第一篇：基于在線課程翻轉課堂教學的問卷調查

基于在線課程翻轉課堂教學的問卷調查 親愛的同學們： 在這里首先要恭喜大家，在我們的辛苦努力下，終于成功地完成本學期《計算機多媒體技術》在線課程學習！本問卷調查的目的是了解同學們對本課程的教學模式、學習方法與學習策略、學習動機、學習投入、學習壓力以及學習進步等方面的整體感受，研究翻轉課堂教學與學習效果之間的關系，我們非常希望獲得您的真實想法及意見，這對我們非常重要，有利于我們在下一階段優(yōu)化課程教學理念與方法，提升學生的學習效果。第一部分：學生的自然條件與初始能力調查

一、學生基本信息 1.學號： 姓名：（信息填寫是為了驗證學習效果的準確性，便于追蹤，我們承諾不會影響您的成績，您也可以不填寫，我們同樣尊重您的選擇。）2.性別 A.男 B.女 3.您的家鄉(xiāng)來自 A.城市 B.城鎮(zhèn) C.農村 4.您是否擔任小組組長 A.是 B.否 5.在學習這門課程之前，您是否對在線課程有所了解？ A.是 B.否 6.您是否有正式的網絡學習的經歷？A.是 B.否 7.在課堂上，你是否更喜歡和老師同學通過探討的方式學習 A.是 B.否 8.在看視頻過程中，您是否習慣做筆記 A.總是 B.經常 C.偶爾 D.很少 E.從不 9.您通常使用什么工具觀看在線課程教學視頻？ A.個人電腦 B.機房電腦 C.手機 D.平板電腦

二、您在《計算機多媒體技術》課程的學習動機主要屬于以下哪些類型？（結合實際情況，可以多選）A.獵奇型□（這門課的教學模式比較有趣，我喜歡老師的講課風格以及教學方法）B.實用型□（感覺這門課的教學內容比較實用，希望能夠通過這門課的學習，真正做到學有所用）C.學霸型□（一直以來我的成績很好，上這門課我主要為了能夠拿到高分）D.學渣型□（對本課程內容的學習興趣不大，學習的目的就是為了通過考試）E.從眾型□（因為同學都來了，也跟著一起來了）F.自主型□（對大學有我自己的規(guī)劃，課程學習的負擔越少越好，只要求能夠順利畢業(yè)，重點是要做自己喜歡的事情）

三、請您對自己在學習《計算機多媒體技術》課程初期時的初始能力做一個初步評價（1=“非常不強”，2=“不強”，3=“一般”，4=“強”，5=“非常強”，）

題目 利用互聯網收集整合信息的能力 自主學習的能力 對常見的多媒體技術軟件的掌握能力 接受新事物的能力 公眾表達能力（展示自己或者團隊作品的能力）自我認知能力（能清楚地認識到目前的學習狀況）能夠接受與他人合作進行學習，并樂于分享自己的研究成果。1分 2分 3分 4分 5分 第二部分：課程實施情況調查與學生學習過程評價

一、《計算機多媒體技術》翻轉課堂教學情況調查 1.這種基于在線課程資源翻轉課堂的全新教學形式，你能接受嗎？ A.接受□ B.勉強接受□ C.不接受□ 2.你喜歡這種全新的教學方式嗎？ A.喜歡□ B.大多數時候喜歡□ C.大多數時候不喜歡□ D.不喜歡□ 3.你覺得這種小組合作的方式，你會為保證本小組的討論得分而去盡力學習嗎？ A.會□ B.大多數時候會□ C.大多數時候不會□ D.不會□ 4.在這種翻轉課堂下，你上課的注意力會比傳統課堂有所提升嗎？ A.會□ B.大多數時候會□ C.大多數時候不會□ D.不會□ 5.在這種翻轉課堂下，你上課的興趣會比傳統課堂有所提升嗎？ A.會□ B.大多數時候會□ C.大多數時候不會□ D.不會□ 6.如果讓你再次選擇，你愿意選擇 A.傳統課堂□ B.基于在線課程的翻轉課堂□ 7.你不喜歡這種教學方式的最主要原因是？（多選題）A.我不愿課前預習□ B.課堂上跟不上□ C.更習慣老師講授□ D.與方式無關我就不想學習□ 8.你喜歡這種教學方式的最主要原因是？（多選題）A.學生可以主動參與□ B.需要不停思考□ C.能馬上運用所學知識解決問題□ D.課堂氣氛較活躍□ 9.相對于傳統的課堂講授，您是否喜歡觀看視頻的學習方式？ A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡 E.非常不喜歡 10.激發(fā)您觀看視頻學習的主要動機有哪些？（多選題）A.滿足教師的要求，教師布置了觀看視頻任務 B.滿足成績的要求，視頻觀看數據是成績的一部分。C.同學們都在看，也跟著一起看。D.視頻的教學內容比傳統課堂教授內容新，看了有收獲 E.喜歡自我控制的視頻學習，可以反復學習。

