第一篇：地理.課標(biāo)導(dǎo)航打造高效課堂

課標(biāo)導(dǎo)航 打造高效課堂

——談多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中六大基本理念第五條指出：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！彪S著社會信息化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中被廣泛使用。多媒體教學(xué)最顯著的特征就是形象、直觀、活潑、生動、信息量大、時代感強(qiáng)。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案打天下的模式，集圖、文、聲、像于一體，全面刺激人體的各種感官，使學(xué)生從多角度輕松舒暢地接受信息，不但提高記憶，而且能使這種記憶長期保留。多媒體在教育教學(xué)上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。地理課是一門綜合性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，有些內(nèi)容與其他學(xué)科相互交織在一起，相互滲透，相互作用。利用多媒體輔助地理教學(xué)，使學(xué)生心情愉悅、學(xué)習(xí)興趣大增，真正實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣

我國古代教育家朱熹早就說過：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之 者?！庇纱丝梢?，興趣對于學(xué)習(xí)具有何等重要意義。能讓學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，維持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué) 生創(chuàng)造直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。

1、地理現(xiàn)象直觀化

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講《地殼運動》這一課時，教師可以先以“汶川地震”為引子，在課件上展示相關(guān)圖片，吸引學(xué)生的注意力；然后再引申到地殼運動知識，將“向斜成山，背斜成谷”以動畫的形式展示出來，畫面起初為水平巖層，然后在內(nèi)力作用（可以用箭頭表示）下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”；接著，展示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快（可以聲音的緩急程度來表示）；“向斜成山，背斜成谷”的演示也是同樣的道理。這一動畫的動態(tài)模擬演示激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地殼運動興趣。

2、營造氛圍情景化（1）、音樂營造氛圍

在學(xué)習(xí)這一節(jié)時，播放各個民族富于特色的二胡、古箏、冬不拉等音樂，使學(xué)生領(lǐng)略各民族風(fēng)情、在感受音樂中陶冶情操、輕松愉快中進(jìn)入課堂、不知不覺中接受知識。又如在學(xué)習(xí)《長江》這節(jié)時，播放《大河向東流》和《滾滾長江東逝水》兩首歌，讓學(xué)生在歌曲中理解和體會地形地勢的特征。（2）圖片營造氛圍

如在講授《歐洲西部》時配以法國的金字塔、意大利的比薩斜塔、英國的凱旋門、荷蘭的郁金香等圖片和西部音樂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的單純的語言講述，多媒體所展現(xiàn)的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等，無疑更能調(diào)動、激發(fā)他們的主動性積極性。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實性、形象性、趣味性是其它手段無法媲美的。

營造氛圍不僅僅限于音樂、圖片，還可以是影片、幻燈片等。它可多角度的從學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，也可以用多種手段來營造切合課堂內(nèi)容的環(huán)境，使學(xué)生仿佛親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學(xué)效果。

3、補(bǔ)充資料新鮮化

地理教材中，與時事結(jié)合得不夠緊密，學(xué)科滲透性不強(qiáng)。課上可展示與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的時事新聞圖片、資料。使學(xué)生耳目一新，興趣盎然。

如“巴以”沖突，南斯拉夫的分裂的有關(guān)內(nèi)容，各地的風(fēng)景、物產(chǎn)、風(fēng)俗民情等精美圖片，制成課件擴(kuò)充教材，既增加學(xué)生的感性認(rèn)識和興趣，又加深學(xué)生對知識的理解。

又如在學(xué)習(xí)《撒哈拉以南的非洲》時，用課件展示當(dāng)?shù)赜妙^頂運物品的圖片，在學(xué)生感到奇怪之余，叫學(xué)生思考，這種習(xí)俗與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系：撒哈拉以南的非洲絕大部分位于熱帶，陽光接近直射，頭頂運物品，可遮擋陽光起到防曬的作用。實踐證明，利用多媒體，采用多種多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。

二、利用多媒體發(fā)揮學(xué)生的主體性

1、提高學(xué)生主動參與意識

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對教學(xué)的參與程度決定教學(xué)的質(zhì)量，而現(xiàn)代社會對學(xué)生能動性的要求，更是規(guī)定現(xiàn)代教育一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。對于在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立探索的情境，多媒體有著得天獨厚的優(yōu)勢。

例如：教《影響天氣變化的因素》一課時，教師可以讓學(xué)生分組自己操作微機(jī)，觀察各種鋒面天氣的微機(jī)動畫演示，然后拼擺或繪制表現(xiàn)鋒面天氣過程的符號示意圖。這樣的小組活動是在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)由以被動的接受老師的思想和知識，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

