第一篇：課標(biāo)版第九冊(cè)六單元整組說(shuō)課稿（大全）

課標(biāo)版第九冊(cè)六單元整組說(shuō)課稿

育才二小

李麗紅

一、說(shuō)教材：

本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》、略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉和寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，引人思考?！兜卣鹬械母概c子》講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，父愛(ài)在災(zāi)難面前迸發(fā)出震撼人心的力量，父親抱定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟下救出兒子和同學(xué)的故事?！洞饶盖樯睢饭?jié)選自著名作家梁曉聲先生的親情小說(shuō)《母親》。瘦小羸弱，為生計(jì)疲于奔命的母親，不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，滿(mǎn)足了我讀書(shū)的強(qiáng)烈愿望。盡管家境貧寒，生活艱辛，但母親在堅(jiān)守著家庭的溫暖，堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)！《“精彩極了”和“糟糕透了”》講述了異國(guó)父母對(duì)子女不同的愛(ài)的方式，美國(guó)作家巴迪〃舒爾伯特在童年七八歲的時(shí)候，寫(xiě)下了人生的第一首詩(shī)后，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，而爸爸的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”。作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一位著名作家。同時(shí)也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式?！秾W(xué)會(huì)看病》主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。課文從母親盡責(zé)的獨(dú)特的視角，反映母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)?！兜卣鹬械母概c子》，《慈母情深》這兩篇課文著力于頌揚(yáng)父愛(ài)、母愛(ài)的崇高與無(wú)私。而《“精彩極了”與“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》則體現(xiàn)了在生存競(jìng)爭(zhēng)如此殘酷的現(xiàn)代社會(huì)，父母立足于孩子的未來(lái)，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)孩子的耐挫心理和獨(dú)立能力。口語(yǔ)交際和習(xí)作則是讓學(xué)生在交際和溝通中理解什么是真正的父愛(ài)母愛(ài)，讓孩子加強(qiáng)與父母的溝通，增進(jìn)了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍?；仡?拓展中強(qiáng)調(diào)了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)：通過(guò)人物外貌，動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)品味人物的內(nèi)心世界和情感意蘊(yùn)。

這一單元既是對(duì)上組課文-生活感悟的延伸與深化，又為第七組課文對(duì)國(guó)家、民族歷史的思考埋下情感的伏筆。教學(xué)這一單元時(shí)，圍繞“父母之愛(ài)”這個(gè)話題，要注意教學(xué)的整體性，加強(qiáng)前后單元之間的聯(lián)系，加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系。課前留心生活細(xì)節(jié)，感受父母真情，培養(yǎng)一顆感恩之心。雖然父母之愛(ài)是不求回報(bào)的，但應(yīng)讓學(xué)生明白，不能自私地索取而不知回饋，讓學(xué)生反思自己的所作所為是否有愧于父母之愛(ài)，從而奠定感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)。課中，讓學(xué)生充分讀書(shū)，整體感知課文內(nèi)容，注意各部分的聯(lián)系，注意從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)有了四年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，具備了一定的認(rèn)知、分析、判斷、概括的語(yǔ)文基本能力。但學(xué)生在理清課文敘事順序，概括主要內(nèi)容，抓住相關(guān)詞句體會(huì)情感的能力還有待加強(qiáng)。三、單元教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。

知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)本組課文中的53個(gè)生字，其中會(huì)認(rèn)28個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)25個(gè)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。

4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思 想品質(zhì)的表達(dá)方法。

情感目標(biāo)：

感受父母之愛(ài)，受到愛(ài)的教育，擁有一顆感恩的心，用真心真情回饋父母之愛(ài)。過(guò)程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)人物的言行體會(huì)父母之愛(ài)

教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度體會(huì)父母之愛(ài)。五 說(shuō)教學(xué)理念

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)行的人教版小學(xué)中高段語(yǔ)文教材改變了過(guò)去課文孤立成篇的格局，而以專(zhuān)題單元的形式進(jìn)行編排。如果按照傳統(tǒng)的知識(shí)體系單元的形式，教師一課一課地教、學(xué)生一課一課地學(xué)，那么教材再先進(jìn)，新課程帶來(lái)的變革仍將是浮光掠影。由此，為了適應(yīng)課程改革和學(xué)生主體發(fā)展的需要，在系統(tǒng)論、學(xué)生主體論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，以單元為單位實(shí)施“單元整組教學(xué)”成為當(dāng)前小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。

