第一篇：初中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用分析

初中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用分析

摘要:本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運用存在的問題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。

關(guān)鍵詞:微課;初中歷史;應(yīng)用

根據(jù)新課標(biāo)與教育教學(xué)實踐標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學(xué)過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識點的一系列輔助性教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對于初中階段的學(xué)生而言，他們在自我約束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的，特別是對于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越大，逐漸就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運用微課，能夠串聯(lián)起知識內(nèi)容，采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內(nèi)容，不會耗費過多時間，在歷史教學(xué)中運用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學(xué)中運用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學(xué)中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點: 第一，無法合理控制微課時長。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學(xué)過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時間，在微課教學(xué)中，每個學(xué)生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時長，這段時間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當(dāng)?shù)膯栴}，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時長較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡的要求，并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識點導(dǎo)出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。

第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。

第三，教師缺乏對微課教學(xué)的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學(xué)活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識點以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達(dá)到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、有效的把握知識重點與難點。在微課結(jié)束之后，教師必須對整個教學(xué)進(jìn)行一個總結(jié)，在學(xué)生對微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達(dá)到最佳。

三、結(jié)語 綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應(yīng)對方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強有力的支持。

參考文獻(xiàn):

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［2］鄔國春．淺談初中歷史微課制作及應(yīng)用［J］．初中生世界(初中教學(xué)研究)，2016，(6):70－72．

［3］苑玲燕．微課在初中歷史教學(xué)中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學(xué)

第二篇：微課在語文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)分析

目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂：①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學(xué)科由于其自身的特點，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

● 語文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學(xué)校內(nèi)部，都有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實來看，語文教學(xué)的信息化具有較強的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準(zhǔn)確、精當(dāng)，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

● 微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

筆者認(rèn)為，微課在語文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關(guān)注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個別問題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補課堂大眾化教學(xué)的不足。課外自主微課學(xué)習(xí)，在一定程度上替代了語文教師課外輔導(dǎo)的作用，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當(dāng)應(yīng)用，通過微課對知識點做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)（如微課“反問句與設(shè)問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力（如微課“奇妙的對聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因為在設(shè)計時已融入了講解，相對可獨立實現(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，教師在課上使用時也可根據(jù)實際情況在播放時（或暫停）做適當(dāng)補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應(yīng)用于各種語文實踐活動。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動學(xué)生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關(guān)鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進(jìn)一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學(xué)過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)打破時空進(jìn)行。

● 語文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課，也可由學(xué)校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學(xué)科，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個主流方向。因為，教學(xué)的一個關(guān)鍵特征是針對性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，非常有推進(jìn)價值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計的效率就能大大提高了。

● 應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時代特點和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進(jìn)語文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第三篇：微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】在開展高中地理教學(xué)中，如何利用微課提升高中地理教學(xué)的水平，是很多教師都關(guān)注的問題。從教學(xué)效果來看，利用微課開展高中地理教學(xué)，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，對于高中地理教學(xué)來說，具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】微課高中地理教學(xué)豐富性實效性從高中教學(xué)實踐和學(xué)生反饋來看，地理的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對于知識的理解與掌握程度都不夠，特別是對很多知識都存在不理解的問題。如何幫助學(xué)生深入知識體系，提升理解能力，是高中地理教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題。

一、微課與高中地理教學(xué)的關(guān)系

微課作為微視頻教學(xué)模式的簡稱，旨在利用短視頻教學(xué)提升課堂互動性和直觀性。隨著現(xiàn)代教學(xué)體系改革的深入，高中教育不斷向深入推進(jìn)。在教學(xué)實踐中，通過開展微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解地理知識，提升對知識的認(rèn)知和把握程度。但是由于教學(xué)理念和教學(xué)方法的問題，地理微課教學(xué)在實踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對于教育具有積極的推動作用。開展高中地理微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握知識，提升知識的理解能力。由于知識具有一定的復(fù)雜性和抽象性，單靠學(xué)生自主進(jìn)行理解，可能很難完成教學(xué)任務(wù)，但是通過微課教學(xué)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，強化提升學(xué)生的感知能力。從本質(zhì)上來說，微課更是一種教學(xué)方法，是一種有效的教學(xué)模式，經(jīng)過現(xiàn)代課程改革的驗證，微課對于提升高中地理學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。開展微課教學(xué)，既需要教師的努力，同時也需要學(xué)生主動參與，對于難點，也可以讓學(xué)學(xué)生自主制作微課，然后在課堂上與同學(xué)分享，共同解決地理學(xué)習(xí)難題。

