第一篇：作文講評方式芻議

作文講評方式芻議(經(jīng)驗(yàn)總結(jié))

三溪中學(xué)

陳甫華

作文講評是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結(jié)和提高。講評的目的在于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。講評時(shí)，教師根據(jù)命題、指導(dǎo)的要求，將批改的情況加以綜合、歸納，提高到寫作規(guī)律上分析，使學(xué)生有一個(gè)明確的認(rèn)識。教師在概括本次作文的情況、主要的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，既要肯定成績、鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，鞏固提高；又要指出缺點(diǎn)和改正方法。通過講評，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，或提高作文的興趣，或增強(qiáng)作文的自信心，或找到新的起點(diǎn)。

講評是教師對學(xué)生作文的評價(jià)和鑒賞，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評要以表揚(yáng)為主，青少年自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚(yáng)，給予一種成功感，這實(shí)際上就是一種激勵(lì)，就會使他們越寫越有勁。如果一部分學(xué)生作文寫不好，情緒低落，講評時(shí)又總是受到教師的批評指責(zé)，感到思想上負(fù)擔(dān)重，就會失去了寫作的信心。

為了發(fā)揮作文講評的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，在作文教學(xué)的講評方式上，我進(jìn)行了一些有益的探索與改革。我的作文講評方式主要有以下幾種。

一、綜合講評

這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學(xué)生就本次作文情況進(jìn)行全面的綜合和總結(jié)，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進(jìn)行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點(diǎn)和問題，歸納成幾條正反經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。通過各種類型的習(xí)作，舉例比較，進(jìn)行評析，使學(xué)生從重點(diǎn)剖析中知其所以然，掌握寫作規(guī)律。

綜合講評的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長處，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下幾種情況可采用綜合講評：

1、新生入學(xué)后的第一次講評，學(xué)生通過講評可以了解班級同學(xué)作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標(biāo)。如初一新生入學(xué)的第一篇作文，我一般布置的題目是《別了，我的母?！罚瑥亩媪私鈱W(xué)生作文的總體水平，把優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)綜合歸納出來，通過綜合講評向?qū)W生明確，指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以便在以后的作文中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

2、假期后的作文或作業(yè)，教師可以有意識地進(jìn)行評述，從寫作態(tài)度到文章內(nèi)容形式，結(jié)合具體時(shí)間、實(shí)例進(jìn)行表揚(yáng)或批評，使全班學(xué)生受到一次教育。

3、期末最后一次作文，可適當(dāng)聯(lián)系一學(xué)期的情況進(jìn)行綜合講評，肯定全班共同的進(jìn)步或一學(xué)期末作文所取得的成績，指出存在問題和傾向，從而明確努力方向，增強(qiáng)信心。

4、每寫作一次新的體裁或運(yùn)用一種新的方法時(shí)，也可進(jìn)行綜合講評?？墒箤W(xué)生掌握不同文章的不同寫法或同一體裁的多種寫法。

二、專題講評

根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃和本次作文要求，抓住文中的一二個(gè)主要問題或突出的普遍性問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識，深入進(jìn)行講評。有一次作文是根據(jù)材料《濫竽充數(shù)》寫議論文，通過批改我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不學(xué)無術(shù)，冒充內(nèi)行的做法。而沒有新穎深刻的立意。為此我進(jìn)行了一次材料議論文審題立意的專題講評，運(yùn)用多角度求新法，得出了以下幾個(gè)新穎的角度：齊宣王好大呼隆，講排場，不管有無本領(lǐng)，一律吃大鍋飯的做法應(yīng)該廢除；齊緡王不墨守先王之法，這種改革精神實(shí)在可嘉；盡管南郭先生吹竽的本領(lǐng)不高，但當(dāng)改革大潮沖擊他身上時(shí)，他一不哭鬧阻止改革，二不托人求情照顧，而是自動(dòng)離開，這種激流勇退的精神還是可取的；南郭先生不會吹竽卻能長期在樂隊(duì)里混，隊(duì)長和其他隊(duì)員也有責(zé)任，一不能互相監(jiān)督，使之長期未被發(fā)現(xiàn)；二不能互相幫助，提高他的吹竽本領(lǐng)，致使他落個(gè)“逃”的下場，這種既不忠于王職，又不重乎友情的做法應(yīng)受到指責(zé)。通過這次專題講評，學(xué)生的寫作思路開闊了，以后寫材料議論文時(shí)立意就比較新穎深刻了。

三、典型講評

根據(jù)本次作文的特定要求，從學(xué)生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進(jìn)行講評。通過深入分析，以典型指導(dǎo)一般，啟發(fā)全班學(xué)生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應(yīng)該吸取，應(yīng)該怎樣寫才好等。

我的一般做法是將所選佳作印發(fā)給學(xué)生，或向全班學(xué)生朗讀佳作，發(fā)動(dòng)大家討論、評析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教師小結(jié)，必要時(shí)可請作者介紹心得體會。

四、對比講評

根據(jù)本次作文特定要求，從學(xué)生習(xí)作中選擇兩篇或若干篇文章，進(jìn)行對比講評，也可以與范文對比，引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因，明確應(yīng)該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。

對比講評是經(jīng)常采用而容易收效的一種方式。其方式是多種多樣的。一是同一題目優(yōu)劣作文的對比，明確標(biāo)準(zhǔn)，分清優(yōu)劣；二是同一題目，不同寫法的優(yōu)劣習(xí)作的對比。這種對比適用于學(xué)生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對激發(fā)想象、開拓思路很有作用；三是同一題目作文的原稿和修改稿的對比，著重弄清為什么要這樣修改。例如茅盾的《風(fēng)景談》，文章通過六幅畫面，贊美自然風(fēng)光，進(jìn)一步贊頌主宰風(fēng)景的人，即解放區(qū)軍民的生活和斗爭。我讓學(xué)生結(jié)合課文，借鑒寫法，以《風(fēng)景新談》為題，寫一篇敘述中結(jié)合議論的抒情散文。寫完后講評時(shí)，我就要求學(xué)生將自己寫的文章與《風(fēng)景談》范文對照，找出自己作文與范文各方面的差距，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。

