段我心中的春天后，學(xué)生的情感被激活,興趣被提起,話匣子就打開了,我順勢再讓學(xué)生說說“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,聲形色俱備，直觀形象,極易吸引學(xué)生的注意力。我在教學(xué)《三峽》一文時,將三峽的美景制成課件在屏幕上呈現(xiàn),把文中那些抽象的字句化為生動美麗的畫面，什么“重巖疊嶂，隱天蔽日”“素湍綠潭，回清倒影”“高猿長嘯，屬引凄異”均是一目了然,學(xué)生有如身臨其境,自然能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。接下來我再讓學(xué)生用自己的語言描繪一下剛才所見之景。經(jīng)常如此，他們的口語能力就在無形中得到了鍛煉。

3、利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。

對于情節(jié)生動、內(nèi)容有趣的課文，學(xué)生通常很感興趣,如果抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),利用課文,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生會在參與活動中體驗(yàn)到其樂無窮。教授這類課文,可以組織學(xué)生分角色朗讀和表演。比如,我在教學(xué)《核舟記》和《范進(jìn)中舉》時,就是這樣做的：學(xué)生自由組合成幾個小組,小組長為主持人和策劃者,帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文,并分析故事中的每個角色,共同商討用合適的動作和表情來表演,最后分配角色,進(jìn)行表演,互相評議、取長補(bǔ)短。學(xué)生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得栩栩如生,把范進(jìn)的瘋態(tài)演繹得入木三分。這樣在討論過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想,融說話訓(xùn)練于無形。

（三）加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以在作文課中適當(dāng)增加“口頭作文”的次數(shù)，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生有條理的、完整的說清一件事或表達(dá)自己一個觀點(diǎn)的好辦法，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的較高層次的訓(xùn)練，教師一定抓好這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，堅(jiān)持由易到難，逐步提高學(xué)生口語交際的能力。

（四）開展形式多樣的語言實(shí)踐活動

常言說“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際能力的培養(yǎng)，除了課堂教學(xué)這塊主陣地之外，大量的課外實(shí)踐活動也不可或缺?？谡Z交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師一定要充分利用這些寶貴的資源，挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的口語交際能力。

1、講故事大賽。

間周星期天的晚自習(xí)在班上開展一次講故事大賽，首先在組內(nèi)講，人人講、大家評，每小組推選一位講得好的在班上講，再由同學(xué)們推選五位同學(xué)擔(dān)任評委，評委針對學(xué)生的語言、口齒和情感表達(dá)等方面進(jìn)行評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問題，使說話訓(xùn)練在輕松愉悅中進(jìn)行，從而提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。2、5分鐘語言訓(xùn)練。

每天午休時間，我們班都會開展5分鐘說話活動，為學(xué)生構(gòu)筑口語交際的舞臺,他們或是講述國際時事、或是進(jìn)行熱點(diǎn)追蹤、或是小小故事會、或是名言集萃、或是經(jīng)典歌曲等,都可以是說話的主題。經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生不僅膽量變大了,參與意識增強(qiáng)了,表達(dá)能力提高了,而且極大地豐富了學(xué)生的信息量,拓寬了學(xué)生視野。

3、背優(yōu)秀詩文大賽。

每個月的最后一周進(jìn)行一次優(yōu)秀課文背誦大賽。主要是讓學(xué)生在課外收集和背誦好的文章，如《初中生必背古詩詞》、《讀者》、《語文報(bào)》、《經(jīng)典文著》等報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀詩文。這個活動，一方面讓學(xué)生日積月累的積淀了語言，另一方面又給學(xué)生提供了一個展示才能的機(jī)會，極大地促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情。

此外，在日常生活中也別忘鍛煉學(xué)生的口語交際能力。比如，利用班會課觀看學(xué)生感興趣的影像資料,像《藝術(shù)人生》、《非你莫屬》、《百家講壇》等,然后讓學(xué)生復(fù)述故事大意,描述精彩片段；選取學(xué)生比較感興趣的一些話題進(jìn)行辯論比賽、演講比賽；在一些傳統(tǒng)節(jié)日即將到來時，展開話題，給學(xué)生提供口語交際的機(jī)會；讓學(xué)生模擬主持人主持節(jié)目、采訪先進(jìn)人物等。

做得好，不僅能促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來積極而深遠(yuǎn)的影響。作為語文教師，做好此項(xiàng)工作責(zé)無旁貸！

參考文獻(xiàn)

