第一篇：減負(fù)也能增效

減負(fù)也能增效

近年來(lái)，“減負(fù)”成為熱門(mén)的一個(gè)字眼，減輕的是不合理、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要兼顧教學(xué)質(zhì)量。我在教學(xué)中是這樣做到“減負(fù)增效”的。

一、高效課堂――培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)與能力

1.給學(xué)生留下語(yǔ)言與情感。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力得到有效的鍛煉，激起思維和靈感火花。上《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)旅游團(tuán)游槐鄉(xiāng)的情境，教師問(wèn)：作為槐鄉(xiāng)的一員，誰(shuí)想來(lái)介紹一下槐鄉(xiāng)？這種設(shè)計(jì)激起學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，教室里妙語(yǔ)不斷。

教學(xué)蘇教版一上《家》時(shí)，我讓學(xué)生用“（）是（）的家”這一句式練習(xí)說(shuō)話(huà)，回家說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)執(zhí)筆寫(xiě)下來(lái)。第二天，很多學(xué)生帶著自己的“作品”興奮地來(lái)到我面前。我抑制不住內(nèi)心的喜悅，當(dāng)場(chǎng)有感情地朗讀了他們的詩(shī)：“書(shū)包是課本的家，文具盒是鉛筆的家，夜空是星星的家，大海是海豚的家，池塘是荷花的家，天空是太陽(yáng)的家，地球是我們的家，我們都要保護(hù)她?！边€有的同學(xué)為自己的詩(shī)配了一幅畫(huà)，這真是送給我的一份特殊禮物。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)和技能時(shí)同時(shí)，又得到了情感的熏陶，這不正是我們語(yǔ)文課堂所要追求的嗎？

2.給學(xué)生留下形象。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)有所得，獲得正確的價(jià)值觀，學(xué)生在一次次的語(yǔ)言體驗(yàn)中，獲得深刻的感受。在《李時(shí)珍夜宿古寺》一課教學(xué)中，教師緊扣“夜宿”，引導(dǎo)學(xué)生逐一悟解：李時(shí)珍為什么要夜宿古寺？那是怎樣的古寺？在這樣的古寺里又講了些什么？干了些什么？體現(xiàn)李時(shí)珍什么樣的精神？教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，促成學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣，李時(shí)珍不怕吃苦、為民造福、甘于付出的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)，深深地印在學(xué)生的腦海里。

二、評(píng)分激勵(lì)――讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

1.作業(yè)高分評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，正確率100%時(shí)，我給他的作業(yè)打上90分、95分、100分、200分；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，字寫(xiě)得漂亮，正確率100%時(shí)，我給他的作業(yè)打上300分；根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)更高的評(píng)價(jià)分值，讓學(xué)生爭(zhēng)取得400分、500分、600分……自從啟用高分評(píng)價(jià)后，同學(xué)們作業(yè)馬虎的現(xiàn)象明顯減少了，作業(yè)中的錯(cuò)字和錯(cuò)題明顯少了。學(xué)生開(kāi)心，老師輕松，教學(xué)效果也好多了。

2.習(xí)作加分評(píng)價(jià)。在習(xí)作評(píng)價(jià)上，我不僅采用高分評(píng)價(jià)，還采用加分制。習(xí)作符合要求，語(yǔ)句優(yōu)美，文從字順，給評(píng)判100分、200分、300分、400分……習(xí)作中每個(gè)好詞+5分，每個(gè)好句子+10分……發(fā)習(xí)作本時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，欣喜之情溢于言表。得高分的開(kāi)心；分?jǐn)?shù)不高的，暗下決心，下次迎頭趕上。加分評(píng)價(jià)后，學(xué)生習(xí)作質(zhì)量明顯提高：書(shū)寫(xiě)工整了，描寫(xiě)具體生動(dòng)了，不時(shí)看見(jiàn)學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)句和心靈的真實(shí)感悟。

3.課堂現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。課后的生字描紅比較枯燥，一部分學(xué)生對(duì)此不夠重視。我們引入現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真完成寫(xiě)字任務(wù)。老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分指出優(yōu)缺點(diǎn)，一下子調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的熱情，為了爭(zhēng)取得到高分，他們的態(tài)度端正了，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真了。有的為得500分而開(kāi)心，有的為沒(méi)有描到位得100分而惋惜……生字描紅認(rèn)真了，隨后在生字本上的寫(xiě)字練習(xí)，同學(xué)們?cè)僖矝](méi)有錯(cuò)別字了，書(shū)寫(xiě)漂亮了，字形也記得更牢了。

在課堂的朗讀上，我們也適時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分制。為了取得得高分的機(jī)會(huì)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，讀書(shū)聲音響了，讀得感情更投入了，課堂氣氛也活躍了。通過(guò)一年的訓(xùn)練，同學(xué)們的朗讀水平顯著提高。

