第一篇：優(yōu)化初中英語有效性寫作教學的探索

淺談怎樣優(yōu)化初中英語有效性寫作

易門縣六街中學

張水英

【摘要】傳統(tǒng)英語寫作教學長期以來都重復著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容——學生完成后上交——老師批改——返還給學生，這種缺乏師生互動的單向?qū)懽髂Ｊ揭巡荒軡M足新課標對提高寫作技能的要求，只有思考和探索更為有效的英語寫作教學方式，通過堅實英語語言基礎，開展多樣化的寫作訓練，導入師生互動的習作評價反饋機制，才能達到更高效的英語寫作教學。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學，有效性寫作，寫作訓練，師生互動

英語課程標準提出的基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。寫作是學生語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。而大部分教師把寫作當作課后作業(yè)去處理，缺乏系統(tǒng)的寫作指導與訓練。導致最能體現(xiàn)語言綜合能力培養(yǎng)的寫作指導被忽略了。英語作為一門語言學科，它最基本的功能是交際，因此，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是英語教學的最終目的。聽說讀寫是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，而其中要求較高的是“寫”的能力。

初中英語課程標準對學生“寫”的技能提出了明確目標，具體描述如下：

1、能根據(jù)寫作要求，收集，準備素材；

2、能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；

3、能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；

4、能簡單描述人物或事件；

5、能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

在平時的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在聽說讀寫四項基本技能中，寫作能力的形成和發(fā)展對學生來說是最困難、最薄弱的環(huán)節(jié)，許多學生的語言運用綜合能力偏低，對于英語寫作往往感到無從下手，無所適從。本文從初中英語寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探討怎樣優(yōu)化初中英語有效性寫作。

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

在實際教學中，我們經(jīng)常會看到某位英語為了批改一個班的學生作文一坐就是一兩節(jié)課的時間，可見老師批改英語作文是何等的辛苦。從學生方面看，有許多學生對英語作文望而生畏，無從下筆；寫作內(nèi)容貧乏，句式錯誤，語法不通，信息不全，結(jié)構(gòu)紊亂，缺乏邏輯，用漢語思維造句，常常出現(xiàn)中文式英語。因此，盡管經(jīng)過多次作文練習，但許多學生的作文成績?nèi)匀徊焕硐耄虼嗽斐闪艘恍W生不喜歡寫作文，害怕寫作文的現(xiàn)象。據(jù)一份中考調(diào)查顯示，英語書面表達是所有大題中得分率最低的一個題型。老師和學生都付出了這么多的努力，為什么作文教學的效果卻如此低下呢？究其原因，是由于傳統(tǒng)英語寫作教學長期以來都重復著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容——學生完成后上交——老師批改——返還給學生，老師在學生作文本上密密麻麻的修改讓學生摸不著頭腦，更不知道如何改正，漸漸對英語寫作失去興趣，甚至對英語寫作產(chǎn)生了厭煩，恐懼的情緒。為了改變這種教師教得累，學生學得苦的英語寫作現(xiàn)狀，筆者嘗試在英語課堂教學活動中引進有效性寫作教學。

二、有效性英語寫作教學的策略

有效性教學就是利用科學和方法和手段，有效達到教學目的的教學活動?！队?語課程標準》的要求，教師在設計教學任務時，要根據(jù)教學目標和學生的實際水平，開展有助于學生學習英語知識和發(fā)展語言技能的教學活動，以達到培養(yǎng)和提高學生綜合運用語言能力的目的。在寫作中恰當?shù)剡\用有效性教學策略，對于培養(yǎng)學生的寫作能力有著明顯的促進作用。

1.發(fā)揮五個基本句型的運用，提高語言基本功。

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般來說，英語有以下五個基本句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+P;(4)S+V+IO+DO;(5)S+V+O+C。無論語言多么豐富多彩，從“句子結(jié)構(gòu)”角度來看，幾乎所有的英語句子都屬于這五個基本句型，都是五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生寫作時，可以掌握這五種基本句型，讓學生以這五種句型來規(guī)范句子結(jié)構(gòu)，反復練習和實踐，確保寫出的句子成分完整，避免出現(xiàn)句子成分缺失的錯誤，比如，漏寫“主系表”結(jié)構(gòu)中的系動詞等。在學生的練習過程中，可以結(jié)合學生熟悉的人或事物，再要求學生用各種時態(tài)來寫句子，如：My father is reading.I had too much homework yesterday.Miss Li will go to Shanghai next week.I have been collecting shells for two years.隨著學生知識的增加，可以訓練學生擴展五種基本句型，增強英語的表達能力。比如給名詞或動詞加修飾語，替換句子成分或合并句子成分：The boy is my brother.→The boy in the black coat is my elder brother.→The boy in the black coat is my elder brother called James.給動詞加修飾語：She will go.→She will go to Shanghai.→She will go to Shanghai to see the Expo by train.在課堂上，教師應盡量發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習，并注意主謂一致、人稱和數(shù)的一致。此外，加強句型教學，對一些句子進行分析，增強學生利用各種句子進行一種意思的表達訓練。

2.善于發(fā)現(xiàn)好詞好句，訓練學生的仿寫能力

我們目前的教材內(nèi)容豐富多彩，好詞好句也比比皆是，可是很多學生卻對此熟視無睹，作為教師的我們應該指導學生發(fā)現(xiàn)這些高質(zhì)量的語言材料。發(fā)現(xiàn)這些好詞好句確實需要一雙慧眼，需要學生們用心去體會。除了一些課外書籍的提示外，最重要的發(fā)現(xiàn)方法是進行比較，比較一些表達方式的不同，反復閱讀和推敲，一些好詞好句就會出現(xiàn)在我們的面前。而且任何一門語言的學習都是從模仿開始的。既然我們發(fā)現(xiàn)教材中那么多的好詞好句，我們的英語寫作也可以從仿寫課文中的好詞好句開始。在剛開始寫作訓練階段，仿寫是最有效的訓練形式了。3.開展多樣化的英語寫作訓練