執(zhí)教者本著“大教材”觀的教學(xué)思想，對(duì)專(zhuān)題單元尋找連接點(diǎn)，進(jìn)而統(tǒng)整教學(xué)資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整組教學(xué)” 著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性和實(shí)踐性，更重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，更強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，更重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。六 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）單元導(dǎo)讀，整體感知

布臵學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)單元，了解這個(gè)單元四篇文章的共同點(diǎn)，明確這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

檢查預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生理解編者意圖，領(lǐng)會(huì)不同的父母之愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，知道這一單元的能力訓(xùn)練目標(biāo)：抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物感情。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解這四篇文章都是描寫(xiě)父母之愛(ài)，糾正他們對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)的偏差，引領(lǐng)他們?nèi)ジ惺芨改钢異?ài)的不同側(cè)面。初步鍛煉學(xué)生的比較，分析，概括能力，使他們大致了解系統(tǒng)論的學(xué)習(xí)方法。

（二）精讀課文，以點(diǎn)帶面

這一單元安排的兩篇精讀課文《地震中的父與子》，《“精彩極了”與“糟糕透了”》都是來(lái)源于外國(guó)文學(xué)作品，由于存在地域文化的差異，學(xué)生理解課文有一定的難度。

《地震中的父與子》教學(xué)過(guò)程

一、激趣質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)，你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎？

設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、初讀全文，整體感知。

學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

重點(diǎn)指導(dǎo)墟、爆、砸、顫的寫(xiě)法。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？

讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。

設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！钡挠?xùn)練要求設(shè)計(jì)的。

語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

三、品讀精華 感悟真情

①學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！

設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。

②創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸?，答非所?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

③對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失?！钡模笆С！钡每删?！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！

設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

④品讀精華感悟“兒子的了不起”

當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？

在體會(huì)父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！

四、讀中融情，挖掘愛(ài)的源泉。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語(yǔ)： ①這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

② 當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。

③ 當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。

④當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

⑤ 這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫(xiě)照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這句話。

設(shè)計(jì)理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情?！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書(shū)本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印

五、巧改課題，升華情感

這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達(dá)說(shuō)理能力。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

17.地震中的父與子

我總會(huì)和你在一起 愛(ài)

你總會(huì)和我在一起

《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學(xué)過(guò)程

在《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道如何通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)父子深情。在第四組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已學(xué)會(huì)如何抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)課文主旨。讓學(xué)生對(duì)比《地震中的父與子》，注意主旨和表達(dá)方法的異同上。

① 對(duì)比閱讀，體會(huì)父愛(ài)與母愛(ài)的不同

朗讀課題，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)改改課題，從而體會(huì)標(biāo)題的妙處。再讀標(biāo)題，邊讀邊體會(huì)母親的慈祥，父親的嚴(yán)厲。② 抓住對(duì)話，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

讓學(xué)生回顧《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)方法，自由說(shuō)說(shuō)如何學(xué)習(xí)這篇課文。

③抓住含義深刻的句子，升華體驗(yàn) ④讀寫(xiě)結(jié)合，課中練筆

表達(dá)愛(ài)：把爸爸、媽媽對(duì)自己的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)。

（作業(yè)）設(shè)計(jì)理念：對(duì)于一篇文章的解讀，我們不能只局限于“走進(jìn)教材”，還應(yīng)“走出文本，超越文本”，讓文本與學(xué)生的生活、思想實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文生活化。