11.請選擇在您進行視頻學習時影響最大的因素。A.視頻不能快進快退，不能自主控制。B.視頻片段時間比較長，播放到后期就不愛看了。C.感覺視頻中的老師不會講課，不如課堂講解精彩 D.視頻內容比較枯燥，制作不夠精致。12.您認為視頻時間長度多少合適。A.5分鐘 B.10分鐘 C.15分鐘 D.20分鐘 E.25分鐘 13.對于觀看視頻的方式，你喜歡看由本校的教師（自己任課教師或者自己熟悉教師）錄制的視頻，還是喜歡外校教師由外校教師錄制的視頻。A.本校教師（任課教師）B.外校教師 14.本課程中的4位主講教師，你比較喜歡的主講教師是哪一位。A.B.C.D.15.本課程中的九章內容，哪些章節(jié)視頻對您學習幫助比較大： 您認為本課程視頻還在哪些方面存在不足，對您學習影響比較大： 16.在課前預習觀看視頻時，你覺得你的接受程度在什么水平？ A.30%左右 B.50%左右 C.75%左右 D.90%左右 17.您學習在線課程的視頻時做筆記嗎？ A.每次都做 B.很少做 C.大多數時候會做 18.你一般在課前花多少時間用于本課程的學習A.半個小時以內 B.1個小時 C.兩個小時 D.三個小時 E.很少學習19.你會在課后根據知識掌握情況針對性利用在線課程視頻進行再學習嗎？ A.會 B.大多數時候會 C.大多數時候不會 D.不會 20.你每周課外用在《計算機多媒體技術》上的學習時間大約有多長？ A.0.5小時 B.1小時 C.1.5小時 D.2小時

二、請您對《計算機多媒體技術》這門課的學習經歷做出評價（1=“非常不同意”，2=“不同意”，3=“一般”，4=“同意”，5=“非常同意”）

題目 1.我對課程的進度很清晰 2.上課之前，老師會詢問我們課前的學習程度 3.我很清楚每次課的學習目標和任務 4.課堂活動能夠解答我的疑惑 5.我認為老師會努力備課使得課堂很充實 6.老師會花很長的時間評論我的作業(yè) 7.課上老師會對我的發(fā)言給予及時反饋 8.老師關注每一位同學的學習情況 9.我積極參與小組討論并做代表發(fā)言 10.我認為課堂上整體氣氛很融洽 11.我認為課堂討論能促進我的知識系統化、結構化 12.將理論知識和實驗操作結合起來更有助于學習這門課 13.課堂上每個人都有發(fā)言機會 14.老師會傾向于培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維 15.我認為這門課的評價方式更多元化 16.課堂上我基本上能夠集中精力 17.除了看視頻，我還會查看其它學習資料作為補充 18.在線課程教學視頻中不懂的地方我會反復觀看 19.我經常在課程討論區(qū)提問和回答 20.總體上我比較享受這門課的學習過程 1分 2分 3分 4分 5分