［1］ 《論口語交際能力的層次與培養(yǎng)》、劉忠明

［2］石曉玲．淺析初中語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

［3］ 《中學(xué)生語文口語交際教學(xué)心得》 胡 勇

［4］ 《語文教學(xué)要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)》邱林梅

［5］ 《學(xué)習(xí)讀本》

第四篇：口語交際教學(xué)體會

口語交際教學(xué)反思

立足課堂扎實(shí)基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生口語交際能力

湖北省鄖西縣上津鎮(zhèn)中心小學(xué)教師：周家文

一、我?？谡Z交際教學(xué)的現(xiàn)狀以及成因分析

1.口語不規(guī)范，口語習(xí)慣不良，常常出口成“臟”。

口語交際是學(xué)生最主要的交流手段?？谡Z表達(dá)良好習(xí)慣的養(yǎng)成決定著交流效果的好差。農(nóng)村小學(xué)生在口語交際時帶著較濃重方言的痕跡，常常把不規(guī)范的吳方言摻雜其中，有的甚至出口成臟，如把“挨罵”說成“吃批評”，“大事不妙”說成“事體弄僵了”，還有”“真是不要臉”、“***”等臟話。這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的。一方面是家長對孩子口語實(shí)踐不重視，看到不當(dāng)之處也聽之任之。一方面是農(nóng)村學(xué)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，給口語交際帶來困難。2.口語交際缺乏感情，表述不流利，沒有條理

學(xué)生進(jìn)入中高年級以后在課堂上小手直舉，小口常開的局面難得一見。究其原因，隨著青春期的到來，很多學(xué)生性格變得內(nèi)斂、考慮事情瞻前顧后，害怕說錯被笑話。于是學(xué)生的口語交際能力發(fā)展出現(xiàn)兩極分化的情況。課堂只是尖子生和少數(shù)活躍分子的表演舞臺，大多數(shù)同學(xué)“金口難開”甘愿做觀眾。長此以往，這部分同學(xué)的語言表達(dá)得不到鍛煉和指導(dǎo)。一些同學(xué)一個學(xué)期中難得幾次被老師點(diǎn)名口頭表達(dá)，就顯得“拘謹(jǐn)膽怯”。他們表達(dá)時不是面無表情，聲音低沉，就是說話內(nèi)容不完整，語無倫次，往往言不達(dá)意。3.即興表達(dá)能力弱，非要反復(fù)操作才能講。

如果要求一般的農(nóng)村學(xué)生拿到一篇故事當(dāng)場表達(dá)，他們無能為力。他們只有讀上多次，直到熟讀成誦，才敢在眾人面前表達(dá)。大多數(shù)不會借助動作、神態(tài)等肢體語言配合口語表達(dá)來增強(qiáng)魅力。4.在口語交際中不會傾聽同學(xué)的發(fā)言。

學(xué)生表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，注意力很不集中，常常一邊聽，一邊做小動作。他們還講不出聽到的要點(diǎn)。實(shí)際上他們沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

二、怎樣指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行口語交際(一)以激趣為切入點(diǎn)，充分調(diào)動聽說的欲望 1.見縫插針地說生活中的趣事 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币虼宋覀冎灰褜W(xué)生的興趣激發(fā)了，就能讓學(xué)生想說、敢說。學(xué)生每年的寒暑假生活

是一份豐富的課程資源。在每年的寒暑假剛過，我就趁熱打鐵讓班

干部組織假期生活漫談會。學(xué)生先分小組交流，后派代表在全班交流。在座談會上，同學(xué)們眼前浮現(xiàn)了一幅幅四季童趣圖。例如春天孩子們放風(fēng)箏、逮蝴蝶；夏日他們釣魚、捉蝦蟹、游泳；秋天他們摘野花、嘗野果；冬日他們堆雪人、玩雪球、、、、、、每個學(xué)生的臉上蕩漾著笑容，教室里充滿著歡聲笑語。一些平時有些不善言辭的同學(xué)嘴里不時射出妙語連珠，讓人捧腹大笑。他們有時講得如此流利、精彩，讓人真正明白什么是能說會道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素

其實(shí)能激發(fā)學(xué)生口語交際樂趣的途徑，除了生活，還有教材。教材中有不少引起學(xué)生感興趣的地方，值得老師去引導(dǎo)學(xué)生挖掘。例如在教學(xué)《月光啟蒙》一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“母親給我唱歌謠、唱童謠、講故事、猜謎語時”，我進(jìn)行了一系列嘗試。我先動情的唱歌謠、童謠，學(xué)生見了急于模仿，不禁自覺地熟讀并誦讀起來。然后我趁著學(xué)生喜歡聽神話故事的契機(jī)，讓學(xué)生收集自己感興趣的神話故事。在班會課上開故事會，會上涌現(xiàn)了像《精衛(wèi)填?！?、《寶蓮燈》、《女媧造人補(bǔ)天》、《哪吒鬧?！返壬裨捁适?。說的同學(xué)講得滔滔不絕，聽的同學(xué)聽得津津有味。又如學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一文時，看到同學(xué)們對剪紙作品頗感興趣。于是我請美術(shù)老師教大家學(xué)會剪紙，并讓學(xué)生獨(dú)立剪一個事物，然后交流感受。不少學(xué)生把剪紙里的人、事、物的特點(diǎn)描述得繪聲繪色。3.在輕松做游戲中點(diǎn)燃交際熱情