學生寫作能力的提高于口頭表達能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，而口頭表達能力的培養(yǎng)是可以通過復述課文、背誦課文實現(xiàn)的。誦讀是學生學習英語的一種有效方法，也是知識輸入的一種有效途徑。通過大量的朗讀和背誦活動，可以幫助學生掌握大量的語言基礎知識，培養(yǎng)學生良好的英語語感。誦讀的內(nèi)容可以從教材中選取，如：課文中有較多短語的句型和段落；不同體裁的經(jīng)典范文；常用的優(yōu)美句子和表達。至于誦讀的具體形式，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況，采用機械性誦讀、靈活性誦讀或創(chuàng)造性誦讀等多種形式。通過大量的語言積累和語言技能的訓練，為學生的寫作打下堅實的基礎。當語言輸入積累到一定程度，學生自然而然地就會在寫作中靈活運用所學的知識和句型，寫出來的作文錯誤相對來說就會減少。而教師也可以鼓勵學生在作文中靈活運用以前所學的知識和句型進行仿寫。實踐證明，那些喜歡誦讀的同學作文水平明顯高于其他同學。

在平時的寫作訓練當中，可以利用課文進行縮寫、仿寫、擴寫和續(xù)寫的訓練。（1）縮寫。學生在仔細閱讀課文內(nèi)容及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎上，對課文進行加工和處理后，按照邏輯順序用自己的話表達出原意。這種訓練既可以培養(yǎng)學生總結(jié)和概括的思維能力，又鍛煉了學生遣詞造句、連句成篇的英語寫作能力。（2）仿寫。要求學生利用課文中的已知信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文的寫作方法進行訓練。（3）擴寫。教師精心設計話題，讓學生進行討論，確定主旨，然后圍繞主題進行擴充。（4）續(xù)寫。續(xù)寫的內(nèi)容最好是學生感興趣的話題，這樣學生就會有話可寫。這種方法能充分發(fā)揮學生的想象力。縮寫和仿寫能讓學生在寫作時有據(jù)可依，在原有的文字材料上思考和創(chuàng)造；擴寫和續(xù)寫能使學生在寫作時最大程度的激發(fā)想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。4.有效性英語寫作的師生互動

傳統(tǒng)英語寫作教學長期以來都重復著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容——學生完成后上交——老師批改——返還給學生，這讓寫作任務的布置和批改結(jié)果的反饋過程都變成了缺乏師生互動和交流的環(huán)節(jié)，從而導致英語寫作練習的效果并不明顯。要提高英語寫作的有效性，則應在教學中側(cè)重培養(yǎng)學生的認知能力和寫作策略應用的同時，不僅重視寫作結(jié)果，更應該重視寫作的過程。注重寫作過程的模式與傳統(tǒng)寫作教學模式的不同主要在于其師生的互動性：

（1）寫作前互動性的審題。教師應有計劃、有目的地擬訂學生感興趣且有話可寫的題目，學生通過認真細讀、觀察、分析所給的提示材料，審清寫什么題材，若是應用文，還需注意格式、寫什么內(nèi)容、所要求的字數(shù)等。另外，還需審清寫作人稱、基本時態(tài)等遣詞造句的相關(guān)要點。在平時的寫作練習時，在布置寫作任務前師生一起討論這些要點，避免學生在寫作的時候出現(xiàn)以上提及的錯誤，起到事半功倍的作用。

（2）有反饋的批改。傳統(tǒng)的作文批改方法是立足于挑毛病、改錯誤，看到作文本上老師用紅筆密密麻麻的圈點修改，這很容易挫傷學生寫作的信心，甚至會使學生對作文產(chǎn)生畏懼心理。教師應改變批改作文的視角，努力尋找每一篇習作的閃光點，采取評分或評語等不同方式，充分發(fā)揮評價的激勵作用。把一些好詞好句記錄下來，與優(yōu)秀作文一起張貼或當堂朗讀，從而激發(fā)學生寫作的興趣和熱情，樹立學生寫作的信心。對于典型性的錯誤，以及學生錯誤率高的語句和語法要點，教師在批改的過程中也應該記錄下來，在課堂上跟同學們一起更正這些普遍性的語法錯誤，從而達到有效的學習。如果時間允許的話，還可以分小組面批學生的習作，通過面對面的交流和指正錯誤，能夠讓學生更深刻的了解到哪些是自己的薄弱環(huán)節(jié)。最后，教師還可以提供范文做樣板，以便于學生借鑒和模仿，對于優(yōu)秀的習作，除了在全班宣讀外，還可以通過投影儀、墻報等形式展示學生的優(yōu)秀作品，使學生對寫作的積極性得到最大的激發(fā)。

總之，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程，貫穿英語教學的始終。隨著時代的飛速發(fā)展，學生的視野更加開闊，具有很大的創(chuàng)造力、表現(xiàn)欲和學習潛力，只要教師恰當?shù)牟捎靡恍┯行У膶懽鹘虒W方法，學生的寫作興趣就會持續(xù)高漲，寫作信心也會加強。在寫作教學的過程中，從基礎抓起，充分發(fā)揮學生的主動性，進行持之以恒的訓練，一定能使學生的英語寫作能力穩(wěn)步提高。

參考文獻

朱萍，蘇晨杰.2007.英語教學活動設計與應用（中學卷）[M].上海：華東師范大學出版社

第二篇：初中英語寫作訓練的探索

初中英語寫作訓練的探索2010-05-21 20:34

[摘要]：英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎，又呈現(xiàn)螺旋似提高。聽和讀是領會別人表達的思想，是從外部語言到內(nèi)部語言的內(nèi)化的過程。說和寫是用語言來表達思想，是從內(nèi)部語言到外部語言的外代的過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能夠提高聽、說、讀的能力，因此，寫的訓練應該貫穿于整個的英語教學的過程，寓寫于聽、說、讀等諸多方面之中，才能真正的提高學生的英語的寫作的能力?！奥?、說、讀、寫”中“寫作”是學生學習的難點。因此如何讓學生寫出與所學內(nèi)容相關(guān)，內(nèi)容切題，能正確表達思想，意義連貫且與日常生活相聯(lián)系的不同題材，不同內(nèi)容的小短文，如何讓他們利用簡單的語言來進行語言的內(nèi)化和外代的轉(zhuǎn)化，描述所規(guī)定的內(nèi)容，就成為我們在教學中要訓練和討論的問題。本文針對目前初中寫作難的現(xiàn)狀，分析其原因，并針對自己的教學實踐就寫作教學談談自己的一點看法。