三、請您給自己在這門課的進步和收獲打分。（1=“非常不同意”，2=“不同意”，3=“一般”，4=“同意”，5=“非常同意”）題目 提高了我團隊協作的能力 培養(yǎng)了我分析問題的能力 提升了我解決問題的能力 培養(yǎng)了我的學習規(guī)劃的能力 提高了我的研究性學習能力 提升了我的時間管理的能力 培養(yǎng)了我良好的學習習慣 我認為這種上課方式的性價比很高 上完這門課，我對于解決陌生問題更有信心了 我對這門課的整體滿意度非常高 這門課的學習給我一種很強的自我滿足感 相對于其它課程，本課程付出和收獲是否讓你滿意 感謝您的理解、配合與支持，如果讓你自主選擇課程形式，還會本課程的教學模式嗎？□ 1分 2分 3分 4分 5分

第三部分：《計算機多媒體技術》課程學生學習的訪談提綱 1.你知道“翻轉課堂”和“MOOC”、“SPOC”嗎？你認為這門是以翻轉的模式開展嗎？ 2.你在這門課剛開始有哪些不適應的地方？什么時候適應的？你做了哪些改變來適應的？ 3.你一般都如何準備下次課的內容？你覺得課前除了看視頻之外還需要做什么準備？在準備上大概要花多少時間？ 4.你喜歡小組一起討論學習嗎？你們覺得自己的小組在課堂中表現怎么樣？你們小組會經常討論問題嗎（線上和線下）？你們是如何協作課下的小組作業(yè)？有沒有遇到什么困難？ 5.課下如果遇到問題或困難，你一般如何解決？為什么選擇這種方式？ 6.課堂上你會積極發(fā)言或上去做題嗎？大概會上去幾次？ 7.與其他課程相比，你認為這門課的不同在哪里？（學習方式、課堂組織形式、考核方式等方面）有哪些地方需要完善的？ 8.這段時間的學習中存在心理壓力嗎？你覺得是什么原因造成的？ 9.如果要學好這種模式的課程，你覺得什么最重要？為什么？ 10.談談這門課的收獲和學習經驗，給下一屆學生一些建議。11.這門課上了多半學期了，談談你的整體感受吧。你覺得課程難度怎么樣？ 《計算機多媒體技術》課程教學團隊 2017年6月

第二篇：翻轉課堂教學

課題研究的思路

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素，充分發(fā)揮學生的主體性，完成對所學知識的內化。課堂教學活動大致包括以下主要步驟和內容：

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發(fā)展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協作學習

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準備階段（時間：2017年4月—5月）理論學習、形成調查方案。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。

2、初步調查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內進行實地調查和數據的采集；（2）在調查、采集數據之后，做好對比、分析，完成調查報告階段性論文。

3、初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉課堂教學研究成果應用于教學實踐，提高教學效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉課堂教學在教學實踐中的應用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結題總結階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調查法、結法、比較研究法。

文獻資料法、經驗總

第三篇：基于翻轉課堂教學模式的旅游課程教學改革

基于翻轉課堂教學模式的旅游課程教學改革

摘 要：隨著社會的發(fā)展和互聯網+的到來，傳統的填鴨式教學已經不能滿足今天的網絡化信息化教學；翻轉課堂作為一種新型的教學模式，越來越受到人們的重視，本文結合旅游業(yè)的時代發(fā)展，以學生為教學活動中心，對課堂進行重新構建，滿足信息化教學需求，提升學生的學習能力，對旅游專業(yè)教學具有一定的實際借鑒意義。

關鍵詞：旅游；翻轉課堂；休閑旅游策劃與營銷

正文

2014年國務院下發(fā)了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》文件，文中提出了要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，針對人才培養(yǎng)提出了提高人才培養(yǎng)質量，提升發(fā)展保障水平，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，這對高校職業(yè)教育中人才的要求提出了更高的標準。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，中國將成為旅游大國，對旅游專業(yè)人才的需求也提出了更高的要求，畢業(yè)生畢業(yè)后怎樣才能更好的投入專業(yè)工作，實現我國對旅游專業(yè)技能型人才的認可，也成為現在高職院校探索的一個問題。在現階段，旅游專業(yè)高職教育的教學中，采用了項目教學導向、案例教學、模擬教學等教學方法，更多的是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術，如何培養(yǎng)學生成為技能型、創(chuàng)新型人才既是高職教育探索的所在，也是旅游人才需求的終極目標。本文將借鑒現今教育屆比較關注的翻轉課堂教學法來構建旅游專業(yè)的課程教學，更好的實現專業(yè)教學與生產實踐的有機結合。