很多同學(xué)之所以不愿意講，是因?yàn)樾闹邢胝f的火種沒有被點(diǎn)燃。而游戲正是點(diǎn)燃口語交際火焰的導(dǎo)火線。在歡快地游戲過后，學(xué)生討論游戲的設(shè)計(jì)、組織安排、暢談游戲之后的感受。例如老師可以在活動課上和學(xué)生一起做“老鷹抓小雞”、“搶凳子”、“吹乒乓球”、“說倒順詞語”。在各種游戲中，學(xué)生開動了腦筋，鍛煉了聽說能力。他們都想把玩游戲的心得傾吐給同學(xué)，與伙伴分享。(二)以挖掘課本資源為基礎(chǔ)點(diǎn)，多角度訓(xùn)練 1.抓好課本練習(xí)中的口語交際范例

我把每冊課本練習(xí)中的口語交際進(jìn)行整理，選擇有代表性的口語交際進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生之間交往，如何相處更融洽，值得師生共同探討。在教學(xué)五年級下冊練習(xí)一口語交際《請你幫個忙》時，我進(jìn)行了這樣的實(shí)踐。我先向?qū)W生指點(diǎn)，你在生活中遇到困難請人幫助時，應(yīng)用祈使句，禮貌用語，應(yīng)講清你需要什么樣的幫助。接著我讓學(xué)生選擇一個事例后，在小組討論后，各自分角色表演情境短劇。在師生共同糾正、補(bǔ)充后，大多數(shù)學(xué)生能掌握求人幫助的常規(guī)語句。

為了讓學(xué)生在大家面前，敢說話、會說話，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練講《小小即興演講會》。我先和學(xué)生共同構(gòu)思即興演講的要領(lǐng)，并討論合格演講的基本要求。例如以話題“動物是人類的好朋友”為例，先在小組內(nèi)討論，哪些有益動物對人類生活、生產(chǎn)有益，為什么有益？然后講這些動物有益的事例。還如在教學(xué)《小小辯論會》時，我依據(jù)學(xué)生的需求，先讓他們明確辯論的定義，辯論的要求，然后針對學(xué)生普遍對玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天興趣濃厚，選擇話題“小學(xué)生上網(wǎng)時利大于弊，還是弊大于利？”展開辯論。經(jīng)過到位的指導(dǎo)，正方從上網(wǎng)能查詢資料、求醫(yī)問診、緝拿罪犯等方面闡述網(wǎng)絡(luò)的益處。反方從過分沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)、生活、容易上當(dāng)受騙，強(qiáng)調(diào)迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的害處。2.口語交際自然融入閱讀教學(xué)

蘇教版教材的有些課文可以作為學(xué)生練習(xí)口語交際的題材。例如教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時，學(xué)生在與文本對話時感悟到老人的生活態(tài)度自信、豁達(dá)、開朗和自強(qiáng)不息的精神。我就引導(dǎo)學(xué)生想象“30年后如果老人還健在，作者與老人重逢，老人和作者之間展開對話的情景?！庇械耐瑢W(xué)講到老人雖然不再能打掃石階，但還生活在山腳下，仍能自己耕種，還熱情款待我。有的講到老人雖然白發(fā)蒼蒼，但是和我交談中仍不失自信、風(fēng)趣。然后學(xué)生通過閱讀和角色體驗(yàn)來展示我和老人的對話。由于深入理解了文本的主旨，學(xué)生也就把有關(guān)情境想象的較豐富，自然也就說的有板有眼。3.口語交際與習(xí)作教學(xué)水乳交融

新課標(biāo)指出：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。因此，我在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，往往和口語交際緊密結(jié)合。例如在教學(xué)大作文《我身邊的小能人》時，我這樣操作的。

a.提前一周讓學(xué)生收集自己喜歡的小能人的資料。

b.同學(xué)們，請說說小能人哪方面表現(xiàn)突出？從哪件事例突出表現(xiàn)小能人的特長？說清楚人物的動作、神態(tài)、語言。

學(xué)生對身邊的小能人再熟悉不過，一般的學(xué)生都能說得較清楚。例如有的同學(xué)說尖子生小超的事跡；有的同學(xué)贊揚(yáng)體育健將小宇在賽場上頑強(qiáng)拼搏的事例；有的夸獎小畫家小珠怎樣為班級黑板報(bào)布臵盡心盡力；有的佩服班長小婷對課內(nèi)外紀(jì)律處理得井井有條。又如在教學(xué)《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》時，我先讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在家里或科學(xué)課上做一個實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察，把實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過、出現(xiàn)的現(xiàn)象、產(chǎn)生的感受逐一記錄下來。接著學(xué)生在小組內(nèi)交流互相糾正、補(bǔ)充。然后全班交流。很多同學(xué)對親手做的實(shí)驗(yàn)印象深刻，敢說、會說。因而把實(shí)驗(yàn)步驟說得很清晰，產(chǎn)生的現(xiàn)象說得很生動，把自己的感受說得很真切。他們討論熱烈，不知不覺把整篇作文完整得講出來。

