第一篇：“三環(huán)五步”教學(xué)模式

漢家岔鄉(xiāng)中心小學(xué)“三環(huán)五步”教學(xué)模式

經(jīng)一年多的探索，在總結(jié)反思的過程中集多位教師的教學(xué)經(jīng)驗，大膽提出適應(yīng)我校高效課堂建設(shè)的“三環(huán)五步”教學(xué)方法。“三環(huán)”是指課堂學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)，“五步”是指課堂教學(xué)的五個步驟。三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

1、自主學(xué)習(xí)：

是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨立思考階段，包括自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，明確達到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進行學(xué)習(xí)。

2、交流展示：

是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成及成果展示階段，包括準(zhǔn)備、展示、質(zhì)疑補充、點評、點撥。教師要在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、當(dāng)堂檢測：

是目標(biāo)達成檢驗階段。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現(xiàn)知識遷移和能力的提高。五個教學(xué)步驟：

1、情境導(dǎo)入：簡潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、新知探索：教師設(shè)計自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥。

4、當(dāng)堂檢測：巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗學(xué)生達標(biāo)情況，彌補缺欠。

5、課堂總結(jié)：教師總結(jié)歸納，學(xué)生分享成果。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三環(huán)五步教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式

我校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將高效課堂與“班班通”信息技術(shù)手段相結(jié)合，圍繞問題導(dǎo)學(xué)這一條主線，將多媒體應(yīng)用三個環(huán)節(jié)與高效課堂五步教學(xué)流程相融合。通過自學(xué)自研層、合作探究層、展示提升層、鞏固訓(xùn)練層四個層級式訓(xùn)練，達到學(xué)生能力提升的目的，初步創(chuàng)建了具有我校特色的“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式。

一、“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式釋義

“三”是“三環(huán)媒體應(yīng)用”：多媒體應(yīng)用三個環(huán)節(jié)：知識鏈接、呈現(xiàn)目標(biāo)；媒體應(yīng)用、強化重點；出示練習(xí)，訓(xùn)練反饋。

“五”是“五步教學(xué)模式”：第一步：導(dǎo)----預(yù)習(xí)展示，學(xué)法引航；第二步：學(xué)-----自主學(xué)習(xí)、自主探究；第三步：論----對子幫扶、群學(xué)研討;第四步：展----展示交流、補充質(zhì)疑；第五步：練----當(dāng)堂檢測 總結(jié)評價。

二、“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式操作流程： “三環(huán)”媒體運用操作流程： 第一環(huán)：知識鏈接、呈現(xiàn)目標(biāo)

用多媒體展示相關(guān)的知識鏈接，復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，出示課前給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，進行預(yù)習(xí)展示。呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示學(xué)法，明確要求。同時，也可用音、視頻資源展現(xiàn)生活情景，讓課堂回歸生活，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第二環(huán)：媒體應(yīng)用、強化重點

恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段有助于學(xué)生化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示規(guī)律、解題思路，比語

問題；二是組內(nèi)預(yù)展。以小組為單位，由小組長組織進行合作、探究、討論、交流，解決對學(xué)所不能解決的問題，組內(nèi)形成共識后，兩名同學(xué)在黑板上進行展示，其他同學(xué)生由小組長組織分工，進行預(yù)展。

第四步：展----展示交流、補充質(zhì)疑（8-12分鐘）對導(dǎo)學(xué)案上的問題進行全面討論，重點展示解決問題的方法，暴露問題，增強自信。教師在學(xué)生群學(xué)之后，學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，隨機分配展示的問題。每個問題由一組重點展示，一組同學(xué)對該組板書及展示情況進行評價打分，其他學(xué)生進行補充、質(zhì)疑。教師適時應(yīng)用語言進行評價、點撥，再加上多媒體手段對重點進行強化，對難點進行突破。在這樣一個不斷發(fā)展的螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識不斷提高，主體地位進一步體現(xiàn)。