一、翻轉課堂國內外綜述

年輕的美國人薩爾曼?可汗教他的妹妹學習數學創(chuàng)造了“翻轉課堂”的教學方法，他創(chuàng)立的可汗學院“翻轉課堂”教學被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011 年影響課堂教學的重大技術變革！

（一）翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”是翻譯過來的術語，意思是顛倒的課堂。顛覆傳統的教學模式，顛覆課堂教學中教師講授的主導地位，而是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻或電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑或探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。在“翻轉課堂”教學下，學生在家通過互聯網視頻完成知識的學習，而課堂則變成老師和學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生自主學習意識增強，能夠更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，提高學生語言表達能力。

（二）翻轉課堂的特性

1視頻教學的針對性及資料多元化

在可汗學院的視頻中及喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯所做的化學學科教學視頻都是短小精悍，有針對性，每一段視頻只針對一個問題，視頻的長度也在學生的注意力時常范圍之內，符合學生身心發(fā)展。在資料的選取上，如今的互聯網發(fā)展迅速，云課堂等教學網站也為學生的課程學習提供了很好地資源平臺。

2教學信息交流清晰且明確

薩爾曼?汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼?汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

3根據認知重新構建學習流程

“翻轉課堂”顛覆傳統的教學方法，不再是講授-理解-練習的過程，而是認知-學習-疑惑-解疑-啟發(fā)的過程?！靶畔⒌膫鬟f”在學生上課之前通過視頻及網絡進行學習，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

4方便學生進行自我檢測

學生看完教學視頻后，都會布置幾個思考題，幫助學生檢測是否掌握知識，同時便于學生以后復習時對自己當時問題的回答進行思考總結，同時便于老師進行問題的掌控，評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

5創(chuàng)新教育意識增強

在教學中，不再是教師的先入為主思想引導，而是學生自由發(fā)揮空間思維想象，結合時代特征及專業(yè)資源進行創(chuàng)新思考，對學生創(chuàng)新能力的提升起到了很大的作用。

二、翻轉課堂對旅游專業(yè)教學的啟發(fā)

在今天互聯網時代，物聯網、大數據分析、微云、人工智能，一場數字化時代的全新社會理念即將來臨，在教學中，也應該結合信息化進行教學實踐和教學內容的設計。近些年全國舉辦了信息化教學設計大賽和湖北省教育廳組織的教學設計大賽，增加信息化教學成為這個時代發(fā)展的必然要求。

旅游管理專業(yè)屬于社會應用型學科，更強調其實用性和社會應用性技能，另外旅游業(yè)在這些年其發(fā)展速度已經遠遠超越了書本的更新速度，書本知識的老化需要借助網絡新媒體技術對知識進行補充和更新，翻轉課堂在教學中對于知識的更新及社會背景的了解對旅游專業(yè)的實際教學都是有很大的幫助，并在教學設計的改革中，將學生傳統的學習和理解改為交流和掌握，更加能增強學生的實際掌握技能。

（一）翻轉課堂提升對學校計算機硬件設施設備硬件的要求。

翻轉課堂教學法需要學生能夠有充裕的條件來看視頻教學進行學習，提交作業(yè)，網上相互交流?c互評。針對這樣的情況，在部分高校已經實現了WIFI全覆蓋，完全能夠實現網絡教學的需要，在未來的社會發(fā)展的趨勢中，實現無紙化辦公也是社會的發(fā)展趨勢。

（二）翻轉課堂提高了對教師的綜合素質的要求。

在傳統教學中，教師以講授為主；實現翻轉教學后，要求教師不僅會制作或提供精品教學視頻，更重要的是在教學過程中，教師需要能夠掌控課程發(fā)展過程中學生提出的問題，進行答疑，針對出現的專業(yè)問題進行有效的交流，這對教師在專業(yè)方面及綜合素養(yǎng)方面提出了較高的要求。