（三）以生活實(shí)踐為延伸點(diǎn)，真正讓口語交際學(xué)以致用 1.在豐富多彩的生活中不失時機(jī)地進(jìn)行口語交際。（1）.在校園生活中結(jié)合活動訓(xùn)練 進(jìn)入畢業(yè)班，學(xué)生的語數(shù)外作業(yè)很多。比較多的學(xué)生認(rèn)為每周的活動課可以用來做作業(yè)。針對這種情況，我就以話題“臨近畢業(yè)，六年級該不該占用活動課來完成作業(yè)”開展辯論。由于辯題直接來自學(xué)生的生活，學(xué)生感到有話可說，有據(jù)可論。這樣幾乎每個學(xué)生都能發(fā)表意見，表現(xiàn)自己。每當(dāng)學(xué)?；虬嗉壟e行各類活動時，我就讓學(xué)生做有心人留心觀察人、事、物的特點(diǎn)，把活動的主要經(jīng)過記下來。例如有一次學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)活動，我就讓學(xué)生做小記者，有重點(diǎn)的記錄下精彩的活動場景。然后在班會課上，由班干部組織活動漫談會。他家把自己看到的、聽到的、想到的一吐為快。有的同學(xué)學(xué)故事大王繪聲繪色地講故事，有的同學(xué)模仿小百靈的樣子一展歌喉，有的描繪校園舞蹈的舞姿。他們的交流、生動逼真地再現(xiàn)藝術(shù)節(jié)的盛況。

（2）.在校外生活中結(jié)合特定事例巧設(shè)情境訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練的目的是為了運(yùn)用。而只有經(jīng)常在課外生活中不失時機(jī)進(jìn)行進(jìn)行口語交際練習(xí)，才能最大程度實(shí)現(xiàn)口語交際的價值。而要實(shí)現(xiàn)這些，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外生活中廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。在節(jié)日、假日到來時，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用真實(shí)的生活場景進(jìn)行口語交際。例如當(dāng)“三八婦女節(jié)”到來時，我就點(diǎn)撥學(xué)生寫一篇感謝母親的習(xí)作，先在班級中舉行朗誦會，然后在家中向母親動情表達(dá)。這樣學(xué)生既向母親送祝福，又鍛煉了口語表達(dá)能力。在“六一”前后，我設(shè)計(jì)了一些情境讓學(xué)生口語交際。a.假設(shè)自己是班干部，討論并制定兒童節(jié)活動方案，b.在兒童節(jié)活動后暢談活動效果和收獲。學(xué)生積極出謀劃策，有的同學(xué)說可以開展擊鼓傳花活動，由此讓輪到的同學(xué)表演節(jié)目；有的同學(xué)提出吹氣球，有的講頂氣球。在活動結(jié)束后，大家又聚在一起，反思聯(lián)歡活動的成功之處和不足之處，暢談各自的收獲。

在寒暑假時，學(xué)生經(jīng)常在家長帶領(lǐng)下游覽祖國的名山大川。在假期過后，我組織學(xué)生開展解說導(dǎo)游詞比賽。我引導(dǎo)學(xué)生把印象最深的風(fēng)景名勝按參觀順序把重要的風(fēng)景點(diǎn)逐一介紹給大家。例如有的學(xué)生游覽了太倉金倉湖生態(tài)公園，就把它的主要景點(diǎn)：疏朗草坪區(qū)、百花音樂噴泉廣場、赤足公園、自然車游線詳略得當(dāng)?shù)亟榻B。有的同學(xué)把游覽過的常熟沙家浜風(fēng)景區(qū)也繪聲繪色地介紹。學(xué)生自己編排導(dǎo)游詞，按同學(xué)興趣有側(cè)重地講解。在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生評委能從導(dǎo)游詞是否完整、是否重點(diǎn)突出、是否簡潔等方面生動評價。學(xué)生的口語交際素質(zhì)在豐富、生動、活潑的語文實(shí)踐活動中得到了潛移默化的提高。2.讓親子互動成為孩子口語交際的加油站

家長是孩子的第一任老師。家長的一言一行深刻地影響著孩子的言談舉止。在孩子進(jìn)行口語交際遇到困難時，父母可以與孩子共同學(xué)習(xí)，助其一臂之力。例如學(xué)習(xí)了口語交際《漫談三國英雄》，由于小說篇幅長，人物形象復(fù)雜，不少學(xué)生感到無從下手。這時家長就可以和孩子共賞《三國演義》，接著選擇自己心目中的英雄人物的精彩故事潛心品讀，仔細(xì)揣摩人物的性格。然后家長和孩子漫談各自崇拜的英雄人物的故事。這樣孩子就比較準(zhǔn)確、全面把握人物形象，講得比較生動。