第五步：練----當(dāng)堂檢測 總結(jié)評價（5-8分鐘）

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系生活實際，有針對性的分層設(shè)計當(dāng)堂達標(biāo)檢測題，限時完成。較簡單的問題獨立完成，綜合性的題目、多數(shù)學(xué)生不會的或容易出錯的問題可以小組討論解決。教師要明確正確答案，及時進行引導(dǎo)評價、點撥糾正。了解學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，進行及時反饋，加深理解，幫助學(xué)生樹立信心，體驗成功。

第三篇：三環(huán)五步式英語教學(xué)模式

三環(huán)五步式英語教學(xué)模式

——孫偉平

我校研究學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式已經(jīng)兩三年了，在這個過程中，廣大教師由好奇、懷疑、嘗試、研究，最后，終于，被杜郎口教學(xué)模式的獨特性、高效性所折服。

為了更好地運用杜郎口教學(xué)模式，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自主合作，我校英語教師結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，總結(jié)出具有三中特色的英語教學(xué)模式——三環(huán)五步式英語教學(xué)模式。三環(huán)就是預(yù)習(xí)，展示和檢測。五步即出示教學(xué)目標(biāo)——布置任務(wù)——自主合作探究——展示——當(dāng)堂檢測。下面，我就以人教版新目標(biāo)英語七年級下Unit 1 Section A 1a——1c為例，進行闡述這一模式。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)

1、出示教學(xué)目標(biāo)

教師將教學(xué)重點，難點，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)提煉匯總，以課件的形式展示出來，通過學(xué)生閱讀，朗讀的形式快速記憶下來。以此，學(xué)生掌握本課的教學(xué)目標(biāo)。

2、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在課前全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課再進一步有針對性地預(yù)習(xí)。全班共分成五個小組，一般是8人左右一個小組。教師把所有的教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)的形式分給每個小組。每個小組都有自己的任務(wù)，這樣，既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可以更加透徹地探討理解新知識。這也符合組長帶動全組，一組帶動

全班的自主合作式學(xué)習(xí)。

3、自主合作探究

每個小組明確了自己的任務(wù)后，在課前系統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步針對性預(yù)習(xí)。首先，小組成員自主地預(yù)習(xí)，獨立地思考。然后，小組成員就自己的難點、疑惑，進行合作式探討?！氨娙藙潣_大船”必定事半功倍。

第二環(huán)節(jié)：展示

同學(xué)們在完成預(yù)習(xí)后，將自己的預(yù)習(xí)成果展示出來。展示形式可以采用講解、板演、表演、歌唱等形式。為了鼓勵同學(xué)們的積極性，教師就必須運用形式多樣的評價，如互評，自己評，教師評，語言評，圖片評、、、、、、評價角度可以從展示表情，動作，語言，積極性，熟練度，參加人數(shù)、、、、、、成就感將激勵每個學(xué)生積極踴躍展示。

第三環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測

教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精選典型習(xí)題，進行當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。習(xí)題由學(xué)生獨立完成，也由學(xué)生互相糾錯、評判。

總之，三環(huán)五步式英語教學(xué)模式，是具有三中特色的以學(xué)生的自主合作為主旨的教學(xué)模式，真正把課堂還給了學(xué)生。

三環(huán)五步式英語教學(xué)模式

寶清三中

孫偉平2011、3、9

第四篇：三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式

三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式

模式簡介

基本理念

一、模式靈魂 相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生三位一體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。相信學(xué)生是師德。

解放學(xué)生是使命。

發(fā)展學(xué)生是根本。

二、模式目標(biāo)

“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，旨在提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、模式特征 高效課堂模式特征：主動、生動、生成三特征一體。

主動：指學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過激發(fā)潛能，學(xué)生樂在其中，主動參與教學(xué)，獲取最佳效益，促成生成能力。

生動：追求課堂情感價值。學(xué)生學(xué)樂、樂學(xué)，變 “怕上學(xué)”為 “怕下課”。生成：變“?！睘椤?？ ”。課堂“不可預(yù)設(shè)”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。

