第一篇：打造和諧高效的地理課堂

和諧高效的課堂教學探究

棗陽市太平二中 李傳學 電話：*** 師生共同打造優(yōu)質和諧的高校課堂是我們長期以來所追求的目標，地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設計好教學過程的各個環(huán)節(jié)，在教學內(nèi)容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念。針對幾年來的地理教學實踐，談幾點體會。

一、“導入”引趣

課堂的導入很重要。精妙的導入能激活學習的興奮點，激起學生探究地理事物的欲望，從而集中注意力，為課堂知識的學習奠定良好的情感基礎。（1）歌聲導入法，在沒有多媒體的教室里，教師一展歌喉演唱一段“長江之歌”、“青藏高原”、“烏蘇里船歌”、“北京的橋”之后，開始相關內(nèi)容的學習，自然會趣味橫生。（2）古詩文導入法，如讓學生用地理知識來解釋“春風不度玉門關”這一現(xiàn)象。（3）“諺語俗語”導入法，平時收集一些地方諺語，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“地無三尺平，天無三日晴”等。在講我國氣候時，學生課前搜集很多條俗語，其中“蛇過道，必有大雨到?！薄耙簧接兴募?，十里不同天。”就是很形象的兩條俗語，妙趣橫生。（4）“謎語”導入法。謎語雖小，但它所涉及的知識范圍卻十分廣泛，所包含的內(nèi)容十分豐富，同時，猜謎又是技巧和想象的比賽。如講“地圖”時，出這樣一則謎語“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”。講“34個省級行政區(qū)”時出“船出長江口”“東南北”（猜省名），可活躍課堂氣氛，調(diào)劑學生的學習情緒。

二、激情“感染”

地理課堂要有自己的學科特色，地理教師要有點燃激情的能力，才能使自己的課堂獨具風格，有所創(chuàng)新。激情四射的課堂，讓年輕的心和年少的心一起跳動，有利于營造一個活躍的學習氛圍，有利于感染每一個朝氣蓬勃的中學生。相信心的共鳴，肯定會達到高效的結果。例如，在講《多民族大家庭》時，我打著拍子和學生們一起唱《愛我

中華》。唱歌時，學生們激情高昂，在歌聲中，學生們感悟到“中華民族是一個多民族的、統(tǒng)一的大家庭?！痹谥v中國自然環(huán)境的《河流和湖泊》時，我讓一個學生有感情地朗讀李白的《將進酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！睂W生們不僅在課堂上欣賞到李白詩句的豪邁，詩句也為知識的新授埋下了伏筆。學生們在詩句的引領下，很快找到了黃河的發(fā)源地、流經(jīng)的省區(qū)及注入的海洋。激情高昂的學生們余味未盡，課下還在有聲有色的重復著“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還?！?/p>

這樣的地理課堂形式豐富多樣，師生充滿激情，學生們的青春朝氣也淋漓盡致的表現(xiàn)在課堂上，同時也靈活愉快地學習了新授知識。

三、培養(yǎng)“意識”

很多學生不喜歡學地理，不僅是因為不重視地理課，更重要的原因是認為學了地理用處不大。而新課改下的地理教材，是重視把更多的地理知識靈活地運用生活中，解決實際問題，提出了“在生活中學習地理”和“學習對生活有用的地理”的全新的學習理念。因此，教師在講課過程中要注重培養(yǎng)學生運用所學的知識來觀察我們身邊的事情，解決生活中的實際問題。例如講《土地資源》時，針對我國“耕地后備資源匱乏，耕地不斷減少”這一現(xiàn)象，我就引導學生結合身邊的實例來說明。學生認識到家鄉(xiāng)不停的修路、建廠房、蓋居民小區(qū)，使耕地一天天減少。這樣的變化，不禁讓學生深思：耕地面積不斷減少的局面是否還會加??？講到《水資源》一節(jié)時，學生通過學習認識到：21世紀是水的世紀。進而明確：在生活中我們應該節(jié)約每一滴水。很多學生還回家轉告家長，要少用洗滌劑、洗衣粉，共同保護我們身邊的水資源。還有的學生利用課余時間畫了一幅幅漫畫，其中“荒山的吶喊”——還我綠裝，“小熊貓的哭泣”——誰動了我的竹葉，“地球口渴了”，都非常典型，學生們憑著自己對生活的熱愛，繪制出滲透著環(huán)保理念的漫畫，他們用自己手中的筆，向身邊的人們訴說著。