2、促進(jìn)學(xué)生主體意識的覺醒

主體意識是人類特有的一種心理現(xiàn)象，“是人在實踐和認(rèn)識活動中自發(fā)產(chǎn)生的對自身地位、作用、能力、價值的認(rèn)識及強(qiáng)烈的實踐欲望”。當(dāng)這種意識與客觀規(guī)律相符時，就會對作為主體的人產(chǎn)生巨大的積極的推動作用。并且這種主體意 識一旦覺醒，便會穩(wěn)定地長期地作用于主體身上。這種意識產(chǎn)生在課堂上，會激活學(xué)生的內(nèi)心世界，對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，使學(xué)生的身心素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

例如，在地理課堂上講“水環(huán)境污染”時。我們先通過多媒體生動的圖片，鮮明的文字，立體動畫及警示的聲音等學(xué)習(xí)“污染”的原因、危害、治理等。學(xué)生看著水面上泛著雜質(zhì)，聽著沉重的背景音樂和解說，再配以醒目的文字，內(nèi)心必然會受到震撼，主體意識被不斷喚起，因為學(xué)生深切感受到水污染的嚴(yán)重性，在學(xué)習(xí)過程中就會關(guān)注這類事件及認(rèn)真掌握相關(guān)知識規(guī)律，甚至想盡各種辦法改變這一現(xiàn)狀。

3、培養(yǎng)學(xué)生主體能力

創(chuàng)造能力是主體能力的最高級形式。它要求學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中不僅要掌握知識規(guī)律，還要據(jù)此融會貫通，去發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律。很多時候，多媒體擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，將認(rèn)知者的學(xué)習(xí)翅膀延伸到宇宙中去，極大地豐富了認(rèn)知者的想象空間，便于活躍思維，在興奮中創(chuàng)新，并創(chuàng)造性地應(yīng)用知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，在講《東南亞》這一節(jié)時，教師會介紹其代表國家──新加坡。教師通過多媒體演示，介紹該國的自然地理、人文地理的狀況，其優(yōu)美的“花園國家”的景色，扼守馬六甲海峽的重要地理位置。但這還不夠，教師此時發(fā)揮主導(dǎo)作用，提出關(guān)鍵性的幾個問題，如“新加坡憑借地理位置的優(yōu)越性，是怎樣迅速發(fā)展成為發(fā)達(dá)國家的？”學(xué)生或是討論或 是獨立思考，總結(jié)出新加坡能夠快速發(fā)展的原因。同時世界之大，有很多地方與新加坡有相同之處，這樣會激起學(xué)生的發(fā)散思維。多媒體豐富的感官刺激，多樣的表達(dá)方式，思維的縱深，并創(chuàng)造性地將結(jié)論應(yīng)用于對其他國家相關(guān)問題的研究中。這便是一種創(chuàng)造、一種能力。

三、利用多媒體幫助學(xué)生突破重難點

地理是一門跨文理兩科的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時其內(nèi)部的各種地理要素間也有著很強(qiáng)的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的。對于缺乏閱歷的學(xué)生來說，地理學(xué)科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物，而多媒體則能以生動直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。

1、關(guān)于空間性強(qiáng)的地理教學(xué)難點

空間性強(qiáng)的地理教學(xué)難點，往往是學(xué)生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象。如果借助多媒體教學(xué)來制造模擬的運動現(xiàn)象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，使學(xué)生接受信息時首先有一種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的感覺，配之以精練的講解，知識重點、難點會因勢利導(dǎo)得以突破，從而收到事半功倍的效果。如講“太陽直射點的移動規(guī)律和世界各地晝夜長短變化”這一問題時，可用Powerpoint 軟件制作一幅幻燈片，把繪有赤道、南北回歸線，南北極圈的地球示意圖作為背景，把繪有太陽光束和用陰影部分表示夜半球的文本框作動畫處理，演示時，使 太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來越小，南半球正好相反；當(dāng)太陽直射點移動到赤道上時，北半球晝最短，北極圈以內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講清的問題，通過電腦幻燈片演示，使學(xué)生耳聞目睹，一目了然，重點難點迎刃而解。

2、關(guān)于理論性強(qiáng)的地理教學(xué)難點

地理教學(xué)中，有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，是理解其他地理事物和現(xiàn)象分布的理論基礎(chǔ)。但這些理論往往脫離學(xué)生的實踐。很容易使學(xué)生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優(yōu)勢，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識。

如在介紹我國黃河下游“地上河”成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游 支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，使學(xué)生從直觀、形象的演示，獲得感性資料，進(jìn)而分析原因，上升到理性。