五、交流講評

一般采用課堂討論的交流方式。教師可以選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發(fā)給學(xué)生，讓他們各人先做好準(zhǔn)備，然后組織課堂討論，交流看法。最后由教師總結(jié)，也可以由教師組織一批優(yōu)秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會。有時(shí)可以組織學(xué)生集體評改，在小組互改的基礎(chǔ)上，各組交流批改情況，選出優(yōu)秀習(xí)作向全班朗讀，師生共同比較、分析、評論，有時(shí)也可將全班作文發(fā)給學(xué)生傳閱，讓他們推薦佳作，然后進(jìn)行評論。

交流講評可以督促學(xué)生仔細(xì)分析研究批改過的作文，培養(yǎng)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力與習(xí)慣。一般于學(xué)期末或?qū)W年結(jié)束時(shí)采用。這是一種發(fā)動(dòng)學(xué)生自己探索寫作規(guī)律的有效方法，它能積極引導(dǎo)學(xué)生重視教師的批改，并通過彼此交流達(dá)到互相啟發(fā)、共同提高的目的。以上幾種作文講評方式，在實(shí)際教學(xué)中要交叉綜合使用，同一篇作文，可采用多種講評方式，以取得更好的講評效果。

第二篇：作文講評方式的探索

作文講評方式的探索

【內(nèi)容摘要】講評是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，交流講評可以督促學(xué)生仔細(xì)分析研究批改過的作文，培養(yǎng)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力與習(xí)慣。通過綜合講評、專題講評、典型講評、對比講評、交流講評等幾種作文講評方式，在實(shí)際教學(xué)中要交叉綜合使用，同一篇作文，可采用多種講評方式，以取得更好的講評效果。發(fā)動(dòng)學(xué)生自己探索寫作規(guī)律的有效方法，它能積極引導(dǎo)學(xué)生重視教師的批改，并通過彼此交流達(dá)到互相啟發(fā)、共同提高的目的。

【關(guān)鍵詞】作文講評方式探索提高作文

講評是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結(jié)和提高。講評的目的在于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。講評時(shí)，教師根據(jù)命題、指導(dǎo)的要求，將批改的情況加以綜合、歸納，提高到寫作規(guī)律上分析，使學(xué)生有一個(gè)明確的認(rèn)識。教師在概括本次作文的情況、主要的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，既要肯定成績、鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，鞏固提高；又要指出缺點(diǎn)和改正方法。通過講評，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，或提高作文的興趣，或增強(qiáng)作文的自信心，或找到新的起點(diǎn)。

講評是教師對學(xué)生作文的評價(jià)和鑒賞，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評要以表揚(yáng)為主，青少年自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚(yáng)，給予一種成功感，這實(shí)際上就是一種激勵(lì)，就會使他們越寫越有勁。如果一部分學(xué)生作文寫不好，情緒低落，講評時(shí)又總是受到教師的批評指責(zé)，感到思想上負(fù)擔(dān)重，就會失去了寫作的信心。

為了發(fā)揮作文講評的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，在作文教學(xué)的講評方式上，我進(jìn)行了一些有益的探索與改革。我的作文講評方式主要有以下幾種。

一、綜合講評

這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學(xué)生就本次作文情況進(jìn)行全面的綜合和總結(jié)，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進(jìn)行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點(diǎn)和問題，歸納成幾條正反經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。通過各種類型的習(xí)作，舉例比較，進(jìn)行評析，使學(xué)生從重點(diǎn)剖析中知其所以然，掌握寫作規(guī)律。

綜合講評的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長處，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下幾種情況可采用綜合講評：

1、新生入學(xué)后的第一次講評，學(xué)生通過講評可以了解班級同學(xué)作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標(biāo)。如高一新生入學(xué)的第一篇作文，我一般布置的題目是《二中新印象》，從而全面了解學(xué)生作文的總體水平，把優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)綜合歸納出來，通過綜合講評向?qū)W生明確，指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以便在以后的作文中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

2、假期后的作文或作業(yè)，教師可以有意識地進(jìn)行評述，從寫作態(tài)度到文章內(nèi)容形式，結(jié)合具體時(shí)間、實(shí)例進(jìn)行表揚(yáng)或批評，使全班學(xué)生受到一次教育。

3、期末最后一次作文，可適當(dāng)聯(lián)系一學(xué)期的情況進(jìn)行綜合講評，肯定全班共同的進(jìn)步或一學(xué)期末作文所取得的成績，指出存在問題和傾向，從而明確努力方向，增強(qiáng)信心。

4、每寫作一次新的體裁或運(yùn)用一種新的方法時(shí)，也可進(jìn)行綜合講評?？墒箤W(xué)生掌握不同文章的不同寫法或同一體裁的多種寫法。

二、專題講評

根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃和本次作文要求，抓住文中的一二個(gè)主要問題或突出的普遍性問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識，深入進(jìn)行講評。有一次作文是根據(jù)材料《濫竽充數(shù)》寫議論文，通過批

