第一篇：談初中語文教學(xué)中口語交際能力的訓(xùn)練論文

語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?！冻踔姓Z文課程標準》指出：“口語交際不是單純地聽，也不是單純地說，也不是單純地聽說合一，它是在具體的情景中人與人之間的信息交流過程，這個過程不是靜止的、定向的，而是互動的、多變的?！敝袑W(xué)語文教學(xué)主張聽說讀寫并重，但近年中考、高考只重讀寫，而輕聽說，一張試卷定終身的做法依然沒有得到根本改變，考試制度的改革依然很有必要。

聽說讀寫訓(xùn)練和各種思維訓(xùn)練應(yīng)交叉結(jié)合，而新編的中學(xué)語文教材就使這種教育和教學(xué)思想扎根在中學(xué)語文教師的思想中，使口語交際得以落實。

“聽”是人類學(xué)習語言的開始。嬰兒呱呱墜地，即開始感覺到聲音，逐漸地認識聲音，熟悉聲音，分辨各種不同的聲音，區(qū)別母親和其他親人及外人的聲音。半歲、一歲，人的語言聽得多了，開始發(fā)音，由講單音詞到詞組、句子、一段話?！笆@九啞”，如果孩子沒有聽覺，必然不能說話。人在成長過程中，通過獲取了大量的知識，發(fā)展了語言，增強了智慧。語文教學(xué)的聽，是要求學(xué)生主動積極，思想高度集中，聽教師發(fā)音，聽教師有聲有色地表情朗讀，聽教師生動的講解，聽教師正確、規(guī)范、優(yōu)美的語言，邏輯性很強的語言。這種規(guī)范的正確的富于表現(xiàn)力的語言，給學(xué)生以直接的影響，無形但又十分有效地提高了學(xué)生運用語言的能力。誰會相信，一個語無倫次的教師會把他的學(xué)生的語言訓(xùn)練得絕頂漂亮？因此，教師應(yīng)該有意識地、有計劃地通過朗讀、聽寫、復(fù)述課文內(nèi)容，重復(fù)教師的話，糾正教師講話中的錯誤（包括發(fā)音、用詞、語法、邏輯多方面的）等辦法去培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

“說”，在聽的基礎(chǔ)上的說話，要求掌握一批常用的漢字和會說普通話，發(fā)音準確，用詞恰當，符合語法，富于感情色彩，能正確無誤地表達自己的思想感情。說話能力的提高，有賴于直接的講話訓(xùn)練，有賴于說話以前對自己要表達的思想的思考，有賴于說話后對自己語言中的錯誤的發(fā)現(xiàn)，更有賴于大量的朗讀和閱讀。一個人倘能從這幾個方面積極努力，那么在一段不長的時間便會大見成效，如能長期堅持，說話能力將與日俱增，逐步臻于完善。

事實上，在教學(xué)過程中，教師便是或促進，或壓抑，或發(fā)展，或阻礙學(xué)生聽說素質(zhì)能力的執(zhí)行者。一個優(yōu)秀的語文教師，不僅應(yīng)該對學(xué)生加強口語交際訓(xùn)練，而且應(yīng)該在各個方面成為學(xué)生的楷模。在教學(xué)活動中，教師不僅要隨著教學(xué)對象的改變而改變教學(xué)方法，而且還要善于組織具體的教學(xué)形式，使班級形成相互尊重，熱烈討論的氣氛。這時教師融化于學(xué)生之中，起一個起承轉(zhuǎn)合的作用，而不是凌駕于學(xué)生之上的說教者，師高弟子強，教師的典范作用比單純的說教大得多，也只有教師的典范才能有效地對學(xué)生說教。

為了對學(xué)生加強口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)聽說能力，進而提高學(xué)生的語文素質(zhì)，變被動接受為主動探求，本文從口語交際課型的實踐和練習中來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的聽說興趣

