第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（定稿）

淺談初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是因為具備很多優(yōu)點所以才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些??題.本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源、內(nèi)涵、特征、理論支撐、模型設(shè)計以及實施步驟等內(nèi)容討論了初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究.[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教育部頒發(fā)的《教育信息化》對創(chuàng)新教學(xué)都提出了一定的要求，這對廣大初中數(shù)學(xué)教師來說都是一種挑戰(zhàn).雖然新課程改革開展的時間已經(jīng)不算短了，不過還是有相當(dāng)一部分教師因為受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，他們花在課堂講解上的時間相對較多，學(xué)生的主體性發(fā)揮效果也就相對縮小，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中面對煩冗的講授會逐漸陷入低迷的狀態(tài).學(xué)校學(xué)習(xí)的知識很多時候可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行適當(dāng)?shù)匮由旎蛘邔⑵滢D(zhuǎn)移至家里進行學(xué)習(xí).事實上，這種徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實為當(dāng)今教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新及發(fā)展提供了更新、更好的思路與方法，這也使其成為受人矚目的新型教學(xué)方式.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的產(chǎn)生

美國林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯兩位化學(xué)教師在2007年的春天將課上的教學(xué)內(nèi)容用屏幕捕捉軟件進行了精心錄制，并且把這聲像俱全的視頻發(fā)布到專門的教學(xué)網(wǎng)站上以幫助缺席的學(xué)生及時進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一些需要復(fù)習(xí)與強化知識的學(xué)生也可以重復(fù)查看與理解.兩位教師也觀察到學(xué)生完成家庭作業(yè)遇到困難時往往也可以借助這些視頻進行及時補充.兩位教師將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融進知識的傳授并促使翻轉(zhuǎn)教學(xué)逐漸形成，最終成為我們現(xiàn)在所關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上被完全顛覆，學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)造、知識傳授與內(nèi)化的過程也在信息技術(shù)的支持下呈現(xiàn)出了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式尤為不同的一面，具體見表1.理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論

“掌握學(xué)習(xí)理論”這一美國教育家本杰明?布盧姆潛心研究的成果對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論來說是極為有力的支撐，為學(xué)生提供充足的時間和學(xué)習(xí)條件一直是該理論所倡導(dǎo)的，這有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握并因此取得好成績.學(xué)生在課下可以根據(jù)自身情況隨時調(diào)整教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和自我在線檢測，在自身的不足與錯誤面前也能借助教學(xué)視頻及時進行矯正.由此看來，掌握學(xué)習(xí)理論確實在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個性化教學(xué)的過程中起到了強有力的支撐作用.2.混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)涵蓋了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式各異的多種方式.學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中常常會利用電腦、手機等隨時下載學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行自主式的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后回到課堂面對需要解決的問題并付諸討論與探究.學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程變成了多種學(xué)習(xí)方式相互交融的混合式學(xué)習(xí)，各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢在得到最大限度發(fā)揮的同時也使教師的精心教學(xué)獲得了最可喜的效果.模型設(shè)計

美國的杰姬?格斯丁經(jīng)過多方面的研究與實踐探索最終將翻轉(zhuǎn)課堂劃分成了參與體驗、概念探索、意義建構(gòu)和應(yīng)用展示這四個階段.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)初始時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道也是多種多樣的，教師事先錄制的教學(xué)視頻是一個渠道，教師發(fā)布的博客課程視頻也是一個渠道，還有一些專門性的教學(xué)網(wǎng)站都是學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時可以利用的渠道.而且，在這些網(wǎng)絡(luò)式課下學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問等還能得到交流互動式的具體呈現(xiàn).接著學(xué)生再將自己的學(xué)習(xí)情況采取自測等形式進行反饋，知識的意義建構(gòu)也在這一過程中得到最佳的實現(xiàn)，最終的成果展示也不用集中于課堂，而是能夠更加及時地在網(wǎng)絡(luò)上得到展示與交流.張金磊結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程具體分為課前與課中兩個階段，個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境因此有了科學(xué)理論與指導(dǎo)的融合以及滲透.現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建了如圖1的教學(xué)模型.實施步驟