[關(guān)鍵字]：語言的內(nèi)化，中西文化差異 思維轉(zhuǎn)換 英語寫作 英語寫作能力 訓練方法

書面表達在中考中占有重要的地位，體現(xiàn)了教學大綱對英語學習的更高一級的要求。為了達到教學大綱的要求，本文僅就如何提中學生的英語的寫作的能力的問題進行探索和討論，以期望尋找到一條可行的路，供同行教師參考。

一、英語寫作能力的理論構(gòu)建

1、英語寫作的動機

我們都知道語言的產(chǎn)生是人們通過語言器官或者手的活動，把所要表達的思想說出來或者寫出來，包括說話和書寫兩種方式。語言的活動是受目標的指引的一種活動。在正常的情況下，人們是由于交際或交流思想的需要，才要說話和寫作。當你在大街上迷路了，這就產(chǎn)生的說話的動機和目的；你和朋友相對不語，覺得很尷尬，為了打破沉默，你主動與朋友搭話，這也是一種說話的動機和目的。一個人在工作中產(chǎn)生了經(jīng)驗，希望把自己的經(jīng)驗交流出來，因而產(chǎn)生了寫作的動機?？傊瑹o論說話還是書寫，人的語言的活動都是在一定的動機的支配下產(chǎn)生的。說話的目的和動機不同，語言的表達的方式也不同，尤其是寫作的方式。在平時的英語寫作的練習中，其實我們的教材和教師也在遵循這樣的一條原則。初一入校的新學生，為了配合新課程標準的要求，在聽說領先的訓練的同時，學生進行大量地語言的操練后，在積極的語音聽力的模仿后，教材總會要求學生進行簡單的模仿、替換似的寫作的練習。這就是初一新生寫作的動機和目的。到了初

二、初三，隨著學生的詞匯、短語、句型的積累，學生可以自由的會話，運用學習過的語言來組織對話，僅僅這樣是不夠的，學生還需要在會話的基礎上，把自己積累和學習到的語言用寫的方式表達出來，形成自己的許多形式不同的小品文。這就在原來模仿的基礎上不斷的發(fā)展，由句子似的短文轉(zhuǎn)化成自己需要的各類文章。寫作的動機在不斷地得到升華。

2、英語寫作語言的加工過程

表征是信息在頭腦中存在的方式。根據(jù)信息加工的特點，當人們對外界的信息進行加工時，這些信息是以表征的形式在頭腦中存儲的。語言的表征就是語言的材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。例如，DOG 在頭腦中的表征，或許是一只“狗”的表象，或許是一個命題“狗是一種會叫、嗅覺和聽覺都很靈敏的家畜”。在語言的表征的研究中，人們提出了一個重要的概念——心理詞典（mental lexicon）。心理詞典是指保存在人的頭腦中一部詞典。它存儲了大量的詞條，每個詞條又包括了詞的拼寫、語音、以及詞義等各種知識。所以在我們的英語教學的過程中，我們的教師必須引導自己的學生首先對所學習的英語詞匯有直觀的的了解和感悟，形成一種詞匯的定視，在對詞匯進行多方位和深層次加工的過程中，把所學得的知識儲存在自己的大腦里，構(gòu)建一部心理詞典，用以萬變的寫作要求。

另外，語言的加工（language processing）時間指對輸入的語言信息進行編碼、轉(zhuǎn)化、存儲、提取的過程。這種加工過程首先是從語言材料的輸入開始的，如聽或讀，然后將輸入的材料送入大腦的語言加工區(qū)域，在這些區(qū)域得到加工，最后經(jīng)過提取過程，人們或者理解了輸入語言材料的意義而表達思想。語言加工過程分為自動化加工和受控制的加工兩中形式。初中低年級學生的英語的寫作練習大多屬于這樣的加工過程。它不需要人的意識的控制，看到一個詞匯，就立刻能夠理解它的意義。相反高年級的寫作就是一種受控制的加工過程，它需要運用注意資源，在學生的有意識的注意下，受學生的意識的控制才能進行的加工過程。其實學生在教師的指導下進行英語詞、句、對話的練習，就是學生在對語言的輸入的過程，轉(zhuǎn)換的過程，存儲的過程，就是學生把學習的對象——語言的材料輸入到自己的大腦，在大腦的語言的加工區(qū)域把外在的知識轉(zhuǎn)換成為自己的知識，形成自己的內(nèi)化的知識體系，并加以儲存定位。而學生的寫作過程就是學生對偶儲存在大腦里的已經(jīng)內(nèi)化的知識進行提取的過程，也是內(nèi)化知識的外代的轉(zhuǎn)換的過程。學生的寫作的成功演繹標志著學生對內(nèi)化信息的提取的成功。

二、英語寫作能力提高的原始積累

1、加強中英文思維轉(zhuǎn)換的能力

在英語教學中，我們通常要求學生根據(jù)作文題的要求寫出 80詞左右的短文，內(nèi)容連貫、文章通暢，沒有嚴重語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實際操作過程中能在短時間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學生并不多。主要原因是大部分學生不知道英漢表達的文化差異，不會用英語思維。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”這些都是從學生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤——用漢語進行思維。

我們知道語言與文化水乳交融，密不可分。要想學好一種語言就必須同時學這個語言所反映的文化。中國學生在英語書面表達句子結(jié)構(gòu)、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統(tǒng)思維模式的影響有關(guān)。因此在英語寫作教學中，教師必配合學生注意這一問題幫助學生轉(zhuǎn)變思維模式，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，讓學生不犯或少犯Chinese English的錯誤。在我的實際的教學中，常常要求學生用英語背誦優(yōu)秀的文章，或者把學習的英語課文的中文翻譯直接發(fā)給學生，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，看著漢語，用英語直接將漢語口頭轉(zhuǎn)化成英語，學生不僅可以直接領略到英文的習慣的表達，又可以把中文和英語結(jié)合起來，在不斷的轉(zhuǎn)化的過程中，學生的中英文思維的轉(zhuǎn)化的能力得到提高，對句子的分析和理解，以及看到中文再現(xiàn)英語的方式幾乎對任何層次的學生都具有可操作性。