改我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題立意能力普遍太差，都只知道濫竽充數(shù)的做法。而沒有新穎深刻的立意。為此我進(jìn)行了一次材料議論文審題立意的專題講評，運(yùn)用多角度求新法，得出了以下幾個(gè)新穎的角度：齊宣王好大呼隆，講排場，不管有無本領(lǐng)，一律吃大鍋飯的做法應(yīng)該廢除；齊緡王不墨守先王之法，這種改革精神實(shí)在可嘉；盡管南郭先生吹竽的本領(lǐng)不高，但當(dāng)改革大潮沖擊他身上時(shí)，他一不哭鬧阻止改革，二不托人求情照顧，而是自動(dòng)離開，這種激流勇退的精神還是可取的；南郭先生不會吹竽卻能長期在樂隊(duì)里混，隊(duì)長和其他隊(duì)員也有責(zé)任，一不能互相監(jiān)督，使之長期未被發(fā)現(xiàn)；二不能互相幫助，提高他的吹竽本領(lǐng)，致使他落個(gè)“逃”的下場，這種既不忠于王職，又不重乎友情的做法應(yīng)受到指責(zé)。通過這次專題講評，學(xué)生的寫作思路開闊了，以后寫材料議論文時(shí)立意就比較新穎深刻了。

三、典型講評

根據(jù)本次作文的特定要求，從學(xué)生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進(jìn)行講評。通過深入分析，以典型指導(dǎo)一般，啟發(fā)全班學(xué)生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應(yīng)該吸取，應(yīng)該怎樣寫才好等。

我的一般做法是將所選佳作印發(fā)給學(xué)生，或向全班學(xué)生朗讀佳作，發(fā)動(dòng)大家討論、評析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教師小結(jié)，必要時(shí)可請作者介紹心得體會。

四、對比講評

根據(jù)本次作文特定要求，從學(xué)生習(xí)作中選擇兩篇或若干篇文章，進(jìn)行對比講評，也可以與范文對比，引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因，明確應(yīng)該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。

對比講評是經(jīng)常采用而容易收效的一種方式。其方式是多種多樣的。一是同一題目優(yōu)劣作文的對比，明確標(biāo)準(zhǔn)，分清優(yōu)劣；二是同一題目，不同寫法的優(yōu)劣習(xí)作的對比。這種對比適用于學(xué)生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對激發(fā)想象、開拓思路很有作用；三是同一題目作文的原稿和修改稿的對比，著重弄清為什么要這樣修改。例如朱自清的《荷塘月色》，文章通過幾個(gè)畫面，贊美自然風(fēng)光，進(jìn)一步引出賞風(fēng)景的人，不平靜的心情。我讓學(xué)生結(jié)合課文，借鑒寫法，以《荷塘月色》為題，寫一篇敘述中結(jié)合議論的抒情散文。寫完后講評時(shí)，我就要求學(xué)生將自己寫的文章與《荷塘月色》范文對照，找出自己作文與范文各方面的差距，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。

五、交流講評

一般采用課堂討論的交流方式。教師可以選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發(fā)給學(xué)生，讓他們各人先做好準(zhǔn)備，然后組織課堂討論，交流看法。最后由教師總結(jié)，也可以由教師組織一批優(yōu)秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會。有時(shí)可以組織學(xué)生集體評改，在小組互改的基礎(chǔ)上，各組交流批改情況，選出優(yōu)秀習(xí)作向全班朗讀，師生共同比較、分析、評論，有時(shí)也可將全班作文發(fā)給學(xué)生傳閱，讓他們推薦佳作，然后進(jìn)行評論。

交流講評可以督促學(xué)生仔細(xì)分析研究批改過的作文，培養(yǎng)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力與習(xí)慣。一般于學(xué)期末或?qū)W年結(jié)束時(shí)采用。這是一種發(fā)動(dòng)學(xué)生自己探索寫作規(guī)律的有效方法，它能積極引導(dǎo)學(xué)生重視教師的批改，并通過彼此交流達(dá)到互相啟發(fā)、共同提高的目的。

以上幾種作文講評方式，在實(shí)際教學(xué)中要交叉綜合使用，同一篇作文，可采用多種講評方式，以取得更好的講評效果。

【參考書目】

（1）葉圣陶語文教育思想

（2）陶行知作文教學(xué)理論

（3）現(xiàn)代課堂教學(xué)思想

（4）作文教學(xué)理論

第三篇：芻議高中英語的課堂教學(xué)方式

芻議高中英語的課堂教學(xué)方式

廣漢中學(xué) 蔣成明

內(nèi)容摘要：拘囿于考試制度和教師評價(jià)體系的壓力，很多高中英語課堂采取了急功近利，過于程序性和功利化的教學(xué)模式，忽略教學(xué)大綱和原則的純粹的應(yīng)試教學(xué)方式。這對于師生雙方的身心都是有害的，更不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力和形成終身學(xué)習(xí)的能力。本文通過對高中英語教學(xué)本質(zhì)和特點(diǎn)分析，提出了筆者認(rèn)為應(yīng)該采取的高中英語課堂教學(xué)策略和方式。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂教學(xué)策略 方式

2013年的高考英語試題單項(xiàng)選擇題降為10分。不禁為這一決定拍案叫好。多年來，為了這直接20分，不知有多少的英語課堂變成枯燥乏味的語法辨析和考點(diǎn)講解，有多少學(xué)生被大量的語法規(guī)則以及眾多的例外弄得頭昏腦脹。當(dāng)然我絕不是低估語法至于語言的重要性，語法教學(xué)之于語言學(xué)習(xí)的重要性。我想要說的是：我們的語言教學(xué)遠(yuǎn)不止語法教學(xué)（雖然是必須的），我們的英語課堂教學(xué)更遠(yuǎn)不止單純的講解幾個(gè)語法項(xiàng)目或所謂的考點(diǎn)那么簡單上。