四、轉換“角色”

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。我在充分征求學生意見基礎上，根據(jù)學生的學習基礎、智力、興趣等因素，將學生分成A、B、C三個層次，讓學生自由組合，編成幾個小組。課前發(fā)給導學案，給時間學生自主學習。課堂上先讓學生分小組進行合作、探究、交流。教師作為積極的旁觀者，只需巡回各小組間傾聽、點撥。由于各小組均有A、B、C層次的學生，許多問題通過組內(nèi)的合作、探究、交流，都能得到解決。對于難度大或爭執(zhí)不休的問題，再通過班級的合作、探究、交流，或教師點評加以解決。在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。這時教師在課堂上的角色：一是積極的參與者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是做學生心理上的支持者，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養(yǎng)學生自律能力的鼓動者，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

總之，提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地體現(xiàn)在課堂上，課堂的各環(huán)節(jié)之間一定要和諧、可行，符合教師自己的教學風格，才能重視學生個性的張揚，促進學生的全面發(fā)展，并積極主動地學習。打造出更和諧、高效、優(yōu)質的課堂。

第二篇：打造地理高效課堂

簡析如何打造地理高效課堂

高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發(fā)展的教學，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產(chǎn)出高的教學。

隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸被減少，然而，學生受到考試的壓力越來越重。因此，擺在教師面前的現(xiàn)實就是在有限的時間內(nèi)如何提高學生的地理綜合能力。

我認為，地理的高效課堂應從以下幾方面考慮：

（一）做最充分的課前準備──前提

這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。（1）教師課前準備

就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺。（2）學生課前準備

學生的課前準備主要是各個學習小組根據(jù)學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

（二）創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──基礎

創(chuàng)設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，創(chuàng)設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務。導入要目標明確，激發(fā)學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下。

（1）激發(fā)學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯(lián)系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學習心向。（2）啟發(fā)學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設富有聯(lián)想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養(yǎng)學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節(jié)課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內(nèi)容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態(tài)，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創(chuàng)設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯(lián)系實際或實地觀測引入；④課堂演示、室內(nèi)實驗引入

（三）自主探索，合作交流──核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。讓學生根據(jù)目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內(nèi)化新知識。這種學習方式，最大限度地發(fā)揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。

在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內(nèi)容而宜，教師應根據(jù)學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

（四）精講點撥，指點迷津──關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

（五）科學指導，全面評價──補充

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀。基于以上情況，我以為要注意以下幾點。

1.問題卡殼時，給予啟發(fā)式指導

2.問題偏向時，給予規(guī)范性指導

3.問題錯誤時，給予科學性指導

4.問題混亂時，給予點撥性指導

5.問題深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導

隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現(xiàn)了“為評價而評價”的現(xiàn)象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生?；谝陨锨闆r，注意以下幾點。

1.尊重事實，給予真實性評價

2.問題困惑時，給予啟發(fā)性評價

3.情緒消退時，給予激勵性評價

（六）練習鞏固，矯正補缺──試金石

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結構

四、地理課堂的最終目標 “高效課堂”要以關注每位學生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學、愛學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。

地理教學改革是逐步累積的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大大提高！

第三篇：打造高效的地理課堂

打 造 高 效 的 地 理 課 堂

沅江市新灣中學 夏艷

摘要：高效的課堂是實行素質教育，提高教學質量的有力保障。作為教師，我們在課堂教學中應貫徹新課改的基本理念，全力構建高效的地理課堂。

關鍵詞：高效課堂 興趣 小組合作 培養(yǎng)能力 聯(lián)系 綜合發(fā)展

課堂是教師教與學生學的主陣地，而高效的課堂則是實行素質教育，提高教學質量的有力保障。新的課程標準在地理課的基本理念中提到：“地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習，合作交流，積極探究?！弊鳛榻處煟覀冊谡n堂教學中應貫徹新課改的基本理念，全力構建高效的地理課堂。