2、加大基本詞匯、重點句型的記憶和操練，重視語法在書面表達中的重要作用。

學生習作中詞匯錯誤，搭配不當較多。教師在授課時應要求學生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學生分析成分，然后讓學生模仿操練，總結(jié)句型特點。例如在學生的作文中我發(fā)現(xiàn)這樣一句話“If the weather fine, we are going hiking.”當我耐心為他講解句子成分時，他說聽不懂。原來他連什么叫主語、謂語、賓語都不知道更不用說從句了。素質(zhì)教育不是不要基礎知識，英語中語音、動詞、名詞、名詞單復數(shù)的變化、句子基本成分、時態(tài)語態(tài)及從句等都是基本的知識，老師必須幫學生在概念上理解，在口頭、筆頭的實踐中掌握。在教學中教師要適時、適度地把這些基礎安排在課堂教學中。也許許多的教師在實際的教學的餓過程中，由于有新課程標準理念的理解和支持，認為學生在實際的英語語言的學習的過程中，重視了學生的聽、說、讀、記的基本的技能的培養(yǎng)，就足夠了，就不可以教學學生的語言的詞、句、篇章等的結(jié)構(gòu)了，這是錯誤的。又由于現(xiàn)在初中學生的語文的句法結(jié)構(gòu)沒有完全的跟上，許多的學生對漢語的句子的結(jié)構(gòu)都沒有完全靈活的掌握，面對英語的句法很多是茫然的，所以我們的英語的教師的工作的量很大，課堂的容量很大。但不管怎樣，我們依然要重視學生的基礎的語法的教學，來輔助學生對英語語言的運用。我在教學中大量使用短語結(jié)構(gòu)規(guī)則的樹形圖來演示短語與句子的關(guān)系，形象，容易掌握。例如：

S（句子）

NP（名詞短語）VP（動詞短語）

PRO（代詞）V（動詞）NP（名詞短語）

Cop(系詞)Part(分詞)N(名詞)

They are cooking apples

（他們）(正在烹飪)(蘋果)

短語結(jié)構(gòu)規(guī)則的樹形圖以及應用這些規(guī)則產(chǎn)生的句子

3、處理好讀與寫的關(guān)系

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關(guān)系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。在英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進行儲備。那么現(xiàn)實讀與寫的有機結(jié)合，可以通過閱讀文章來調(diào)動學生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀文章來調(diào)動學生作為讀者和作者的經(jīng)驗，提煉寫作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的寫作部分要求學生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據(jù)自己的所見所聞向編輯談談自己的心聲，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。在我們的初中的教材中幾乎每個單元中的Section A中的3a 后3b的模仿寫作練習就是這樣的意圖，學生可以先依葫蘆畫瓢的方式，通過學生在閱讀3a過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。然后教師可以通過學生的自己的朗讀來糾正某些筆誤，如有時間，教師還可以另外列出類似的題目，要求學生進行更深層次的寫作，當學生的相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)形成了比較固定的表達時，要求學生進行拓展寫作練習。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領神會。當然也可以讓學生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學生的寫作欲望和熱情。

三、英語寫作的實際訓練

新課程標準特別強調(diào)關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

1、寫話練習。每天要求學生進行寫話練習，低年級學生可以由3句話到5句話。要求他們使用當天老師教學的內(nèi)容，在反復的使用中，使句子得到再現(xiàn)，不斷提到的復現(xiàn)率，鞏固了句子在學生的頭腦中的積累。高年級的學生還可以進行看圖寫話的活動，相應的要求要高些，句子可以增加到8—10句，建議學生使用比較典型的句子，在句子與句子之間使用常見的連詞、副詞等，使句子與句子的連貫性加強，完整短文。

2、寫日記。如果學生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應當鼓勵學生感悟生活，要求學生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學生的英語表達，更增進了師生的情感交流。教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學生的寫作興趣，使學生有感而發(fā)，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

3、改寫。改寫，就是把原有的一篇文章改變形式、長短的一種寫作類型。包括改寫、縮寫、擴寫、寫摘要等多種形式：或改頭換面，或削足適履，或海闊天空，或歸納總括，讓你有足夠的內(nèi)容、機會和樣式適應要求，施展才華。

改寫是用不同形式表達同一內(nèi)容的方法，使之成為與原文意思相同而表現(xiàn)方式、文體不同的作品。改寫可以變換文章的人稱、順序，可以改變原文的體裁、結(jié)構(gòu)，可以靈活運用自己的語言，盡可能用多種方法來表達、替換原文語句的內(nèi)容。比如，我們可以把對話改寫成散文，可以把記敘文變成通訊報導、新聞特寫，反之亦然。

即選擇比較適合學生的對話，將對話改寫成短文，要么是敘述性的，要么是說明性的短文?！禛o for it 》中大量的聽力材料可以這樣利用來改寫成敘述性的小短文。另外，將適當?shù)暮喴椎恼n文，改寫成對話，教會學生明確角色，合理的安排好對話要談論的主題，以及學生之間的相互的合作。因此，這樣的練習可以提高學生的不同文體的轉(zhuǎn)化的能力。

教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學生的寫作興趣，使學生有感而發(fā)，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

4、說寫轉(zhuǎn)換，說寫結(jié)合。幫助學生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學生積累了大量近似書面的結(jié)構(gòu)和措辭。在進行口語訓練時，通過師生交談可幫助學生開拓思路、豐富寫作內(nèi)容。在教學中，教師可以對學生進行大量的任務型閱讀，在學生對一篇新的文章閱讀后，指導他們按照圖表的方式來完成適當?shù)木C合練習，（課文的簡略概要圖是教師在備課時就準備好了的）來幫助學生理解課文，然后請學生大聲的朗讀課文2—3遍，合上教材開始復述課文。只要學生能夠在教師的指導下，復述出80%的內(nèi)容就成功了。能力好的學生可以默寫，來進行最后的語言的輸出----即寫作。

5、寫讀后感或書評。教師可指導學生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導訓練與評析，寫讀后感和觀后感等等。高一新教材的Unit5就是這方面的訓練。

