第一篇：高中地理教學(xué)微課的應(yīng)用

高中地理教學(xué)微課的應(yīng)用

莊浪四中 楊寧

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。地理作為高中教育中必不可少的一門(mén)課程，是集社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科于一體的一門(mén)綜合性課程。這門(mén)課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識(shí)底蘊(yùn)，而且在于其較強(qiáng)的實(shí)踐性?，F(xiàn)在我將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用提出建議。

一、“微課”的主要特點(diǎn)

(1)教學(xué)時(shí)間較短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學(xué)內(nèi)容較少:相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。

(3)資源容量較小:從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式，師生可流暢地在線(xiàn)觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

(4)主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題:或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

(5)反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

二、微課在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

1.教師教學(xué)質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過(guò)微課得到成倍擴(kuò)大 微課是一種借助于視頻這個(gè)主要載體以遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個(gè)學(xué)生、一群學(xué)生，而是全國(guó)范圍內(nèi)聽(tīng)課的學(xué)生，它的效應(yīng)將通過(guò)微課這個(gè)平臺(tái)成百、成千的擴(kuò)大，因此視頻所記錄的該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對(duì)錄制微課教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。地理又是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的課程，要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度很熟練。

2.微課內(nèi)容過(guò)于生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣

微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實(shí)際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)高中地理的興趣。然而，在高中地理微課的實(shí)際運(yùn)用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實(shí)中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場(chǎng)交流無(wú)法吸引學(xué)生的注意力而大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。

3.微課在高中地理教學(xué)中的制作指向性不明確

微課既然是輔助現(xiàn)場(chǎng)高中地理教學(xué)的一種途徑，它必須有明確的目標(biāo)性和指向性，然而在高中地理教學(xué)微課的具體實(shí)踐中，缺乏明確的目標(biāo)性和指向性，沒(méi)有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和微課的內(nèi)容，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合用微課的形式來(lái)表達(dá)，也不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，兩者的混淆不僅不能提高教學(xué)的質(zhì)量，相反只會(huì)降低高中地理教學(xué)的質(zhì)量，帶來(lái)教育資源的浪費(fèi)。

4.缺乏現(xiàn)實(shí)生活的根基，教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)

高中地理是一門(mén)與我們現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想真正掌握這門(mén)學(xué)科，必須基于具體現(xiàn)實(shí)情景，立足于現(xiàn)實(shí)根本，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理知識(shí)的存在，并激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的熱情。但是在微課的高中地理教學(xué)滲透中，如果只是單一地通過(guò)依靠微課的形式去完成高中地理的教學(xué)，那么就會(huì)使得高中地理失去現(xiàn)實(shí)生活的根基，使教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)法真實(shí)感受其博大精深的奧妙。

三、提高微課在高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用的建議 1.提高高中地理微課教師水平，優(yōu)化高中地理微課質(zhì)量

高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國(guó)高中地理微課的高質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)提高高中地理教學(xué)水平的目的。要想加強(qiáng)高中地理教學(xué)微課的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)高中地理微課的錄制門(mén)檻，要加強(qiáng)課程錄制教師的資格審核，要加強(qiáng)高中地理教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓(xùn)體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。2.豐富高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣

微課只是為高中地理教學(xué)提供了一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，但是它本身不具備教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，要想充分利用好這個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學(xué)中的普遍性問(wèn)題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿(mǎn)足多方面對(duì)高中地理教學(xué)的要求。增添趣味性知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。

3.為微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向

沒(méi)有方向的帆船只會(huì)在大海中隨波逐流，永遠(yuǎn)到不了彼岸；沒(méi)有指向的微課只會(huì)迷失在高中地理教學(xué)的海洋里，永遠(yuǎn)提高不了教學(xué)質(zhì)量。因此，要為微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學(xué)效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果更佳，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩者相互穿插、相互融合，競(jìng)相迸發(fā)火花，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

綜上所述，盡管近幾年微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問(wèn)題，所以必須提高高中地理微課教師水平，優(yōu)化高中地理微課質(zhì)量、豐富高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，為微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實(shí)生活的根基，為微課補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)來(lái)源。