喜歡聽、愿意說是學(xué)好語文的一條重要途徑，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，需要把學(xué)生現(xiàn)有的特點引入聽、說教學(xué)中。當代中學(xué)生思想解放，活潑開朗，有較強的參與意識，渴望展示自我，實現(xiàn)自我價值。因此，利用學(xué)生這一基本心理特征，展開一些表演，讓學(xué)生去表演，在表演中深化對課文內(nèi)容的理解。讓非表演者對照原文以及自己對人物、故事情節(jié)的理解來評判表演者是否演出了文章的精髓。這樣就把學(xué)生吸引過來。如果把這一堂課看成一場“戲”的話，那么，學(xué)生既是“演員”，又是“觀眾”，而教師則擔當起“導(dǎo)演”的職責。教師通過各種誘導(dǎo)讓每一個學(xué)生都進入“角色”，讓他們按照自己的理解來創(chuàng)造發(fā)揮，從而演出一場生動活潑的戲劇來，這樣不僅滿足了學(xué)生的參與心理，還能激起他們的表現(xiàn)欲望，從而在表演中提高說話水平和理解能力。

二、語文教材提供了口語交際訓(xùn)練的條件，教師要合理安排聽說時間

初中語文教材共有36次口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，這些訓(xùn)練，形式多樣，內(nèi)容廣泛，循序漸進，只要嚴格進行訓(xùn)練，效果是可以肯定的。有的口語交際訓(xùn)練是結(jié)合課文所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述訓(xùn)練，既復(fù)習了課文的內(nèi)容，又鍛煉了說話能力；有課文旁批中的聽說訓(xùn)練，有課后練習中的口述訓(xùn)練，還有看圖說話訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，小到聽寫詞語，說說對某個詞語的理解，大到對某句、某段或某篇的理解?？傊?，只有經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的聽話、說話的機會，聽說能力才能得到培養(yǎng)。

三、設(shè)計合理的口語交際課型

在語文教學(xué)中，聽話和說話隨時都在進行，并且聽話和說話是不可分割的，說話在聽話的基礎(chǔ)上進行，聽話能力又在說話中得到提高。我不僅平時抽一定時間讓學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，還組織專門的聽說研究課。

因此，可以將口語交際課型大致分為兩大類：

﹙一﹚平時隨堂交流訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，按照由簡到繁、循序漸進的原則安排課型，具體可采取以下幾種辦法：

1.聽寫詞語：聽寫詞語能督促學(xué)生掌握新課字詞。

2.用詞語造句

學(xué)了一篇新課，理解了一些生詞的意思，學(xué)習知識不能

太死板，而要能靈活運用，可通過口頭用詞造句進行遷移訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的說話能力。

3．課堂設(shè)置問題、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回答。

課堂上讓學(xué)生聽清問題，給他們充分的發(fā)言機會，或發(fā)表自己的看法，或說出自己的理解答案，或反駁別人的見解，或爭論答案的是非正誤，闡述自己的觀點，有了發(fā)言的機會，氣氛熱烈，有時爭論很激烈，這也是培養(yǎng)聽說能力的必要條件。

（二）專門口語交際課。

平時隨堂交流訓(xùn)練機動、靈活，但畢竟時間有限。加強聽說訓(xùn)練還需要安排專門的聽說研究課，但專門聽說研究課也是和課文理解相結(jié)合的，可以從以下幾個方面入手：

1．復(fù)述課文內(nèi)容。

復(fù)述要求學(xué)生對讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，這是練習說話的方法之一。

2．聽精彩的報告，聽課文朗讀。

通過聆聽，抓住講話者發(fā)言的重點、思路，明白講話者的意圖，領(lǐng)悟講話者的感情。準確理解課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽記能力

3．開辯論會或講演會。

4．開展講演活動。

5．開展講故事活動。

聽故事是學(xué)生最感興趣的事。開展講故事活動，不僅可以寓教于樂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

四、教師的指導(dǎo)和要求

教師在口語交際訓(xùn)練中應(yīng)帶頭說普通話，嚴格要求學(xué)生，不舉手不能發(fā)言，發(fā)言必須用普通話，給學(xué)生造成說普通話的良好氣氛和語境，激發(fā)學(xué)生說普通話的興趣。要求學(xué)生要態(tài)度大方，口齒清楚，清晰簡潔。對大膽發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵和表揚，對靦腆和發(fā)言不積極的學(xué)生要有意讓他們鍛煉，并加以指導(dǎo)，調(diào)動他們的積極性。在口語交際訓(xùn)練中，教師的主導(dǎo)作用很大，怎樣組織學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生說，這是非常重要的。