二、在高中地理教學(xué)中開展微課教學(xué)的方法

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)體系

在開展高中地理教學(xué)過程中，要充分利用微課，幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維，必須增強微課教學(xué)的體系性與針對性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多高中地理知識都具有抽象性。在開展教學(xué)過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識點之間的隔閡。在這一過程中，地理微課發(fā)揮了重要作用，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學(xué)生所掌握。在教學(xué)實踐中，如何提升思維的構(gòu)建效果，需要教師自主創(chuàng)新，提升教學(xué)的科學(xué)性，實現(xiàn)教育目標(biāo)。高中地理由于具有這樣的體系性特征，在利用微課開展教學(xué)時候，就需要教師不斷創(chuàng)新優(yōu)化，幫助學(xué)生建立起知識體系，實現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解“板塊運動”知識的時候，就可以利用微課制作地殼變動視頻，讓地理教學(xué)更加直觀。

（二）利用微課提升地理教學(xué)豐富性

毋庸置疑，高中地理學(xué)習(xí)十分枯燥，地理對于學(xué)生思維能力的要求很高。微課作為一種思路與方法，對于提升學(xué)生綜合能力具有至關(guān)重要意義。在教學(xué)實踐中，高中地理教師在微課中積極融入多種教學(xué)元素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，提升學(xué)生對知識總體的把握能力，實現(xiàn)地理教育目標(biāo)。通過引入多種教學(xué)元素，可以極大提升教學(xué)整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來，充分利用學(xué)生的個性特點，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)針對性。舉例來說，在講解關(guān)于地質(zhì)和氣候的內(nèi)容時候，就可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點和難點，然后為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生主動參與到微課制作中來，并且和同學(xué)分享自己制作好的微課，豐富課堂形式，通過微課的分層次展示，可以實現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用微課提升地理教學(xué)實效性

高中地理學(xué)習(xí)不僅強調(diào)理論教學(xué)，更強調(diào)知識點的實踐應(yīng)用。通過微課案例教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問題。在開展微課教學(xué)中，通過理論聯(lián)系實踐，可以提升學(xué)生的地理聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起地理知識體系，提升對知識的把握程度。在現(xiàn)代新型教學(xué)體系中，微課案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，要想?橢?學(xué)生構(gòu)建地理思維，離不開具體教學(xué)案例的支撐，通過引入教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識的距離，避免學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生利用生活常識解決知識問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題，提升知識的實踐應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

經(jīng)過以上論述可以看出，在高中地理教學(xué)改革的背景下，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。地理是教學(xué)的重點與難點，在高中地理微課教學(xué)中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問題，需要高中地理教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運用微課教學(xué)方式提升地理教學(xué)的針對性與科學(xué)性，提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝芳.“微時代”背景下理性運用微課的實踐與思考――以“微課”促進(jìn)高中地理有效學(xué)習(xí)為例[J].中國電化教育，2016，（z1）：124.[2]許芳，李愛英，李想.基于微課應(yīng)用的進(jìn)階課堂教學(xué)模式實踐研究――以“板塊運動”為例[J].中國電化教育，2015，（z1）：65.[3]王香東，曾群.高中地理《自然災(zāi)害與防治》微課案例分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2016，（12）：110.

第四篇：微課程在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

微課程在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

微課程，作為信息化教學(xué)環(huán)境下的一種補充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調(diào)味劑。微課程的主題明確、內(nèi)容精簡，有利于學(xué)生更透徹的理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于推動學(xué)生積極開展自主、合作及探究式的學(xué)習(xí)。通過微課程的演繹，提高了學(xué)習(xí)效率，喚醒了課堂教學(xué)的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿生命。