第二篇：淺議高中地理教學(xué)中微課的有效應(yīng)用

淺議高中地理教學(xué)中微課的有效應(yīng)用

摘要：隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面。在這樣的背景下，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，把新的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂用以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。筆者就微課在教學(xué)課堂中的應(yīng)用展開(kāi)深入淺出地探討，希望對(duì)高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量提升有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；教學(xué)策略

教師工作的重心在于“授業(yè)、解惑”，如何才能更有效地為學(xué)生“授業(yè)、解惑”這是千百年來(lái)廣大教育工作者一直在研究的課題。古時(shí)候的私塾會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生采取因材施教的方法，如在教育啟蒙階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同要求，因人因時(shí)、靈活掌握開(kāi)設(shè)“短學(xué)班”與“長(zhǎng)學(xué)班”，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)如今的廣大教育工作者，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)課上傳授知識(shí)、學(xué)生分組討論、理論與實(shí)踐相結(jié)合、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種方式來(lái)提升他們的整體學(xué)習(xí)能力。

一、微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師教學(xué)質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過(guò)微課得到成倍擴(kuò)大

微課是一種借助于視頻這個(gè)主要載體以遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個(gè)學(xué)生、一群學(xué)生，而是全國(guó)范圍內(nèi)聽(tīng)課的學(xué)生，它的效應(yīng)將通過(guò)微課這個(gè)平臺(tái)成百、成千的擴(kuò)大，因此視頻所記錄的該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對(duì)錄制微課教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。地理又是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的課程，要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度很熟練，而在我國(guó)微課的實(shí)際運(yùn)用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒(méi)有取得該方面的教師資格。這不僅沒(méi)有達(dá)到提高我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量的目的，反而會(huì)產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國(guó)高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

（二）微課內(nèi)容過(guò)于生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣

微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實(shí)際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)高中地理的興趣。然而，在我國(guó)高中地理微課的實(shí)際運(yùn)用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實(shí)中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場(chǎng)交流無(wú)法吸引學(xué)生的注意力而大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。

（三）微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的制作指向性不明確

微課既然是輔助現(xiàn)場(chǎng)高中地理教學(xué)的一種途徑，它必須有明確的目標(biāo)性和指向性，然而在我國(guó)高中地理教學(xué)微課的具體實(shí)踐中，缺乏明確的目標(biāo)性和指向性，沒(méi)有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和微課的內(nèi)容，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合用微課的形式來(lái)表達(dá)，也不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，兩者的混淆不僅不能提高教學(xué)的質(zhì)量，相反只會(huì)降低高中地理教學(xué)的質(zhì)量，帶來(lái)教育資源的浪費(fèi)。

（四）缺乏現(xiàn)實(shí)生活的根基，教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)

高中地理是一門(mén)與我們現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想真正掌握這門(mén)學(xué)科，必須基于具體現(xiàn)實(shí)情景，立足于現(xiàn)實(shí)根本，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理知識(shí)的存在，并激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的熱情。但是在微課的高中地理教學(xué)滲透中，如果只是單一地通過(guò)依靠微課的形式去完成高中地理的教學(xué)，那么就會(huì)使得高中地理失去現(xiàn)實(shí)生活的根基，使教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)法真實(shí)感受其博大精深的奧妙。

二、提高微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用的建議

（一）重點(diǎn)內(nèi)容突出，講解更有針對(duì)性

現(xiàn)有課堂教學(xué)模式中，雖然教師也會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不

一、理解能力有限，無(wú)法將課堂內(nèi)容進(jìn)行全面消化，借助微課進(jìn)行課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

例如在講解《城市空間結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)》時(shí)，筆者制作了微課進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課講授的內(nèi)容按一條主線(xiàn)“對(duì)城市發(fā)展的理性思考”展開(kāi)，突出重點(diǎn)城市的形成、布局以及城市不同的功能區(qū)，語(yǔ)言精練而簡(jiǎn)明，講解更有針對(duì)性。另外還需注意的是學(xué)生觀看微課視頻的最佳時(shí)間為十分鐘，所以教師在課堂播放微課視頻的過(guò)程中還要注意時(shí)間的把握，可以將重點(diǎn)內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系制成精彩的片段，力求用最短的時(shí)間突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)微課因地制宜