1.知識傳授

（1）明確目標(biāo)并圍繞目標(biāo)準(zhǔn)備好教學(xué)視頻.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先要做的同樣是教學(xué)目標(biāo)的明確與設(shè)定，與此同時，教師還應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所包含的兩個過程的子目標(biāo)進行精準(zhǔn)定位和精心設(shè)計.除此以外，教師在教學(xué)視頻錄制時也應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知特點以及上課專注度考慮進自己的教學(xué)視頻制作中，一般說來，主題突出、內(nèi)容精悍并使內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)微視頻應(yīng)盡量控制在10分鐘之內(nèi).最后，教師應(yīng)該將這些教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要在自己熟知的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時隨地進行學(xué)習(xí)與鞏固.（2）自主學(xué)習(xí)促使概念的及時記憶與領(lǐng)會.學(xué)生利用教學(xué)微視頻進行自主學(xué)習(xí)時不管是在線觀看，還是下載后自主學(xué)習(xí)，方式不受限定，但其中影響學(xué)生知識掌握情況的主要還是他們觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)時的感悟和領(lǐng)會，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展離不開學(xué)生高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí).學(xué)生在利用教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)時可以通過暫停、重播等行為隨時調(diào)整與控制自己的學(xué)習(xí)進度與內(nèi)容，教師的重復(fù)講授因此大幅度降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)隨著學(xué)生自身調(diào)節(jié)與重復(fù)學(xué)習(xí)得以實現(xiàn).學(xué)生再通過教師布置的練習(xí)來檢測自主學(xué)習(xí)中的疑惑與差距，然后通過QQ等方式將學(xué)習(xí)反饋展示給教師，教師通過這樣的方式也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有及時的了解.2.知識內(nèi)化

（1）協(xié)作探索促使概念的實質(zhì)得以剖析展現(xiàn).這是課下學(xué)習(xí)情況反饋、師生共同探究學(xué)生所遇共性困惑的階段，也是對具備探究價值的問題進行拓展、延伸的深入研究階段.學(xué)生在建立一定的知識感受與初步模型之后，與教師及同伴進行互動的交流與探索，能夠使得自身的疑惑得到及時的解決.教師在此階段能夠近距離地聆聽到學(xué)生內(nèi)心的聲音，觀察到學(xué)生最真實的思維，這就成為后續(xù)教學(xué)方向性與針對性的導(dǎo)向.教師自身的角色也由知識內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和教練，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此變得目的性更強.學(xué)生在遇到疑難問題時很多時候也能采取小組協(xié)作的形式來解決.比如，筆者在自己的實驗班上就幫助學(xué)生進行六人一組的分組，然后組織與引導(dǎo)六人小組進行問題的討論與研究，方式可以是對話，也可以是辨析.教師在學(xué)生小組活動時巡視學(xué)生的各方面表現(xiàn)，或是參與學(xué)生的討論，或是對個別小組的行為進行針對性地提點與指導(dǎo)，鼓勵組內(nèi)學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生為學(xué)習(xí)上存在疑惑的學(xué)生進行及時地講解，帶動整組同學(xué)的進步與成長.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、溝通能力以及解決問題的能力都在這個協(xié)作交流的環(huán)節(jié)中得到了有力的發(fā)展和提高.（2）展示成果并一一評價學(xué)生綜合表現(xiàn).在學(xué)習(xí)的最終階段，學(xué)生可以將自己或者本組成員的收獲積極展示出來，此類展示形式多樣，比如最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的小組競爭，學(xué)生能夠在小組間的良好競爭下取長補短，并因此獲得共同進步.同時，我們還應(yīng)注意到此模式下的教學(xué)評價方式跟傳統(tǒng)教學(xué)評價方式是不一樣的，我們應(yīng)該多采用訪談、小論文以及學(xué)生檔案等形式對學(xué)生進行過程性評價，這些形式都具備了表現(xiàn)性的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能做出及時的跟蹤與判斷.教師在及時了解學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動效果的同時，還能為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做出更好的方向性判斷.總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是因為具備很多優(yōu)點才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些問題.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教師的信息素養(yǎng)能力以及現(xiàn)代技術(shù)本身等多個因素對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的影響都是極其巨大的.因此，教師應(yīng)努力找出能夠與課程內(nèi)容整合的最佳途徑與策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中.