四、運用多媒體加大了課堂容量

巴班斯基認(rèn)為：最優(yōu)教學(xué)過程應(yīng)該在規(guī)定時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。利用多媒體節(jié)省時間，加大了課堂上傳遞信息的容量。多媒體的快速反應(yīng)和隨機(jī)變化在提高教學(xué)的強(qiáng)度、密度，提高教學(xué)效率方面顯示出極大的潛力。

如講“降水和干濕地區(qū)”一節(jié)，按大綱要求應(yīng)該兩課時完成。第一課時講授“我國降水量的地區(qū)分布，我國降水量的季節(jié)變化”兩個問題。第二課時再講“我國降水量的年際變化，干濕地區(qū)”兩個問題。由于電腦動畫在課堂上的運用，有利于學(xué)生分析、理解，知識點掌握快，降低了教學(xué)難度，教師許多敘述性的語言可以少說、甚至不說。大大加快了教學(xué)速度，一堂課便完成了三個問題。講完空間分布規(guī)律，再講時間變化特點，避免了把“ 季節(jié)變化”和“年際變化”分在兩節(jié)課上講的不足，十分自然、貼切。第二課時講完“干濕地區(qū)”可多做練習(xí)來鞏固知識，還可從多角度拓寬學(xué)生的知識面，甚至填圖作業(yè)、選作復(fù)習(xí)題全部可以在課內(nèi)完成。既減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，又大大提高了課堂教學(xué)效率。

在地理教學(xué)中，我們積極學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，綜合利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，則可使地理教學(xué)化難為易、化繁為簡、化 深為淺、化抽象為具體，大大縮短認(rèn)知過程，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣濃、易接受、理解快、掌握牢，還可以啟迪學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等等，極大的提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：打造地理高效課堂

簡析如何打造地理高效課堂

高效的課堂是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入少但教學(xué)產(chǎn)出高的教學(xué)。

隨著課程改革的不斷深化，初中學(xué)生所學(xué)的課程越來越多，地理的學(xué)習(xí)時間逐漸被減少，然而，學(xué)生受到考試的壓力越來越重。因此，擺在教師面前的現(xiàn)實就是在有限的時間內(nèi)如何提高學(xué)生的地理綜合能力。

我認(rèn)為，地理的高效課堂應(yīng)從以下幾方面考慮：

（一）做最充分的課前準(zhǔn)備──前提

這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。（1）教師課前準(zhǔn)備

就老師而言，要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如地理文獻(xiàn)、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺。（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備

學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識，形成對課本知識的基本認(rèn)識，同時通過小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

（二）創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計生動的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。（2）啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動，增長學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。

（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實驗引入

（三）自主探索，合作交流──核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識。這種學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。

在地理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團(tuán)結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評價。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。開展小組合作學(xué)習(xí)，要因時、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。

（四）精講點撥，指點迷津──關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問題能否解決，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識，這要求老師從學(xué)生做的教學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識、解決問題的方法。

（五）科學(xué)指導(dǎo)，全面評價──補(bǔ)充

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示問題時，為了使學(xué)生對問題有一個明確的認(rèn)識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點的同時，適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀?；谝陨锨闆r，我以為要注意以下幾點。

1.問題卡殼時，給予啟發(fā)式指導(dǎo)

2.問題偏向時，給予規(guī)范性指導(dǎo)

3.問題錯誤時，給予科學(xué)性指導(dǎo)

4.問題混亂時，給予點撥性指導(dǎo)

5.問題深入時，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)

隨著新課程改革的推進(jìn)，如何評價學(xué)生成為教學(xué)中的一大難題，有些教師在課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)了“為評價而評價”的現(xiàn)象，認(rèn)為尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就是一切都順著學(xué)生?；谝陨锨闆r，注意以下幾點。

1.尊重事實，給予真實性評價

2.問題困惑時，給予啟發(fā)性評價

3.情緒消退時，給予激勵性評價

（六）練習(xí)鞏固，矯正補(bǔ)缺──試金石

練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識。教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

四、地理課堂的最終目標(biāo) “高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)，讓每一個學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

地理教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

第三篇：打造高效的地理課堂

打 造 高 效 的 地 理 課 堂

沅江市新灣中學(xué) 夏艷

摘要：高效的課堂是實行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。作為教師，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)貫徹新課改的基本理念，全力構(gòu)建高效的地理課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂 興趣 小組合作 培養(yǎng)能力 聯(lián)系 綜合發(fā)展