一、激發(fā)學生興趣，營造良好的學習氛圍。

興趣是最好的老師。學生有了學習興趣，就會對學習充滿熱情，從而內(nèi)化為自主學習的動力。教師在教學時要營造寬松的環(huán)境，打造民主的氛圍，引導學生積極參與，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。

教師在設計教學過程時應深入挖掘教材，設計學生感興趣的環(huán)節(jié)，吸引學生注意力。如學生剛接觸地理的第一課，我就用地球儀、地圖等儀器吸引學生的目光，課堂上與他們漫談日常生活中蘊藏著地理知識的現(xiàn)象，讓學生覺得地理與他們息息相關，從而激起他們要學習對生活有用的地理的愿望。而在日常教學中，一句導入語，一個問題，一次活動，甚至教師的一個表情都可以激發(fā)學生的學習興趣，這就需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索，勤于反思。

二、小組合作的學習模式

新課程倡導合作交流。合作學習是學習的基本形式之一。人類社會的各種活動都是在分工合作的前提下開展的，因此，善于與人合作是學生走向社會后必備的的基本能力。而小組合作學習既能培養(yǎng)學生的集體意識，增強他們的合作能力，對提高學習興趣也有很大作用。以小組為單位開展的活動、比賽能調(diào)動學習興趣。而小組內(nèi)的成員通過人際交流進行學習，互幫互助，分享成果。學生能接觸到不同學生的信息和想法，思維活躍，積極互動，必將促進教學過程的發(fā)展，從而提高學習的有效性。

三、指導學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習能力

“授人以魚不如授之以漁。”教是為了不教。只有學生掌握了學習方法，具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才達到了教學的目的。教師要轉變觀念，不能只注重知識的傳授，而應以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生能積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，自主學習，獲取知識，培養(yǎng)能力。

首先，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學會預習，及時復習，幫助他們理清脈絡，構建知識體系。其次，要制定恰當?shù)哪繕恕Ｄ繕说闹贫ㄒ鶕?jù)學生的實際情況，分層設計，讓每個學生都能通過努力有所收獲，體驗成功的喜悅。而最重要的一點在于指導學生自主學習。新課改提倡探究式學習。在教學中，教師引導和鼓勵學生獨立思考，提高他們分析和解決問題的能力。同時，在教學過程中，教師要關注學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。在教學中設計多樣的，具有創(chuàng)造性、開放性的任務是一條重要途徑。如搜集處理資料，分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，討論提出建議，設計制作地圖，社會調(diào)查等等。

總之，教師的教不是機械式地“滿堂灌”，而是在教師的引導下，學生自主學習，內(nèi)化為自己的能力的過程。

四、注重聯(lián)系，培養(yǎng)綜合發(fā)展的眼光

地理是一門綜合性很強的學科，同時它與我們的生活密切相關。如果教師在教學時能把枯燥的理論同實際聯(lián)系起來，我們的地理課堂將變得生機盎然。我們位于地球的什么位置，為什么會有白天黑夜，我們這兒的氣候有什么特點，我們的國家是什么樣的，我們?nèi)祟惷媾R著什么樣的生存問題等等，都將會是學生關注，而且愿意去了解的。只有讓學生在生活中學習地理，才能從地理中學會生活。

在教學中除了要引導學生理論聯(lián)系實際，還要強調(diào)地理各因素之間的相互作用，注意橫向與縱向的聯(lián)系，開闊思維，拓展視眼，以綜合的眼光看問題，從地理的角度分析問題。例如，分析一個地方氣候形成的原因要從緯度、海陸位置、地形來看。而在學習一個國家是，要從地形、氣候、水文、植被、礦產(chǎn)等多方面認識。

總之，在教學中我們要積極探索，不斷創(chuàng)新，構建全新、高效的地理課堂。

第四篇：運用電子白板打造高效地理課堂

運用電子白板打造高效地理課堂

摘 要 在地理課堂教學中，教師可以利用電子白板開展呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作等活動，在擴充教學資源、優(yōu)化教學過程、提高學生學習興趣和課堂教學效率方面顯示出較強的優(yōu)越性，使地理課堂教學更加精彩。