說到底，這仍然是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的博弈。雖然二者在根本上不是對立的，甚至是相輔相成的。但二者的指向是有巨大區(qū)別的?？荚嚕ㄖ贫龋┲劣谡Z言學(xué)習(xí)的損害是早有論斷的：Now it’s a curious paradox that formal examination often hinder rather than help a student to learn a language: It must be clearly understood that a formal examination with its bias towards the written language will only exert a pernicious influence on language learning when it is regarded as an end in itself.When the teacher makes it his aim to get his class through an examination and no more, he will undoubtedly fail to teach the language properly.An examination must always be regarded as something secondary, a by-product which the student will take in his stride.It must be regarded as an end in itself.(From the preface of New Concept English)。書面考試過于偏重書面英語，而書面英語過于側(cè)重語言的準(zhǔn)確性，因而過于側(cè)重語法的辨析。由此，拘囿于現(xiàn)行的高考制度和教師評價(jià)體系，我對高中英語課堂教學(xué)中過分重視語法的現(xiàn)象表示同情和理解。

但問題僅限于此嗎？

英語教學(xué)在中國的狀況長期以來一直處于風(fēng)口浪尖?？谡D筆伐者有之，鼓噪?yún)群罢哂兄?。但英語教學(xué)事業(yè)（產(chǎn)業(yè)）仍然如火如荼，就如同中國要融入世界的大舞臺一樣勢不可擋。許多小學(xué)都開設(shè)了英語課，并將英語考試的成績納入小升初的考核。我完全贊成在小學(xué)開始英語會話課，因?yàn)?，8歲時(shí)是孩子接觸另外 1

一門語言的最佳時(shí)機(jī)，除了本身的智力發(fā)展的原因，還有孩子沒有任何的心理負(fù)擔(dān)，能更好滴融入語言環(huán)境或語言活動(dòng)中。但對于要將書面考試納入對學(xué)生的考核，我很擔(dān)心會適得其反。

筆者從事初中英語15年，對初中英語的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)有所了解。即使面臨中考的壓力，我仍然堅(jiān)持按照教學(xué)大綱和英語素質(zhì)教育的理念來精心組織課堂教學(xué)；以提升學(xué)生綜合語用能力為根本目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，以活動(dòng)為載體，以學(xué)生班委課堂主題，充分鍛煉學(xué)生聽、說、讀和寫等語言技能。在實(shí)際效果中，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情能極大的保護(hù)和維持，而且學(xué)生的考試成績也是；令人滿意的。師生雙方都能充分享受教學(xué)過程的樂趣，學(xué)生能深切的感受英語語言的魅力，能享受運(yùn)用語言帶來的成就感。

而高中階段的英語教學(xué)呢？現(xiàn)在典型的高中英語課堂是：教師風(fēng)馳電掣的將文章或者章節(jié)的語言點(diǎn)語法點(diǎn)剔出講解，附帶幾個(gè)翻譯；學(xué)生一上課就拿出一個(gè)大的筆記本，正襟危坐做筆記（像是會議記錄員）。老師講完，學(xué)生記玩，剛好下課。教學(xué)過程的功利性太強(qiáng)，程序性太強(qiáng)，缺乏必要的師生之間的溝通和互動(dòng)，從而也失去了語言教育最基本的特點(diǎn)---交流。為提高應(yīng)試技能，課外大量的練習(xí)緊隨；學(xué)生還必須自己補(bǔ)充大量的完型填空和閱讀理解；默寫單詞，默寫作文，默寫文章段落。應(yīng)該說這些措施能很好提高學(xué)生的應(yīng)試技能，效果也相對較好，尤其是自覺性較好的學(xué)生。但是我想問一句：老師你自己喜歡你上的課嗎？學(xué)生喜歡你的課嗎？如果學(xué)生不喜歡，他是被動(dòng)地、機(jī)械地接受，苦不堪言，很容易產(chǎn)生厭倦和懈怠，高考完了，他會把英語書全燒掉。而老師不喜歡，就不會完全投入，長此以往，對自己身心和個(gè)人素養(yǎng)都是一種損傷。我們絲毫不敢批評上述的老師是不負(fù)責(zé)任的老師，相反很多秉承上述的教學(xué)理念和教學(xué)方式的老師是相當(dāng)敬業(yè)，也是對學(xué)生和自己負(fù)責(zé)任的老師。但正如同一名母親過多溺愛孩子會在一定程度上毀了孩子一樣，完全以應(yīng)試教育的理念來組織自己的教學(xué)，在一定程度上會毀了孩子，也會毀了你自己。

享受教學(xué)過程不僅是因?yàn)槲覀冃枰腋匾氖侵挥羞@樣，才符合所謂的“以人為本”的素質(zhì)教育的理念，也才能真正提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。（這在與考試在根本上并不沖突）。

高中英語新教材“以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)和身心發(fā)張規(guī)律與興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量的語言活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲”。因此，那種“一上課學(xué)生就抄筆記，根本沒有參與到與教師的教學(xué)互動(dòng)中，沒有在具體的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉語言技能的課堂教學(xué)”是一種不規(guī)范，不科學(xué)，的課堂。我不敢妄談所謂的“高尚的我職業(yè)道德感和終身教育”這樣宏大的理念，我只想說：為了師生的身心健康和更好的發(fā)展，請做出一些改變。

如何改變？高中英語教材強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行恰當(dāng)交流，獲取和處理信息以及用英語思維的能力”。這一點(diǎn)為高中英語課堂提出了很高的要求，要達(dá)到這一點(diǎn)是很不容易的。這對英語教師的素養(yǎng)提出來很高的要求。如果英語老師自己都缺乏英語思維能力，他遑論培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。用英語思維的能力應(yīng)該包括用英語語言思維的能力和用英語文化思維的能力，并不是天馬行空的，而是實(shí)際可操作的。英語思維能力首先要求教師要盡量用完全英語去組織課堂教學(xué)，要講解式和談話式教學(xué)相結(jié)合，注重和學(xué)生的溝通和交流；其次在內(nèi)容和程序上必須：