課堂是教師教與學(xué)生學(xué)的主陣地，而高效的課堂則是實行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在地理課的基本理念中提到：“地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探究?！弊鳛榻處煟覀冊谡n堂教學(xué)中應(yīng)貫徹新課改的基本理念，全力構(gòu)建高效的地理課堂。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會對學(xué)習(xí)充滿熱情，從而內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)時要營造寬松的環(huán)境，打造民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。

教師在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)深入挖掘教材，設(shè)計學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力。如學(xué)生剛接觸地理的第一課，我就用地球儀、地圖等儀器吸引學(xué)生的目光，課堂上與他們漫談日常生活中蘊藏著地理知識的現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得地理與他們息息相關(guān)，從而激起他們要學(xué)習(xí)對生活有用的地理的愿望。而在日常教學(xué)中，一句導(dǎo)入語，一個問題，一次活動，甚至教師的一個表情都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要我們在長期的教學(xué)實踐中不斷摸索，勤于反思。

二、小組合作的學(xué)習(xí)模式

新課程倡導(dǎo)合作交流。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本形式之一。人類社會的各種活動都是在分工合作的前提下開展的，因此，善于與人合作是學(xué)生走向社會后必備的的基本能力。而小組合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，增強(qiáng)他們的合作能力，對提高學(xué)習(xí)興趣也有很大作用。以小組為單位開展的活動、比賽能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。而小組內(nèi)的成員通過人際交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，互幫互助，分享成果。學(xué)生能接觸到不同學(xué)生的信息和想法，思維活躍，積極互動，必將促進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授之以漁?！苯淌菫榱瞬唤獭Ｖ挥袑W(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才達(dá)到了教學(xué)的目的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能只注重知識的傳授，而應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，獲取知識，培養(yǎng)能力。

首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會預(yù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)，幫助他們理清脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系。其次，要制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層設(shè)計，讓每個學(xué)生都能通過努力有所收獲，體驗成功的喜悅。而最重要的一點在于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課改提倡探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，提高他們分析和解決問題的能力。同時，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中設(shè)計多樣的，具有創(chuàng)造性、開放性的任務(wù)是一條重要途徑。如搜集處理資料，分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，討論提出建議，設(shè)計制作地圖，社會調(diào)查等等。

總之，教師的教不是機(jī)械式地“滿堂灌”，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化為自己的能力的過程。

四、注重聯(lián)系，培養(yǎng)綜合發(fā)展的眼光

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時它與我們的生活密切相關(guān)。如果教師在教學(xué)時能把枯燥的理論同實際聯(lián)系起來，我們的地理課堂將變得生機(jī)盎然。我們位于地球的什么位置，為什么會有白天黑夜，我們這兒的氣候有什么特點，我們的國家是什么樣的，我們?nèi)祟惷媾R著什么樣的生存問題等等，都將會是學(xué)生關(guān)注，而且愿意去了解的。只有讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，才能從地理中學(xué)會生活。

在教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，還要強(qiáng)調(diào)地理各因素之間的相互作用，注意橫向與縱向的聯(lián)系，開闊思維，拓展視眼，以綜合的眼光看問題，從地理的角度分析問題。例如，分析一個地方氣候形成的原因要從緯度、海陸位置、地形來看。而在學(xué)習(xí)一個國家是，要從地形、氣候、水文、植被、礦產(chǎn)等多方面認(rèn)識。

總之，在教學(xué)中我們要積極探索，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建全新、高效的地理課堂。

第四篇：如何打造初中地理高效課堂

全國中小學(xué)教師優(yōu)秀論文征集

如何打造初中地理高效課堂

山西省臨汾市浮山縣第三中學(xué) 李莉 *** 摘要：打造高效課堂就是要把教學(xué)的重點放在教會學(xué)生學(xué)習(xí)、知識的遷移運用上，重視課堂教學(xué)方式的多樣性。教師采用多樣化的地理教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過自習(xí)、討論、交流等方式實現(xiàn)知識達(dá)標(biāo)。教師在關(guān)鍵時候起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突破重難點，實現(xiàn)能力達(dá)標(biāo)。同時教師要適時進(jìn)行思想素質(zhì)教育，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將知識遷移到應(yīng)用中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；興趣；主動參與；合作；討論；探究；方法

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)(主要是自己閱讀課本，操作實驗等)，討論、交流等方式，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)的地理教學(xué)本質(zhì)始終是教師向?qū)W生灌輸明確的知識，學(xué)生只是被動地接受。這樣，學(xué)生僅作為知識的容器，無法將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，無法實現(xiàn)對地理知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，顯然，這與新的地理教學(xué)目標(biāo)格格不入。