四．以文明禮儀教育為導(dǎo)航點(diǎn)，在口語交際中滲透文明交流 針對農(nóng)村小學(xué)生普遍存在口語習(xí)慣不良的缺點(diǎn)，教師可以在日常生活的口語交際中，深入開展文明禮儀教育加以克服?？谡Z交際的基本要求是：悉心傾聽、用語應(yīng)得體、姿態(tài)應(yīng)大方。這些基本要求在師生之間、生生之間的日常交往中都能體現(xiàn)。例如當(dāng)老師和學(xué)生談話時，學(xué)生目光應(yīng)正視老師，耐心傾聽老師講話。作為學(xué)生，看到老師在處理同學(xué)之間糾紛因沒有調(diào)查清楚而錯怪你時，你也應(yīng)該冷靜地向老師解釋，謙虛傾聽老師的調(diào)解。學(xué)生之間在每天中午用餐時交往多，容易發(fā)生摩擦。這時學(xué)生與同學(xué)、工人師傅交往時只要互相謙讓，言行溫文爾雅，就能避免矛盾發(fā)生。例如一個小個子同學(xué)不當(dāng)心把湯撒到大個子同學(xué)身上。大個子不應(yīng)該破口大罵，甚至動粗，而應(yīng)持寬容大度的態(tài)度，寬慰冒失的小個子同學(xué)。這樣一次即將爆發(fā)的矛盾迎刃而解了。如果學(xué)生在與別人交往中基本養(yǎng)成了注重文明禮儀的良好習(xí)慣，就能讓口語交際的基本要求達(dá)標(biāo)。

總之，多方面培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們只有營造趣味盎然的氛圍，立足課本扎實(shí)基礎(chǔ)，在生活實(shí)踐中不斷錘煉，才能切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

第五篇：初中語文口語交際教學(xué)調(diào)查報(bào)告

? 初中語文口語交際教學(xué)調(diào)查報(bào)告

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語交際教學(xué)被列入語文教學(xué)的五大領(lǐng)域。課改十年，口語交際教學(xué)現(xiàn)狀如何？有識之士均深以為憂。張青民老師的調(diào)查報(bào)告用扎實(shí)的數(shù)據(jù)揭示的雖是一個地區(qū)的實(shí)情，其實(shí)透射了全國范圍的普遍狀況。由此看來，課程改革的全面落實(shí)和繼續(xù)推進(jìn)，尚任重道遠(yuǎn)。

一、問題的提出

至今，語文新課程改革已進(jìn)行了十年，此次課程改革將聽說教學(xué)更名為口語交際教學(xué)并首次明確將其列為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一。十年來，對口語交際教學(xué)進(jìn)行理論探討的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口語交際在實(shí)際教學(xué)中的情況究竟怎樣呢？這是每位語文人都非常關(guān)心的問題，也是直接影響語文課改深入發(fā)展、學(xué)生前途的大問題。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查對象涉及校長、教師、學(xué)生三個層次，調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在河南省東、西、南、北、中各取兩個地區(qū)，每個地區(qū)選擇不同級別的學(xué)校二至四所，每所學(xué)校隨機(jī)抽取兩個班，每班又隨機(jī)抽取30名學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查學(xué)校共25所。

調(diào)查工具包括：教師問卷、學(xué)生問卷、校長問卷各一份，教師、學(xué)生訪談提綱各一份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及如下三個方面：口語交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)、口語交際教學(xué)的實(shí)施情況以及教學(xué)評價。調(diào)查共發(fā)放校長問卷20份、教師問卷150份、學(xué)生問卷1200份。問卷全部回收，其中有效問卷：校長問卷20份，有效率100%；教師問卷119份，有效率79.3%；學(xué)生問卷1087份，有效率90.6%。

調(diào)查結(jié)束后，在個別樣本學(xué)校隨機(jī)抽取訪談對象，共對20名教師、30名學(xué)生進(jìn)行了個別訪談，訪談內(nèi)容按“訪談提綱”進(jìn)行，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行了部分調(diào)整。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）口語交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)

筆者從口語交際教學(xué)實(shí)施的必備環(huán)境、教師培訓(xùn)情況、課程資源的開發(fā)利用情況這三個方面對口語交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查。

1.必備環(huán)境

對口語交際教學(xué)的態(tài)度是口語交際得以順利實(shí)施的一個非常重要的隱性條件。調(diào)查結(jié)果顯示：對新課程將口語交際教學(xué)列入語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)，58.4%的校長很認(rèn)同，38.4%的校長基本認(rèn)同，3.2%的校長不太認(rèn)同，沒有校長對這一做法不認(rèn)同。對口語交際教學(xué)的重要性，45.6%的語文教師認(rèn)為非常重要，46.7%認(rèn)為重要，7.4%認(rèn)為不太重要，0.3%認(rèn)為不重要?？梢姶蠖鄶?shù)校長與語文教師對口語交際教學(xué)的重要性都給予了充分的肯定。

要順利地實(shí)施新課程改革，高質(zhì)量地完成口語交際教學(xué)任務(wù)，教師首先要能夠準(zhǔn)確理解口語交際教學(xué)的內(nèi)涵，把握口語交際教學(xué)的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。從表1可以看出，68.3%的教師能夠正確認(rèn)識口語交際教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為口語交際教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的“傾聽、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度”，31.7%的教師對口語交際的內(nèi)涵認(rèn)識比較模糊。

（注：A：口語理解和口語表達(dá)能力；B：聽說能力；C：口頭表達(dá)能力；D：傾聽、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度）