通過(guò)評(píng)分激勵(lì)的方法，同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭足了，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高了，教師也不要給學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)了，師生其樂(lè)融融。

三、因勢(shì)利導(dǎo)――拓展課外閱讀空間

語(yǔ)文課上，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的欲望，即要著眼于由課內(nèi)向課外延伸。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要有意識(shí)地拓展視野，從背景、作者等相關(guān)方面作渲染，使學(xué)生學(xué)完課文有“意猶未盡”之感，產(chǎn)生課外閱讀的愿望。如教學(xué)完《哪吒鬧?！芬徽n，推薦同學(xué)們讀《西游記》；學(xué)完《臥薪嘗膽》一課，推薦同學(xué)們讀《史記》。

教給閱讀方法。得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外。閱讀方法直接影響閱讀質(zhì)量。教師要教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何合理運(yùn)用朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，既要準(zhǔn)確地理解讀物的內(nèi)容和故事情節(jié)，又要深入領(lǐng)會(huì)文本中寫(xiě)得好的地方。

“課標(biāo)”對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求。怎么才能達(dá)到這些要求呢？我們必須圍繞課外閱讀開(kāi)展多種學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動(dòng)?；顒?dòng)的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、古詩(shī)詞朗誦會(huì)、走進(jìn)童話(huà)世界、成語(yǔ)故事、成語(yǔ)接龍等，讓學(xué)生不斷體會(huì)到閱讀帶來(lái)的甘甜，讓一次次豐富多彩的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一股股催動(dòng)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)的動(dòng)力。

第二篇：教師也需減負(fù)增效3稿

教 師 也 需 減 負(fù) 增 效

————影響課改的重要因素之一 教師的減負(fù)是減輕過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)，是減少無(wú)效或低效的工作負(fù)擔(dān)，減負(fù)不是目的，增效才是動(dòng)機(jī)，讓教師有多些精力和時(shí)間靜下心來(lái)有效反思，傾聽(tīng)來(lái)自同伴和內(nèi)心世界導(dǎo)師的聲音，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)和精心設(shè)計(jì)量少質(zhì)高的學(xué)生作業(yè)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效和減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才有保障。

筆者作為一名農(nóng)村教師，從工作實(shí)際出發(fā)，對(duì)教師為什么要減負(fù)作了一番思考，希望起到拋磚引玉的作用。

一、常規(guī)工作高耗低效，凸顯減負(fù)緊迫性

教師的常規(guī)工作量比較重，一位教師教50名學(xué)生，每天課堂作業(yè)加上家庭作業(yè)就是100本，如果批一本用1分鐘，就是100分鐘，加上訂正輔導(dǎo)的時(shí)間，不少于2.5小時(shí)，課前準(zhǔn)備及上課3小時(shí)，另外計(jì)劃、總結(jié)、教案、論文、試卷分析、集體備課、教學(xué)反思、工作筆記、政治學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、家訪(fǎng)記載、待進(jìn)生轉(zhuǎn)化記載等系列文字工作，作為班主任，還有每周的安全講稿、衛(wèi)生講稿，每天的點(diǎn)名冊(cè)、晨午檢簿、寄宿生交接記載簿??

教學(xué)管理中的繁瑣文本檢查，往往控制教師表面形式上的履職，不能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、有效課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響，加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁瑣的文本使教師書(shū)寫(xiě)的時(shí)間多，思考的時(shí)間少，這樣的工作能有多少教科研含量？當(dāng)教師一天到晚機(jī)械地重復(fù)著沒(méi)有實(shí)踐作用的文字抄寫(xiě)，能不疲憊嗎？