3略讀課文，學(xué)以致用 ① 對(duì)比閱讀 母愛(ài)永恒

《慈母情深》，《學(xué)會(huì)看病》都是我國(guó)當(dāng)代作家的作品，但是文章所描寫(xiě)的時(shí)代背景卻截然不同，《慈母情深》是梁曉聲回憶少年時(shí)代一次買(mǎi)書(shū)經(jīng)歷所做，那是一個(gè)幾乎赤貧的年代，人們?nèi)币律偈?，在生存?wèn)題都難以解決時(shí)，精神追求顯得有點(diǎn)過(guò)于奢侈。但就在這種情況下，母親，一個(gè)識(shí)字不多的女人，卻毅然將飯錢(qián)拿出來(lái)讓我去買(mǎi)了一本價(jià)格不菲的書(shū)（相對(duì)于她的貧寒之家來(lái)說(shuō)），她雖然不知道書(shū)籍是人類(lèi)的精神食糧，不知道那些教育孩子的高深理論，但在她樸素的意識(shí)里，只有聽(tīng)來(lái)讓人感動(dòng)的簡(jiǎn)單信念：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，慈母情意深深，孩子，你可曾將母親放在心中？《學(xué)會(huì)看病》的時(shí)代背景就是講求高速，高效的當(dāng)下社會(huì)，我們這一代人衣食無(wú)憂(yōu)，父母對(duì)我們更是小心翼翼地呵護(hù)，但俗話說(shuō)得好，憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身，有些獨(dú)生子女在父母的嬌生慣養(yǎng)下，喪失了一定的獨(dú)立生活的能力，長(zhǎng)大后成為“啃老”一族。所以在知識(shí)爆炸，優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，從小就有意識(shí)的培養(yǎng)獨(dú)立生活，應(yīng)對(duì)挫折的能力應(yīng)該是我們成長(zhǎng)之旅上的必修課。這一篇課文中的母親，就抓住了一次鍛煉孩子獨(dú)立能力的機(jī)會(huì)，讓孩子獨(dú)自去看病。這也是母愛(ài)——睿智之愛(ài)，放手之愛(ài)。② 找準(zhǔn)角度 母愛(ài)深沉

課前預(yù)習(xí)，查找兩篇文章不同的時(shí)代背景。

檢查預(yù)習(xí)，聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)不同的母愛(ài)表達(dá)方式。

認(rèn)真對(duì)比閱讀課文，找出體現(xiàn)母愛(ài)的語(yǔ)句，比一比，兩篇課文在表達(dá)方式的不同?！洞饶盖樯睢分饕亲プ∪宋锏耐庑?，《學(xué)會(huì)看病》主要是抓住人物的心理斗爭(zhēng)過(guò)程。③ 單元整合 愛(ài)之偉大

學(xué)生可將兩篇閱讀文章對(duì)比閱讀，也可將這兩篇閱讀課文與學(xué)過(guò)的兩篇精讀課文作對(duì)比，第一：體會(huì)各自獨(dú)特的表達(dá)視角，如《地震中的父與子》，災(zāi)難面前所催生的愛(ài)之奇跡；《慈母情深》,貧寒之家的愛(ài)之心酸，幸福；《“精彩極了”和“糟糕透了”》,熱情洋溢的母愛(ài)和嚴(yán)厲冷靜的父愛(ài)；《學(xué)會(huì)看病》，用心良苦之母愛(ài)。從而學(xué)會(huì)寫(xiě)文章時(shí)要找好合適的切入點(diǎn)，不要面面俱到。第二:不同的表達(dá)方式，雖然這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)父母之愛(ài)。但每篇課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，如《地震中的父與子》外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作描寫(xiě)都能形神畢現(xiàn)，借助“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”“你是不是來(lái)幫助我?”等話語(yǔ)的回環(huán)往復(fù)來(lái)串聯(lián)起全文，這些話語(yǔ)就猶如層層推進(jìn)的浪濤，將深沉偉大的父愛(ài)推向至高點(diǎn)?！洞饶盖樯睢穭t通過(guò)將母親外形的描寫(xiě)與爽快拿錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)進(jìn)行對(duì)比，身體羸弱，為生計(jì)疲于奔命，卻爽快答應(yīng)兒子提出的在別人看來(lái)過(guò)于奢侈的要求——買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》。母愛(ài)不輸于父愛(ài)，母親是中國(guó)傳統(tǒng)勞動(dòng)?jì)D女的代表，付出著，忘我的付出著；心中有孩子，丈夫，但從來(lái)沒(méi)有自己?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》注重父母的言語(yǔ)描寫(xiě)和自己的感悟，顯現(xiàn)了西方文學(xué)的特色，注重內(nèi)省，思辨?！秾W(xué)會(huì)看病》則側(cè)重于母親在孩子獨(dú)自去看病時(shí)糾結(jié)的心理過(guò)程的描寫(xiě)。第三：每篇課文都有潛藏的情感線索，但每篇有不同的情感起伏?！兜卣鹬械母概c子》，父親開(kāi)始時(shí)的悲傷與絕望，接下來(lái)的堅(jiān)定與決不放棄，兒子生還后的無(wú)比幸福喜悅?！洞饶盖樯睢罚瑨赍X(qián)不易，毅然給錢(qián)，深深慈母情，拳拳慈母愛(ài)，流淌于字里行間，流淌于作者心間，也流進(jìn)了讀者心間。《“精彩極了”和“糟糕透了”》，年少時(shí)的不解，功成名就之后感慨萬(wàn)千，感謝母親的鼓勵(lì)，父親的嚴(yán)厲?！秾W(xué)會(huì)看病》，全篇糾結(jié)的心理描寫(xiě)就是一曲母愛(ài)的贊歌。4單元總結(jié)，拓展升華。