課本所涉及的知識(shí)大多與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生不能從自身的角度去體會(huì)書(shū)本中的內(nèi)容，因此教師可以制作一些當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，讓課本上的地理知識(shí)走下課堂，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活。此外無(wú)論是學(xué)校還是教師都應(yīng)當(dāng)制作結(jié)合實(shí)際的微課視頻，形成系列微課程。這樣一來(lái)，既能讓教師從繁重的教學(xué)壓力中釋放出來(lái)，也能使之更關(guān)注學(xué)生、更關(guān)注教學(xué)本身。如在教學(xué)“地域文化與人口”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本地的實(shí)際情況，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料、分析對(duì)比來(lái)體驗(yàn)與自己城市相關(guān)的地域文化與人口關(guān)系。

（三）注重教學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生借助現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)，運(yùn)用微課視頻可以反復(fù)觀看教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)，從而找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)。例如在講授“洋流的成因和分布”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者建議學(xué)生在課下觀看教師事先制作好的，利用水、浴缸、泡沫模擬洋流形成的視頻，進(jìn)而讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出洋流形成的三大要素，并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：太平洋和大西洋上的洋流分布狀況是怎樣的？如何繪制簡(jiǎn)圖？通過(guò)這樣的教學(xué)方式，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們?cè)跐撘颇型瓿勺灾魈骄俊⒆灾鲄⑴c的學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此掌握所學(xué)知識(shí)。

（四）為微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向

沒(méi)有方向的帆船只會(huì)在大海中隨波逐流，永遠(yuǎn)到不了彼岸；沒(méi)有指向的微課只會(huì)迷失在高中地理教學(xué)的海洋里，永遠(yuǎn)提高不了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學(xué)效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果更佳，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩者相互穿插、相互融合，競(jìng)相迸發(fā)火花，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

綜上所述，筆者運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，改變了原本沉悶死板的教學(xué)課堂，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用好這一工具，讓它更好地應(yīng)用于課堂、服務(wù)于課堂。

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[1] 董艷.高中地理微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2015

[2] 宋新妹.高中地理新課程改革實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2017

第三篇：微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】在開(kāi)展高中地理教學(xué)中，如何利用微課提升高中地理教學(xué)的水平，是很多教師都關(guān)注的問(wèn)題。從教學(xué)效果來(lái)看，利用微課開(kāi)展高中地理教學(xué)，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】微課高中地理教學(xué)豐富性實(shí)效性從高中教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋來(lái)看，地理的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度都不夠，特別是對(duì)很多知識(shí)都存在不理解的問(wèn)題。如何幫助學(xué)生深入知識(shí)體系，提升理解能力，是高中地理教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、微課與高中地理教學(xué)的關(guān)系

微課作為微視頻教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱(chēng)，旨在利用短視頻教學(xué)提升課堂互動(dòng)性和直觀性。隨著現(xiàn)代教學(xué)體系改革的深入，高中教育不斷向深入推進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和把握程度。但是由于教學(xué)理念和教學(xué)方法的問(wèn)題，地理微課教學(xué)在實(shí)踐中仍存在一定的問(wèn)題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對(duì)于教育具有積極的推動(dòng)作用。開(kāi)展高中地理微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)，提升知識(shí)的理解能力。由于知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，單靠學(xué)生自主進(jìn)行理解，可能很難完成教學(xué)任務(wù)，但是通過(guò)微課教學(xué)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，強(qiáng)化提升學(xué)生的感知能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課更是一種教學(xué)方法，是一種有效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代課程改革的驗(yàn)證，微課對(duì)于提升高中地理學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。開(kāi)展微課教學(xué)，既需要教師的努力，同時(shí)也需要學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)于難點(diǎn)，也可以讓學(xué)學(xué)生自主制作微課，然后在課堂上與同學(xué)分享，共同解決地理學(xué)習(xí)難題。

二、在高中地理教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)的方法

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)體系

在開(kāi)展高中地理教學(xué)過(guò)程中，要充分利用微課，幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維，必須增強(qiáng)微課教學(xué)的體系性與針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多高中地理知識(shí)都具有抽象性。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡。在這一過(guò)程中，地理微課發(fā)揮了重要作用，可以讓抽象的知識(shí)變得更加具體化，更容易被學(xué)生所掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，如何提升思維的構(gòu)建效果，需要教師自主創(chuàng)新，提升教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。高中地理由于具有這樣的體系性特征，在利用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)候，就需要教師不斷創(chuàng)新優(yōu)化，幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解“板塊運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的時(shí)候，就可以利用微課制作地殼變動(dòng)視頻，讓地理教學(xué)更加直觀。