（三）翻轉課堂培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新意識。

課堂教學中一切以學生為主導地位，從自主的設計作業(yè)到最后作業(yè)的完成都需要學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，充分實現了學生的自主創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習的積極性及參與性，獲得新知。

（四）翻轉課堂更加適用于國內的高職教育。

國內高職教育與本科及研究生階段最大不同的就是操作性強，能夠完成高技能的專業(yè)工作，而翻轉課堂通過練習、討論、分析、模擬操作的過程對提升大學生的實際應用能力更加有力。

三、以休閑旅游策劃與營銷課程為例進行翻轉課堂模式構建

《休閑旅游策劃與營銷》課程是旅游管理專業(yè)的一門核心主干課程，是一門以項目導向和任務驅動為主要教學手段的一門應用型課程，本課程需要本專業(yè)的學生掌握休閑旅游產品的營銷和策劃技能，具備基本的策劃和營銷能力；針對目前實際的教學情況，傳統式的教學還只是停留在讓學生知道這是什么，如何來做，但并沒有真正的進行實際的操作，容易形成眼高手低、動手能力差的教學弊端。該課程在新媒體的作用下，引用MOOC及網絡資源進行教學，既滿足教學內容的前沿性，同時貼切社會實際，更具有實際的教學和指導作用。

（一）休閑旅游策劃與營銷課程的教學模式構建

該課程是在大三的上半學期開設，在此之前，旅游專業(yè)的學生已經學習了《旅游市場營銷》、《旅游心理學》等先行課程，對專業(yè)理論知識已經較為熟悉，根據這一實際情況，可以更多以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主能動性，進行項目的設計和策劃；利用翻轉課堂的教學模式，打破傳統的教-學-做模式，改為課前完成作業(yè)―課堂答疑總結―課后評價三步走模式，教師的主要任務不是在課堂上傳授知識，更多的是起到監(jiān)督、答疑、引導的作用，學生需要獨立的完成項目任務，通過工作任務的完成，使學生對整個營銷和策劃流程有明確的認識，并在與企業(yè)實際的對接中，掌握策劃的技能、知識和流程。

（二）教學模塊的主要任務

1課前學習的主要任務

有效的理論監(jiān)控是翻轉課堂成功的重要因素。在課前學習中，針對教師，就是要解決學生看視頻，看哪些視頻？教師只有對學生的情況了如指掌，才能在課堂上有針對性的組織研討活動，進行答疑解惑、查漏補缺和鞏固提升。對于學生而言，根據老師下發(fā)的任務，進行子模塊的學習，設計項目，完成環(huán)節(jié)任務。如何監(jiān)督學生能夠認真、準確、積極地完成項目任務呢？我想要取決于教師對學生有效地考核及課程考試規(guī)范的制定。

2課堂講授的主要任務

在課堂講授中，項目實訓是翻轉課堂的核心模塊，練習所占的比例會大幅度的提升，教師通過真實項目任務的發(fā)布，實施動態(tài)監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，全程指導，在課堂交流中，既可以小組進行討論，也可以一對一和教師進行溝通和交流，教師針對學生出現的問題及疑惑，收集后進行答疑授新，鞏固理論知識。在學生中，更多的是對項目的認識和分析，當然，在此環(huán)節(jié)可以增加學生團隊的角色任務、崗位輪換、團隊之間的競爭和壓力等。

（三）教學實踐效果

在這樣的教學中，以進行兩屆學生，在網絡資料還不夠完善的方面，多借助于網絡新媒體的資源，進行教學，通過中國旅游報的大賽設計活動，組織學生進行項目設計，提升教學效果，學生獲得了一定的實際運用和操作能力。

四、教學改革中的不足

（一）旅游專業(yè)教學現狀

目前，學院的旅游專業(yè)人數較少，在進行教學的過程中，多數是以以前的人才培養(yǎng)方案進行教學設計的，忽略了互聯網時代對專業(yè)的需求變化，未來的人才發(fā)展特征及專業(yè)能力的側重點。