關鍵詞 電子白板；中學地理；多媒體

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0047-03

引言

新課程標準要求：教師在教學時要突出地理?W科特點，通過靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息手段的利用，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，以形式多樣的教學活動，促進學生學習方式的轉變。隨著新課程改革的不斷深入，信息化、現(xiàn)代化步伐不斷加快，電子白板作為一種新的教育技術，兼容了多媒體教學的優(yōu)勢，靈活而適時地呈現(xiàn)、處理和存儲各種數(shù)字化的教學材料，實現(xiàn)了師生與計算機的交互、師生之間的交互、生生之間的交互。

實踐證明，應用電子白板設計地理課堂教學，可以更好地創(chuàng)設問題生活化的情境、促進課堂生成、突破重難點、構建知識體系、優(yōu)化課堂訓練、整合教學資源。筆者結合自己的教學實踐，談談交互式電子白板在地理課堂教學中所起的積極作用。運用電子白板，便于創(chuàng)設問題生活化的情境

地理教學應通過豐富的實例滲透地理知識，把地理知識與現(xiàn)實生活融為一體，讓學生形成學習即生活的意識。教師可以借助電子白板，通過多種形式和手段，引領學生帶著現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的不同疑問或問題進入課堂，給地理知識找生活的原型，體會地理知識的實際價值，拉近所學習內(nèi)容與實際生活的距離，發(fā)現(xiàn)學習與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在備課過程中，可以把自己搜集到的各類資源根據(jù)格式和類別存儲在字條庫、文本庫、背景庫、圖片庫、形狀庫、聲音庫、頁面庫、注釋庫、視頻庫和學習活動庫，以備上課時根據(jù)課堂進度和需要靈活調(diào)用。

比如在教學“中國的自然災害”時，教師如果只是利用教材來描述、講解，告訴學生地震、滑坡、泥石流等災害的成因、危害及應對措施，學生一則會因時空相隔的緣故，難以達到理想化的理解程度；二則會出現(xiàn)學過后不久就淡忘了的現(xiàn)象。如果借助交互式電子白板，把地震、山體滑坡、泥石流的視頻和圖片直觀呈現(xiàn)給學生，使學生對這些地質災害的后果留下深刻的印象，并會自覺產(chǎn)生探討自己如果遇到滑坡、泥石流該怎么辦的想法。采用這樣的教學形式，既可以增強學生防災減災的意識，還可以讓學生形成學以致用的意識。運用電子白板，可以促進課堂生成

對以PPT為代表的多媒體課件設計的教學內(nèi)容，教師只能以自己事先預設的模式進行演示，教學思路高度程式化，在上課過程中不能針對學生學習的具體動態(tài)靈活、隨機地調(diào)整和修改。這樣不僅容易使教學失去針對性，也讓學生失去了應有的激情和活力，學生很難理想地參與教師課前精心設計的活動中。

電子白板借助隨機互動和易操作的優(yōu)勢，為課堂教學方式的隨機調(diào)整提供了支持，確保了師生之間、生生之間的互動始終朝著目標推進。對教師而言，可以利用電子白板的電子書寫、屏幕批注、圖像移動或旋轉、網(wǎng)絡連接的多種功能，圍繞教學目標，隨時根據(jù)需要調(diào)取自建資源庫中的各項材料，即興設計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情境，彰顯電子白板為師生集體學習和平等對話搭建互動平臺的獨特優(yōu)勢，為學生提供更多、更理想的參與協(xié)作學習的機會；對學生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現(xiàn)、練習的機會，興趣點始終保持在連續(xù)的狀態(tài)下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學進行過程中不斷地釋疑解難，從而保障知識和能力生成不斷地增強。