五、口語交際訓(xùn)練還必須和考試聯(lián)系

采取開卷考試的方式，聽說能力的考試是要求學(xué)生或介紹自己的學(xué)習情況，或總結(jié)本期學(xué)習，或講一個小故事，或聽一段錄音等。然后教師根據(jù)聽記情況、表達、中心明確、態(tài)度自然等標準評出優(yōu)、良、及格、不及格四等并將成績通知家長。這樣，學(xué)生的語文成績不僅僅是一個分數(shù)了事，家長也能了解學(xué)生語文知識的。還將學(xué)生入學(xué)時的說話水平錄下保存，待三年后再錄一段加以比較，檢查提高的程度。

通過實踐，我的體會是：開始有的同學(xué)不夠大膽，不敢離開座位到講臺上面向全體師生說，有的面紅耳赤，三言兩語，有的詞不達意，語無倫次，手腳都不知放在哪里，越到后來，效果越好，有的怕自己沒有發(fā)言機會，爭先恐后。談自己學(xué)習經(jīng)驗時頭頭是道，議當前某些現(xiàn)象時慷慨陳詞，講故事娓娓動聽，看圖說話時十分切題，得到其他同學(xué)稱贊，受到聽課教師好評。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須加強訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造聽說的條件，充分利用這些條件，調(diào)動他們的積極性。使他們愿意聽、敢于說，有所收獲，口語交際能力才能得到鍛煉培養(yǎng)和提高。

第二篇：口語交際能力訓(xùn)練策略的論文

口語交際能力訓(xùn)練的策略

在最新版的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中首次出現(xiàn)了“口語交際”的概念：口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)?？谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能養(yǎng)成有札貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。因此，在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)給予足夠的重視。

一、口語交際與聽話說話的區(qū)別。

1．聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。2．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實用價值。

3．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。

二、口語交際教學(xué)要注意的幾個問題

1．激發(fā)興趣。一般說來，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據(jù)這一特點，要做到盡可能的激勵學(xué)生愿說、愛說，我認為這時的敢說遠遠比會說、說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，低年級適合進行打電話練習；做“傳話”游戲，說說為什么會傳錯話；甚至讓一部分學(xué)生扮演售貨員和顧客，表演買賣東西之類的，他們剛從幼兒園升上小學(xué)，對于角色扮演這種做法很是樂意。中年級學(xué)生適合的話題是比如介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；幫助家里干活兒該不該收取報酬的話題；還可以談?wù)劮艑W(xué)回到家應(yīng)該先做作業(yè)還是先看電視；或者扮演小記者，對同學(xué)進行“假期生活采訪”等等。高年級學(xué)生的話題設(shè)計則可以針對一則廣告談自己的感受，大家評論，再討論；或在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設(shè)計，打算送給誰，然后評選出最佳設(shè)計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案；開展小小辯論賽，話題為：“ 動物應(yīng)該人工飼養(yǎng)還是應(yīng)該放回大自然”； “過年時該不該給壓歲錢”：“孩子不聽話時，家長打孩子的做法好不好？”〃〃〃〃〃〃

這樣，說的孩子暢所欲言，聽的孩子聚精會神，課堂氣氛活躍，從而做到把原來課外自發(fā)地說，發(fā)展到課內(nèi)自覺地說。我們要的就是這樣的效果。

2、重視聽說訓(xùn)練。聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)。要想達到良好的口語教學(xué)效果，一定要重視聽說訓(xùn)練。能認真傾聽別人說話，領(lǐng)會主要內(nèi)容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學(xué)生之間交流的時間就會加長，綜合能力自然也就提高了。教學(xué)中要加強群體活動，可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個同學(xué)都有說的機會。要注意口語交際是雙向互動的過程，應(yīng)在聽說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間相互交流，在交流的同時又鍛煉聽說能力。教學(xué)中尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學(xué)生，對他們的每一點細微的進步都要予以充分的肯定，及時的表揚。

3．教給方法，鼓勵為主。學(xué)生饒有興趣地說，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使學(xué)生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說與學(xué)生自由地說交替進行。尤其是低年級學(xué)生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學(xué)生從說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要讓學(xué)生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。在學(xué)生交際的過程中，教師應(yīng)千方百計地打開學(xué)生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發(fā)表不同的見解。課堂上要經(jīng)常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發(fā)現(xiàn)”“相信你們有新的點子”。對學(xué)生中的不同見解，只要說得有道理，都應(yīng)給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學(xué)生的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認識水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。