第二篇：初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究

【摘要】在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行知識的內(nèi)化，讓學(xué)生掌握這些知識點，進行知識的拓展和延伸，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的.利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的？討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男？.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是將以往的課堂教學(xué)模式改為課余時間自主學(xué)習(xí)模式，然后通過自主學(xué)習(xí)過程的收獲和疑問，由教師在教室課堂上進行總結(jié)、分析、答疑，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體作用.翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)形式上的變革，更是教學(xué)觀念的更新，它實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到進一步提升.因此，對翻轉(zhuǎn)課堂背景下的教學(xué)設(shè)計，教師要充分了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，做好課堂的前測與反饋，在此基礎(chǔ)上安排新的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來釋疑解難，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的思維能力.二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）促進以人為本的引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行自我掌握，極大程度地提高了其學(xué)習(xí)的積極性.尤其在個體差異明顯的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中興趣程度和學(xué)習(xí)能力都存在著區(qū)別，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下重難點內(nèi)容往往會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象.而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，期間內(nèi)學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對知識進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，如果遇到困難可以向同學(xué)或者教師尋求幫助，進而完成對課堂知識的基本掌握.在課堂上教師通過組織學(xué)生進行小組討論的形式，對自主學(xué)習(xí)后反饋的知識疑點進行解答，這個過程中通常是由學(xué)生各抒己見，群體思考來解決問題，只有在全體學(xué)生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對于每一名學(xué)生來說都獲得了參與學(xué)習(xí)討論的機會，教師在期間充當(dāng)引導(dǎo)，促進了以學(xué)生為本的引導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展，使教學(xué)的效果更佳優(yōu)質(zhì).（二）增強師生之間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改變了以往教師在課堂上占用多數(shù)時間進行講解知識點而缺少同學(xué)生互動的模式，實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間就數(shù)學(xué)知識的充分討論交流.學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和掌握基本的知識點，在課堂上就可以獲得更多時間與教師開展知識研討，讓更多的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)問題表達出來并獲得解決.而對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓教師更加深入地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解學(xué)生對新知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后采取針對性的方法進行解答，可以大幅度提高教學(xué)？？.（三）充分發(fā)揮學(xué)生家長以及教師在學(xué)習(xí)中的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生家長不用再遠遠地關(guān)注學(xué)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)聽課、積極回答問題等表現(xiàn)，而是能夠主動地干預(yù)到學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程中，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間做出監(jiān)督和安排，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，為孩子解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問題.通過網(wǎng)絡(luò)交流工具，教師能夠同家長就學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時有效的互動，能夠最大限度地發(fā)揮家長和教師配合帶來的能效，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的都可以充分地發(fā)揮自己的作用，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助.三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用方法

（一）教學(xué)設(shè)計階段的準(zhǔn)備工作

進行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，利用數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)思想，科學(xué)地設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過實現(xiàn)準(zhǔn)備教案、備課，然后再課堂上根據(jù)教材進行長時間的面授，缺少與學(xué)生的有效溝通，對于知識點較為抽象的數(shù)學(xué)知識很難保證整體學(xué)生能夠有效地接受.所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計階段，教師應(yīng)該根據(jù)課堂知識的結(jié)構(gòu)、層次在對應(yīng)的教學(xué)視頻中體現(xiàn)出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠全面了解該章節(jié)數(shù)學(xué)知識的重點和難點，以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為即將開展的學(xué)習(xí)做好鋪墊.教學(xué)目標(biāo)能夠最快地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該充分考慮到每名學(xué)生的差異以及知識點的梯度，設(shè)立相應(yīng)的小目標(biāo).舉例來講，在教授“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”這一課程時，教師應(yīng)該在錄制教學(xué)微視頻時考慮到學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)，掌握關(guān)于這一知識點的基本情況，該階段的目標(biāo)在于讓學(xué)生了解關(guān)于零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪初始知識，具備課堂討論的條件，然后根據(jù)自學(xué)的成果在課堂討論環(huán)節(jié)對知識點進行深入的討論學(xué)習(xí)，在課堂討論階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生找到知識重點中存在的問題，比如，根據(jù)正指數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能否將冪的運算方法應(yīng)用到全部整數(shù)上.通過這種引導(dǎo)對知識結(jié)構(gòu)中的重點進行強調(diào)，讓學(xué)生快速掌握到該章節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該下功夫的方向，有了這種確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就會帶著對問題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運用課前掌握的知識與同學(xué)進行充分的研究和分析，保證學(xué)生有效地掌握關(guān)鍵知識.事實上，翻轉(zhuǎn)課堂注重對學(xué)生自主探究知識能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計階段教師應(yīng)該充分依據(jù)這一思想對翻轉(zhuǎn)課堂的流程和內(nèi)容進行優(yōu)化，讓學(xué)生通過這種教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)之間的溝通協(xié)作能力，增強師生之間的交流討論，同時根據(jù)學(xué)生的個體差異，為廣泛的學(xué)生個體設(shè)置一個可以有效打開數(shù)學(xué)知識大門的通道.（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的注意事項

數(shù)學(xué)知識的梯度明顯，具有循序漸進的特征.初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)進入一個由淺入深的過程，所以在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段需要將課程的基礎(chǔ)知識點與重難點分別設(shè)置到教學(xué)微視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在課余的時間內(nèi)利用信息工具觀看和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.例如，在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學(xué)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)的關(guān)系和圖像展開學(xué)習(xí).制作教學(xué)微視頻需要盡量對知識點進行簡單化，讓學(xué)生更容易接受并有興趣學(xué)習(xí).最后將教學(xué)微視頻投放到教師和同學(xué)所用的社交工具上，在教師的提醒下學(xué)生可以自行下載觀看，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該密切配合學(xué)生的自學(xué)，通過社交工具及時解答學(xué)生的自學(xué)問題，鼓勵學(xué)生積極同教師對課程內(nèi)容進行溝通.（三）課堂答疑互動階段的實施策略