一、微課演繹，將晦澀的知識生動化，有效突破教學(xué)重難點 呂叔湘說“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！敝v述細(xì)致生動、短小精悍的微課，圍繞重難點設(shè)計，可以化繁為簡，化難為易，化枯燥乏味為生動。長期以來，中學(xué)生識圖能力較弱始終是歷史教學(xué)中的一個嚴(yán)重問題，在《大一統(tǒng)氣派與中華民族象征》一課中，由于書上沒有地圖，學(xué)生對于故宮的布局難以形成直觀而清晰的認(rèn)識，就無從體會故宮設(shè)計布局中體現(xiàn)的大一統(tǒng)氣派。于是，我制作了微課———故宮游覽。微課中，主要針對故宮中軸線上的三大殿和后三宮進(jìn)行介紹，通過教師的頭像帶領(lǐng)學(xué)生逐步游覽。首先展示故宮全局圖，從午門進(jìn)入，鏡頭拉近，教師的頭像沿著中軸線經(jīng)太和門進(jìn)入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。繼續(xù)走，進(jìn)入后三宮———乾清宮，交泰殿，坤寧宮，最后通過神武門離開故宮。進(jìn)入每一個宮殿后都由地圖切換成相應(yīng)的圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生觀看故宮內(nèi)部設(shè)計的細(xì)節(jié)，講述每一個宮殿的用處和建筑的風(fēng)格等情況。通過游覽，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)故宮布局“勻稱而明朗”，每一個建筑細(xì)節(jié)都體現(xiàn)皇帝九五之尊的威嚴(yán)。巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，學(xué)生們好像身臨其境的來到了故宮參觀，壓縮了空間感和距離感?？春?，教師讓學(xué)生們談?wù)動斡[后的體會。通過學(xué)生們的回答可以看出，他們注意到了故宮設(shè)計的細(xì)節(jié)，感受到故宮布局中處處彰顯的大一統(tǒng)氣派，本課的難點就在教與學(xué)的互動中順利的突破。

二、微課演繹，將教學(xué)內(nèi)容情境化，推動學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！崩弥黝}突出的微課，將學(xué)生的參與與知識點串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)完整的歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》一課中推恩令這一內(nèi)容，我展示了一段微課程。首先出示漢初諸侯王實力膨脹的視頻資料，這段視頻是學(xué)生通過自己查閱相關(guān)材料編成簡單的劇本后錄制的。視頻中，吳王劉濞勢力龐大想要篡奪皇位，漢景帝削藩招致七國之亂。教師詢問，為什么漢初會出現(xiàn)這樣的情況呢？我們要先從當(dāng)時實行的社會制度開始講起。展示不同時期的地圖，帶領(lǐng)學(xué)生回憶西周分封制、秦朝的郡縣制、漢初的分封加郡縣，讓學(xué)生理解諸侯權(quán)力膨脹的根源。為了解決這樣的問題，漢武帝實行推恩令，將漢初地圖中諸侯王的土地和郡縣用不同的色塊標(biāo)注，經(jīng)過推恩令，諸侯王的領(lǐng)土由整化零，后又通過酎金奪爵，諸侯王土地色塊顏色逐步向郡縣色塊的顏色轉(zhuǎn)變。通過顏色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們形象直觀的了解了推恩令的內(nèi)容?？春笤O(shè)問：接下來請你想象：如果你是下列人物，你會對這項新的制度作何評論呢？展示問題：“如果你是漢武帝，你想說??如果你是被削的諸侯王你想說??如果你是新封的諸侯子弟，你想說??”課上通過體驗歷史角色深入理解推恩令帶來的影響，得出結(jié)論，推恩令不費一兵一卒一卒，就將諸侯國勢力削弱，并讓新得到分封的諸侯對皇帝感恩戴德，漢武帝的大一統(tǒng)地位得到強化。學(xué)生主動參與，積極探究，碰撞出思維的火花，并不斷交匯與完善，產(chǎn)生意想不到的效果。