4、規(guī)范語言。教學(xué)中，要重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)。對于學(xué)生明顯的語病、用詞不準確等錯誤，應(yīng)適時給予糾正?？梢宰寣W(xué)生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?？商崾荆骸澳銈冏⒁饴?，他哪個詞用得好?！薄八茚槍e人的觀點談出自己的見解，應(yīng)該向他學(xué)習?！?“對于他的說法，大家評論一下?！痹谝?guī)范語言的同時，要重視對學(xué)生心理品質(zhì)的熏陶，使學(xué)生逐步養(yǎng)成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質(zhì)。

5、引導(dǎo)評價。必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與。形成師評生、生評生、生自評的局面。引導(dǎo)學(xué)生評價應(yīng)著重從以下三方面入手：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。

三、口語交際的幾種能力訓(xùn)練

（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡性格、愛好、就讀學(xué)校及年級，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或?qū)W習。講的時候，可以先逐項說，再連起來完整地說。

（2）口述見聞。讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、由影、報刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得、增進感情的教育活動。

（3）工作匯報。教師有意識地布臵一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學(xué)生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報，并接受大家咨詢。

（4）祝賀感謝。指導(dǎo)學(xué)生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。（5）接待客人。讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”。要求在說話時，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話要多讓學(xué)生同桌對練，后上臺表演。

（6）求助于人。讓學(xué)生學(xué)會在借物品、請求別人做什么或不做什么時，說些祈求的話，除教會學(xué)生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對方做什么及請求原因。如果對方答應(yīng)了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。要求講時，語言要親切，態(tài)度要誠懇，使人聽后產(chǎn)生親切感。

（7）自由議論。教師根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識、思想實際設(shè)計好話題，并恰當?shù)靥岢鲎h論的問題和中心，使學(xué)生有感可發(fā)，有話可議。如讓學(xué)生看一幅圖或聽一個社會現(xiàn)象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的一些典型事例，讓學(xué)生自由評論，等等。

（8）爭辯問題。教會學(xué)生在出現(xiàn)意見分歧時，抓住問題的實質(zhì)和矛盾的焦點展開論辯。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用“我認為……”、“我的看法是……”等。（9）主持會議。讓學(xué)生當會議的主持人，按照以下順序練說：先說會議名稱，再說會議目的，接著說會議的議程，最后對到會者提出要求。會議將要結(jié)束時，要加以小結(jié)，內(nèi)容大體是：對會議的評價，解答有關(guān)問題和如何實施會議決定等。

（l0）交易商談。引導(dǎo)學(xué)生講清所要買的商品的名稱、數(shù)量，詢問商品價格、性能、特點等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價格、質(zhì)地、性能、特點、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。在商談中，雙方都必須使用禮貌語言，促進成交。

四、口語交際訓(xùn)練途徑

（一）低年級口語交際訓(xùn)練途徑

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。像這樣的課文還有《風娃娃》，學(xué)了這一課，你想對風娃娃說什么呢？〃〃〃〃〃〃低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼裕瑸閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師要是能把一只真正的活潑可愛的小白兔帶進課堂，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，我相信我們不愁學(xué)生不說，課堂氣氛一定非常熱烈。低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。低年級設(shè)臵的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。我們在教學(xué)中首先要做到認真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓(xùn)練，如：適時舉行看圖說話表演賽，故事大王比賽等，都能在一定程度上激活學(xué)生的思維。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂說、會說。口語訓(xùn)練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”“一會……一會……一會……”等。