一，要基于字、詞和短語的理解，也即lexical comprehension;語言教學(xué)必須

建立在對字詞的立即和辨析上，這是語言本身的內(nèi)涵。

二，要建立對句子結(jié)構(gòu)理解上，即 grammatical comprehension;句子是最小的具有邏輯意義和語言情景的單位，理解句子是提高語言技能基礎(chǔ)和核心。三，更為重要，也是常常被老師鎖忽略的就是對文章修飾手段和文章風(fēng)格的賞

析，appreciation of rhetorical devices and style;高中階段的很多語言是區(qū)別于初中階段基礎(chǔ)語法的修飾性語法。所謂的修飾性語法就是包含了作者的某種情感，能更加正確、生動(dòng)進(jìn)行表達(dá)作者的意圖。只有堅(jiān)持用英語對學(xué)生進(jìn)行上述三方面的培養(yǎng)，不斷由簡之繁，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能真正理解英語語言作為一門成熟的語言本身的內(nèi)涵和魅力，才能保持和激發(fā)學(xué)生的求知欲；葉只有這樣教師的教學(xué)才是具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性，以及生命力。英語教學(xué)忌諱“急功近利和心浮氣躁”。

英語是一門美麗的語言，英語教學(xué)也是高雅的，兼具藝術(shù)享受和挑戰(zhàn)性的工作，我們沒有資格去糟蹋。

參考書目：

1，TEACHER’S BOOK FOR NEW STANDARD ENGLISH FOR SENIOR STDUDENTS

2，THE PREFACE OF NEW CONCEPT ENGLISH

3，《新課程改革的理念與創(chuàng)新 》靳玉樂著

4，《教學(xué)組織策略與技術(shù) 》主編：董洪亮

5，《新課程評價(jià)的理念與方法 》丁朝蓬著

2013.3

第四篇：作文教學(xué)改革芻議

作文教學(xué)改革芻議

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，但是作文教學(xué)中不斷有新的問題出現(xiàn)，因此在不同社會發(fā)展進(jìn)程的影響下，作文教學(xué)需不斷地進(jìn)行推陳出新。改革進(jìn)程中，受到現(xiàn)今應(yīng)試教育影響的作文教學(xué)出現(xiàn)諸多的問題，具體表現(xiàn)在教師、學(xué)生、社會三個(gè)方面。前人前瞻性作文教學(xué)理論留下諸多具有現(xiàn)實(shí)意義的啟示，教會學(xué)生寫作的技能和方法；教會學(xué)生觀察生活、積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，寫出貼近生活的作文；作文教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特征，激發(fā)寫作興趣。作文是用語言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通，發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，從而創(chuàng)造新意思的語言使用行為。作文教學(xué)是一種教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識自我，闡述思想以及表達(dá)情感的過程，也是語文“八字憲法”――“字、詞、句、篇，語、修、邏、文”的綜合展現(xiàn)。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而寫作能力又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此我們認(rèn)為作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是最能體現(xiàn)語文素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)貫穿了我國上千年的歷史，追溯到隋唐科舉制――文定終身，著眼近現(xiàn)代作文教學(xué)狀況，根據(jù)事物的發(fā)展總需要因時(shí)而異，因事而議的道理，我們不難發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)是一個(gè)發(fā)展、螺旋上升的過程，因此作文教學(xué)中的變化、改革以及創(chuàng)新也是一個(gè)不可或缺的過程。

一、作文教學(xué)改革

一般我們認(rèn)為有了人類社會，教育也就產(chǎn)生了。自古代開始，語文教育經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會這三個(gè)歷史時(shí)期，其一定程度上受到每個(gè)歷史時(shí)期相應(yīng)的社會經(jīng)濟(jì)、政治和生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。在這漫長的歷史時(shí)期里，語文教學(xué)不斷地演變、發(fā)展，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分而不斷地進(jìn)行改革是必然的。在原始社會，作文教學(xué)尚且隱藏于人們沒有文字的生產(chǎn)勞動(dòng)和生活中，并不為人們所知，它們用于口頭語言學(xué)習(xí)交流生產(chǎn)勞動(dòng)。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，象形文字、書簡的出現(xiàn)，西周學(xué)校的產(chǎn)生，偉大學(xué)者以及代表其言論的教學(xué)教材的誕生，作文教學(xué)的雛形形成，可見，作文教學(xué)經(jīng)歷了由言語到語言文字的改革?？v觀古代語文教育，隋唐科舉制的產(chǎn)生對作文教學(xué)改革起到重大的影響作用?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的思想加之科舉“一文定終身”的考試制度使得“為官”與“作文”緊密捆綁，直至明清“八股文”，無不如此。從此作文教學(xué)帶著政治目的與個(gè)人主義功利色彩在前進(jìn)的道路上一去不返。