6、縮寫?？s寫是根據(jù)詞數(shù)、字數(shù)的要求對原文加以壓縮、概括，從而達到縮短篇幅、簡化內(nèi)容、突出中心等目的的寫作形式。簡言之，縮寫是原文的“高度濃縮”?？s寫時要忠實于原文，保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、主要思想、結(jié)構(gòu)順序、語言風格、人稱視角和表現(xiàn)方法等；既要使篇幅縮短，結(jié)構(gòu)緊湊，又要使內(nèi)容簡明扼要，重點突出；不能對原文加入個人的認識、體會或?qū)υ倪M行評論，也不能加入原文中沒有的內(nèi)容。對于寫作能力不是很好的學生來說，教師可以給出課文的關(guān)鍵詞，以詞匯鏈條的形式將重點的詞匯板書在黑板上，或者已圖表的方式，用填空的形式來容來讓學生對語言進行感悟，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高后進者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，內(nèi)容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學生和具體教學目標的方法。教師應根據(jù)新課標的要求，適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質(zhì)。日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應結(jié)合教材制定書面表達訓練計劃，每種體裁都要進行認真的充分的訓練。每次作文要及時的批改，以激發(fā)和保持學生的寫作興趣。優(yōu)化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。

這樣學生才能漸漸不怕作文，進而提高英語書面表達能力。

參考文獻：

① 彭蚺齡：《普通心理學》（修訂本），北京師范大學出版社

② 戴軍熔：《中學英語寫作初探》，載《中小學英語教學》，1998第十期。

③ 黃國文：《英語語言問題研究》，中山大學出版社，1999。

④ 胡壯麟：《語篇的銜接與連貫》，上海教育出版社，1994。

⑤ 王初明：《應用語言心理學》，湖南教育出版社，1990。

⑥ 高中英語書面表達課堂訓練指導的實踐與研究：《中小學英語教學與研究》，2003。

第三篇：高中英語寫作課教學有效性探索分析

高中英語寫作課教學有效性探索分析

【摘 要】 英語寫作水平是衡量英語學習者綜合能力的重要手段，也是廣大英語教師和學生關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的英語寫作教學模式在寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧方面，對學生進行反復的、機械的詞、句、段的訓練。忽視了學生學習的主動性，下面筆者根據(jù)自己在高中英語教學的淺薄經(jīng)驗，與各位同仁分享一下在英語寫作課方面的教學心得。

【關(guān)鍵詞】英語;寫作;學生

高中英語寫作課程要從教學設計、教學內(nèi)容、學生成績和教學效果等方而推陳出新，以《英語課程標準》為指導，以學生的發(fā)展為根本，依據(jù)“以學為本”的原則設計課堂教學內(nèi)容和程序，并在主動、互動、自主、探究的氛圍中實施教學，更要從教學實效出發(fā)關(guān)注學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)，允許學生選擇學習內(nèi)容、途徑和方法自主學習。作為一名從事多年高中英語教學的基層老師來說，認識并注意到以上問題是十分必要的。我們應該積極地引導學生淡化漢語母語的曲線思維，強化學生認識并接受英語的直線思維，在英語寫作課程的教學中，'懂得這種思維轉(zhuǎn)化是非常重要的，再加之基礎詞匯和語法知識的積累，才能逐步提高學生的英語寫作能力。下面筆者根據(jù)自己在高中英語教學的淺薄經(jīng)驗，與各位同仁分享一下在英語寫作課方面的教學心得。

1.指導性寫作

1.1目標性指導寫作

目標性指導是一種引導性學習方法。過去填鴨式教學模式已經(jīng)不符合新課程背景下的教學要求，引導學生對全部課程有一個宏觀了解，從而對每個學習單元進行分析、篩選完成目標性指導寫作過程。例如，在高一第5單元綜合技能訓練的閱讀部分可以安排著名導演張藝謀的一個作品《一個都不能少》的劇情介紹，這篇短文是一個比較典型的范文。目標性指導寫作的任務是要求學生寫一篇關(guān)于這個電影的影評。教師先設計了一個調(diào)研問卷讓學生填寫完成。然后再要求學生仔細閱讀劇情介紹后對之前的問卷問題重新作出回答。調(diào)查問卷的設計作為鋪墊，深度閱讀作為檢驗，整體上了實施了目標性指導寫作的手段和策略。而且，教師在課前也可以讓學生提前看一看這個電影，以便收到更好的課堂效果。

1.2討論、情景式指導寫作

興趣是學生英語學習最好的啟蒙老師，討論、情景式指導寫作就是一個很好的提高學生英語學習興趣的教學方法，也是一個內(nèi)化知識和形成能力的過程。討論式指導的過程可以讓學生充分發(fā)表自己的觀點、看法，并對他人的看法提出異議，這是一個激發(fā)學習興趣的過程。情景式指導的目的是讓學生在比較真實的環(huán)境中體會英語學習的實踐意義，創(chuàng)造多種問題的情景模式可以借助文字材料，圖片，錄像等等，激發(fā)學生的學習興趣。通過討論、情景式指導寫作，培養(yǎng)學生用英語思維，從邏輯上體會所閱讀的文章，總結(jié)寫作技巧的方法和習慣，讓學生對寫作提綱有一個整體性的把握。在新教材的高一第1單元，是基礎練習部分的一個書信練習。學生通過討論、情景式指導寫作的模式訓練很容易總結(jié)出征求網(wǎng)友廣告的基本結(jié)構(gòu)和特征，即：姓名和年齡、外表、興趣與愛好、個性、心中希望的網(wǎng)友。

2.開放式寫作

開放式寫作教學模式指的是擺脫原有的填鴨式教學模式的束縛，從內(nèi)容上、形式上進行全方位改革，開拓創(chuàng)造視野，使高中英語課堂實現(xiàn)立體化互動的一種寫作指導方式。在這種開放式英語教學中，學生不再是被動的接受者，而是學習的主體，教學方式也由原來的灌輸式教學變?yōu)殡p向互動式的教學，這大大地改善了師生間的關(guān)系，學生學習的主動性及自主意識都得到了加強，也增加了他們的學習興趣。每一次的作業(yè)布置，學生可以運用自己平時掌握并喜歡的詞匯和短語進行自由寫作，沒有固定題目。學生也可以根據(jù)自己最近的上網(wǎng)、游戲、娛樂中所感悟的快樂寫一篇相關(guān)內(nèi)容的小作文。在這個過程中，學生可以盡情發(fā)揮自己的想象，不受任何題材和體裁的限制，如記敘文、議論文、說明文、散文，甚至可以是詩歌等等，來充分燃燒自己心中書寫之源的烈火。在一定周期內(nèi)上交給老師，教師批改寫評語。評語可以采用朋友式的交流方式，甚至偶爾點個贊、給個笑臉的圖案都可以，鼓勵學生文章立意的新穎之處、思想的深度、結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達是否準確和得體等。還可以選擇一些優(yōu)秀作品做成一個“佳作欣賞欄”，來供學生欣賞和品味，既調(diào)動了其他同學的學習勁頭，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地作以調(diào)整。