三、微課演繹，將專題復(fù)習(xí)形象化，喚醒學(xué)生中斷的記憶 歷史學(xué)科涉及的知識點多，時空跨越大，學(xué)生在復(fù)習(xí)時記憶起來相對困難。而微課，通過圖片、文字、解說等整合出單元或?qū)ｎ}的歷史知識，就將空洞的歷史知識變成得聲有色、有血有肉。學(xué)生則在賞心悅目的欣賞過程中，更為直觀的記憶了相應(yīng)的內(nèi)容。如初三日本史專題復(fù)習(xí)中，我根據(jù)中考的考點要求，設(shè)計了日本史三個展廳的參觀。第一展廳擺脫民族危機篇，展示“明治維新”相關(guān)內(nèi)容和圖片，學(xué)生看得津津有味。第二展廳中日關(guān)系篇，從明朝戚繼光抗倭，到近代的甲午中日戰(zhàn)爭；從日本等八國發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭到全面侵華戰(zhàn)爭，從抗日名將講到抗日戰(zhàn)爭取得勝利，最后日本與中國建立外交關(guān)系。學(xué)生們在音樂背景的烘托和圖片資料的演繹中，為中國近代的遭遇悲憤，也為抗日戰(zhàn)爭的勝利開心。第三展廳日美關(guān)系篇，兩國既有合作也有矛盾，都曾參與發(fā)動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，一戰(zhàn)中先后加入?yún)f(xié)約國中。矛盾則從美國侵日引發(fā)日本明治維新開始，巴黎和會上將德國在山東的權(quán)益轉(zhuǎn)給日本，不符合美國在亞太的利益。九國公約中，美國提出門戶開放等，打破了日本獨霸中國的局面。二戰(zhàn)中，日本偷襲美國珍珠港，美國向日本廣島長崎投擲兩枚原子彈，加速日本無條件投降。將美日之間的關(guān)系按合作與矛盾兩條線索歸納，學(xué)生對兩國舉動產(chǎn)生更深刻的理解。由此通過“聞其聲、臨其境”的方式，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面更有利于學(xué)生對整個專題的把握，從而使學(xué)生形成整體的歷史觀。

四、微課演繹，將學(xué)習(xí)時間個性化，深入理解教學(xué)內(nèi)容 微課短小，觀看方便，學(xué)生可以在課后時間自己學(xué)習(xí)，跟上課程進(jìn)度的步伐，將上課沒有聽懂的內(nèi)容學(xué)會，也對自信心的提升有很大幫助。如歷史公元紀(jì)年法是歷史學(xué)習(xí)的一項基礎(chǔ)理論知識，自成系統(tǒng)，而部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來稍有難度。于是，我便將公元紀(jì)年問題整理成專題形式，分別從公元紀(jì)年的基本概念、世紀(jì)年代與年份的轉(zhuǎn)換、時間差的計算三部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在基本概念里，學(xué)生了解到什么是公元紀(jì)年，并展示年代尺。引導(dǎo)學(xué)生觀察年代尺和數(shù)學(xué)的數(shù)軸，詢問學(xué)生，你知道二者的區(qū)別嗎？給學(xué)生思考的時間，進(jìn)而講述，年代尺比數(shù)軸少了0到1這一段，為接下來的計算埋下伏筆。在世紀(jì)年代與年份的轉(zhuǎn)換問題中，以公元1990年如何轉(zhuǎn)換成20世紀(jì)90年代為例，教會大家轉(zhuǎn)換的簡便方法并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出轉(zhuǎn)換的公式。在時間差的計算中，再次利用年代尺，分清計算的兩種情況：一種是單純計算公元前和公元，將兩數(shù)絕對值相減即可。另一種是跨公元前后的計算，將兩數(shù)絕對值相加再減1。講解后展示相應(yīng)的習(xí)題，給學(xué)生思考時間的基礎(chǔ)上，出示計算過程及答案。課后我將此視頻放在班級電腦中，大家紛紛拷貝回家，充分滿足了學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后深化等個性化學(xué)習(xí)的需要，取得了良好的效果。

第五篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。

微課時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。

微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數(shù)碼相機、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對學(xué)生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識點等信息，微課標(biāo)題以知識點命名。

（四）微課選題得當(dāng)，具有針對性，適合于多媒體表達(dá)，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計。

（五）微課基于教學(xué)設(shè)計思想，圍繞選題設(shè)計，突出重點、難點；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學(xué)方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法 練習(xí)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實驗法 實驗類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學(xué)方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學(xué)習(xí)法 自主學(xué)習(xí)類

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

探究學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)類

適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。2．平臺建設(shè)

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點、難點和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個性特點，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅持“進(jìn)步才是真理”的經(jīng)營理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學(xué)管理，引進(jìn)先進(jìn)的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅實的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學(xué)習(xí)！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個微變化，實現(xiàn)夢想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點。據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達(dá)5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學(xué)得好不覺煩

點擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標(biāo)，便可選擇進(jìn)入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點?！胺浅＿m合網(wǎng)上學(xué)習(xí)。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學(xué)校，相對公辦學(xué)校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠(yuǎn)程教育就相當(dāng)于免費把一個個好老師請了回家。