管理不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有管理是萬(wàn)萬(wàn)不能的。就現(xiàn)行的管理方式，不容質(zhì)疑，有些文字工作還是需要的，而有的需要整合，甚至廢除。對(duì)于文字工作，不比不知道，．．一比嚇一跳：由于時(shí)代的進(jìn)步，交流的增多，人家有什么管理經(jīng)驗(yàn)，不管有多大的實(shí)效，來(lái)個(gè)“拿來(lái)主義”，教師的文字工作不斷增加，自然就比筆者剛工作的時(shí)候多了不少；學(xué)校面貌改了、教材改了幾套、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)了、教學(xué)理念改了??基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程的速度快，力度大，但有兩樣?xùn)|西——點(diǎn)名冊(cè)和課堂作業(yè)本，我小學(xué)時(shí)用過(guò)，我兒子將要上小學(xué)了，它們還是老樣子。在日新月異的今天，它們二十幾年一個(gè)樣，你難道不吃驚嗎？當(dāng)然，時(shí)間的久遠(yuǎn)并不是它們必須改變的理由，而是它們的不合理性顯而易見(jiàn)。點(diǎn)名冊(cè)、晨午檢簿的部分功能重復(fù)——早上對(duì)學(xué)生是否生病都檢查了，還不起點(diǎn)名的作用？有時(shí)我見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象：班主任和幾名學(xué)生一起忙著往晨午檢 簿上抄全班學(xué)生的姓名，因?yàn)橐惶炀鸵环荨c(diǎn)名冊(cè)姓名的設(shè)計(jì)方法就不能移植到晨午檢簿上去？課堂作業(yè)本費(fèi)時(shí)費(fèi)力的弊端有目共睹，幾乎所有的公開(kāi)課它都不能露面了，為什么家常課上還不用作業(yè)紙代替它？有時(shí)我還見(jiàn)過(guò)很多班主任每周要互相抄安全講稿、衛(wèi)生講稿??教師做這些高耗低效的工作，能不疲憊嗎？以致教師在校少了鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教案的時(shí)間，造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高。無(wú)效或低效的工作負(fù)擔(dān)不減少，長(zhǎng)此以往，教師習(xí)慣了對(duì)工作中的問(wèn)題熟視無(wú)睹，何談對(duì)教育的“衷心”、對(duì)課改的熱心？

二、教育科研貌合神離，急需增加實(shí)效性

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師從觀念到實(shí)踐，特別是課堂教學(xué)方式和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式要有新的轉(zhuǎn)變。教育科研“第一生產(chǎn)力”的作用逐步凸顯，對(duì)教師提出科研上的要求，是提高教師自身素質(zhì)，搞好教學(xué)工作的重要條件。學(xué)校希望搞科研，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)”；教師自己想搞科研，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者”。但教師的科研困難大、壓力重、效果差。表現(xiàn)在兩方面：

1、教師缺少科研的時(shí)間和精力。

農(nóng)村教師的觀念比較陳舊，綜合素質(zhì)較為薄弱，是不可回避的現(xiàn)實(shí)。一些綜合學(xué)科諸如科學(xué)、音樂(lè)、體育、社會(huì)等對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力過(guò)于單

一、忙于應(yīng)試的教師來(lái)說(shuō)實(shí)在有些勉為其難，有資源沒(méi)空用，科學(xué)課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、音樂(lè)課少伴奏、體育課不用器材——這在認(rèn)識(shí)上本來(lái)不是問(wèn)題，但在實(shí)際操作時(shí)又不能不是問(wèn)題。教師疲于應(yīng)付，課上過(guò)去就不錯(cuò)了，還怎么有精力去搞教科研？

2、教師缺少科研的方法，需要專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。

學(xué)校的教科研的課題，沒(méi)有結(jié)合解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不能在校內(nèi)轉(zhuǎn)化和推廣，研究往往流于形式；威廉·詹姆斯說(shuō)：“有太多這樣的人，在他們自認(rèn)為思考的時(shí)候，只不過(guò)在重復(fù)自己的偏見(jiàn)?！苯處熑鄙賹?zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)我們？專(zhuān)家親臨？有人估計(jì)后感言“我們幾百萬(wàn)教師只有幾千名專(zhuān)家（約1000：1），①跟蹤指導(dǎo)不可能。論文猶如無(wú)源之水，教師跳了跳還是摘不到桃子，畏難而退。

但論文與評(píng)職稱(chēng)掛鉤，有的教師為了發(fā)表論文，使出了渾身解數(shù)，苦不堪言。沒(méi) 2 有結(jié)合教師教學(xué)實(shí)踐，流于形式的假教研，往往事倍功半。不堵住假教研的路，就邁不開(kāi)新課改的步。

三、教師心理內(nèi)憂(yōu)外患，回歸教育的和諧性

懲獎(jiǎng)性教師管理方式下，包羅萬(wàn)象的量化考核，教師心理壓力很大。頭上揮了十年的下崗“狼牙棒” 把教師攆的誠(chéng)惶誠(chéng)恐；有些教師幾十年如一日辛勤耕耘在教學(xué)實(shí)踐的田野里，但隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越覺(jué)得教學(xué)上不明白的東西比明白的多，越來(lái)越不知道如何教學(xué)，越來(lái)越彷徨；現(xiàn)在很多地方仍是“口口聲聲喊新課程改革，扎扎實(shí)實(shí)搞舊應(yīng)試教育”，違規(guī)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至過(guò)量擠占其他學(xué)科的時(shí)間，不顧合作的“狂練”??教師的心理已經(jīng)扭曲了，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)——那個(gè)急啊，作業(yè)不做時(shí)——那個(gè)氣啊，體罰或變相體罰過(guò)后——那個(gè)怕啊??讀了《三峽都市報(bào)》2009年5月8日巫山巫峽小學(xué)的安全事件，恐怕不少教師要后背冒汗！