高效課堂內(nèi)涵：知識的超市、生命的狂歡。

超市：體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重性、選擇權(quán)、自主性，課堂呈現(xiàn)豐富性、多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到 “生命”，課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

基本內(nèi)涵

三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式是一個立體教學(xué)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生方面：

學(xué)習(xí)流程三環(huán)：預(yù)習(xí)自學(xué)------高效課堂------訓(xùn)練拓展。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后三環(huán)一體的大課堂。

課前：預(yù)習(xí)自學(xué)。課前的自習(xí)課，學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自己疏通一遍教材內(nèi)容；通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下與生活經(jīng)歷掛鉤，進一步理解教材，重新構(gòu)建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問題。

課中：高效課堂。每個學(xué)習(xí)小組針對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑；課堂結(jié)束，小組長對每個成員的學(xué)習(xí)效果進行驗收、總結(jié)、評分。

課后：訓(xùn)練拓展。小組長自主確定時間，帶領(lǐng)全體成員按訓(xùn)練案要求分層達標(biāo)，限時完成，及時收繳，向老師反饋交流。

學(xué)習(xí)方式三環(huán)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

獨學(xué)：學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難。

對學(xué)：以小組為單位，同等學(xué)力的同學(xué)進行討論。

群學(xué)：在組長的組織下，展示學(xué)習(xí)成果。

課堂學(xué)習(xí)三環(huán)：小組學(xué)習(xí)、展示點評、檢測反饋。

小組學(xué)習(xí)：在小組長的組織下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，開展小組內(nèi)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑，為展示做準(zhǔn)備。

展示點評：展示不是對原有知識的重復(fù)，而是小組對學(xué)習(xí)疑惑的問題性展示，是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動性展示。展示內(nèi)容是：解決問題的關(guān)鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結(jié)知識的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果（如學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗、新的感悟生成）等。

點評是歸納、小結(jié)。包括學(xué)生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，學(xué)科班長對本節(jié)課各小組展示、點評、質(zhì)疑等表現(xiàn)的課堂評價，教師的即時評價。

檢測反饋 ：檢測體現(xiàn)層次性、探究性、實踐性。包括基礎(chǔ)達標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實際運用四個方面。反饋為下一節(jié)內(nèi)容做準(zhǔn)備，形成循環(huán)。

課后反思三環(huán)：自查知識結(jié)構(gòu)，整理糾錯本，完成導(dǎo)學(xué)案。

教師方面：

課前備課三環(huán)：備學(xué)習(xí)目標(biāo)，備學(xué)情，備學(xué)法指導(dǎo)?；玖鞒虨椋簜€人初備(形成初案)----集體研討(形成共案)-----個性設(shè)計(形成個案)三環(huán)。

課中教學(xué)三環(huán)：導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)、問題為主線、活動為主軸。

導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)：圍繞“學(xué)”，重在“導(dǎo)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。

問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認(rèn)真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。

活動為主軸：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學(xué)”而動，在組與組、對子與對子、生與生、生與師之間互動交流。

課堂檢查三環(huán)：一在學(xué)生獨學(xué)時，查學(xué)生自學(xué)進度、效果；二在小組對學(xué)、群學(xué)、小組小展示時，查暴露的問題；三在學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案、糾錯本時，查發(fā)現(xiàn)存在問題，安排檢測。

基本流程

課堂流程：五步

明確目標(biāo)→自主研學(xué)→合作解疑→展示提升→效果反饋

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1、明確目標(biāo)：課堂首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開始本節(jié)課學(xué)習(xí)。

2、自主研學(xué)：學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，通研教材，思考導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問題，自學(xué)任務(wù)完成后，完成當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)題目，檢驗自學(xué)效果，找疑難，查不足。

3、合作解疑：小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。學(xué)習(xí)小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容、自學(xué)中遇到的困惑；老師深入小組參與學(xué)生討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，組織教學(xué)進程

