第一篇：作文教學五步大全

作文教學五步

甘肅省西和縣稍峪鄉(xiāng)九年制學校 石愛雄

我們常說讀書有五到：心到，眼到，口到，手到，腦到。在現(xiàn)實作文教學中，要激發(fā)學生作文寫作興趣，我發(fā)覺作文教學也應遵循這五到。

一、用眼去學會觀察，提高寫作的興趣。

觀察是對事物的感性認識。生活中，因為學生缺乏這方面的認識。故而憑空設想的描寫、生搬硬套的抒情議論是無味的。常言道：“創(chuàng)作來源于生活而又高于生活”。魯迅曾說：“學習作文，第一須觀察！”這就充分地說明了觀察對寫作的重要性。我們要從正面引導學生去觀察和接觸事物，注重學生觀察能力的培養(yǎng)，使觀察成為寫作的第一手資料。那么，學生便水到渠成地寫出真人真事，抒發(fā)出真情實感來。

觀察不僅局限于“用眼看”，還用耳聆聽，用身體去體會。

二、用口來學會說話，激活寫作的表達能力。

說話是口語教學的實施，亦是口語教學的最終目的。新課標特別強調(diào)了口語交際的重要性。因此，我們要給學生創(chuàng)造說話的動機和機會，叫學生學會學語言，用語言。說話鍛煉的方式很多，在生活中，筆者常從一下幾點做起，收益甚多。其一，巧設課堂疑問，訓練學生“答疑”的機會。多鼓勵學生發(fā)表意見和見解，充分調(diào)動學生的積極性。其二，創(chuàng)設課堂情境，讓學生在角色中“扮演”中說話。注重學生討論。其三，圖文并茂，讓學生利用客觀情景做“導游”者。啟發(fā)學生從不同的角度學會觀察、想象和言論。其四，針對突發(fā)事件，讓學生有所“議”。從肯定中讓學生感悟說話的信心和興趣。培養(yǎng)學生的說話方法是多種多樣的，我們應全方位多角度地給學生創(chuàng)造機會。

三、用手學會練筆，感染寫作的動力。

矛盾說：“應當時時刻刻身邊有一支筆和一本草薄，把你所見所聞所為所感隨時記錄下來??”的確，平時讓學生多寫日記，多寫感言，多抒情議論，大到新聞論壇，小到遣詞造句，靈感觀后錄等。久而久之，學生的語言也通順了，素材也就豐富了。不但有話可說，而且越說越精了。不僅如此，我們在優(yōu)化設計上給學生予以練筆，“臨摹”寫法上練筆，插圖引發(fā)上指導練筆等。

四、用心學會推敲修改，領略寫作的方法技巧。

寫作中的推敲和修改，是寫作靈感的源泉。常人說：“文章三分寫七分改”；美國作家柯德說過：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的?！濒斞刚f過：“作文沒有什么秘訣，要說有，那就是多寫多修改?！笨梢娢恼滦薷牡闹匾?。教師要引導學生用心領會琢磨、修改。從字、詞、句、段、篇，立意，語言特點、謀篇布局、手法結構等諸方面進行修改，學生從而從消化到整合，竟而達到“隨模鑄器”，寫作便不失譜了。

五、用腦去學會聯(lián)想，提升寫作能力的提高。

在真情實感的同時，展開豐富合理的想像，習作會更生動形象。諸如看圖作文，命題作文，材料作文等等。但是，聯(lián)想的并非是胡思亂造，憑空設想，而是想像其隱藏的側面或背景。中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃重點課題說道：“手腦潛能開發(fā)與高效學習方法的研究與實踐”是手腦演寫作文系列教程之一。發(fā)展兒童的觀察、表達、想象、抽象思維等綜合能力的訓練，尤為重要！

如何提高寫作的興趣，讓學生不但有話可說，而且說的精，形象生動，下筆形如汩汩流水，就要注重觀察、說話、練筆、修改、聯(lián)想式的綜合改進，就要用眼、口、手、心、腦相結合的感官活動。

第二篇：“五步作文教學”初探

“五步作文教學”初探

◆ 潘開芳 陜西省紫陽縣煥古鎮(zhèn)中心學校 725300

初中語文教學中，作文教學是很重要的部分。傳統(tǒng)的作文教學方式常常是由“教師命題指導——學生寫作——教師評改”三部分組成。在教學過程中，教師占了兩大部分，學生只是單純地寫作，成了配角。學生的主體性得不到充分的展現(xiàn)，教師也疲于作文評改，而且收效甚微、事倍功半。為了適應新時代素質(zhì)教育的需要，我在作文教學過程中嘗試著改革作文教學過程的實驗，將其歸納為“預習——提綱——寫作——分組評改——典型評改”五個步驟，現(xiàn)將具體內(nèi)容總結如下，以備同仁批評指正。

首先，“五步作文教學法”是初中語文作文教學內(nèi)容的整體綜合訓練。

初中語文作文訓練包括“文體寫作訓練”與“字、詞、段、篇的修改訓練”。傳統(tǒng)的作文教學僅將“文體寫作訓練”教給學生，而作文的“字、詞、段、篇的修改訓練”則由老師來完成，學生在教學過程中只掌握了文體的區(qū)別。文體是由字、詞、段、篇整合而成的，需要學生主體參與整個作文教學過程，并不斷進行揣摩、修改，才能更好地掌握文體的特點?！拔宀阶魑慕虒W法”的好處就在于前四步均由學生獨立完成，第五步則由教師與學生共同完成。