學(xué)生對口語交際教學(xué)的理解與支持也是口語交際教學(xué)順利實(shí)施的基本保障條件。學(xué)生問卷中設(shè)計(jì)了“你覺得口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作相比……”這樣的問題，調(diào)查顯示，14%的學(xué)生認(rèn)為口語交際更為重要，80.4%的學(xué)生認(rèn)為同樣重要，認(rèn)為口語交際與識字寫字、閱讀、寫作相比而言不重要的占總數(shù)的5.6%。對于“你是否喜歡口語交際教學(xué)課”這一問題，32.4%的學(xué)生表示非常喜歡，45.2%的學(xué)生喜歡，15.6%的學(xué)生不喜歡，6.8%的學(xué)生討厭。可見，口語交際教學(xué)作為新事物，正逐漸得到大部分學(xué)生的喜歡。

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級行政部門的支持。調(diào)查顯示，12.7%的校長表示學(xué)校經(jīng)常組織口語交際教學(xué)觀摩、公開課，14.4%的校長表示此類活動較多，65.3%的校長表示此類活動很少，7.6%的校長表示完全沒有此類活動?？梢?，上級行政部門對口語交際教學(xué)還不能給予大力的支持。

2.教師培訓(xùn)

好的課程方案，沒有教師的合作與努力，就不會收到預(yù)期的效果。因此，為保證課改的順利實(shí)施，教育部提出“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗”的培訓(xùn)要求。調(diào)查結(jié)果顯示：在被調(diào)查的231名語文教師中參加過課改培訓(xùn)的達(dá)209人，沒參加過課改培訓(xùn)的不到10%。這說明河南省大多數(shù)學(xué)校的語文教師是遵循了先培訓(xùn)后上崗的原則。而且通過調(diào)查得知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文教師的課改培訓(xùn)工作是比較重視的。但從圖1可以看出語文教師參加的培訓(xùn)，內(nèi)容還是主要集中在傳統(tǒng)的閱讀與寫作上，涉及口語交際的內(nèi)容甚少。在訪談與座談中，教師們也表示日常的教研活動大部分也是進(jìn)行閱讀與寫作課的討論，口語交際課偶爾會進(jìn)行一兩次。

圖1：語文教師參加培訓(xùn)內(nèi)容情況

3.課程資源的開發(fā)利用

“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果?！雹俪渥愕馁Y源可以為口語交際教學(xué)解除后顧之憂，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的平臺，為其創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)生長的動力。教材是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借，教師問卷中設(shè)計(jì)了“你對你所使用的語文教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容的編排是否滿意”的題目，調(diào)查結(jié)果顯示，15.6%的教師滿意，36.7%基本滿意，35.4%不太滿意，12.3%不滿意，可見，教師們對新教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容編排的滿意度不是很高。盡管如此，從圖2（橫軸中的數(shù)字表示各選項(xiàng)，其對應(yīng)關(guān)系為：

1.完全按照教材來上；2.替換認(rèn)為不當(dāng)?shù)闹黝}；3.對要求提示適當(dāng)調(diào)整；4.完全由自己來定）可以看出絕大多數(shù)教師基本還是按照教材上編排的內(nèi)容來上口語交際課的，而不是根據(jù)自身以及學(xué)生的實(shí)際情況積極主動地去開發(fā)可利用的課程資源。圖2：語文教師口語交際課教材使用情況

（二）口語交際教學(xué)實(shí)施情況

筆者主要從口語交際教學(xué)的課時安排、教學(xué)方式、實(shí)施效果三個方面來探測口語交際教學(xué)的實(shí)施情況。

1.口語交際教學(xué)的課時安排

對于口語交際教學(xué)，38.6%的教師認(rèn)為無需安排專門的課時，只需結(jié)合識字寫字、閱讀、作文進(jìn)行教學(xué)，24.9%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)1周1課時，34.6%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)2周1課時，1.9%的教師認(rèn)為需要1周2課時。可見語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)列為語文學(xué)習(xí)的五大塊內(nèi)容，但實(shí)際的語文教學(xué)中口語交際教學(xué)并沒有獲得充分的課時保證。在與教師的訪談中了解到，語文教師對課文教學(xué)都制定了完整的教學(xué)計(jì)劃，教案也都過程完整，步驟清晰，資料翔實(shí)，有些條件較好的學(xué)校，教師還制作了精美的課件來輔助教學(xué)。而口語交際訓(xùn)練的教案，則三言兩語，或者根本無教學(xué)計(jì)劃，被訪談的30名教師中只有兩名教師曾經(jīng)做過兩課時的口語交際教學(xué)課件，都還是為了參加市教研室舉辦的口語交際2.教學(xué)方式

教師問卷中設(shè)計(jì)了“口語交際教學(xué)中，你經(jīng)常采用……”的問題，調(diào)查結(jié)果顯示，8%的教師選擇了“情境教學(xué)”，20%的教師選擇了“參與式教學(xué)”，68%的教師選擇了“情境教學(xué)與參與式教學(xué)”，4%的教師選擇了“問答式教學(xué)”?？梢姡诮虒W(xué)方式的選擇上，教師們普遍傾向于情境教學(xué)與參與式教學(xué)的結(jié)合，這是符合新課標(biāo)關(guān)于口語交際的教學(xué)建議的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！痹趯W(xué)生問卷中設(shè)計(jì)了“你在口語交際課上通常是……”的題目，18.4%的學(xué)生表示“聽別人說”，7.9%的學(xué)生表示“別人聽我說”，25.8%的學(xué)生表示“回答老師的問題”，47.9%的學(xué)生表示“和同學(xué)交流”，這與從教師問卷中了解到的某些情況有一些出入，或者說課堂中學(xué)生的實(shí)際情況并不符合教師的期望。