① 詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)

復(fù)習(xí)本單元應(yīng)該掌握的字詞，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

② 回顧與拓展 在本組課文中，有不少描寫(xiě)人物外貌，動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，找出本組課文中這樣的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句好在哪里。還可以和同學(xué)交流自己習(xí)作或課外書(shū)中找出的類(lèi)似語(yǔ)句。

③ 課外書(shū)屋 推薦德國(guó)漫畫(huà)家的漫畫(huà)集《父與子》，中外有關(guān)描寫(xiě)父母親情的著作。

④ 口語(yǔ)交際.習(xí)作 導(dǎo)入： 每位父母都愛(ài)自己的孩子，愛(ài)的方式卻不盡相同。師出示生活中的幾則小故事，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中爸爸媽媽的做法。然后，再聯(lián)系生活實(shí)際，給同學(xué)講講你和父母之間的故事，再談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

等學(xué)生暢所欲言后，教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，父母之愛(ài)，這是一個(gè)非常寬泛的選題，動(dòng)筆之前，重要的是找到一個(gè)合適的切入口，可以從父母關(guān)心我的小事入手，可以從對(duì)父母做法的不理解，提出自己的意見(jiàn)這方面入手，可以從父母和爺爺奶奶在教育方法上的不同入手。找好切入點(diǎn)后，要列好提綱，謀篇布局，文章貴在精而深，不在廣而泛，貴在情動(dòng)于中而發(fā)于外，不在詞語(yǔ)的堆積上。寫(xiě)作時(shí)，要注意通過(guò)人物外貌，言語(yǔ)，動(dòng)作和心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)人物感情。寫(xiě)好之后，要多修改，自己修改之后，同桌互相修改，老師再選取一篇中等作文進(jìn)行集體修改，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的修改方法。⑤ 課時(shí)安排

教學(xué)本組課文可用11—13課時(shí)。精讀課文4-5課時(shí)，略讀課文2-3課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，習(xí)作2課時(shí)，“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，“交流平臺(tái)”，“日積月累”和“課外書(shū)屋”2課時(shí)。

第二篇：六上第二單元說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材

人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材

尊敬的各位評(píng)委：

大家好！我說(shuō)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元。下面，我將從三方面來(lái)解讀課標(biāo)和教材，即說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材，說(shuō)建議。

一、說(shuō)課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)語(yǔ)文分為三個(gè)階段，目標(biāo)螺旋上升，整體推進(jìn)。第三學(xué)段目標(biāo)是建立在第一、二學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，更重視閱讀和寫(xiě)作。

1、第三學(xué)段目標(biāo)

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，能理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

2．揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

3．學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

（三）習(xí)作

1．養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，積累習(xí)作素材。

2．能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。并修改自己的習(xí)作，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

（四）口語(yǔ)實(shí)際

1．與人交流能尊重、理解對(duì)方。樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

2．能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。注意語(yǔ)言美。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

2.嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。能組織討論、進(jìn)行專(zhuān)題演講。

2、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

教材共安排了八個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題人文內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含教育意義。圍繞本冊(cè)目標(biāo)，第二單元確定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：