第一步“預習”。要求學生預習，根據(jù)教材“作文訓練”的內(nèi)容熟悉被訓練文體的特點，明確訓練目標與訓練重點，做到寫作中“有的放矢”。

第二步“提綱”。是學生對所選題目的入題寫作與整體安排的綜合思維過程。古語說：“凡事預則立，不預則廢”，寫提綱可以使學生對文章的具體內(nèi)容寫作、文章的整體結構都有細致的安排。

第三步“寫作”。是學生在整體構思的基礎上對文字的具體運用過程。

第四步“分組評改”。是將全班學生按四人一組分組，每組學生需將本組學生作文全部閱讀，然后按教師所列的“作文評改標準”由字、詞、段到文章精品論文 參考文獻 結構、文體特點、文章思想或構思進行小組集體評改并按照各項標準的配分情況實行量化打分。

第五步“典型評改”。由教師與學生共同完成，它是第四步的分化步驟，即教師參與其中一個小組的集體評改過程，并給予指導。

“五步作文教學法”將整個作文教學過程交給學生，教師在這一過程中起到的只是組織、安排與指導的作用。

其次，“五步作文教學法”有著很強的可操作性。

在實際語文教學過程中，語文教師常?？鄲赖氖侨绾螌⒔虒W理論與教學實際相結合。“五步作文教學法”把作文教學的所有環(huán)節(jié)都容納于課堂教學之中。一般初級中學，在課程安排上常將兩節(jié)作文課安排在一起，這樣就使得“五步作文教學法”可以在九十分鐘內(nèi)完成。第一節(jié)課可分為兩個步驟完成：前五分鐘進行“提綱”思考，后四十分鐘進行具體“寫作”。第二節(jié)課也可分兩個步驟進行：前三十五分鐘進行“分組批改”，后十分鐘由教師總結“典型批改”。其中，“預習”部分由學生在課前完成。

“五步作文教學法”在節(jié)能增效的同時，也會出現(xiàn)寫作內(nèi)容簡單化的可能，這就需要教師在教學過程中充分準備，準確指導，學生也要積極配合。教師還可以利用一些教學輔助手段，如：讓學生堅持寫日記、周記，堅持資料積累；因地制宜，開展一些參觀訪問或語文活動等，以此來保證作文教學質(zhì)量。在教材教法上，也可以突出文體教學，體現(xiàn)教材的典范作用。只有使學生的學習與生活密切結合，學生的寫作才有“源頭活水來”。

“五步作文教學法”是快速作文教學的延伸，更重要的是，它突現(xiàn)了學生的主體作用，也將教師從沉重的作文批改中解放出來，為教師在教學過程中充分地展現(xiàn)主導作用提供了廣闊的天地。

精品論文 參考文獻

第三篇：五步教學心得體會

在教學中運用“五步教學模式”心得體會

在響應素質(zhì)教育的號召，實施新課改的浪潮下，通過學習五步教學模式,使我校教師已感受到五步教學模式的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。現(xiàn)總結如下。

第一步師生互動，引入情境

心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據(jù)教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。

第二步質(zhì)疑引導，分解任務

創(chuàng)新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣和創(chuàng)新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大

膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，就一定能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第三步自主探究，合作學習

生的學習能動性是創(chuàng)新的源泉。這種能動性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創(chuàng)新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第四步合作交流，觀點整合

學生通過自主探究，對知識產(chǎn)生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學習任務。創(chuàng)新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚。

第五步評價反饋，延伸發(fā)展

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經(jīng)驗，又取長補短、相互促進。

2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

第四篇：五步教學模式

橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎勵)

一、“五步教學模式”的指導思想

打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現(xiàn)名師工程，展示名校風采。

二、“五步教學模式”的基本內(nèi)涵

“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。

三、“五步教學模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關重要，必須注意以下幾點：

1、人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。

2、問題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。

3、問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據(jù)課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。

2、學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。

3、培養(yǎng)學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發(fā)學生的學習興趣。

第三步“解決問題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。

2、動態(tài)生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發(fā)學生智力，啟迪學生智慧。

第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。

第五步“歸納導結” 提問式對本課進行總結、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。

1、就本節(jié)課的重點、難點進行提問式總結，可將要點板書黑板上，反復提問強調(diào)，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。

3，作業(yè)布置。上課前設計好的作業(yè)根據(jù)課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來的問題重新設計作業(yè)內(nèi)容分類布置完成。

四、“五步教學模式”的靈活應用

1、該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。

2、該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學實際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。

4、本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。

第五篇：五步教學模式

“五步教學模式”反思

內(nèi)埠小學 楊曉燕

課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。至五步教學模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀?！皩W前指導—自主學習—合作探究—總結梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學充滿活力。

“學前指導”是“五步教學法”的第一步。這一步的目的，是為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發(fā)揮增強學生興趣、激發(fā)學習熱情的作用，為下一步的“自主學習”創(chuàng)造良好的條件。當然，“學前指導”環(huán)節(jié)也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結構與系統(tǒng)的建構是不利的。“自主學習”環(huán)節(jié)在六年級的語文教學中占據(jù)著非常重要的作用。六年級的學生已經(jīng)具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發(fā)揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據(jù)情景設計問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學生學習的獨立性，又可以促使教學目的的更好實現(xiàn)。

在六年級的語文教學實踐中，“合作探究”學習這種語文課堂新的學習方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應充分體現(xiàn)這種學習方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。要想讓學生體會到小女孩的可憐，就要讓學生在課堂上進行合作交流。這樣以來學生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比?！翱偨Y梳理”是“五步達標”教學法的第四個環(huán)節(jié)。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準確簡練的語文，使學生明白，這一課是以餃子為線索，串聯(lián)出濃濃的母子情誼。這樣學生不僅對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環(huán)節(jié)我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力?！拔宀浇虒W法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！