在封建社會開科取士的選拔制度下，“文章千古事”是作文教學(xué)的最好映照。具體來說，在明清時(shí)期科舉八股取士的方式下，作文以八股文的形式出現(xiàn)，占據(jù)了幾乎所有讀書人的思想，其扮演博取功名的“敲門磚”。這種文章從內(nèi)容到形式都具有形式主義，成為了維護(hù)封建專制的工具，文人思想也因此受到禁錮。清末鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期，近代西方現(xiàn)代思潮的不斷涌入，新舊文化發(fā)生碰撞，許多有識之士在“民主與科學(xué)”的思潮中甄別中國傳統(tǒng)文化中存在的問題，漫長科舉制度下的作文教學(xué)弊端也逐一顯現(xiàn)。眾多學(xué)者中，梁啟超對作文教學(xué)思想見解獨(dú)到，可謂高屋建瓴，他發(fā)表出版的《中學(xué)以上作文教學(xué)法》、《作文教學(xué)法》兩篇專論有效促進(jìn)作文教學(xué)改革道路科學(xué)化，對近代作文教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。從梁啟超作文教學(xué)四原則，“堅(jiān)持從實(shí)用出發(fā)，教學(xué)生寫日常應(yīng)用的文字；堅(jiān)持從實(shí)效出發(fā)，教學(xué)生寫一次得一次的好處，反對多作而草率從事；堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)生寫有實(shí)際內(nèi)容的文章；堅(jiān)持從實(shí)感出發(fā)，教學(xué)生寫真情，說真話”可以看出，他糾正科舉制度下的作文無實(shí)用價(jià)值之弊病，首先要求學(xué)生寫貼近生活的有用文章，主張革除舊弊，將八股文、試帖詩、綺麗文、矯揉文以及無病呻吟的文章祛除。其次，作文教學(xué)要有實(shí)際效用，學(xué)生通過寫作要有所得，十年寒窗，苦讀苦背經(jīng)書的方式不可取。然后要求文章從實(shí)際出發(fā)，形式主義、憑空胡謅的文章要不得。最后，作文教學(xué)要從學(xué)生自身實(shí)際思想情感出發(fā)，表達(dá)主體真情實(shí)感，禁錮人們思想的寫作方式理當(dāng)革除。由此可見，梁啟超作文教學(xué)法的提出為近代作文教學(xué)改革指明了科學(xué)地前進(jìn)道路。

隨后，一批批從事語文作文教學(xué)的工作者從梁啟超作文教學(xué)理論中獲得全面而又深刻的影響。而又因其理論的系統(tǒng)性、前瞻性，為現(xiàn)代作文教學(xué)理論的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)代作文教學(xué)改革并未能完全按照梁啟超作文教學(xué)思想的方向前進(jìn)。其過程中，作文教學(xué)曾深受“左”的思潮和“政治第一”的文藝服務(wù)觀的影響，大部分作文命題是為政治宣傳服務(wù)的，如“寫一個(gè)你所熟悉的革命干部”（53年），“我生活在幸福的年代里”（56年），“大躍進(jìn)中激動(dòng)人心的一幕”（58年），這種命題作文方式是科舉考試的沿襲，成為作文教學(xué)改革史上的倒退。而高考制是繼科舉制之后作為我國目前最公平、最公正、最大規(guī)模的人才選拔制度。其對全社會的影響力是國內(nèi)其他考試所無法比擬的，其中，語文作文是目前各科所有試題中占分最多、用時(shí)最長的一道試題，這樣舉足輕重的地位使得作文教學(xué)只重結(jié)果而輕過程意義，可以說是改革中的又一退化。進(jìn)入二十一新世紀(jì)后，許多學(xué)者和國家教育部都意識到了改革的問題所在，2001年國家教育部頒布的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“負(fù)責(zé)任的寫作”，“表達(dá)自己的真實(shí)情感”，“要有獨(dú)立的寫作思維”，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為寫作研究提出了以人為本、張揚(yáng)寫作主體個(gè)性、倡導(dǎo)創(chuàng)新的新內(nèi)容。這一系列舉措無疑是在應(yīng)試教育的過程中為作文教學(xué)謀發(fā)展，但就目前來看，應(yīng)試與教學(xué)兩者仍處于不和諧狀態(tài)。

二、現(xiàn)狀及存在問題

以新課改為時(shí)代背景，新課標(biāo)為指導(dǎo)，對作文教學(xué)改革的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行探究。當(dāng)前，作文教學(xué)研究處于百花齊放，百家爭鳴的活躍局面，各種新思想、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，如：隨筆化寫作教學(xué)、診斷式作文教學(xué)、粘連作文教學(xué)等等。在仔細(xì)研究后，不難發(fā)現(xiàn)這些思想觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是對梁啟超作文教學(xué)思想的進(jìn)一步發(fā)展，而在作文教學(xué)理論活躍的局面前，作文教學(xué)的效益仍然不盡人意，原因可能是語文教育專家的研究側(cè)重理論，與作文教學(xué)實(shí)踐存在一定距離。存在問題主要有以下幾點(diǎn)：一是教師自身素養(yǎng)和視野限制；二是目前社會中、高考應(yīng)試教育的壓力影響；三是受中學(xué)生身心發(fā)展特征的影響。

（一）教師自身素養(yǎng)和視野受限制

教師作為作文教學(xué)中的施教者，首先，“學(xué)為人師，行為世范”的準(zhǔn)則不容忘記，自然應(yīng)該發(fā)揮言傳身教的榜樣作用。為此，教師要善于寫作并有經(jīng)常習(xí)作的習(xí)慣，不斷提高自身的寫作水平，才能指導(dǎo)學(xué)生的作文。

其次，在新課標(biāo)、新課改的引導(dǎo)下，仍不乏有許多教師觀念陳舊，認(rèn)為作文沒有什么學(xué)習(xí)方法，熟能生巧的觀點(diǎn)促使他們拼命布置作文，造成學(xué)生厭倦作文，一味造字，胡編亂謅，套用模版，無真情實(shí)感等一系列問題的出現(xiàn)，如此低質(zhì)量的作文實(shí)屬無益。如此一來，作文教學(xué)改革中對于寫作數(shù)量與寫作質(zhì)量關(guān)系的探討便上升到哲學(xué)中質(zhì)與量的問題。作文訓(xùn)練量的累積到一定程度會發(fā)生質(zhì)的飛躍，那么前提是這些作文訓(xùn)練應(yīng)是有效的，梁啟超認(rèn)為的實(shí)效是讓學(xué)生寫一次得一次的好處，教師和學(xué)生反復(fù)對一篇作文進(jìn)行修改以求達(dá)到預(yù)期要求。因此，教師應(yīng)在保證有效作文訓(xùn)練的前提下追求作文教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)化。