（一）識(shí)字寫(xiě)字

學(xué)會(huì)19個(gè)生字，正確讀寫(xiě)理解新詞，抄寫(xiě)指定段落。(二）閱讀

1、繼續(xù)練習(xí)朗讀課文和默讀課文，背誦文中喜歡的段落。

2、繼續(xù)練習(xí)聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)其中表情達(dá)意的作用。從而體會(huì)文中表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感。

（三）習(xí)作

學(xué)生能在寫(xiě)作中圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)主題，寫(xiě)一篇演講稿或讀后感來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（四）口語(yǔ)交際

學(xué)生通過(guò)演講、朗誦詩(shī)歌、講故事等形式，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的真摯感情。

(五）綜合性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法搜集資料，在匯報(bào)交流中提高總結(jié)及口語(yǔ)能力，在交流學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

二、說(shuō)教材

1、編寫(xiě)特點(diǎn)：

（1）單元導(dǎo)讀、課例、口語(yǔ)交際、回顧拓展都緊緊圍繞“祖國(guó)在我心中”安排，各部分內(nèi)容成為一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種活動(dòng)密切配合，前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流。

（2）精心安排精讀和略讀。保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的優(yōu)秀篇目《詹天佑》，還選取了感情真摯、充滿(mǎn)自豪感和使命感的詩(shī)歌的《中華少年》。（3）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課文后的“思考·練習(xí)”突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)思考。此外，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”單列。加強(qiáng)對(duì)“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的指導(dǎo)，教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度，在表達(dá)上提倡多種形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。在“回顧·拓展”中 “交流平臺(tái)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生交流收獲、體會(huì)，特別側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面，進(jìn)行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀、寫(xiě)的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、編寫(xiě)體例: 點(diǎn)明專(zhuān)題的單元導(dǎo)讀，精選的課例，口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧拓展。課例包括2篇精讀課文和2篇略讀課文，口語(yǔ)交際習(xí)作包括訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)和交際能力的口語(yǔ)交際和與其結(jié)合的習(xí)作?；仡櫷卣褂?個(gè)欄目組成，包括2個(gè)固定欄目：交流平臺(tái)、日積月累，還插進(jìn)了機(jī)動(dòng)欄目展示臺(tái)。

3、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

單元導(dǎo)讀中明確提出了本組教學(xué)的主要目標(biāo)—祖國(guó)在我心中，去感受中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷。課例中兩篇精讀課文《詹天佑》、《懷念母親》著名人士的愛(ài)國(guó)情懷。兩篇略讀課文《彩色的翅膀》、《中華少年》則向我們介紹了邊防戰(zhàn)士和中華少年的愛(ài)國(guó)之情。

口語(yǔ)交際則讓學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌、愛(ài)國(guó)英雄人物的故事表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷。習(xí)作則學(xué)習(xí)演講稿或讀后感?；仡櫷卣怪薪涣髌脚_(tái)對(duì)本組課文的重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)：即體會(huì)愛(ài)國(guó)情懷。日積月累積累一些愛(ài)國(guó)名言。

四、知識(shí)與技能的立體式整合: 橫向整合

本組教材以“祖國(guó)在我心中”為專(zhuān)題精心設(shè)計(jì)，精讀課文與略讀課文、學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容、口語(yǔ)交際習(xí)作與回顧拓展彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)又從不同的層次、角度，以不同的方式、方法表現(xiàn)著、詮釋著、實(shí)踐著這個(gè)專(zhuān)題。

《詹天佑》本文以人物的名字為題，重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就--主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的鐵路干線，為讀者勾勒出了一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師的高大形象?！稇涯钅赣H》課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親── 一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖**親不變的愛(ài)意。《彩色的翅膀》通過(guò)寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，在從黑龍江探親返回的路上，提了一紙箱小昆蟲(chóng)帶回小島的故事，贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士熱愛(ài)海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德?！吨腥A少年》者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。縱向整合

“祖國(guó)在我心中”這一專(zhuān)題訓(xùn)練項(xiàng)目的落腳點(diǎn)是六下的第三組“深深地懷念”。愛(ài)祖國(guó)不但要展望未來(lái)，了解新成就，還不應(yīng)該忘記歷史，忘記英雄。本組課文的學(xué)習(xí)為學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和革命人生觀打基礎(chǔ)。