（二）旅游專業(yè)教學面臨的瓶頸問題

將翻轉課堂教學模式應用到課堂中，需要具備靈活的教學課堂設施，我院的固定式的課桌椅就限制了場景的設計，其次需要在課堂中用到互聯網，每一小組同學至少配置一臺電腦，再次就是翻轉課堂在教學中使用了看視頻（微課）―課上討論、教師答疑―課下總結提升，對于前期的準備需要教師準備大量的工作，是否有能力及時間完成前期工作項目。

（三）學生自主學習狀況

目前，?W生的自主學習狀況普遍令人堪憂。

本文通過休閑旅游策劃與營銷證明翻轉課堂在大學教學中的實際應用指導，也提出了其基本的操作流程，相比較中學生及小學生，大學生的課余時間更加的充裕和靈活，更有利于翻轉課堂在大學校園的應用。

參考文獻：

[1]湯麗倩.《翻轉課堂在大學旅游英語課程中的教學應用》.《中國教育信息化》

第四篇：高校體育課程翻轉課堂教學設計探討論文

摘要：文章從翻轉課堂的特點出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉課堂教學設計的策略，并提出了體育課程實施翻轉課堂的必要條件。

關鍵詞：體育；翻轉課堂；教學設計

一、翻轉課堂的特點

21世紀是知識經濟時代，“創(chuàng)新”是知識經濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統研究還比較薄弱[1]?，F代教育理念不斷沖擊傳統教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質的培養(yǎng)質量。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現代教育技術的飛速發(fā)展，各種現代化的多媒體技術的興起，互聯網絡的不斷發(fā)展與普及，促使學生學習的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教學方法發(fā)生變化，以適應現代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現使得現代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發(fā)生轉變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發(fā)展學生探究學習、合作學習、創(chuàng)新學習的能力[2]。

二、體育課程翻轉課堂教學設計策略

翻轉課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發(fā)和實施。翻轉課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學生的綜合素質。

（一）線上教學設計

教師充分利用現代化教育技術手段，包括網易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現代教育技術也發(fā)展迅速，學校的網絡和無線網絡建設大力發(fā)展，與相對成熟的學習的平臺合作，共同開發(fā)建立適合學生在線學習的網絡平臺，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學生的學習欲望，根據教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。

（二）線下教學設計

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規(guī)劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內容。根據實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數為合班教學，學生來自不同的專業(yè)班級，彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業(yè)關聯，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據學生的講解，教師做適當的點評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態(tài)度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學習興趣、意志品質、團隊精神、協作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現體育學科異于其他學科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。經過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發(fā)現共性錯誤，教師可進行集中糾正。線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”[3]。

三、結語

翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學生全面素質的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學模式產生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現，科學的教學設計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質的提高是實行翻轉課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉課堂教學模式，發(fā)揮體育學科的教育功能，真正體現體育學科的教育優(yōu)勢?？茖W的教學設計是實現翻轉課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學生綜合素質過程中，發(fā)揮良好的教育作用。

參考文獻：

[1]曾翔翎。研究性學習活動的教學設計模式研究[J]。中央電化教育館，2011，（3）。

[2]張華。論“研究性學習”課程的本質[J]。教育發(fā)展研究，2001，（5）。

[3]聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會；華東師大比較教育研究所譯。學會生存———教育世界的今天和明天[M]。北京：教育科學出版社，1996。

第五篇：翻轉課堂教學設計

《一個中國孩子的呼聲》

【教學目標】

1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學重難點】

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學準備】 教師：多媒體課件。

1．自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料?！窘虒W流程】

一、創(chuàng)設情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關戰(zhàn)爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導入課題。

二、以疑導引，初讀課文。

1、據題質疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學生質疑。

（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越 精通 出色 導：這些句子體現了雷利怎樣的感情？ 指導學生讀讀這些句子。

2、情境創(chuàng)設：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的?？粗笃聊?，把心沉一沉、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發(fā)想象，訓練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？

4、學習課文6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？ 2）結合課前搜集到的有關戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據,此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導：二十一世紀已經來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內容。

三 深化情感

在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）