3.延續(xù)性寫作

學生分小組，以小組為單位，成立寫作小組，并附之有趣、新穎的小組名字。小組在以后的學習生活中分工合作，完成教師分配的任務。每次給出一個題：例如說my hometown，要求學生以記敘文為主，小組內(nèi)分工合作，小組成員都有各自的職責，如領導者，記錄員，檢查者，操作者等，定期共同完成一小節(jié)內(nèi)容，在教師規(guī)定時間內(nèi)完成整個主題，即一系列的延續(xù)性寫作。作品完成后進行評選，對優(yōu)秀突出者予以獎勵。在進行寫作時，每個小組必須列出寫作提綱，教師過目，每次的小節(jié)根據(jù)所寫提綱展開寫作，如有違反者需給予批評教育。各小組應該認真參照執(zhí)行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級評價等。延續(xù)性寫作不僅培養(yǎng)和提高學生計劃學習活動的能力，也鍛煉學生執(zhí)行計劃的自主能力。評選后優(yōu)秀的續(xù)集故事在學期結(jié)束后編書成冊，裝訂成班刊，供學生欣賞，借鑒。

結(jié)束語

英語學習的四大技能“聽、說、讀、寫”當中，“寫”排在最后一位。現(xiàn)階段很多高中對英語寫作課的態(tài)度都很不重視，很多偏遠落后地區(qū)完全沒有開設英語寫作課。這導致了高中英語教師對寫作課的不重視，直接、間接地影響了學生英語學習的興趣，尤其是給學生英語學習思維能力的培養(yǎng)造成了一定的障礙。當然，造成這種現(xiàn)象的原因是多種的，比如：高考題型中選擇題的比例遠遠大于寫作課所占的比例，而且選擇題方法多樣，可在短時間內(nèi)找到規(guī)律，提高成績。相比之下，英語寫作課就容易被忽略。

綜上所述，筆者認為高中英語寫作課只要夯實了學生的基礎知識，以學生的發(fā)展為根本，精心設計寫作課堂教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，積極鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生練習的興趣和創(chuàng)造性，一定能夠取得不錯的效果。

【參考文獻】

[1]薄冰，吳安運.魔法英語寫作技巧[M].鄭州：鄭州大學出版社，2013

[2]戴軍熔.普通高中學生英語自主性學習能力調(diào)查與分析[J].中小學外語教學，2010（5）

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，2014

（作者單位：西藏林芝地區(qū)第一中學）

第四篇：改進教學設計,提高初中英語寫作教學的有效性

改進教學設計，提高初中英語寫作教學的有效性

崇仁縣許坊中學

鄒幼良

新課標對初中學生的英語寫作有明確要求：運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；能根據(jù)要求寫簡單的書信，便條，通知等；能按要求轉(zhuǎn)述所聽、所讀的內(nèi)容；能為圖片提供簡單的漢字說明，并能表達自己的觀點。寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它貫穿在整個英語教學的全過程，始終伴隨著對話,課文及詞匯，語法等語言知識的教學而展開。因此，英語教師在平時的教學中更應把寫作教學放在一個突出的位置，并不斷去改進一些寫作教學中的策略，把寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯(lián)系起來，有目的、有計劃地啟發(fā)學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能。如何有效地改進英語寫作教學，提高英語寫作教學的實效性，把寫作的訓練貫徹在整個教學過程中，逐步提高學生的英語寫作能力是廣大英語教師探索和研究的熱門話題?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，我認為應該從以下幾方面來改進教學設計：

一、要強化語言輸入，為寫作打下扎實的基礎。

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關(guān)于主題信息的知識輸入，就很難實現(xiàn)正確的語言輸出。所以我從以下三方面入手：

（1）背誦范文，積累素材。

課文是提供給學生的最好范文，背誦課文又是一個積累語篇的過程，也是思維發(fā)展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，在誦讀過程中學生能感悟內(nèi)容，內(nèi)化語言，提高能力。對于中學生來說，英語學習需要大量的語言輸入，而語言的內(nèi)化是語言輸出的基本保證，寫作時才不會出現(xiàn)中國式英語。但在學生中除了在課堂上說點英語外，其他時間說英語的機會就不多了，很難做到學以致用。所以我認為，如果沒有很好的英語學習環(huán)境和氛圍，背誦就是最好的學習方法，也是提高記憶力的最好方法。當然，教師也要向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)。這些方法和技巧，學生也都會在堅持背誦中慢慢領悟到的。只要教師指導得當，背誦會成為英語寫作有效的方法之一。

（2）用好聽力，精選素材。

新教材每單元的課后聽力練習往往都是精選的語言材料,學生可以從中了解英美文化,熟悉英美習俗,擴大知識面,為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學生聽懂和復述聽力材料內(nèi)容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時挖掘聽力材料的文化內(nèi)涵。我采取如下方式處理課后聽力材料：掌握材料中出現(xiàn)的生詞詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關(guān)系的正確使用方法；分析并比較英語口語和書面語的不同；體驗中英文表達方式的差異。

(3)擴充閱讀，以讀促寫。

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，選擇一些適合學生閱讀的文章，最好是與每個單元的話題有關(guān)的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色。比如訂閱一些關(guān)于英語的周報，每一期里都有關(guān)于這個單元話題的文章，有選擇地讓學生進行閱讀訓練，加強學生課外閱讀的積累，豐富學生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)，從而促進學生英語寫作能力的提高。