在課堂答疑互動階段，需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的抽象化難于理解的特點，將一些難于理解的知識點結(jié)合到真實的生活當(dāng)中，在學(xué)生初步了解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用更加形象化、更易于接受的方式幫助學(xué)生解決自學(xué)問題以及掌握重難點知識.例如，在學(xué)習(xí)相交線這一章時，為了更好讓學(xué)生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的視頻當(dāng)中引入城市地圖中馬路，通過這一場景讓學(xué)生掌握相交線可以延伸為生活交錯的馬路，并聯(lián)系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內(nèi)錯角、什么的是同旁內(nèi)角，帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進行溝通互動，從而更好地掌握所學(xué)知識.（四）學(xué)習(xí)效果的考查方式

在對翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進行考核時，要在充分考慮每名學(xué)生的個體差異的前提下，客觀地評價其真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對于學(xué)習(xí)態(tài)度和能力優(yōu)秀的學(xué)生教師要加以褒獎，對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生教師應(yīng)該以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進在今后的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的表現(xiàn).區(qū)別于傳統(tǒng)的考核模式，不要以一張考卷或一紙習(xí)題來衡量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，要全面地評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的行為和收獲，對各環(huán)節(jié)中存在的不足提供解決的幫助，對優(yōu)點加以肯定.教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行自我或者學(xué)生相互考核與評價，進一步促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)幫助作用.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加注重綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，在學(xué)習(xí)效果考核上可以根據(jù)能力提升的方向分類考核，例如，考核學(xué)生對抽象知識的理解能力，考核學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力等.總之，翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念.學(xué)生不再依賴教師傳授知識，而是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)知識，通過合作交流提升對知識內(nèi)涵的把握，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂.學(xué)生的思維能力在課堂中得到進一步提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將得到更全面的發(fā)展.【參考文獻】

[1]鄭美秀.淺談翻轉(zhuǎn)課堂理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（中），2015（12）：99-101.[2]劉興法.關(guān)于“自主發(fā)展”課堂模式的實踐與反思[J].上海教育科研，2013（7）：74-75.

第三篇：使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)

淺談采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)數(shù)學(xué)

工作單位：召市中心小學(xué) 范群 *** 在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們會經(jīng)常遇到這樣的困惑：今日，某個同學(xué)因病請假不能來上課；明日，某個同學(xué)家里有事不能來上學(xué)。等學(xué)生趕來上學(xué)了，結(jié)果落下了一大截的新課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)，補吧，對于現(xiàn)在的大班額學(xué)生來說，很難抽出多余的時間；不補，學(xué)生一旦落下了，后面的課程學(xué)習(xí)就始終跟不上，嚴(yán)重影響他的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)绊懜罡鼜V更遠。如何解決這一困惑呢？改革的春風(fēng)為我們帶來了新的希望，那就是我們可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校的兩位化學(xué)教師于2007年開創(chuàng)出來的?，F(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過繼續(xù)改革、創(chuàng)新越來越具有影響力，越來越適應(yīng)現(xiàn)在科技快速發(fā)展的社會，越來越有效的推動教學(xué)。它的內(nèi)涵也越來越廣，簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂” 就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有哪些更優(yōu)勢的方面呢？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好的幫助學(xué)習(xí)有困難的人

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切，翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的時間被釋放，讓我們有更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機會確認(rèn)他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”有力增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師與家長的交流更深入 翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。

言雖止于此，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢卻不只如此。既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有這么多的優(yōu)勢，因此我認(rèn)為我們可以改一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在我們的教學(xué)中發(fā)揮它獨特的作用，推動我們的教育事業(yè)快速發(fā)展。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課題研究的思路

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)活動大致包括以下主要步驟和內(nèi)容：

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

2.獨立探索

獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準(zhǔn)備階段（時間：2017年4月—5月）理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。集中課題組成員重點學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)論著，進一步提高理論水平。

2、初步調(diào)查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內(nèi)進行實地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集；（2）在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對比、分析，完成調(diào)查報告階段性論文。

3、初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學(xué)生為實驗的載體，對初步形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結(jié)題總結(jié)階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準(zhǔn)備工作。

（2）申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調(diào)查法、結(jié)法、比較研究法。

文獻資料法、經(jīng)驗總

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

《一個中國孩子的呼聲》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學(xué)重難點】

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：多媒體課件。

1．自學(xué)生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料。【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片，邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導(dǎo)：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導(dǎo)入課題。

二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。

1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學(xué)生質(zhì)疑。

（1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越 精通 出色 導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？ 指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。

2、情境創(chuàng)設(shè)：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機已經(jīng)在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？

4、學(xué)習(xí)課文6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？ 2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內(nèi)容。

三 深化情感

在課文結(jié)束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）