最后，作文教學(xué)改革收效甚微還受教師的認(rèn)識與視野的影響。在應(yīng)試教育影響下，很多教師目光短淺，雖緊跟社會發(fā)展趨勢，但只是為了讓學(xué)生在應(yīng)試中取得高分，過分注重寫作技巧、語言表達(dá)（字詞句修辭），忽視作文自身的存在意義。

（二）目前應(yīng)試教育的壓力

目前，作文教學(xué)改革還遇到了許多其他問題。應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，特別在即將參加中、高考的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯，學(xué)生以及家長在這一過程中把作文視為得分工具，而教師在作文教學(xué)中也默許了這種現(xiàn)象。于是，平時(shí)作文訓(xùn)練中大規(guī)模的出現(xiàn)胡謅、浮夸、矯揉造作、套用模版現(xiàn)象；考試文體輕實(shí)用、應(yīng)用文體，作文遠(yuǎn)離生活，結(jié)構(gòu)混亂。同時(shí)，教師沒有明確的作文教學(xué)計(jì)劃，隨意抽取作文命題，作文評價(jià)敷衍了事；作文教學(xué)的始末缺少與學(xué)生的溝通交流，程式化教學(xué)模式扼殺了學(xué)生興趣、創(chuàng)造、想象力。諸多問題的存在，文質(zhì)兼美的文章在學(xué)生作文中也實(shí)屬鳳毛麟角。

（三）學(xué)生身心發(fā)展特征各異

學(xué)生作為作文教學(xué)中的受教者，又作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)接受新知是教學(xué)中最樂觀的一種學(xué)習(xí)方式。所謂興趣是最好的老師，若學(xué)生對作文感興趣，教師的教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，作文還需觀察力、思維能力以及創(chuàng)造力，這些都是現(xiàn)今學(xué)生所缺乏的能力和條件。那么，在培養(yǎng)這些能力的同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生身處的特殊時(shí)期，中學(xué)作文教學(xué)的對象正處于青春發(fā)育期，生理、心理變化多端，思維、觀察力、想象力的發(fā)展，獨(dú)立意識變強(qiáng)，好奇心濃重，個(gè)人興趣廣泛，感情情緒化，追求個(gè)性。葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”這句話告訴我們，教學(xué)不僅僅要傳授知識，還要善于引導(dǎo)、激勵(lì)，對于青春期的學(xué)生以防叛逆、厭學(xué)、小情緒的出現(xiàn)。因此，作文教學(xué)改革應(yīng)與當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展特征相適應(yīng)。

三、現(xiàn)實(shí)啟示

縱觀作文教學(xué)改革歷史進(jìn)程，結(jié)合現(xiàn)今作文教學(xué)現(xiàn)狀及對其存在問題的分析，前人梁啟超的作文教學(xué)思想扮演著承上啟下的作用。從現(xiàn)階段的作文教學(xué)改革來看，他的思想無疑仍然對現(xiàn)今作文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因此，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)其作文教學(xué)思想的道路上繼續(xù)探索改革，特別是在應(yīng)試教育的大社會環(huán)境影響下我們的教師和學(xué)生該如何面對作文。

首先，作文教學(xué)告訴教師讓學(xué)生掌握寫作的方法，也就是梁啟超作文教學(xué)原則中的“規(guī)矩”?！八芙倘说闹挥幸?guī)矩”，“如何才能做成文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)事，規(guī)矩是可以教可以學(xué)的?！痹趹?yīng)試教育的大環(huán)境中，教師應(yīng)該提升視野與認(rèn)識事物的境界，充分認(rèn)識到自己的職責(zé)是培育人才而非應(yīng)試機(jī)器，在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)不斷充實(shí)自身語文素養(yǎng)，充分滿足學(xué)生的求知欲，所謂，“授之以魚，不如授之以漁?！痹趯?shí)際作文教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生背誦范文、模仿范文以求達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的效果，顯然在作文教學(xué)理論中是行不通的，教師應(yīng)傳授學(xué)生寫作技能和方法，實(shí)踐中教師們探索總結(jié)的“觀察―分析―表達(dá)”作文寫作方法比較適合傳授給學(xué)生。

其次，梁啟超主張作文在堂下完成就是給了學(xué)生觀察生活、積累寫作素材的時(shí)間。特級語文教師于漪更是把觀察生活作為學(xué)習(xí)作文的基本功，這樣可以有限避免學(xué)生在課堂上胡謅亂造現(xiàn)象的發(fā)生。教師不應(yīng)將作文圈定在四十五分鐘的課堂中，給予學(xué)生觀察的時(shí)間是必須的，“分析”是教師與學(xué)生對作文的一次次溝通交流，更是學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生、邏輯性思維整合的過程。作文教學(xué)中的“規(guī)矩”并不是固定模版，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、創(chuàng)新，將創(chuàng)新思維融于寫作。創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候，然后在科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)下才能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。教師就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境，寫作素材加之創(chuàng)新思維都是為了作文的表達(dá)。

最后，學(xué)生如何將素材、創(chuàng)新思維表達(dá)出來離不開他們自身的語文素養(yǎng)、知識積累、語言表達(dá)，教師更應(yīng)提倡閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。杜甫的千古名句“讀書破萬卷，下筆如有神”便是讀與寫二者相輔相成關(guān)系的最好例證，閱讀引導(dǎo)學(xué)生增長知識，將文質(zhì)兼美的文章經(jīng)過消化吸收、內(nèi)化為自己的東西。作文教學(xué)是一個(gè)長遠(yuǎn)的過程，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀名家名篇，同時(shí)要做讀書筆記。