（二）中高年級口語交際途徑

現(xiàn)在的中高年級學(xué)生口語表達狀況：隨著年級的升高，學(xué)生的口語表達水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。尤其在口語課中，小組討論熱鬧非凡，可點名時確支支吾吾，像擠牙膏，說話的姿勢，語態(tài)和神情都不夠自然。仔細想想原因，或許有些話題不夠引起學(xué)生共鳴；有些學(xué)生缺乏口語展示的機會，缺乏信心已久；有的則已經(jīng)習慣當聽眾，從沒想過自己做發(fā)言人；有的缺乏語言表達能力，交流技巧，常常不能用恰當?shù)恼Z言來表述內(nèi)容，失敗次數(shù)多了，說不清楚就不說了。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）建立融洽的師生關(guān)系。盡量多采取表揚的方法來鼓勵學(xué)生，保護其自尊心和自信心。課堂上教師要敢于感情投資，善于與學(xué)生溝通感情，讓學(xué)生敢“說”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生說話的自信。學(xué)生口語應(yīng)從朗讀下手。大聲而有感情的朗讀時打破學(xué)生畏羞心理最好的方法。利用早讀課讓學(xué)生大聲朗讀，讀中培養(yǎng)語感，體驗激情獲取成功的體驗。課前五分鐘讓學(xué)生輪流上臺讀文章，講故事，培養(yǎng)大膽自信的氣質(zhì)。

（三）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂：如角色扮演課本劇；小型辯論賽；生活體驗小場景；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機作出恰到好處的指導(dǎo)。

（四）抓住活動機會，進行口語訓(xùn)練。學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓(xùn)練。比如，春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊活動中，組織適宜中年級學(xué)生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“學(xué)會如何贊美”、“該如何鼓勵同學(xué)”等進行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……

總而言之，只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

第三篇：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力論文

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)生要強化口語交際能力訓(xùn)練。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級學(xué)生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學(xué)生培養(yǎng)成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的語言表達能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務(wù)。

一.教學(xué)中，學(xué)會泛讀優(yōu)秀作文加強口語交際訓(xùn)練

學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節(jié)具體講述?？梢越o學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習表達技巧，領(lǐng)會細節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習。并讓學(xué)生對范文中的某個細節(jié)進行復(fù)述。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學(xué)習老班長嚴記指導(dǎo)員的話，為了三個受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學(xué)生對這一片斷進行有感情的詳細復(fù)述。這樣，有利于學(xué)生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。

二，教學(xué)中，學(xué)會在質(zhì)疑中加強口語交際訓(xùn)練

教學(xué)過程的實質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動的過程，是師與生、生與生進行學(xué)習交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓(xùn)練《勸說》，引導(dǎo)學(xué)生看勸說片斷后讓學(xué)生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學(xué)再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達能力較強的同學(xué)上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

三.教學(xué)中，學(xué)會在評議中加強口語交際訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學(xué)習交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學(xué)生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學(xué)生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學(xué)為大家講解，其他的組員進行適當?shù)难a充。這樣可以讓小組中每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會，都可以進行適當?shù)目谡Z交際訓(xùn)練。

四.教學(xué)中，學(xué)會在小組合作學(xué)習中加強口語交際訓(xùn)練。

組織有效的小組合作學(xué)習，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間，也增補了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。

總之，教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學(xué)生的言語實踐創(chuàng)設(shè)條件。

同時，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，即給學(xué)生以充裕的時間，引導(dǎo)他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，這樣有助于加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

第四篇：試談初中語文教學(xué)中的口語表達論文

初中時期是一個人由少年向青年過渡的時期，他們的身體發(fā)育也日漸成熟，思想也變得更加復(fù)雜。大千世界，五彩斑斕。有多少中學(xué)生渴望去創(chuàng)造，渴望去參與，渴望把自己的青春風采展示給世人。要想做到這些自然離不開語言這種交際工具。能說會道是一個令人羨慕的特長，也是語文教學(xué)大綱對初中生提出的具體要求之一，所以說口語表達能力是語文教學(xué)中的一項重要基本功，在教學(xué)中要把口語訓(xùn)練貫穿到整個教學(xué)的始終，口語表達能力的好壞直接影響列學(xué)生今后的發(fā)展。因此，面對人機對話的二十一世紀，在語文教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。下面，我談?wù)勛约旱膸c做法。

一、激發(fā)學(xué)生的說話興趣。

現(xiàn)在的初中學(xué)生思維敏捷，視野開闊，應(yīng)充分利用他們這方面的優(yōu)勢，從思想上對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。許多學(xué)生在課下都能“夸夸其談”“口若懸河”，但是有一個缺點，那就是不敢當眾說，因膽子太小，當眾說怕出丑，教師應(yīng)根據(jù)實際情況對學(xué)生正確引導(dǎo)。