二、要對寫作訓練進行有效指導。

1、注重“詞-詞組-句子”的關(guān)聯(lián)教學，培養(yǎng)學生正確運用句子的能力。

任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監(jiān)督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發(fā)起學生想學，想記的欲望。我在教學中有意進行了這方面的嘗試。如在講解人教版新目標初中英語九年級Unit9 When was it invented?中Section B 3a中的bush一詞時，叫學生查字典后，問學生bush的詞義，學生回答“灌木叢”；接著問學生如果將首字母大寫是什么意思，我問美國的前任總統(tǒng)是誰，有學生回答“George Bush”。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學單詞，背單詞的興趣。當然任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關(guān)系一樣，單個單詞如不出現(xiàn)在詞組中其使

用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如，come“來”這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構(gòu)成詞組，其涵義就遠不止“來”。我給學生進行了come一次構(gòu)成的詞組歸納。如：

come from出身于，產(chǎn)于，來自 come back回來

come on（風雨等）開始；舉行，演出；（燈）亮，（花）開；進展；趕快 come in進來；到來；存在上市；上臺 come across碰到

come along跟去；趕快；進行 come down下降；病倒；傳下來 come first在前面，名列第一 come for來拿，來取，來找 come forward涌現(xiàn)

come out 出來，出版；有…結(jié)果；開花；洗掉，褪色；罷工 come up走近，走上前來；出現(xiàn)

詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。come from雖表達了“來自”這一涵義，但他人并不能完全明白你要說什么。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。

He comes from Shanghai.他來自上海。

This word comes from Latin.這個字來自拉丁文。

The largest and most delicious apples come from Shandong.最大最好吃的蘋果產(chǎn)于山東。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢?漢語中沒有時態(tài)的復雜變化，只借助于助詞“著，了，過”即可。而英語則有復雜的時態(tài)和語態(tài)變化。而時態(tài)和語態(tài)的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞—詞組—句子，這三點中由于時態(tài)和語態(tài)，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正弄明白，掌握時態(tài)和語態(tài)的用法。做到運用自如。

漢語中我們說，“他來了?！薄八麃磉^?！焙汀八獊??！边@三句話的動詞都是“來”?！皝怼钡臅r間不同體現(xiàn)在助詞“了”“要”“過”上。而英語的表達則要通過時態(tài)的變化來體現(xiàn)的。

He has come.他來了。（強調(diào)過去的動作對現(xiàn)在的影響）He came.他來過。（動作發(fā)生在過去）He will come．他要來。（動作尚未發(fā)生）

英語中的時態(tài)和語態(tài)的變化是有規(guī)律。首先要幫助學生掌握這些規(guī)律，以及同各種時態(tài)聯(lián)用的時間狀語。例如：

用于一般現(xiàn)在時態(tài)的時間狀語：every day/week/month/year/summer…

often always usually sometimes… 用于一般過去時態(tài)的時間狀語：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…

用于一般將來時的時間狀語：tomorrow，the day after tomorrow，next week /month /year /summer… 其次，要幫助學生掌握構(gòu)成時態(tài)和語態(tài)的動詞的過去式，過去分詞，現(xiàn)在分詞，動詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。例如：

work—worked—worked—working—works study—studied—studied—studying—studies go—went—gone—going—goes cut—cut—cut—cutting—cuts 學生只要記住了時態(tài)和語態(tài)的基本定義，基本形式和標志，再輔之以大量的相關(guān)練習，就能隨心所欲地運用。造句子的能力也就基本上具備了。

2、注意英漢差異，使用正確的英語表達法。

許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結(jié)果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如：

(1)、英語中的名詞：

a.可數(shù)名詞：包括單數(shù)名詞、復數(shù)名詞、規(guī)則名詞復數(shù)的變化和不規(guī)則名詞復數(shù)的變化 b.不可數(shù)名詞。water,work ,furniture,advice c.名詞單復數(shù)相同。sheep,deer,fish,swine,salmon d.既能可數(shù)又不可數(shù)的名詞。hair,wood,paper,sand,rain(2)、英語中的代詞：

a.人稱代詞—主格人稱代詞we, you, they, he, she和賓格人稱代詞me, your, him, her, us, them b.物主代詞—名詞性物主代詞mine, yours, hers, his和形容詞性物主代詞my, your, his, our c.反身代詞myself, yourself, himself, ourselves d.不定代詞the other, another, one everyone e.指示代詞this, that, those, these f.關(guān)系代詞that, which ,who, whose, whom（3）學生常常忽視的問題：

a.忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性，用錯動詞短語，介詞短語等一些固定搭配。例如: I don’t know the answer(of)this question.（to）I have a ticket(of)tomorrow.(for)b、常忽視漢語中沒有和英語冠詞相對應的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣。例如：

()Earth travels round（）sun.(The /the)Today I visited the Smiths—my first visit to（a）American family.（an）

c、忽視英語中的一致現(xiàn)象。包括動詞與其主語的一致，稱謂的一致，主從句中時態(tài)的一致等。例如： Help yourself, boys!(yourselves)Either the girl or the boy(have)cleaned the classroom.(has)這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應用的恰到好處。英語寫作才能更規(guī)范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

三、要讓學生掌握一定的寫作技巧，熟悉文體格式。

習作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關(guān)鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧。比如，給家人寫信或?qū)懬舐毿?，雖然兩者屬于同一體裁——書信。但在寫作上卻有很大不同，家信可以用比較短、比較口語化的句子，用詞也較隨便，而求職信則不然，所用句子則不能太短，也不能太長，不能用口語化的句子，用詞要求嚴謹。以日記的寫作為例：日記的寫作具體分為下面五項：

1、標題。這一項主要是注明誰的日記。如：A page from Li Ming’s Diary.如果不公開，這一標題可省去。

2、日期和星期。先寫月，日，年，再寫星期（不用縮寫）1996年9月17日，星期二September 17,Tuesday,年可以省去。

3、天氣。天氣在日期和星期的稍靠右方，常用形容詞來表示天氣，如：breezy微風的，rainy ,fine later雨轉(zhuǎn)晴，cloudy陰天的，多云的，hot炎熱的等等。

4、正文。內(nèi)容可以抒情，可以議論。

5、時態(tài)。多用過去時。

知道上述幾點，寫作時只要滿足這些要求，基本就是一篇符合標準的日記了。

四、要運用適當?shù)挠柧毞椒ā?/p>

1、消除學生對英語寫作的恐懼感。

很多學生由于種種原因，非常怕英文寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中，筆者從來不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，始終按照學生的實際能力去安排教學進度，并在寫作題材安排上注意難易適度。