從圖3可以看出口語交際教學(xué)中，討論、表演、辯論與朗讀是教師最常用的訓(xùn)練方法，它們所占比例遙遙領(lǐng)先，而訪問、致辭、作報(bào)告這樣的方法所占比例很少，說明在口語交際教學(xué)的方法上存在單一化的傾向，反映出教師們對表達(dá)能力的傾斜、對互動能力的忽視。

圖3：口語交際教學(xué)中教師采用的訓(xùn)練方法情況

3.實(shí)施效果

從圖4中可以看出，無論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為口語交際教學(xué)對提高學(xué)生的口語交際能力能夠起到一定的幫助，但師生一致認(rèn)為實(shí)際教學(xué)對提高學(xué)生的口語交際能力沒有起到較大的作用。通過前文所列的教師認(rèn)為口語交際教學(xué)所應(yīng)占總課時、教師的備課情況以及教師上課所采用的教學(xué)方法等數(shù)據(jù)，不難理解出現(xiàn)這一結(jié)果的原因了。

圖4：教師與學(xué)生對口語交際教學(xué)實(shí)施效果評定對比情況

（三）教學(xué)評價

課標(biāo)提出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”②檔案袋評價是一種過程性評價方式，非常適合口語交際教學(xué)，調(diào)查顯示，93.4%的教師沒有使用過這種方式，6.6%的教師曾經(jīng)使用過。被訪談的20名教師中有5位教師曾經(jīng)使用這種方式對學(xué)生的口語交際水平進(jìn)行評價，但都因太費(fèi)事而沒能堅(jiān)持下來。被訪談教師中沒有一位教師制定過評價學(xué)生口語交際能力的指標(biāo)體系。在與學(xué)生的座談中了解到學(xué)校與語文教師也不會將口語交際教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)作為期末考評學(xué)生的參考?？梢?，口語交際能力的評價更多地停留在教師隨意的、模糊的、憑整體印象的評價階段，評價最終也不會體現(xiàn)在學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績中。

四、問題與建議

（一）問題

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文口語交際教學(xué)中存在的問題主要有以下幾個方面：

1．行政支持不夠，教學(xué)管理不力。

口語交際對教師來說是個新事物，教師們迫切需要專業(yè)化的口語交際教學(xué)培訓(xùn)，需要名師引領(lǐng)、專家指導(dǎo)。但調(diào)查結(jié)果顯示，教育部門很少進(jìn)行專門的口語交際教學(xué)培訓(xùn)，新課程的培訓(xùn)重點(diǎn)仍在識字寫字、閱讀、寫作方面。學(xué)校在組織教研活動時也忽視了口語交際教學(xué)，一般情況下，學(xué)校不組織專門的口語交際觀摩課、公開課活動。大多數(shù)學(xué)校也沒有針對口語交際提出具體的要求。

教學(xué)研討會而做的。2.課標(biāo)表述不詳，教材內(nèi)容不當(dāng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語交際教學(xué)的表述比較空泛，存在著“概念的表述很籠統(tǒng)，沒有規(guī)定所聽、所說的范疇或類型，聽說能力沒有具體的指稱”③等問題，這就勢必造成在語文課程和教學(xué)中無法形成清晰的目標(biāo)的問題。在與教師的訪談中了解到，教師普遍認(rèn)為語文教材中有關(guān)口語交際教學(xué)的內(nèi)容存在著內(nèi)容過于簡單、缺乏序列連貫性、編排不合理、借鑒實(shí)例不典型等問題。如一位劉姓教師指出人教社義務(wù)教育《語文》教材，把口語交際教學(xué)放在“綜合性學(xué)習(xí)”名下，從某種程度上解決了口語交際這個活動的情景性問題，卻忽略了口語交際教學(xué)的問題。也就是說，把口語交際教學(xué)掩蓋在一個個活動背后，而口語交際到底教了什么、學(xué)了什么，幾乎是不清楚的。

3.教師認(rèn)識不清，實(shí)踐探索不足。

如前所述，31.7%的教師對口語交際教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識不清，對口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解，23%的人認(rèn)為口語交際教學(xué)內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容，35.7%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，23.8%的人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是日?？谡Z交際的意圖、環(huán)境和風(fēng)格，17.5%的人認(rèn)為學(xué)生日常生活中的口語交際內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容。問卷中設(shè)計(jì)了“你用于口語交際教學(xué)的時間”的題目，調(diào)查顯示，56.4%的教師選擇了“很少”，36.8%的教師選擇了“少”，5.9%的教師選擇了“多”，0.9%的教師選擇了“很多”?？梢姡簧僬Z文教師對口語交際的認(rèn)識存在偏差，絕大部分教師投入口語交際教學(xué)的時間非常有限，更不用說去探索適合學(xué)生的教學(xué)形式了。