比如，我在講《背影》一課，為了讓學(xué)生認識到這篇文章如何感人這一點，我告訴學(xué)生們，文章正是由于作者寫出了父于之間的真情才使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，才會給人留下深刻的印象。朱自清寫的是自己最熟悉的人——他的父親，這也是本文感人的重要因素，師生分析完課文，當堂課，我就找學(xué)生做口語練習，要求描述生活中自己所熟悉的人或事物，關(guān)鍵的一點就是要抓住人或事物的特征。

這時，教室里異常的靜，他們都在構(gòu)思，我叫了一位男同學(xué)，只見他不敢抬頭，滿臉通紅，我這樣引導(dǎo)他：“你覺得最了解誰？”他放松了些，說：“我班班長，我們從小就在一個班讀書。”“好，既然很熟悉班長，你不妨就他的外貌、衣著，性格等描述一下，班長給你留下了什么印象呢？”這個同學(xué)此時落落大方。慢條斯理地講完了一個小故事——他們兩人之間的友誼。他的表現(xiàn)也讓其他同學(xué)看出了門道：那就是對自己熟悉的人或事物才感到有話可說，同學(xué)們興致勃勃，我又叫了幾個同學(xué)做了口語作文。這樣做，不但消除了他們的恐懼心理，也為今后提高口語表達能力做好了準備。

二、從比較中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生的創(chuàng)造性思維成果轉(zhuǎn)化為口語內(nèi)容。

比如我在講《變色龍》一課，分析人物形象時，最關(guān)注的就是警官奧楚蔑洛夫。在分析這個人物之前，我搬開了這個問題不說、舉了一件問學(xué)們在生活中經(jīng)常遇到的事情。例如，學(xué)生王某向李某借一支筆，學(xué)生李某不表態(tài)，卻扔給王某一句話：“你真會節(jié)約，就備用一支筆，真知道占便宜！”針對這個話題，我誘導(dǎo)學(xué)生：假如你是王某，該如何說？假如你是李某又該如何表示禮貌回答?！睂τ谏ㄖ屑毿〉膯栴}，正因為有了區(qū)別有了比較，學(xué)生才對說話轉(zhuǎn)彎技巧有了更深一層認識。這時，我給學(xué)生設(shè)下一個問題：“假如你是這位警官。該怎樣處理狗咬人這件事？”在教學(xué)規(guī)律中，我以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在課上踴躍發(fā)言，大大豐富了學(xué)生的口語內(nèi)容。

三、采取有效的口語訓(xùn)練的方式和方法。

1、朗讀訓(xùn)練。

在語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達習慣。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以給學(xué)生聽朗讀錄音，然后老師指導(dǎo)朗讀，把全班分小組進行訓(xùn)練，進一步熟讀。通過朗讀，可以培養(yǎng)他們敏銳的語感。這樣既豐富了學(xué)生的口語材料，又鍛煉了口才。如在學(xué)習《春》一課時，同學(xué)們首先被美妙的音樂所陶醉，每個人都把感情投人到文中的字里行間。之后同學(xué)們認真練習朗讀，這也加深了同學(xué)們對課文內(nèi)容的理解，收到了良好的效果。

2、背誦練習。

學(xué)習語文的一個重要環(huán)節(jié)就是背誦，它可以強化記憶能力，對學(xué)生學(xué)習與掌握好普通話具有相當重要的意義。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采取邊學(xué)邊背的方式，整體背誦，學(xué)生齊背，這樣音最高，讀書氣氛濃，學(xué)生記憶快，好中差學(xué)生都容易接受，在分單元及考前復(fù)習階段可采取抽查背誦法，這樣加深了對重點課文的印象，也提高了學(xué)生的口語表達能力。

3、組織學(xué)生進行口語比賽。

隨著中學(xué)生口語訓(xùn)練達到一定程度，教師可以組織學(xué)生進行口語比賽、比賽內(nèi)容要因人而異。對于口語水平低的同學(xué)，進行朗讀比賽，成語及短語接龍比賽；對于口語水平高的同學(xué)，可以出一些即興題目（談社會熱點問題的看法）等。這些形式可滿足學(xué)生認識大千世界的強烈愿望，也可以讓他們有參與競爭意識，又可以幫助學(xué)生積累大量的語言材料。