教育具有創(chuàng)新性，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由；不論是老師，還是學(xué)生，都需要擁有一個(gè)和諧的教育氛圍。推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕教師的心理負(fù)荷是必經(jīng)之路。

四、減負(fù)增效師生并舉，素質(zhì)教育的關(guān)鍵性

造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的、復(fù)雜的，但矛盾諸方面，最根本的在于教師方面。課堂教學(xué)效率不高，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，回家作業(yè)加多，學(xué)生作業(yè)過(guò)多，質(zhì)量就低，教師更不敢少布置回家作業(yè)，批閱量加大，教師更忙了，形成了惡性循環(huán)。部分教學(xué)比較好的教師擔(dān)心作業(yè)少了和搞題海戰(zhàn)術(shù)的老師競(jìng)爭(zhēng)會(huì)吃虧，也不得不給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)。于是“課外作業(yè)沒(méi)見(jiàn)少，減負(fù)增效喊著搞?！?/p>

20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)際的教育經(jīng)驗(yàn)證明：教師是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，拓展學(xué)生思維空間，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)對(duì)教師的要求，也是新課程改革精神在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。首先從提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)入手，在此基礎(chǔ)上做到優(yōu)選教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)的有效措施，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)收益的有力保障。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。然而，并不是簡(jiǎn)單的反思，更不是例行公事似．．．．．．．的反思就能達(dá)到目的，有效的反思應(yīng)該源自教師的內(nèi)心世界，只有那些觸及教師內(nèi)心世界、震撼了教師心靈的反思才是有效的。②反思是抽象的，是里子；常規(guī)工作是看 3 得見(jiàn)的，是面子，一天到晚忙于面子，哪顧得著里子？所以教師要減負(fù)，教師的減負(fù)增效是促進(jìn)學(xué)生減負(fù)的前提。引導(dǎo)教師把功夫花在刀刃上，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓教育走上減負(fù)增效的素質(zhì)教育大道。

有人說(shuō)教師“起得比雞早，睡得比貓晚，催作業(yè)比黃世仁狠”，有資料顯示，教師患咽喉炎的比例為80%左右，患頸肩椎類(lèi)疾病比例為22%左右。③國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)全國(guó)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問(wèn)題。④這樣狀態(tài)的教師怎樣肩負(fù)起新課改的重任？嚶其鳴兮，求其友聲，更尋其異音。

參考文獻(xiàn)

①《現(xiàn)代教育報(bào)》2003年7月2日版

②肖成全，等:《有效教學(xué)》P35，遼寧師大出版社，2006年6月版 ③《中國(guó)教育調(diào)查》P48，九州出版社，2005年1月版 ④《新民晚報(bào)》2003年11月10日版

摘 要

常規(guī)工作高耗低效，凸顯減負(fù)緊迫性；教師缺少科研的時(shí)間、精力和方法，教育科研貌合神離，教研急需實(shí)效性，需要專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)；教師心理內(nèi)憂(yōu)外患，推進(jìn)素質(zhì)教育，必須回歸教育的和諧性；減負(fù)增效師生并舉，教師的減負(fù)不是目的，是讓教師有多些精力和時(shí)間靜下心來(lái)有效反思，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞 減負(fù)增效 緊迫性 實(shí)效性 和諧性 有效反思

第三篇：減負(fù)增效

“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢(shì)下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。從以往多課時(shí)講解、多自習(xí)課輔導(dǎo)的情景陡然轉(zhuǎn)變到精簡(jiǎn)課時(shí)、減少學(xué)生過(guò)多課時(shí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，要求每一個(gè)教師都必須靜心思考自己的教學(xué)策略：“教材如何備”、“學(xué)生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉(zhuǎn)變過(guò)程中教師首先應(yīng)準(zhǔn)確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉(zhuǎn)變。教師準(zhǔn)確定位自己在“減負(fù)增效”背景下教育教學(xué)過(guò)程中的角色，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探索減負(fù)增效的新路子，獲取新經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新目標(biāo)。