三、說(shuō)建議

（一）說(shuō)教學(xué)建議

根據(jù)課標(biāo)和教材特點(diǎn)，教學(xué)中要：

1、請(qǐng)學(xué)生課前搜集資料，了解文章的時(shí)代背景。

針對(duì)本組課文來(lái)說(shuō)，課前搜集一些有關(guān)的資料，了解文章的時(shí)代背景，能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，消除陌生感，幫助學(xué)生更好的體會(huì)文章所飽含的愛(ài)國(guó)之情，提高課堂實(shí)效。另外對(duì)于六年級(jí)的孩

子來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)不應(yīng)該只是讀課文和自學(xué)生字詞，更多的是要在資料的幫助下學(xué)會(huì)自己思考一些東西。

2、理解文章內(nèi)容時(shí)，以讀為主，注重課內(nèi)外結(jié)合。

《詹天佑》是一篇老課文，“體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神”是它不變的人文內(nèi)涵，但在不同的單元編排里它承載著不同的讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)。在本組教學(xué)中，我們既要注重讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神，又要訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵句段，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如：在教學(xué)第四自然段時(shí)，可以采用感情朗讀法，在讀中體會(huì)詹天佑為國(guó)爭(zhēng)氣、為中國(guó)工程師爭(zhēng)氣的堅(jiān)定信心，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。在教學(xué)第五、六自然段時(shí)則可以采用讀畫(huà)結(jié)合法，研讀課文，畫(huà)示意圖，進(jìn)行交流修正，在這個(gè)過(guò)程中品味課文的關(guān)鍵詞句，體會(huì)其在表情達(dá)意方面的作用。

（二）說(shuō)評(píng)價(jià)建議

教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，為了喚醒學(xué)生沉睡的潛力，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，要評(píng)價(jià)學(xué)生的：

1、課堂表現(xiàn)：包括聽(tīng)講、討論、發(fā)言。

這項(xiàng)內(nèi)容采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)等相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生、組長(zhǎng)、教師各有一張表，每周評(píng)一次，期末統(tǒng)計(jì)。這種形式的呈現(xiàn)既體現(xiàn)了定量的評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)了定性的評(píng)價(jià)。2評(píng)價(jià)寫(xiě)作能力：包括日記、練筆和習(xí)作。

堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，把學(xué)生的習(xí)作分為優(yōu)上、優(yōu)中、優(yōu)下、良上四個(gè)等級(jí)。尤其重視學(xué)生習(xí)作中遣詞造句是否應(yīng)用了積累的語(yǔ)言素材。在平時(shí)的批改中根據(jù)學(xué)生使用佳詞佳句的數(shù)量采取等級(jí)加分制，用一個(gè)好詞加一分，用一個(gè)好句加二分，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累，推敲文字。要關(guān)注習(xí)作水平不高的學(xué)生，認(rèn)真批閱他們的習(xí)作，努力發(fā)現(xiàn)他們使用的佳詞。一個(gè)學(xué)生在練筆中用了第13課的“懇求”一詞，我馬上給他加二分，并當(dāng)眾大加贊賞。這樣他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中不斷受到激勵(lì)，逐漸形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣評(píng)價(jià)能反映學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)，是全面、公正的評(píng)價(jià)，起到了很好的肯定、激勵(lì)作用。

(三）說(shuō)課程開(kāi)發(fā)與利用

1、語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊等。

2、與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第五、六單元練習(xí)題

第五單元liú liánxiǎo jìnɡliú chànɡ Yǐn dǎo qiǎo rán línɡ xìnɡ jīnɡ lìshùn jiān

()()()()()()()()

pū shǎnɡài niànhú xiànfēi xiánɡ quán lìbīn fēn ɡǔ d?nɡ yua d?nɡyù wànɡ

()()()()()()()()()

chōnɡ p?jiān yìnɡ bù qū zhu? zhuànɡ ch?n wěn zhan hànZāo tàduǎn zàn

()()()()()()()()

yǒu xiànzhēn xī huá fán ya màokē kē bàn bànduō zī duō cǎin?nɡ yù

()()()()()（）

第六單元yua mínɡ r?n jìnɡ-----（）

p?nɡ jiàfēnɡ qùzhuānɡ shì shùn xù zhào lì qiáo jiàn shuài lǐnɡm(xù)ì shí（）（）（）（）（）（）（）（）

dǎo yīxiànɡ wǎnɡuī cháoh? xi?xīnkǔcán sānɡɡēnɡ tiánbái lù

（）（）（）（）（）（）（）（）jī ɡuān huā dà lì jú cuī mián qǔfánɡ qián wū h?utiān gāo dì ku?