（二）利用微課提升地理教學(xué)豐富性

毋庸置疑，高中地理學(xué)習(xí)十分枯燥，地理對(duì)于學(xué)生思維能力的要求很高。微課作為一種思路與方法，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力具有至關(guān)重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師在微課中積極融入多種教學(xué)元素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)地理教育目標(biāo)。通過(guò)引入多種教學(xué)元素，可以極大提升教學(xué)整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)針對(duì)性。舉例來(lái)說(shuō)，在講解關(guān)于地質(zhì)和氣候的內(nèi)容時(shí)候，就可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到微課制作中來(lái)，并且和同學(xué)分享自己制作好的微課，豐富課堂形式，通過(guò)微課的分層次展示，可以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用微課提升地理教學(xué)實(shí)效性

高中地理學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)微課案例教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，避免理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問(wèn)題。在開(kāi)展微課教學(xué)中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的地理聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起地理知識(shí)體系，提升對(duì)知識(shí)的把握程度。在現(xiàn)代新型教學(xué)體系中，微課案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，要想?橢?學(xué)生構(gòu)建地理思維，離不開(kāi)具體教學(xué)案例的支撐，通過(guò)引入教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生利用生活常識(shí)解決知識(shí)問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，提升知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上論述可以看出，在高中地理教學(xué)改革的背景下，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。地理是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在高中地理微課教學(xué)中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問(wèn)題，需要高中地理教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用微課教學(xué)方式提升地理教學(xué)的針對(duì)性與科學(xué)性，提高教學(xué)效果，滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝芳.“微時(shí)代”背景下理性運(yùn)用微課的實(shí)踐與思考――以“微課”促進(jìn)高中地理有效學(xué)習(xí)為例[J].中國(guó)電化教育，2016，（z1）：124.[2]許芳，李?lèi)?ài)英，李想.基于微課應(yīng)用的進(jìn)階課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究――以“板塊運(yùn)動(dòng)”為例[J].中國(guó)電化教育，2015，（z1）：65.[3]王香東，曾群.高中地理《自然災(zāi)害與防治》微課案例分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（12）：110.

第四篇：淺談微課與高中地理教學(xué)的融合

淺談微課與高中地理教學(xué)的融合

摘要：微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科的知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。本文以高中地理中“大氣熱力狀況”這一知識(shí)點(diǎn)為例，探討微課在高中地理教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課；大氣熱力狀況；高中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）15/16-0098-02 引言

微課的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，它是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)而出現(xiàn)的一種新型的學(xué)習(xí)資源。微課具有豐富多彩的教學(xué)資源整合（富媒體），教學(xué)形式多樣化，短小精悍、生動(dòng)活潑、形象直觀、引人入勝等特征，是泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的良好載體。

融合微課的高中地理教學(xué)具有一系列優(yōu)勢(shì)，可以滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

本文以高中地理湘教版必修1第二章第三節(jié)知識(shí)點(diǎn)“大氣的熱力狀況”為例，談?wù)勅绾螌⑽⒄n融入高中地理教學(xué)。

微課設(shè)計(jì)案例

1.課前預(yù)習(xí)

①通讀教材了解地理概念；②閱讀教師QQ群共享的關(guān)于本節(jié)的學(xué)習(xí)資料，討論課前預(yù)習(xí)和課堂作業(yè)，在線(xiàn)提交自己的答案。

2.教材分析

（1）課標(biāo)要求

運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。

（2）教材分析

《大氣的熱力狀況》是湘教版高中地理教材必修1第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》的第一個(gè)問(wèn)題。該問(wèn)題回答了大氣圈層中的能量的來(lái)源和傳遞過(guò)程，是我們認(rèn)識(shí)氣溫高低變化和分布的理論依據(jù)，而氣溫的差異是學(xué)習(xí)后一節(jié)大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還是氣象要素的重要組成部分和影響因子。