如在教學“中國34個省級行政區(qū)域”一課時，教師設計了讓學生在白板上對34個省級行政單位進行拼圖的游戲（這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲），學生可以自由選擇從任意一個省開始，自己設定一個拼圖順序進行嘗試。在活動中，允許每一位學生從資源庫中調(diào)出省級行政單位的輪廓圖，也允許另一位學生將省級行政單位的簡稱、行政中心進行連線或直接在白板上寫出來（自主或合作均可），這樣一來，交互式電子白板的優(yōu)勢功能和靈活的交互的優(yōu)勢充分調(diào)動了學生的積極性。在這樣的自主學習情境下，教師與學生的思維都變得異常靈活、自由，這樣的課堂始終保持了活躍而且和諧的氣氛，學生的參與度達到了百分之百。正是這種有益的交互活動，使學生的思維能力、表達能力、交流能力、互助合作意識都得到了一定的培養(yǎng)。運用電子白板，可以快速突破重難點

由于受年齡、生活經(jīng)驗、認知能力等多方面的制約，初中學生理解、感受知識的能力還不夠強，尤其對一些離他們的生活實際較遠的知識內(nèi)容的理解仍有一定的難度。因此，教師為學生提供學習的“媒介”就顯得非常重要。交互式電子白板能夠化靜為動，靈活轉化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將抽象的地理知識變成可感可視之物，為學生搭建起認知與知識點之間的橋梁，幫助他們更便捷、更理想地突破重難點。

如在教學“等高線地形圖的判讀”一課時，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉化成了平面圖形和數(shù)字，為學生認識地形和繪制地形圖提供了極大的方便。然而，在實際教學活動中，等高線一直是制約學生形象認識的瓶頸，由于受知識水平和認知習慣的影響，許多學生難以從平面等高線圖中體會出立體的地形特征。為了破解這一難題，讓學生充分領會等高線的意義，傳統(tǒng)的教學方式通常采用直觀教學法來實施教學，即應用實物模型來幫助學生理解，實現(xiàn)思維的轉換和過渡。這種方式既受視覺空間的制約，又費時，教學效果不理想。

借助交互式電子白板進行教學，可以采用調(diào)用網(wǎng)絡背景庫、視頻庫的做法，給學生動態(tài)連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學生的思維牢牢地吸引到關注點上，收到省時、高效、事半功倍的效果。這樣的教學，既優(yōu)化了教學過程，又提高了學生的學習興趣和學習效率。

運用電子白板，便于構建知識體系

在進行課堂小結的時候，傳統(tǒng)的手法通常是在黑板上進行板書展示或借助投影儀展示板書，這種“靜態(tài)”展示的形式，只是對先學習了什么后學習了什么的綱領性回顧。而電子白板的“回放界面”功能，可以將課上師生所寫的板書、每一次成功與失敗留下的痕跡，按先后順序“動態(tài)”地呈現(xiàn)出來。這種呈現(xiàn)，不單單是幫助學生對思路進行回顧，更多的是對過程進行反思，在反思中總結得失，且不受次數(shù)的限制。師生還可以通過“畫筆”功能和“線條寬度”“顏色”等功能再次進行評點式書寫，在重現(xiàn)學習過程、重溫思維的脈絡的同時，將知識、學習過程、學習方法上升到條理化認識的高度，有效實現(xiàn)啟智目的的同時，便于學生構建起一定的知識體系，這顯然是在傳統(tǒng)的課堂小結中無法實現(xiàn)的。

另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫和存儲功能，把課堂學習過程中出現(xiàn)的敗筆、現(xiàn)場產(chǎn)生的有價值的資源、學生的智慧創(chuàng)造和多元互動的優(yōu)秀成果，以多種方式存儲到資源庫中，這更是傳統(tǒng)教學無法企及的。運用電子白板，可以優(yōu)化課堂訓練

鞏固課堂教學效果離不開具體的練習與檢測，地理學科也不例外。

首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習內(nèi)容制作成PPT，師生可以在白板上滾動播放的PPT頁面上，利用“畫筆”隨意地進行圈劃。在課前設計好的課件內(nèi)容中，可以對關鍵節(jié)點進行多樣化的凸顯――利用探照燈、放大鏡，對需要引起學生注意的內(nèi)容進行屏幕遮擋、橡皮擦除等“裝點”，對重難點問題的處理進行即興示范或練習指導。這種現(xiàn)場“因需而教、因人而教”的強大優(yōu)勢，會使課堂訓練極具針對性，也能使課堂容量得到明顯增加。