現(xiàn)階段英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為形成積極的情感態(tài)度。英語(yǔ)教學(xué)的呈現(xiàn)往往是通過(guò)教師在課堂上傳授相應(yīng)的知識(shí)或技能而反映出來(lái)的，高效而成功的英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)需要教師從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，包括對(duì)教材的把握、學(xué)生的掌控以及自己教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，做一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。結(jié)合自己從事英語(yǔ)學(xué)科教育多年的一點(diǎn)體會(huì)，我認(rèn)為英語(yǔ)教師的角色在“減負(fù)增效”背景下的教育教學(xué)過(guò)程中得首先要求教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其次要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變及能夠自主學(xué)習(xí)。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教師教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者。要從“教書(shū)匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試大綱、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。一要以學(xué)為主，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)，為此要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；要研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二要先學(xué)后教，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。三要以學(xué)論教?；趯W(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)性，在互動(dòng)中捕捉各種有效信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程；對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課前研究和學(xué)生研究，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)。加強(qiáng)教材知識(shí)體系研究，強(qiáng)化單元意識(shí)和知識(shí)類(lèi)結(jié)構(gòu)意識(shí)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際加工處理教材。加強(qiáng)彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動(dòng)留有空間。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學(xué)效益，不僅要包括基本的教學(xué)流程，還要包括檢查、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置和批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)及教學(xué)反思等內(nèi)容。

教師只有主動(dòng)積極地轉(zhuǎn)變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中，才能夠順應(yīng)“減負(fù)增效”背景下英語(yǔ)教學(xué)的要求。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后，還必須及時(shí)的給自身的角色進(jìn)行定位。準(zhǔn)確的角色定位能夠使得英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)這一舞臺(tái)中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機(jī)組成部分進(jìn)行管理，課堂上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋和指導(dǎo)，鞏固和提升預(yù)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義，形成自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生不依賴(lài)教師和家長(zhǎng)，自主獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度；獨(dú)立地進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)；獨(dú)立地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。各級(jí)教研部門(mén)、各學(xué)校要積極借鑒國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn)，探索適應(yīng)本地、本校和學(xué)生實(shí)際的課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制和方式方法。

（三）進(jìn)一步強(qiáng)化德育工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與自信心，著力消除學(xué)生的枯燥感和疲憊感，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)感、幸福感與成就感。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生善學(xué)會(huì)學(xué)。全面落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的具體情況，科學(xué)確定教學(xué)方法和流程，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生持久、終身學(xué)習(xí)。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效”，任重道遠(yuǎn)。只有從根本上真正端正教學(xué)思想，提高課堂效益，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來(lái)，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，才能使教學(xué)呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

第四篇：減負(fù)增效

新形勢(shì)下的地理教學(xué)如何減負(fù)增效

姚周寨中學(xué) 李婷婷

減負(fù)增效是進(jìn)一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過(guò)減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過(guò)增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實(shí)施者，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐個(gè)人的幾點(diǎn)看法：

一、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，是減負(fù)增效的前提

繁重的教學(xué)內(nèi)容，繁多的教學(xué)素材，類(lèi)同的教輔資料，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅，成為學(xué)生減負(fù)的障礙。因此，要減負(fù)，首先就要精簡(jiǎn)內(nèi)容，解除累贅。所謂精簡(jiǎn)，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標(biāo)、教材、教輔資源的關(guān)系

課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主線(xiàn)，突出闡述了知識(shí)內(nèi)容，能力要求和學(xué)習(xí)過(guò)程和方法；是教學(xué)大綱與考試大綱的綜合體，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，更是教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)航。因此，無(wú)論教學(xué)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)緊扣課標(biāo)，該詳就詳，該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)。如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性，豐富性，勢(shì)必重蹈“滿(mǎn)堂灌”的后塵，忽視學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，與素質(zhì)教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)，新舊知識(shí)托盤(pán)而出，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)氣氛枯燥，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。教材是課標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學(xué)中立足于學(xué)生所用課本，講好講透，適當(dāng)讓教材生活化，本土化，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機(jī)械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學(xué)。這樣，容易造成教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來(lái)不便，學(xué)習(xí)無(wú)所適從，力不從心。

教輔是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)資源。一本優(yōu)秀的教輔是預(yù)習(xí)、理解教材、復(fù)習(xí)的好幫手，但過(guò)多，過(guò)繁，類(lèi)同的教輔會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時(shí)，一定以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以輔助學(xué)習(xí)為原則，以減輕負(fù)擔(dān)和提高效率為目的。

2、尊循學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排中學(xué)地理學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有階段性，延續(xù)性和層遞性特點(diǎn)。課標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，詳細(xì)制定了各階段學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只要嚴(yán)格按照課標(biāo)，保質(zhì)保量完成每個(gè)階段教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)就會(huì)循序漸進(jìn)。相反，若某個(gè)階段“減負(fù)”，導(dǎo)致某些基礎(chǔ)知識(shí)遺漏，必然導(dǎo)致后階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，同樣，在某階段盲目添加內(nèi)容，也會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，初中地理注重地理位置，地理事實(shí)等教學(xué)，農(nóng)村的孩子們由于條件限制對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察及對(duì)地理事物的認(rèn)知不夠，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理有一定的困難。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精講精練，把減負(fù)增效落到實(shí)處 要讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)巨大的課堂學(xué)習(xí)壓力和繁重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師就要作好以下兩點(diǎn)：