（3）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：①了解太陽(yáng)輻射的波長(zhǎng)組成。②理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收、反射和散射作用。③讀太陽(yáng)光各種輻射波長(zhǎng)范圍圖、到達(dá)地面太陽(yáng)輻射圖、大氣溫室效應(yīng)圖，分析說(shuō)明大氣熱力過(guò)程，培養(yǎng)讀圖、分析圖、繪圖的能力，提高綜合分析問(wèn)題及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：①通過(guò)太陽(yáng)光各種輻射波長(zhǎng)范圍圖、到達(dá)地面太陽(yáng)輻射圖，理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱作用的原理。②運(yùn)用動(dòng)態(tài)的大氣溫室效應(yīng)圖示掌握大氣對(duì)地球的保溫作用的原理，并能科學(xué)解釋一些生活中常見(jiàn)的關(guān)于大氣保溫作用的現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①發(fā)展觀察能力、推理能力、空間想象能力。②樹(shù)立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：大氣的削弱作用和保溫作用原理。

難點(diǎn)：大氣對(duì)不同波長(zhǎng)的電磁波的選擇性吸收。

3.學(xué)情分析

本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容抽象、理論性極強(qiáng)，針對(duì)高一學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、形象思維較強(qiáng)，而理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力較差的特點(diǎn)，教學(xué)中運(yùn)用形象直觀教學(xué)法，將抽象、靜態(tài)的理論知識(shí)通過(guò)多媒體轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

結(jié)合微課設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

在學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高一學(xué)生并未接觸物理學(xué)中電磁波的理論知識(shí)，無(wú)法了解大氣對(duì)不同波段選擇性吸收的過(guò)程。

4.教學(xué)過(guò)程

（1）觀看微課導(dǎo)入

教師以科普視頻《太陽(yáng)系的奇跡3》片段導(dǎo)入，提出問(wèn)題：沒(méi)有大氣層的水星表面晝夜溫差為什么會(huì)如此大呢？以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望及學(xué)習(xí)興趣。

（2）承接

①學(xué)生觀看微課，通過(guò)太陽(yáng)光各種輻射波長(zhǎng)范圍圖復(fù)習(xí)太陽(yáng)輻射和構(gòu)成，教師設(shè)問(wèn)：太陽(yáng)輻射中波長(zhǎng)最長(zhǎng)和波長(zhǎng)最短的部分分別是什么？學(xué)生回答。

②教師利用微課解釋大氣的削弱作用。微課讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使地理教學(xué)更加直觀化，學(xué)生可以觀看微課動(dòng)態(tài)了解大氣削弱作用的過(guò)程。

③教師通過(guò)微課講解物體輻射原理及大氣保溫作用的原理。這一部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，使用微課有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)；二是微課可以反復(fù)使用，學(xué)生可以在課上觀看，還可以在課后復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中使用。

④教師要求學(xué)生總結(jié)本微課的知識(shí)點(diǎn)，并布置課堂練習(xí)及課后作業(yè)。

教師課后把微課和課后作業(yè)答案上傳至班級(jí)QQ群。學(xué)生通過(guò)QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，教師也可以通過(guò)QQ群及時(shí)為學(xué)生答疑。

效果與反思

通過(guò)對(duì)本微課的反思，筆者發(fā)現(xiàn)微課在地理教學(xué)中的使用有如下效果。

1.突出自主探究教學(xué)模式

微課最大的特點(diǎn)是短小精悍、目標(biāo)明確、突出重難點(diǎn)，可反復(fù)觀看，教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前后銜接靈活多變。本微課設(shè)計(jì)流程為預(yù)習(xí)―問(wèn)題探究―自學(xué)―視頻―情境認(rèn)知―變式訓(xùn)練―研討總結(jié)―課后作業(yè)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.讓教學(xué)變得趣味化

大氣的熱力狀況知識(shí)點(diǎn)比較抽象和枯燥，學(xué)生理解難度較大，合理運(yùn)用微課，將復(fù)雜枯燥的地理形象用微課形式生動(dòng)形象地描述出來(lái)，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性，降低了學(xué)生理解難度。