如，針對我國運動員在北京奧運會上的杰出表現(xiàn)，可選下列話題：

①當看到中國奧運健兒站在最高領(lǐng)獎臺上時，你最想和他們說的一句話是什么？

②從中國奧運健兒的身上，你學(xué)到些什么？

③在他們所取得的成績背后，你看到了什么？作為學(xué)生，你該如何來向他們學(xué)習？

總之，口語表達是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑，我們必須遵循學(xué)生心理活動的一般規(guī)律，運用恰當?shù)谋磉_技巧，來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，教師可采取靈活多樣的形式。以上所述是我教學(xué)經(jīng)驗的積累，可根據(jù)實際情況因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)論文

摘要：隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學(xué)語文教育工作提出了新的要求標準，要求小學(xué)生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學(xué)語文教育工作當中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當前困擾小學(xué)語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)工作中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)措施進行研究分析，期望能夠借此有效提高小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際能力；訓(xùn)練和培養(yǎng)

口語是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法?？谡Z同時也是書面表達的重要基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師在進行課程教學(xué)工作的過程當中必須要充分認識口語的重要作用，為學(xué)生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，為小學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在進行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程當中，小學(xué)語文教師應(yīng)當著重注意培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。首先小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用先進的教學(xué)理念進行教學(xué)。比如在傳統(tǒng)教學(xué)過程當中都是有老師作為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動的接受教育，回事了學(xué)生的感受。比如在進行小學(xué)課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)就會導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過于枯燥無味，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當將小學(xué)生作為教學(xué)主體，自身在一旁進行輔助，讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習當中，有效提高教學(xué)效果的同時提升了小學(xué)生的口語交際能力[1]。

二、情景教學(xué)法

要想有效培養(yǎng)出小學(xué)生的口語交際能力首先需要激發(fā)出小學(xué)生對于語文學(xué)習的興趣，而要想達成這一目的就必須要在小學(xué)語文課堂當中營造出一個良好的學(xué)習氛圍。小學(xué)語文教師在進行口語訓(xùn)練的過程當中，可以通過結(jié)合每一位學(xué)生的實際情況來對教學(xué)方式進行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[2]。比如說在進行我不能失信這一課程教學(xué)的過程當中，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓小學(xué)生扮演文章中的人物然后進行互動式交流，將自身的想法以及問題表達出來。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語文教師之間的距離，提高教學(xué)效率，同時還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。此外，小學(xué)語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學(xué)習氛圍，借此鼓勵小學(xué)生之間進行交流。在此過程當中，小學(xué)語文教師要充分認識到小學(xué)生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學(xué)生，應(yīng)當讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發(fā)出他們對于口語訓(xùn)練的學(xué)習積極性，有效提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

三、因材施教

由于每一個學(xué)生都是獨立的個體，因此小學(xué)語文教師要充分認識到小學(xué)生之間的個體差異性，通過結(jié)合每一位小學(xué)生的特點進行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)當針對小學(xué)生的不足之處進行訓(xùn)練；對于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，語文教師應(yīng)當多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學(xué)生的自信息。小學(xué)語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學(xué)生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學(xué)生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學(xué)生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學(xué)生的自信心，提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[3]。

四、實踐活動教學(xué)

要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力還需要進行實踐鍛煉，對此教師應(yīng)當引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會實踐活動，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。

五、提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在進行小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的過程當中，小學(xué)語文教師不僅需要培養(yǎng)出小學(xué)生積極主動與他人溝通的習慣，同時還要求小學(xué)生學(xué)會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學(xué)基礎(chǔ)偏弱，小學(xué)語文教師應(yīng)當在教學(xué)過程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽能力，從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學(xué)生選擇自己喜歡的文章和詩詞進行朗誦，拓展學(xué)生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。

六、重視教材之中的口語交際內(nèi)容

教科書的編寫是具備一定的科學(xué)依據(jù)的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學(xué)生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對孩子的字詞默寫、考試分數(shù)十分重視，卻不在乎學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導(dǎo)活動，但是絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都將之忽視了，認為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學(xué)語文教師應(yīng)當充分重視起來，嚴格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內(nèi)容進行有序指導(dǎo)，借此有效提高小學(xué)生的口語交際能力。

總而言之，學(xué)生的口語交際能力是當前社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語文教學(xué)當中，教師應(yīng)該將口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入其中，潛移默化地影響學(xué)生。同時還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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