2、訓練方法的有效性，生動性。

要克服消除學生寫作的恐懼感，訓練方法的有效性和生動性是非常必要的，筆者在訓練寫作時，很少給學生完整的范文。如果經(jīng)常給學生范文，很容易讓學生產(chǎn)生依賴性，不愿意自己動手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長此以往學生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了。為了避免發(fā)生這種現(xiàn)象，筆者要求學生上黑板上去寫。然后加以評改。評改時，一個句子可以多給學生幾種表達方式，使學生有選擇，增加了寫作材料的廣度。

3、多鼓勵，多表揚。

學生是教學的主體，要想教學有效果，必須發(fā)揮學生的主動性。因此在寫作教學中，老師切忌：“你寫得不行”而是應該說：“好，這個句子用得好”。教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。有了這種主動性，寫作這一教學難題也就迎刃而解了。

五、要做好寫作方法指導。

1、認真審題立意，定文章之靈魂對命題作文必須認真審題，對自由作文必須立好意。文章要有明確的主題，必須具備4個條件：準確、鮮明、深刻、集中。以 “My favorite teacher”為例,文章的主題是關(guān)于記敘我最喜歡的一位老師,因而就不能泛泛談論老師這一職業(yè)或自己的幾位老師。

2、草擬提綱，打造文章之骨架審好題，立好意后，就要寫提綱，打造文章的骨架。文章布局要做好3件事：安排好層次段落，鋪設好過渡，處理好開頭和結(jié)尾。如命題作文中有提示句，還要從提示句的關(guān)鍵詞出發(fā)，圍繞關(guān)鍵詞開拓思路，發(fā)揮聯(lián)想，記錄下聯(lián)想到的東西，可以是句子或單詞詞組，可以是英語或漢語。仍以“My favorite teacher”為例，提綱可以這樣寫：1）Who is my favorite teacher ? 2)My reasons.3)What can I learn from the teacher?

3、寫出段落主題句，理文章之脈絡一篇短文的段落一般分為引導段、主題段和結(jié)尾段。每段的主題句非常重要，是作者思維的起點，切題的準繩，闡述的對象?？吹蕉温渲黝}句，讀者大致了解段落要闡述的內(nèi)容。段落主題句通常是一個語法結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容概括、用詞簡潔明了的單句。通常將段落主題句置于段落的開頭，可使文章結(jié)構(gòu)更清晰，有說服力。

4、參照提綱，緊扣主題句，完成各段落，使文章有血有肉。

有了段落主題句后，還需要順著段落主題句的方向，參照提綱中的思路，從而完成各個段落。引導段要能引起讀者的注意和興趣，為主題段鋪路架橋。主題段應圍繞文章和該段的主題來展開。①確保提綱中段落結(jié)構(gòu)的思路與各段主題句的一致性。只有這樣，才能保證所寫段落不偏題，不跑題。②要綜合考慮各個段落的內(nèi)容安排，避免段落內(nèi)容的交叉。③用好連接詞，注意段落間、句子間的連貫性。要做到所寫文章層次分明，思路清晰，文字連貫，就需要在句與句之間，段與段之間架起一座座橋梁，而連接詞起的正是橋梁作用。

第五篇：初中英語寫作教學初探

初中英語寫作教學初探

英語寫作（即書面表達）一直是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。而且英語寫作對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力?！墩n程標準》對初中學生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據(jù)所提供的信息材料和話題寫出結(jié)構(gòu)完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準確、符合邏輯的短文；至少使用兩種時態(tài)，80個以上單詞。為了落實《課程標準》對初中英語寫作教學的具體要求，教師要精心設計有效的寫作訓練，逐步培養(yǎng)學生較強的寫作能力。具體在教學中要做到以下幾點：

一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。訓練可分為五階段：

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段

從七年級開始就要加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天讓學生聽寫，以強化訓練。對于課文中的重點句型，要求學生背誦。其次，要求學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節(jié)課所學的單詞、詞組及句型，老師應帶領學生操練。課后，老師應根據(jù)不同學生的特點，分層次布置作業(yè)，幫助學生增強舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發(fā)學生的寫作思路，培養(yǎng)和規(guī)范學生的英語表達能力。

2.由“句式”到“段落”的訓練階段

從七年級開始就要對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級，就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓練階段

我們所學的課文有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，根據(jù)教學進度及學生的接受程度在適當?shù)臅r候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢。另外，課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。

4.默寫課文及優(yōu)秀的作文范文

提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現(xiàn)各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生熟練地默寫。這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成了良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

二、注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次

1.仔細審題，明確要求

每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的，有些是通過畫面暗示出來的，還有些是要求用對話形式表達的。因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內(nèi)容、格式及采用的基本時態(tài)等。

2.抓住重點，尋求思路

首先擬定提綱，構(gòu)思好文章的篇章結(jié)構(gòu)安排、主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內(nèi)容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過渡，擬好文章的結(jié)尾。

3.語言規(guī)范，準確地道

平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、最有把握的句型結(jié)構(gòu)，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當?shù)厥褂脧秃暇?，但要注意連詞的正確使用及從句時態(tài)的正確性。

4.過渡自然，通順流暢

寫作時前后句、上下文要正確使用 and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5.字跡美觀，書寫整潔

工整的字跡會給人以良好的感受。寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

三、教師修改，點評作文技巧

教師對學生作文的及時評講、及時修改是非常重要的，沒有教師的指導，學生作文水平難以提高。但對于教師來說，修改作文是件很費時費力的事，如何有效批改點評作文很重要。下面是筆者的一些經(jīng)驗和做法：

（1）及時批改，及時點評。根據(jù)“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內(nèi)容時再講評，效果就會大打折扣。

（2）集體修改與個別點評相結(jié)合。初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；慢慢過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評，學生對這種點評和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，或印發(fā)給學生，讓學生在對比中自行思考、分析、判斷、討論，得出自己的結(jié)論，并且說出理由。

（3）分任務多層次集體修改。比如，指導學生第一次專找動詞時態(tài)錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。

（4）批改點評后要求學生及時修改，反復修改。

總之，初中英語寫作教學要本著“以學生的發(fā)展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調(diào)整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。