第一、精講。

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是一對(duì)辯證統(tǒng)一體。素質(zhì)教育和新課改再次突出了學(xué)生主體地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。要充分發(fā)揮師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，用最少的時(shí)間，最高的效率，講授學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，作好知識(shí)和技能的鋪墊，才能夠把時(shí)間充分交還給學(xué)生探討、研究、體驗(yàn)和實(shí)踐，才可能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)，增加效率。

例如：日本的經(jīng)濟(jì)部分，首先復(fù)習(xí)日本的自然地理狀況，讓學(xué)生們找出日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方法，通過(guò)討論選出最佳方案，參照教材得出結(jié)論。

這樣的方法，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活融入了學(xué)生自我觀察，探索、研究、總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，生動(dòng)和諧，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，有效改善了學(xué)習(xí)效果。

第二、精練。

練習(xí)是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐活動(dòng)。一道精煉的習(xí)題，應(yīng)對(duì)所講內(nèi)容有概括性，全面性，拓展性，應(yīng)用性，能幫助學(xué)生識(shí)記、理解和鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，講完世界氣候一節(jié)后，我設(shè)計(jì)一道練習(xí)： ①學(xué)生指出各字母代表的氣候類(lèi)型 ②說(shuō)明其成因和特點(diǎn) ③舉出各氣候的典型代表地區(qū)

這樣的練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的概括，并通過(guò)建立模型，讓學(xué)生對(duì)氣候形成原因、空間分布、特點(diǎn)等有較清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)練習(xí)，鞏固和拓展了知識(shí)，提高了效率，擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)習(xí)壓力。

二、貫徹科學(xué)教育觀，點(diǎn)撥地理能力，是減負(fù)增效的關(guān)鍵

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這是科學(xué)教育觀實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，是讓學(xué)生從大量現(xiàn)成的知識(shí)識(shí)記中解脫出來(lái)，運(yùn)用智慧的鑰匙去打開(kāi)知識(shí)大門(mén)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的過(guò)程，也是減負(fù)增效的必然之路。因此，在地理教學(xué)中，要學(xué)生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點(diǎn)：

1、圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學(xué)習(xí)中最基本的能力，在地理教學(xué)中，可適時(shí)設(shè)計(jì)圖文信息互換，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如講到城市和農(nóng)村時(shí)，先根據(jù)課本提供的城市與農(nóng)村的圖片與材料感知城鄉(xiāng)區(qū)別，讓學(xué)生繪制圖表，然后說(shuō)明城市和農(nóng)村的特點(diǎn)與差異。通過(guò)這樣的活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生“看圖說(shuō)話(huà)”的能力。

2、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關(guān)地理時(shí)事分析，是全面有效培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、分析、綜合和應(yīng)用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發(fā)生后，以此為案例，要求學(xué)生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災(zāi)害統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，然后課堂上再逐一加以評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不但對(duì)地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，四川盆地的自然、社會(huì)特征、如何防災(zāi)救災(zāi)等有了深刻認(rèn)識(shí)，還極大鼓舞了學(xué)生“一方有難，八方支援，抗震救災(zāi)，眾志成城”等民族情節(jié)和愛(ài)國(guó)熱情。

3、創(chuàng)高情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

科學(xué)教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)者。因此創(chuàng)設(shè)情景，把課堂社會(huì)化、生活化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是減負(fù)增效的有效方法。例如：講到聚落時(shí)，選擇秦皇島為情景，要求學(xué)生說(shuō)明其聚落布局的特點(diǎn)，并分析其科學(xué)性，并提出合理化的建議。諸如此類(lèi)的地理問(wèn)題很多（如人口與人種、合作與發(fā)展等）。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立“生本”學(xué)習(xí)模式，是減負(fù)的重要途徑

隨著科學(xué)教育觀的踐行，課堂逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，個(gè)性與共性齊頭并進(jìn)。這就要求課堂教學(xué)要不斷改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”等模式，逐步建立起以學(xué)生為本的“生本”學(xué)習(xí)模式。

1、互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。

所謂互動(dòng)，即在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間，學(xué)生之間的交流，討論，從而達(dá)到教學(xué)的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。這是有效減輕內(nèi)在負(fù)擔(dān)，挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。紙上得來(lái)終覺(jué)淺。通過(guò)親身的體驗(yàn)獲得知識(shí)，深刻、牢固、高效。因此，適時(shí)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂積極實(shí)踐探索。例如：講到地圖時(shí)，安排學(xué)生走出課堂，到教室外觀察校園，根據(jù)觀察的情況自制地圖，或以學(xué)校為中心畫(huà)出學(xué)校和家的地圖。這樣的體驗(yàn)，不但掌握了課本知識(shí)，更重要的是掌握了應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