如何打破這種強(qiáng)調(diào)死記硬背地獲取知識，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)局面呢？通過對地理教學(xué)的探索實踐，我認(rèn)為最主要的是教師要摒棄“一支粉筆一張嘴，滿堂板書到下課”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，敢于采用多

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樣化的地理教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到課堂中，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將知識遷移到應(yīng)用中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.下面根據(jù)我在具體的教學(xué)實踐中的一點體會，淺談一下地理教學(xué)中的高效課堂。【1】

一.培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識的興趣

興趣是學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍的推動力，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。有了興趣，才會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。那怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，我做了如下嘗試：

1.講究課堂的導(dǎo)語藝術(shù)。（1）巧設(shè)意境，如利用音樂、詩歌、景觀圖片、視頻等導(dǎo)入新課，渲染氛圍，點燃情緒，滲透主題；如認(rèn)識地球，我就播放一些宇宙中的地球圖片以及各個星系的圖片，地球上生機(jī)勃勃的萬物景觀，激發(fā)學(xué)生的興趣，怎么只有地球上有生物啊，她在太空怎樣遨游？對我們的日常生活有什么影響嗎?在學(xué)海陸變遷時，我放了我們當(dāng)?shù)剡^去和現(xiàn)在的視頻短片，讓他們發(fā)現(xiàn)地貌的改變，進(jìn)而探索原因。（2）承上啟下，溫故知新。復(fù)習(xí)舊知，及時表揚進(jìn)步的學(xué)生，使他們有成就感；產(chǎn)生對新知的學(xué)習(xí)動力；（3）巧布疑陣，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究意識。（4）通過介紹小故事、組織測量實驗游戲制作類的小活動讓學(xué)生躍躍欲試。【2】

2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在興趣的基礎(chǔ)上，要及時教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，否則如果學(xué)習(xí)不見效，或成果不明顯時，他們往往會逐漸放棄。好的

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學(xué)習(xí)方法如同一把開瑣的鑰匙，對學(xué)生掌握知識，形成能力，都至關(guān)重要。地理課的學(xué)法指導(dǎo)，一要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；二是教給學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的方法，如遇到難點讀圖時，要告訴他們讀圖的方法和技巧，從哪兒入手；三是教給學(xué)生總結(jié)歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則是：（1）要循序漸進(jìn)；（2）由特殊到一般和由一般到特殊；（3）遵循認(rèn)知規(guī)律的原則。只要學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

3.開展豐富多彩的地理課外活動，培養(yǎng)興趣。課外活動，最適合中學(xué)生的身心特點和年齡特征，最適合他們的口味，對激發(fā)他們的興趣有很大的優(yōu)勢。有計劃、有步驟地開展野外觀察、氣象觀測、小論文寫作、播放地理錄像、地理圖片展覽、地理知識競賽等地理課外活動，既有利于深化學(xué)生的地理知識，開闊視野，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維能力。

二.培養(yǎng)學(xué)生參與意識，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采取注入式，填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只能是知識的被動接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法只能是死記硬背，學(xué)生學(xué)到的知識只能是死知識，與實際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，主動性差，自律能力差，責(zé)任性差，對學(xué)到的知識遷移能力差，更缺乏主動探索創(chuàng)新精神，知識不能運用到生活中去解決實際問題，使他們感到“學(xué)習(xí)無用”，學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動不起來，學(xué)生的情感，認(rèn)知能力，價值觀受到忽視。

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在新的課堂教學(xué)中，首先要確立學(xué)生的主體地位，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點放在教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識的遷移運用上，重視課堂教學(xué)方式的多樣性，建立以探究為主導(dǎo)，合作式、體驗式、問題式等多種形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體做法如下：

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過練習(xí)達(dá)標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些練習(xí)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己找出答案，不會的可以通過小組合作討論解決。利用這種形式讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生參與，討論達(dá)標(biāo)。在地理教學(xué)中，也可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與討論，歸納總結(jié)而獲取地理知識并形成能力。這種方式可按下面幾個布驟進(jìn)行：（1）預(yù)習(xí)課文，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）交流討論達(dá)標(biāo)；（3）歸納總結(jié)；（4）進(jìn)行測平補(bǔ)救。通過上面幾個步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力和創(chuàng)造性思維能力。

三.教師主導(dǎo)，突破難點，實現(xiàn)能力目標(biāo)

初中地理學(xué)科的教學(xué)，要在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會閱讀和運用常見的地圖、地理圖表的技能，培養(yǎng)對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力；學(xué)會運用所學(xué)知識分析地理問題的能力。

通過讀圖訓(xùn)練培養(yǎng)能力。在地理教學(xué)中，地圖的種類很多，知識容量大，學(xué)生通過讀圖，可獲得多方面的知識，同時又是對學(xué)生進(jìn)行