4.學(xué)?？荚u不合理，教師評價無指標(biāo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校對語文教師的評價主要的一點(diǎn)就是看該教師所帶班級學(xué)生的考試成績，而對于這個成績是短期效應(yīng)的表現(xiàn)，還是長期效應(yīng)的表現(xiàn)則不聞不問，至于教師在教學(xué)中是否進(jìn)行“口語交際教學(xué)”更是置之不理，這樣的考核方式，其實(shí)是間接地引導(dǎo)教師們急功近利，追求眼前利益，而放棄那種吃力不討好的口語交際教學(xué)，因?yàn)榭谡Z交際能力的提高絕非一朝一夕之功。

教師對學(xué)生口語交際教學(xué)的評價存在兩個方面的問題。一是評價形式單一，教師對學(xué)生口語交際教學(xué)的評價僅限于課堂上的即時評價，而沒有進(jìn)行長期的觀察，缺少過程性評價。二是評價內(nèi)容隨意，由于教師并沒有制定完整有序的訓(xùn)練計(jì)劃，也沒有構(gòu)建具體的評價指標(biāo)作為參考，教師對學(xué)生的口語交際表現(xiàn)只能根據(jù)自己的理解與喜好隨意地進(jìn)行。

（二）建議

1.加強(qiáng)行政管理，重視教師培訓(xùn)。

目前口語交際教學(xué)被人為架空的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，教育部門應(yīng)該在口語交際教學(xué)方面對學(xué)校和教師提出要求，并監(jiān)督學(xué)校對口語交際教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行情況，力求保證口語交際教學(xué)最低限度的課次和課時。同時，教育行政部門要加大對教師

進(jìn)行口語交際教學(xué)培訓(xùn)的力度，不斷提高教師的認(rèn)識水平與口語交際教學(xué)的執(zhí)教能力。

2.完善課程標(biāo)準(zhǔn)，加快教材建設(shè)。

新課標(biāo)關(guān)于口語交際教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施建議、評價建議十分粗放，表述過于籠統(tǒng)。從理念上來講增加了課標(biāo)的彈性，給教師靈活實(shí)施口語交際教學(xué)提供了空間，但實(shí)際上對于毫無口語交際教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的語文教師來說，造成了操作上的困難。當(dāng)務(wù)之急，需要對課程標(biāo)準(zhǔn)在具體化、操作性方面加以完善。這方面國外的一些做法具有積極的借鑒意義，如現(xiàn)行日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·國語》（相當(dāng)于我國的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）以兩年為一學(xué)段制定指導(dǎo)事項(xiàng)，為教師在一定范圍內(nèi)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度提供了可能，同時在一些原則性的地方采取了極其明確的嚴(yán)格規(guī)定?！叭?說、寫?領(lǐng)域中，?有計(jì)劃、有意圖地培養(yǎng)學(xué)生明確自己的看法、觀點(diǎn)，有條理地表達(dá)自己的意見。?一項(xiàng)，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確規(guī)定了有關(guān)這一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時間為一至四年級，每年至少要保證30課時；五至六年級每年保證至少25課時?！雹芡瑫r，應(yīng)加大教材建設(shè)的力度，爭取早日編寫出教學(xué)內(nèi)容合理、編排有序、教學(xué)提示具體、明確的口語交際教材，使教材能夠成為一線教師進(jìn)行口語交際教學(xué)的有力抓手。

3.改革考試模式，建立評估標(biāo)準(zhǔn)。

要提高社會對語文口語交際教學(xué)的重視，就要借助“中考”這個“指揮棒”，將口語交際測試納入中考、高考中，只有這樣，才能讓教師、家長、學(xué)生都對語文口語交際的學(xué)習(xí)重視起來。當(dāng)然，測試形式不能只是簡單的書面的回答，要體現(xiàn)口語交際情境性的特點(diǎn)。與書面語言能力相比，口語交際能力雖然具有典型的開放性特點(diǎn)，言語使用的得體性比語言結(jié)構(gòu)的正確性更難判斷，對交際能力的測試難于語言結(jié)構(gòu)的測試，但是仍然有一些基本的評估原則可供我們遵循，如“測試目的應(yīng)以交際能力為焦點(diǎn)；測試方法可采用口試、筆試或口試加筆試的形式；測試題目應(yīng)強(qiáng)調(diào)語境（指上下文或說話環(huán)境）的重要作用；測試評價應(yīng)從準(zhǔn)確性、得體性和流利程度等方面進(jìn)行能力的質(zhì)的評價；將等級式認(rèn)定評價與培養(yǎng)期階段評價有機(jī)結(jié)合起來”⑤。所以時下，首先是要制定出科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，這是口語交際教學(xué)質(zhì)量的有效保證，因?yàn)樗环矫婵梢哉{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，另一方面還可以避免教學(xué)因?yàn)槊撾x一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)而陷入盲目性和隨意性。