其次，教師在課堂訓練中能隨時發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優(yōu)勢，能置練習、復習等環(huán)節(jié)于輕松、愉快的氛圍中，從而使學生在接受訓練的過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，使他們覺得學習地理是一件快樂的事。

再次，應用電子白板不光能增大教學密度、增加課堂容量，還能使學生通過白板接收到更多富有生活情趣的習題和活動。如填充、拼圖游戲等，有效化解了傳統(tǒng)課堂訓練中題型單

一、問答枯燥的難題，徹底消除學生厭學、厭記的情緒，讓學生在無意注意的心緒中愉快地接受訓練，提升練習的主動性。運用白板資源，便于進行資源整合

交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，除了軟件自帶的公用庫外，教師還可以根據(jù)需要自建個性化資源庫，如文字庫、圖片庫、鏈接庫、課內(nèi)外活動庫等。每一類“庫”中都可以涵蓋豐富的教學資源；庫中不同類型的資源也不是一成不變的，它們除了可由教師根據(jù)教學需要隨時調(diào)用外，還可隨時進行修正、添加、改編或重組；教師還可以根據(jù)大綱的變化、課改的需要，隨時完善自建的個人資源庫，讓自己所積累的素材始終保持常建常新狀態(tài)。

教師應在資源庫功能的個性化開發(fā)上給予高度的重視，在讓資源庫為自己的備課、上課提供第一手鮮活素材的同時，還要不定期地進行更新和完善，以使自己的課堂教學更具針對性、靈活性和合理性。如在教學“世界氣候”一課時，為幫助學生了解對不同氣候現(xiàn)象形成的原因、特點、分布規(guī)律，可以借助多媒體終端，將反映某一地域氣候成因、特點、分布的圖片在網(wǎng)上收集好后，存放在資料?熘校?當進行教材解讀的時候，直接用圖片代替文字、鏈接到相應的資料，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學生。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優(yōu)化了教學，又節(jié)約了時間，還能有效地調(diào)動學生積極探究的興趣，達到提能高課堂效率的目的。結語

運用交互式電子白板的多種輔助功能，可以使教學方式更加靈活而多變，讓教師的教學更加適應課改的要求，貼近學生的心理需求。作為一種變革性的教學手段，它促進了課堂教學方式的變革，促進了學生向“我要學”的快速轉變，便于人機之間、師生之間、生生之間的多元互動，補充了從演示性多媒體教學到網(wǎng)絡條件下的個別教學之間的空白，為信息技術與學科教學的整合開辟了又一條通道，實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一，使學生在學習中表現(xiàn)出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強有力的支持。

參考文獻

[1]上海市真光中學課題組.運用交互式電子白板使課堂教學更有效[J].現(xiàn)代教學，2009（6）：70-71.[2]李靜.用“白板”實現(xiàn)課堂的師生交互[J].現(xiàn)代教學，2009（6）：72.

第五篇：打造和諧高效課堂的含義

打造和諧高效課堂的含義

打造和諧高效課堂，將一切落實到學生的學。就是要：把課堂還給學生，把學生自主學習的權利還給學生，把合作探究的權利還給學生，把展示交流學習成果的機會還給學生，把發(fā)展的主動權還給學生，把學習的快樂還給學生。和諧，就是要創(chuàng)造一個安全、民主、自由的課堂氛圍。和諧的課堂是民主的課堂，是學生可以隨時發(fā)表自己見解的課堂。和諧的課堂是充滿尊重和信任的課堂，每個不同的見解都能得到尊重。和諧的課堂是寬松的課堂，是充滿心里安全感的課堂。

高效，就是積極地參與、大膽地質疑，就是思維的高度活躍。高效的課堂是專注、投入的課堂。高效的課堂是充滿激情的課堂。高效的課堂是大容量、快節(jié)奏的課堂。高效的課堂，是獨立思考、合作分享、借鑒提升的課堂。