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能力訓(xùn)練的主要途徑。對學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練，要注意以下三點：其一要注意讀圖技能的分層次培養(yǎng)，即：（1）看圖例，識記地理事物的符號；（2）在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強(qiáng)化記憶；（4）從圖中尋求規(guī)律。其二是通過讀圖，使地理知識空間化、系統(tǒng)化，把圖與文字知識結(jié)合起來，形成地理知識體系。其三是通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識，遷移到新知識，并注意各知識點的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維。

四.加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)教育

初中地理教學(xué)，要對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義、愛國主義、國情國策的教育；要培養(yǎng)學(xué)生實事求是和不斷追求新知識的精神；使學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把中國建設(shè)成為具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的雄心壯志。這就是初中地理教學(xué)的德育目標(biāo)。在教學(xué)中就有意的滲透這些內(nèi)容，把課本中的地理和身邊的地理結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生的教育?！?】

高效課堂是當(dāng)今教育的主流，也是全面提高教學(xué)成績和深化素質(zhì)教育的有效途徑，它的開展既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又練就了學(xué)生能力，我們何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

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全國中小學(xué)教師優(yōu)秀論文征集

【1】 張行濤 郭東岐，2003。新世紀(jì)教師素養(yǎng)。首都師范大學(xué)出版社，55 【2】 吳效鋒，2008。教師的使命。遼寧大學(xué)出版社，13 【3】 劉倉勁，2007?，F(xiàn)代素質(zhì)教育。華中師范大學(xué)出版社，38

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第五篇：運用電子白板打造高效地理課堂

運用電子白板打造高效地理課堂

摘 要 在地理課堂教學(xué)中，教師可以利用電子白板開展呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作等活動，在擴(kuò)充教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率方面顯示出較強(qiáng)的優(yōu)越性，使地理課堂教學(xué)更加精彩。

關(guān)鍵詞 電子白板；中學(xué)地理；多媒體

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0047-03

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師在教學(xué)時要突出地理?W科特點，通過靈活運用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息手段的利用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，以形式多樣的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。隨著新課程改革的不斷深入，信息化、現(xiàn)代化步伐不斷加快，電子白板作為一種新的教育技術(shù)，兼容了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，靈活而適時地呈現(xiàn)、處理和存儲各種數(shù)字化的教學(xué)材料，實現(xiàn)了師生與計算機(jī)的交互、師生之間的交互、生生之間的交互。

實踐證明，應(yīng)用電子白板設(shè)計地理課堂教學(xué)，可以更好地創(chuàng)設(shè)問題生活化的情境、促進(jìn)課堂生成、突破重難點、構(gòu)建知識體系、優(yōu)化課堂訓(xùn)練、整合教學(xué)資源。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劷换ナ诫娮影装逶诘乩碚n堂教學(xué)中所起的積極作用。運用電子白板，便于創(chuàng)設(shè)問題生活化的情境

地理教學(xué)應(yīng)通過豐富的實例滲透地理知識，把地理知識與現(xiàn)實生活融為一體，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)即生活的意識。教師可以借助電子白板，通過多種形式和手段，引領(lǐng)學(xué)生帶著現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的不同疑問或問題進(jìn)入課堂，給地理知識找生活的原型，體會地理知識的實際價值，拉近所學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活的距離，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在備課過程中，可以把自己搜集到的各類資源根據(jù)格式和類別存儲在字條庫、文本庫、背景庫、圖片庫、形狀庫、聲音庫、頁面庫、注釋庫、視頻庫和學(xué)習(xí)活動庫，以備上課時根據(jù)課堂進(jìn)度和需要靈活調(diào)用。

比如在教學(xué)“中國的自然災(zāi)害”時，教師如果只是利用教材來描述、講解，告訴學(xué)生地震、滑坡、泥石流等災(zāi)害的成因、危害及應(yīng)對措施，學(xué)生一則會因時空相隔的緣故，難以達(dá)到理想化的理解程度；二則會出現(xiàn)學(xué)過后不久就淡忘了的現(xiàn)象。如果借助交互式電子白板，把地震、山體滑坡、泥石流的視頻和圖片直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對這些地質(zhì)災(zāi)害的后果留下深刻的印象，并會自覺產(chǎn)生探討自己如果遇到滑坡、泥石流該怎么辦的想法。采用這樣的教學(xué)形式，既可以增強(qiáng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識，還可以讓學(xué)生形成學(xué)以致用的意識。運用電子白板，可以促進(jìn)課堂生成