3、競(jìng)賽式學(xué)習(xí)模式

所謂競(jìng)賽式模式，就是通過(guò)學(xué)習(xí)成果評(píng)比、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等形式，組織地理教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中享受成功，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學(xué)是減負(fù)增效的最主要陣地，只有科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，立足學(xué)生能力培養(yǎng)，才能有效提高教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，才能進(jìn)一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。

第五篇：淺談減負(fù)增效

淺談“減負(fù)增效”的策略

減負(fù)，對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的意義是不言而喻的，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的，因此再贅言減負(fù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，就有多此一舉之嫌。目前，我們所應(yīng)關(guān)注的是：如何在我們的教學(xué)工作中減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)？交流行之有效的策略加以不斷完善、推廣。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)

要減負(fù)增效，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過(guò)程”，使學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達(dá)到完整。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能設(shè)計(jì)出先進(jìn)的教學(xué)思路。所以，教師得不斷學(xué)習(xí)充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

二、加強(qiáng)作業(yè)管理，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

“減負(fù)增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負(fù)”的一方面，同時(shí)也是“增效”的重要手段之一。

⒈精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)

要減負(fù)，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來(lái)，就要求教師要精選習(xí)題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當(dāng)。提高作業(yè)設(shè)計(jì)的含金量，加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)靈活性，提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學(xué)生選擇。推行“計(jì)時(shí)”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時(shí)，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，以此嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)的效率。

⒉有效指導(dǎo)課堂作業(yè)

為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度，同時(shí)為了真正地減負(fù)增效，教師可以盡量留一些課堂時(shí)間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時(shí)糾正、指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)最大限度的自己開(kāi)動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。

⒊用心批改反饋?zhàn)鳂I(yè)

教師的批改一定要做到及時(shí)，決不能拖拉，以獲得及時(shí)信息進(jìn)行評(píng)講和糾正典型錯(cuò)誤。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，教師不能不知，根據(jù)反饋信息教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。存在問(wèn)題多的個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；若是普遍存在的問(wèn)題可以在下一節(jié)課5分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間里去重點(diǎn)澄清。

三、全面立足課堂，提高教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)”、“增效”的主陣地。既要“減負(fù)”又要“增效”，唯一的辦法就是提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。要把“減負(fù)”真正落在實(shí)處，教師用心對(duì)待每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)鍵。

1、備課時(shí)應(yīng)多思考，多研究，多探索。

教師對(duì)每一節(jié)的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段都要精心設(shè)計(jì)，備課時(shí)教師要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材。選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的篇或段教學(xué)，這樣能贏得更多的課堂時(shí)間，我們就可以把那些需要反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)安排在課堂教學(xué)中進(jìn)行。如修辭方法的掌握，語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，文章寫(xiě)法及人物形象的賞析等，都可以根據(jù)教材內(nèi)容合理適量的穿插。這樣就能從容地安排能展現(xiàn)語(yǔ)文魅力、激發(fā)語(yǔ)文興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上就做到語(yǔ)文的充分學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，課外就不需要大量的時(shí)間來(lái)補(bǔ)救和補(bǔ)充了。

2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。

3、了解學(xué)生的差異和特點(diǎn)

教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，可以通過(guò)多接觸、多談心的方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣、接受能力、理解水平，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，組織雙邊活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生注意力，且做

到動(dòng)而不亂。上課要明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽(tīng)講，有何效率可言？

四、加強(qiáng)課外閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

借助班級(jí)圖書(shū)角、圖書(shū)館等地方的藏書(shū)，開(kāi)展辦板報(bào)、手抄報(bào)、講名人讀書(shū)的故事、演話(huà)劇等活動(dòng)，激發(fā)讀書(shū)興趣。組織學(xué)生及時(shí)交流、評(píng)比讀書(shū)結(jié)果，如評(píng)比讀書(shū)筆記、讀書(shū)卡等，以評(píng)促讀。及時(shí)展示學(xué)生的讀書(shū)成果，讓學(xué)生感受到讀書(shū)的快樂(lè)。

2．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀

讀書(shū)，應(yīng)有科學(xué)的方法，才能收到事半功倍的效果?？梢越虒W(xué)生邊讀邊畫(huà)，感興趣的地方可以做讀書(shū)筆記，廣泛地熟讀典籍，復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而從中獲得新的領(lǐng)悟，又能努力吸收新知識(shí)以求融會(huì)貫通。