4、展示提升：B層C層展示，A層點評、拓展；組組展示、組組點評、質(zhì)疑。點評、質(zhì)疑是深挖教材、生成目標(biāo)的關(guān)鍵，可點評思路、總結(jié)規(guī)律，可質(zhì)疑不同思路、不同方法。

5、效果反饋：對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固、深化，為此進行當(dāng)堂檢測。通過這一環(huán)節(jié)檢驗學(xué)習(xí)效果，為小組打分晉級，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都變成對學(xué)習(xí)小組打造的過程，同時為下節(jié)課做準(zhǔn)備，形成循環(huán)大課堂。

導(dǎo)學(xué)案是路線圖；小組學(xué)習(xí)定成??；獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是方式；學(xué)情調(diào)查是基礎(chǔ)；達標(biāo)檢測是關(guān)鍵，展示點評是手段。

第五篇：三環(huán)五步教學(xué)1

《三環(huán)五步教學(xué)法》在語文課的應(yīng)用

桃山中心小學(xué) 劉桐鳳

“三環(huán)五步教學(xué)法”：“三環(huán)”：即創(chuàng)設(shè)情境——師生互動——建構(gòu)知識，五個步驟是創(chuàng)景導(dǎo)問——自學(xué)教材——講析研討——正固訓(xùn)練——評結(jié)延伸。這三個環(huán)節(jié)五個步驟，合并起來稱之為“三環(huán)五步教學(xué)法?！苯?jīng)過一段時間的實踐和探索，結(jié)合語文教學(xué)工作和本班的實際情況談幾點對三環(huán)五步教學(xué)法的粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)景導(dǎo)問——在設(shè)疑引題中激趣

運用正確的導(dǎo)入方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)中去，達到事半功倍的教學(xué)效果。因此，成功的教師、精彩的課堂“第一錘要敲在學(xué)生的心靈上”，引導(dǎo)學(xué)生迅速“入境”。

1.設(shè)疑引趣法

小學(xué)生有極強的好奇心，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如教《狐假虎威》時，可這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學(xué)生答：“當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！睅熣f：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文?！边@段導(dǎo)語引發(fā)了學(xué)生的好奇心，急于弄清緣尾，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

2.釋題引申法 解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。如在教《黃山奇石》一課，板書課題后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學(xué)生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。”師：“說得好，通過讀課題，我們知道了這篇課文是專門向我們介紹黃山各種奇石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導(dǎo)學(xué)生審師，明確了學(xué)習(xí)重點，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

二、自學(xué)教材——在自主學(xué)習(xí)中積累

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個有責(zé)任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標(biāo)。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。

還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人云：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，我讓學(xué)生看題目提出問題。有學(xué)生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

二、講析研討——在合作學(xué)習(xí)中提煉

教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的思路，讓學(xué)生帶著問題在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點、難點有目的地探究課文，展開思維，引領(lǐng)學(xué)生由宏觀到微觀、由粗淺到深入、由此及彼進行合作學(xué)習(xí)，努力做好知識的挖掘、遷移和提煉工作。在課堂上教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，善于抓住問題的關(guān)鍵，在疑問中研究，在研究中交流，在交流中釋疑，在釋疑中歸納，在歸納中提煉，力求把握問題的本質(zhì)和規(guī)律。

學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識和技能的內(nèi)化感受過程，學(xué)生每解決一個有思考價值的問題都要經(jīng)過一個復(fù)雜的思考過程。因此，導(dǎo)研需要彈性，有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創(chuàng)造”性。彈性不僅表現(xiàn)在課堂提問、設(shè)計、評價上，更表現(xiàn)在留給學(xué)生足夠的思考時間和空間上。學(xué)生可能會一時答不上來，此時可組織學(xué)生進行討論，教師適時點撥，將問題的思考引向深入，在此基礎(chǔ)上交流想法，各抒己見，增強他們對知識的消化吸收，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，使小學(xué)語文課堂綻放出互動共進的生命之花。