對以PPT為代表的多媒體課件設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，教師只能以自己事先預(yù)設(shè)的模式進(jìn)行演示，教學(xué)思路高度程式化，在上課過程中不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體動態(tài)靈活、隨機(jī)地調(diào)整和修改。這樣不僅容易使教學(xué)失去針對性，也讓學(xué)生失去了應(yīng)有的激情和活力，學(xué)生很難理想地參與教師課前精心設(shè)計的活動中。

電子白板借助隨機(jī)互動和易操作的優(yōu)勢，為課堂教學(xué)方式的隨機(jī)調(diào)整提供了支持，確保了師生之間、生生之間的互動始終朝著目標(biāo)推進(jìn)。對教師而言，可以利用電子白板的電子書寫、屏幕批注、圖像移動或旋轉(zhuǎn)、網(wǎng)絡(luò)連接的多種功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)，隨時根據(jù)需要調(diào)取自建資源庫中的各項材料，即興設(shè)計出基于電子白板的教學(xué)策略和精彩的互動情境，彰顯電子白板為師生集體學(xué)習(xí)和平等對話搭建互動平臺的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多、更理想的參與協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會；對學(xué)生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)的機(jī)會，興趣點始終保持在連續(xù)的狀態(tài)下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學(xué)進(jìn)行過程中不斷地釋疑解難，從而保障知識和能力生成不斷地增強(qiáng)。

如在教學(xué)“中國34個省級行政區(qū)域”一課時，教師設(shè)計了讓學(xué)生在白板上對34個省級行政單位進(jìn)行拼圖的游戲（這種游戲不同于Flash動畫等預(yù)先設(shè)定位置的游戲），學(xué)生可以自由選擇從任意一個省開始，自己設(shè)定一個拼圖順序進(jìn)行嘗試。在活動中，允許每一位學(xué)生從資源庫中調(diào)出省級行政單位的輪廓圖，也允許另一位學(xué)生將省級行政單位的簡稱、行政中心進(jìn)行連線或直接在白板上寫出來（自主或合作均可），這樣一來，交互式電子白板的優(yōu)勢功能和靈活的交互的優(yōu)勢充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在這樣的自主學(xué)習(xí)情境下，教師與學(xué)生的思維都變得異常靈活、自由，這樣的課堂始終保持了活躍而且和諧的氣氛，學(xué)生的參與度達(dá)到了百分之百。正是這種有益的交互活動，使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、交流能力、互助合作意識都得到了一定的培養(yǎng)。運用電子白板，可以快速突破重難點

由于受年齡、生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力等多方面的制約，初中學(xué)生理解、感受知識的能力還不夠強(qiáng)，尤其對一些離他們的生活實際較遠(yuǎn)的知識內(nèi)容的理解仍有一定的難度。因此，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”就顯得非常重要。交互式電子白板能夠化靜為動，靈活轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將抽象的地理知識變成可感可視之物，為學(xué)生搭建起認(rèn)知與知識點之間的橋梁，幫助他們更便捷、更理想地突破重難點。

如在教學(xué)“等高線地形圖的判讀”一課時，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉(zhuǎn)化成了平面圖形和數(shù)字，為學(xué)生認(rèn)識地形和繪制地形圖提供了極大的方便。然而，在實際教學(xué)活動中，等高線一直是制約學(xué)生形象認(rèn)識的瓶頸，由于受知識水平和認(rèn)知習(xí)慣的影響，許多學(xué)生難以從平面等高線圖中體會出立體的地形特征。為了破解這一難題，讓學(xué)生充分領(lǐng)會等高線的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常采用直觀教學(xué)法來實施教學(xué)，即應(yīng)用實物模型來幫助學(xué)生理解，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換和過渡。這種方式既受視覺空間的制約，又費時，教學(xué)效果不理想。

借助交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，可以采用調(diào)用網(wǎng)絡(luò)背景庫、視頻庫的做法，給學(xué)生動態(tài)連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學(xué)生的思維牢牢地吸引到關(guān)注點上，收到省時、高效、事半功倍的效果。這樣的教學(xué)，既優(yōu)化了教學(xué)過程，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