3．鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀

如果沒(méi)有閱讀“量”的積累，就很難有閱讀“質(zhì)”的飛躍。古人提出了“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了多讀對(duì)于豐富語(yǔ)言積累的重要性。故此，語(yǔ)文教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外資料，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，以錘煉學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)“減負(fù)增效”是一項(xiàng)細(xì)致的工作，更是一門(mén)緩慢的藝術(shù)。小學(xué)生“減負(fù)增效”還需社會(huì)、家長(zhǎng)的理解、支持和配合，需要各學(xué)科的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能見(jiàn)成效，才能深入人心，才更有生命力。我們應(yīng)靜心思考，執(zhí)著追求，寧樸勿華，為基礎(chǔ)教育添磚加瓦。

減負(fù)增效

1.減負(fù)增效聚焦課堂。

“減負(fù)增效”，應(yīng)聚焦課堂，引導(dǎo)教師提高教學(xué)效率。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。教師要嚴(yán)格篩選作業(yè)，以年級(jí)中等學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，布置適量作業(yè)。

學(xué)校和教師應(yīng)深入研究在課堂教學(xué)里如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，建立和諧的課堂氣氛與民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生健康、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)，可以嘗試分層教學(xué)（目標(biāo)分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層），讓不同層次的學(xué)生自愿選擇自己不同層次的“負(fù)擔(dān)”，使不同特長(zhǎng)的學(xué)生的個(gè)性在課堂里得到充分的發(fā)展。

2.學(xué)海無(wú)涯苦作舟，“減負(fù)”的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)吃苦精神。

目前，我們的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，有些孩子本身就缺乏吃苦精神，而 “減負(fù)”很容易成為這類(lèi)孩子逃避學(xué)習(xí)的借口。我國(guó)古代有頭懸梁，錐刺股的刻苦學(xué)習(xí)的典范，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，不下功夫，任何事情都不可能成功，“減負(fù)”是減輕過(guò)重的負(fù)擔(dān)，并非是要使孩子沒(méi)有一點(diǎn)兒壓力，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，必要的、一定的壓力有利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.“減負(fù)”之后孩子干什么？

孩子的負(fù)擔(dān)減輕了，課余時(shí)間增加了，那么，“減負(fù)”之后的孩子干什么?學(xué)校、社區(qū)應(yīng)設(shè)立課外活動(dòng)場(chǎng)所，組織豐富多采的課外活動(dòng)，成立課外小組，開(kāi)設(shè)選修課，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并以此來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

4.減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)不光是“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”還應(yīng)包括學(xué)生“心理負(fù)擔(dān)”。

可以設(shè)立心理輔導(dǎo)站、學(xué)生聊天室，開(kāi)設(shè)知心姐姐信箱、知心姐姐熱線(xiàn)，全面幫助學(xué)生解決平時(shí)遇到的一些不愉快的問(wèn)題，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)全校老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)，提倡教師在日常工作中“ 多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)理解”。讓學(xué)生感到老師“可親，可信，可敬”。

5.改革評(píng)價(jià)方法，是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。

注重落實(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、注重落實(shí)教師評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變、注重落實(shí)甄別性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？赡艿脑?huà)，在考試時(shí)嘗試實(shí)行學(xué)生自主選擇不同難度的試卷，自己確定試卷難度的考核辦法，考完以后，還可以根據(jù)自己的情況申請(qǐng)第二次再考，哪次考試的成績(jī)理想就登記哪次成績(jī)。

6.減負(fù)還需要得到家長(zhǎng)的理解和支持。

學(xué)?？梢詫?zhuān)門(mén)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳減負(fù)理念，宣傳正確的人才觀、質(zhì)量觀，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持。

7.學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)是多少，不能憑感覺(jué)或個(gè)別現(xiàn)象來(lái)判斷，需要教育部門(mén)加強(qiáng)研究，盡早制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使中小學(xué)減負(fù)工作有據(jù)可依。

8.給學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)也應(yīng)給教師和學(xué)校減負(fù)。

現(xiàn)在有一種說(shuō)法，為了讓學(xué)生減負(fù)，教師應(yīng)該“加負(fù)”，但教師的合理負(fù)擔(dān)是多少，也需要研究。給學(xué)生減負(fù)必然會(huì)給教師在教學(xué)和教研方面增加負(fù)擔(dān)；給學(xué)校增加教學(xué)和教研管理方面的負(fù)擔(dān)。增加這些負(fù)擔(dān)是應(yīng)該的，那么來(lái)自其他方面的和教育教學(xué)關(guān)系不大的負(fù)擔(dān)就應(yīng)該減掉。使基層學(xué)校和一線(xiàn)教師心無(wú)旁騖地投入教學(xué)。