如我在教學(xué)《驚弓之鳥》中更贏說的一段話：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。因為這段話是課文教學(xué)的難點和重點。教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸聽到的？哪些是他想到的？他是怎樣想的？學(xué)生帶著這些問題，細(xì)讀、討論、練說、理解，再進行前后對比閱讀。學(xué)生讀懂了課文，也同時認(rèn)識了更羸善于觀察，善于分析的特點

四、正固訓(xùn)練——在探究學(xué)習(xí)中檢驗

問題的研究、知識的積累、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是最終目的，而這之后的實踐與思考才是檢驗教學(xué)效果的重要依據(jù)，才是教者反思教學(xué)、改進教學(xué)的基礎(chǔ)，因而課堂導(dǎo)練必不可少。

課堂導(dǎo)練是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力、反饋學(xué)習(xí)效果的一種方法。在探究訓(xùn)練中它不僅具有幫助學(xué)生聯(lián)系舊知的再現(xiàn)功能，還具有幫助學(xué)生對知識進行歸納、比較的綜合功能。導(dǎo)練的形式可以是講練結(jié)合，如先講后練、先練后講、講練交替等；也可以是條塊結(jié)合，每塊均由“講解”、“練習(xí)”、“小結(jié)”構(gòu)成；還可以是在教學(xué)推進的過程中穿插微型訓(xùn)練等。

如在執(zhí)教《畫風(fēng)》這一課時巧妙地利用文中的一句話“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了”，通過讓學(xué)生現(xiàn)場表演吹風(fēng)車，到課文中“找風(fēng)”，要求學(xué)生用“是風(fēng)，風(fēng)把（）吹得（）”的句式說話，達到了課堂說話訓(xùn)練的目的，最重要的是讓學(xué)生充分理解了文中的小朋友是怎么畫風(fēng)的

五、評結(jié)延伸——在反思評價中升華

評是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的評價手段和方式，對課堂教學(xué)活動的諸多要素及其發(fā)展變化所進行的評價。通過導(dǎo)評能疏通學(xué)生的思路，并把學(xué)生獲取的感性知識升華到理性知識，使學(xué)生的認(rèn)知過程在教學(xué)中得以落實，使教學(xué)更加深入。

語文評價應(yīng)加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式。課堂導(dǎo)評的形式可以是課堂評點、練習(xí)評價、課堂小結(jié)等。值得注意的是，教師的導(dǎo)評不是直接告訴學(xué)生方法和答案，而是設(shè)計出有助于指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考的問題，讓學(xué)生在思考的矛盾沖突中獲得知識，達到以評價促提升、以評價促成長的目的。

按文章順序，由前而后，講讀最后一節(jié)甚至最后一句時，自然地收尾，交待人和事的最后結(jié)局。如在學(xué)《月光曲》一文的結(jié)尾時老師提問：“他們兄妹聽著月光曲沉醉了，他們蘇醒有什么發(fā)現(xiàn)，貝多芬是怎么做的呢？”然后讓學(xué)生用文中最后一段作答：“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋，他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來?！边@樣結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生頭腦里留下清晰完整的印象

再如教《火燒赤壁》一文時，我這樣“點睛”：“打完了一仗，總得好好總結(jié)一下經(jīng)驗教訓(xùn)。如果你是周瑜，你怎樣總結(jié)全勝的經(jīng)驗？如果你是曹操，你應(yīng)當(dāng)記取那些失敗的教訓(xùn)？哪位愿意當(dāng)周瑜？哪位愿意當(dāng)曹操？”同學(xué)們一聽，興趣盎然，“周瑜”、“曹操”紛紛登臺，從理性的角度總結(jié)這場戰(zhàn)爭，這樣課結(jié)得生動活潑

三環(huán)五步教學(xué)法是積極倡導(dǎo)高效課堂的教學(xué)模式與方法，它使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生會在自主探索的學(xué)習(xí)中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，學(xué)生的與人交流溝通的能力、合作競爭的能力都得到不同程度的提高。