運用電子白板，便于構(gòu)建知識體系

在進(jìn)行課堂小結(jié)的時候，傳統(tǒng)的手法通常是在黑板上進(jìn)行板書展示或借助投影儀展示板書，這種“靜態(tài)”展示的形式，只是對先學(xué)習(xí)了什么后學(xué)習(xí)了什么的綱領(lǐng)性回顧。而電子白板的“回放界面”功能，可以將課上師生所寫的板書、每一次成功與失敗留下的痕跡，按先后順序“動態(tài)”地呈現(xiàn)出來。這種呈現(xiàn)，不單單是幫助學(xué)生對思路進(jìn)行回顧，更多的是對過程進(jìn)行反思，在反思中總結(jié)得失，且不受次數(shù)的限制。師生還可以通過“畫筆”功能和“線條寬度”“顏色”等功能再次進(jìn)行評點式書寫，在重現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、重溫思維的脈絡(luò)的同時，將知識、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法上升到條理化認(rèn)識的高度，有效實現(xiàn)啟智目的的同時，便于學(xué)生構(gòu)建起一定的知識體系，這顯然是在傳統(tǒng)的課堂小結(jié)中無法實現(xiàn)的。

另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫和存儲功能，把課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的敗筆、現(xiàn)場產(chǎn)生的有價值的資源、學(xué)生的智慧創(chuàng)造和多元互動的優(yōu)秀成果，以多種方式存儲到資源庫中，這更是傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的。運用電子白板，可以優(yōu)化課堂訓(xùn)練

鞏固課堂教學(xué)效果離不開具體的練習(xí)與檢測，地理學(xué)科也不例外。

首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習(xí)內(nèi)容制作成PPT，師生可以在白板上滾動播放的PPT頁面上，利用“畫筆”隨意地進(jìn)行圈劃。在課前設(shè)計好的課件內(nèi)容中，可以對關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行多樣化的凸顯――利用探照燈、放大鏡，對需要引起學(xué)生注意的內(nèi)容進(jìn)行屏幕遮擋、橡皮擦除等“裝點”，對重難點問題的處理進(jìn)行即興示范或練習(xí)指導(dǎo)。這種現(xiàn)場“因需而教、因人而教”的強(qiáng)大優(yōu)勢，會使課堂訓(xùn)練極具針對性，也能使課堂容量得到明顯增加。

其次，教師在課堂訓(xùn)練中能隨時發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優(yōu)勢，能置練習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)于輕松、愉快的氛圍中，從而使學(xué)生在接受訓(xùn)練的過程中始終保持愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，使他們覺得學(xué)習(xí)地理是一件快樂的事。

再次，應(yīng)用電子白板不光能增大教學(xué)密度、增加課堂容量，還能使學(xué)生通過白板接收到更多富有生活情趣的習(xí)題和活動。如填充、拼圖游戲等，有效化解了傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練中題型單

一、問答枯燥的難題，徹底消除學(xué)生厭學(xué)、厭記的情緒，讓學(xué)生在無意注意的心緒中愉快地接受訓(xùn)練，提升練習(xí)的主動性。運用白板資源，便于進(jìn)行資源整合

交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，除了軟件自帶的公用庫外，教師還可以根據(jù)需要自建個性化資源庫，如文字庫、圖片庫、鏈接庫、課內(nèi)外活動庫等。每一類“庫”中都可以涵蓋豐富的教學(xué)資源；庫中不同類型的資源也不是一成不變的，它們除了可由教師根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)用外，還可隨時進(jìn)行修正、添加、改編或重組；教師還可以根據(jù)大綱的變化、課改的需要，隨時完善自建的個人資源庫，讓自己所積累的素材始終保持常建常新狀態(tài)。

教師應(yīng)在資源庫功能的個性化開發(fā)上給予高度的重視，在讓資源庫為自己的備課、上課提供第一手鮮活素材的同時，還要不定期地進(jìn)行更新和完善，以使自己的課堂教學(xué)更具針對性、靈活性和合理性。如在教學(xué)“世界氣候”一課時，為幫助學(xué)生了解對不同氣候現(xiàn)象形成的原因、特點、分布規(guī)律，可以借助多媒體終端，將反映某一地域氣候成因、特點、分布的圖片在網(wǎng)上收集好后，存放在資料?熘校?當(dāng)進(jìn)行教材解讀的時候，直接用圖片代替文字、鏈接到相應(yīng)的資料，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優(yōu)化了教學(xué)，又節(jié)約了時間，還能有效地調(diào)動學(xué)生積極探究的興趣，達(dá)到提能高課堂效率的目的。結(jié)語

運用交互式電子白板的多種輔助功能，可以使教學(xué)方式更加靈活而多變，讓教師的教學(xué)更加適應(yīng)課改的要求，貼近學(xué)生的心理需求。作為一種變革性的教學(xué)手段，它促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的變革，促進(jìn)了學(xué)生向“我要學(xué)”的快速轉(zhuǎn)變，便于人機(jī)之間、師生之間、生生之間的多元互動，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個別教學(xué)之間的空白，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合開辟了又一條通道，實現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)

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