3.讓學(xué)生參與度更大，輻射度更廣

本微課制作主要采用真人出鏡的方式，同時(shí)采用師生互動(dòng)、地理小組探討的方式進(jìn)行編排。微課中探討的問(wèn)題都是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些難以解決的問(wèn)題，這樣，學(xué)生在觀看微課時(shí)，會(huì)更有切身感受，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣，而且通過(guò)這樣的微課學(xué)生會(huì)更容易掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此外，筆者在制作微課的過(guò)程中也讓地理?W習(xí)小組參與進(jìn)來(lái)，讓他們?cè)趯?duì)重難點(diǎn)知識(shí)深入了解的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)全班同學(xué)去理解并掌握這些知識(shí)，這樣能讓學(xué)生的參與度更廣，并起到以點(diǎn)帶面的作用。

第五篇：微課助力高中地理課堂教學(xué)

微課助力高中地理課堂教學(xué)

微課是以錄制好的視頻為載體，視頻內(nèi)容記錄了課堂教學(xué)的全部過(guò)程。實(shí)踐證明，微課的使用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，有利于提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的概述

微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比最大的區(qū)別就是全視頻教學(xué)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，微課的內(nèi)容主要圍繞課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開(kāi)，有利于學(xué)生反復(fù)地學(xué)習(xí)。

微課具有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：授課方式簡(jiǎn)單，容易被學(xué)生接受，跟傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式比起來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有更大的吸引力；雖然時(shí)間較短，但包含的內(nèi)容卻非常豐富，表現(xiàn)形式新穎，能使學(xué)生更好地融入課堂的講解中，在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。

二、微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)熱情。

短短10分鐘左右的微課視頻教學(xué)內(nèi)容，不但能讓學(xué)生看到精美的圖片、精彩的視頻，還能讓學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)優(yōu)美的音樂(lè)，能夠最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.有利于學(xué)生反復(fù)觀看和開(kāi)展分層教學(xué)。

由于智力因素和非智力因素的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)理解能力的差異、接受能力的差異，這就使課堂的教學(xué)效果大打折扣。微課的使用卻能改變這種局面，學(xué)生只要有播放微課?熱蕕納璞福?就能隨時(shí)隨地觀看，不受時(shí)間和空間的限制，從而利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生地理成績(jī)好、中、差的分類(lèi)，可分別讓這三類(lèi)學(xué)生觀看不同內(nèi)容的微課，以彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)地理時(shí)存在的短板。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)中地理教師在講解某些地理知識(shí)時(shí)，僅靠嘴巴是不能講解清楚的，也不能使學(xué)生更直觀地理解和掌握，但微課運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，能更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把抽象的內(nèi)容更直觀地展示給學(xué)生，增強(qiáng)了地理課堂的教學(xué)靈活性，從而達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)可以提高課堂的趣味性和生動(dòng)性，還能使學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)。

1.課前自主預(yù)習(xí)。

高中地理教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是雜亂的，如果沒(méi)有好好地自主預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)毫無(wú)頭緒，不能從中找到知識(shí)的規(guī)律，但是如果學(xué)生能好好地自主預(yù)習(xí)，就能明白自己的問(wèn)題在哪里，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.課中重點(diǎn)講解。

在課前預(yù)習(xí)過(guò)后，就能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題自己是不明白的，沒(méi)能掌握好的，從而在課堂中帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多運(yùn)用微課向?qū)W生授課，并利用微課中的視頻和相關(guān)的地理圖片，對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

3.課后鞏固知識(shí)。

地理課的知識(shí)比較碎和復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁，對(duì)于課堂教學(xué)中沒(méi)能掌握好的地方，或者沒(méi)有理解的知識(shí)，在課后就要重新觀看微課，從而自主地學(xué)習(xí)和消化課堂教學(xué)中沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課的反復(fù)學(xué)習(xí)，可以使他們更好地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解、前后的聯(lián)系，從而做到融會(huì)貫通，構(gòu)建起自己的地理知識(shí)體系。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)的需要，微課已經(jīng)迅速走進(jìn)了中學(xué)的課堂教學(xué)中，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課已成為大勢(shì)所趨，必將給地理課堂教學(xué)帶來(lái)全新的教學(xué)理念。這就要求地理教師要能提高自身素質(zhì)，正確對(duì)待微課，科學(xué)加以運(yùn)用，使微課真正能夠幫助提高高中地理課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的地理素養(yǎng)。