（）（）（）（）（）

采菊東籬下，（）。（）

人閑桂花落，（）。（）

竹外桃花三兩枝，（）。（）

（），青草池塘處處蛙。（）

（），豚柵雞棲半掩扉。（）

（），月明蕎麥花如雪。（）

《生命生命》的作者――《花的勇氣》的作者―――

手不釋卷的意思是：

講的是三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)大將（）抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)兵法的事。

人的生命是（），可是，為（）。我要把

（），投入到（）。作者（）

我的一生始終保持著這樣一個(gè)（），生命的意義在于（），在于（（），而不是（），也不是在于（）。作者（）

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于（），（），（）。作者（）

第四篇：?jiǎn)卧M

“單元整合·群文閱讀”五年級(jí)上冊(cè)第三組“說(shuō)明方法”教學(xué)設(shè)計(jì)

本組說(shuō)明：本單元在同步閱讀教材《走進(jìn)書(shū)里去》安排了幾篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說(shuō)明文?！饿L》《松鼠》介紹了有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，向?qū)W生開(kāi)啟了探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén)；《假如沒(méi)有灰塵》揭示了科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)，闡釋了自然現(xiàn)象有其自身的規(guī)律并與人類(lèi)息息相關(guān)；《新型玻璃》介紹了新型玻璃的特點(diǎn)和用途，使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的神奇和威力；

本單元說(shuō)明文一方面是讓學(xué)生了解說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文開(kāi)篇明意、思路嚴(yán)謹(jǐn)、用詞準(zhǔn)確、表達(dá)形象的特點(diǎn)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用；另一方面，讓學(xué)生利用多種渠道收集和了解一些科學(xué)知識(shí)，具有拓展課程資源、加強(qiáng)學(xué)科整合的意識(shí)，喚起學(xué)生探索自然探索科學(xué)的興趣。

設(shè)計(jì)理念： 主題：以“單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，知道說(shuō)明文的一般特點(diǎn)。情景：以知識(shí)樹(shù)為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

第五篇：?jiǎn)卧M教學(xué)

單元整組教學(xué)

一、整體感知─用好單元導(dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字從低年級(jí)的一兩句成為中年級(jí)的一段話，文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿(mǎn)足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來(lái)理清句序，提幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個(gè)共同的道理，同一個(gè)主題可以通過(guò)不同的題材來(lái)表達(dá)。”引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對(duì)整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對(duì)性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f(shuō)，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就是單元整體感知，時(shí)間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)。“單元整體感知”已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對(duì)于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會(huì)收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語(yǔ)文教學(xué)更無(wú)須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f(shuō)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)編者的意圖，惟恐學(xué)生不會(huì)讀，陪讀到底，講問(wèn)到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開(kāi)來(lái)，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識(shí)能力目標(biāo)展開(kāi)。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們?cè)陉P(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來(lái)。也就是要注重整體目標(biāo)對(duì)各篇的輻射，注重各篇課文對(duì)整體目標(biāo)的回應(yīng)。

三、整體回顧──上好“語(yǔ)文園地”

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過(guò)了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過(guò)程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語(yǔ)文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要對(duì)整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過(guò)程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識(shí)和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會(huì)。

如語(yǔ)文園地的日積月累中，讀讀背背這個(gè)欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語(yǔ)文園地中的詩(shī)句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類(lèi)資料。

語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語(yǔ)文園地里的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。”單元整組教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開(kāi)始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語(yǔ)交際就已經(jīng)開(kāi)始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)?？梢越Y(jié)合語(yǔ)文園地中“展示臺(tái)”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過(guò)單元整體回顧，就能使學(xué)生融會(huì)貫通，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂(lè)趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。