中學(xué)生處于青春期成長關(guān)鍵時(shí)刻，教育應(yīng)與學(xué)生身心發(fā)展特征相適應(yīng)，作文教學(xué)也不例外，教師應(yīng)循循善誘、諄諄教誨，照顧學(xué)生的小叛逆、小情緒。作文需要有效練習(xí)，在練習(xí)過程中難免會出現(xiàn)枯燥乏味的情況，加上學(xué)生身心發(fā)展的特殊時(shí)期，教師應(yīng)該用物質(zhì)（獎(jiǎng)品）和心理（鼓勵(lì)、表揚(yáng)）兩種正面方式強(qiáng)化作文教學(xué)，也就是斯金納強(qiáng)化理論在作文教學(xué)中的合理應(yīng)用。在作文教學(xué)實(shí)踐中，利用正強(qiáng)化原則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)盡可能的肯定表揚(yáng)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心。至今，作文教學(xué)改革探索的道路仍在前行，未來的改革中會有許多未知的問題出現(xiàn)，作為將來從事語文教育工作的我們，繼承前人優(yōu)秀作文教學(xué)理論的同時(shí)，我們應(yīng)該緊跟社會發(fā)展進(jìn)程，研究出創(chuàng)見性的作文教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：講評作文（范文）

怎樣點(diǎn)評作文

點(diǎn)評作文么，首先，看文章的開頭和結(jié)尾，這是主觀感受。

然后，看看第一段(50個(gè)字左右)有沒有寫出或者關(guān)于暗示主題的內(nèi)容。再看每一小段，就是看看有沒有點(diǎn)題，因?yàn)槲恼卤仨毦o緊的扣住主題，檢查是否偏題。

看看文字是否樸實(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在文字過于華麗的老師一般不喜歡，除非文字確實(shí)很厲害，寫作很老練的人。

看看一篇文章有沒有線索把文章串聯(lián)起來，看起來不那么的散，這很重要。最后的一段一定要點(diǎn)題，當(dāng)然第一段也行，倒數(shù)第二段也行。

一般就是這樣，其實(shí)還是看個(gè)人的主觀，一般寫親情的或者和陌生人的友誼的記敘文會拿高分。

每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。一般來說，對一個(gè)中學(xué)生的考場作文，要求不會很高，只要能寫出立意準(zhǔn)確，文通字順，結(jié)構(gòu)清晰的文章就可以了。

作文評判首先要看立意，也就是文章的中心。只要立意準(zhǔn)確，作文就能得一個(gè)基本的分?jǐn)?shù)。全國的作文，所給材料陳述了一個(gè)客觀事實(shí)，文章的中心和作者的態(tài)度并未表露，這就給了考生自由發(fā)揮的空間，考生可以從不同的角度立意，比如：教育和孩子成長的問題；尊重客觀規(guī)律，不人為干預(yù)的問題；全面了解和綜合各方信息，注意變化，不能單憑經(jīng)驗(yàn)辦事等等。從這些角度立意都很好。考生作文的立意只要是從材料中得出來的，一般都不能算是跑題或偏題。第二，作文語言在作文評判中很重要，它是區(qū)別作文等次的重要標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)作文材料，雖然是個(gè)故事，但有很濃的思辨色彩，故事里充滿理趣，啟人深思。顯然作文時(shí)不適宜過分抒情，作文語言如果太煽情，恐怕有做作之嫌，得一個(gè)基本分都很難，更不要說得到好分?jǐn)?shù)了。如果作文能做到文從字順，表意明確，語病較少，得一個(gè)基本分是沒問題的。

第三，作文結(jié)構(gòu)要貫通完整，只要作文段落清晰，能寫成三部分，首尾呼應(yīng)，就可以得到基本分。

做到以上三點(diǎn)，就可以得45—53分。第四，全國II卷的作文，按照分項(xiàng)分等來評判。就發(fā)展等級來說，一個(gè)中學(xué)生在作文內(nèi)容上能夠揭示本質(zhì)，或有創(chuàng)意，恐怕很難做到。至于結(jié)構(gòu)，更是很難有所創(chuàng)新了。發(fā)展等級評分，多數(shù)時(shí)候考慮的還是語言，一般來說以下兩種語言都能得高分。一是，語言優(yōu)美，修辭應(yīng)用自如得體，讀起來讓人感覺很美;二是，語言平實(shí)簡潔，干凈利索，邏輯性強(qiáng)，讀的時(shí)候讓人感到暢快而不拗口。這兩種語言要求很高，大多數(shù)同學(xué)很難做到。如能做到的話，得分應(yīng)該在54分以上了。

【擴(kuò)展閱讀篇】

作文是決定語文考試成績的“半壁江山”，因此作文的成敗往往決定了整個(gè)語文考試的成敗。那么怎樣讓考試作文得高分呢?我覺得以下幾點(diǎn)必須注意。

1、題和立意凡考試作文必須審題，原因是考生要在同一環(huán)境下，作公平的競爭。審題，就是要對試題展現(xiàn)的所有內(nèi)容作全面、準(zhǔn)確的審讀和理解，把命題者的意圖讀出來，把題目的各種限制審清楚，明確要我寫什么，怎么寫，寫到什么程度，真正做到全面領(lǐng)會，深刻把握，不偏不漏、不折不扣地按要求寫作文。高考作文評判明確規(guī)定，凡審題有問題的試卷最后得分一般都不超過二類卷最低分。由此可見，審題的準(zhǔn)確與否是作文成敗的關(guān)鍵因素。立意，就是要作者站在時(shí)代的高度，去觀察、認(rèn)識生活，提煉主題，使主題體現(xiàn)時(shí)代的精神，既反映時(shí)代，也作用于時(shí)代，跳動(dòng)時(shí)代的脈搏，推動(dòng)著時(shí)代的前進(jìn)。文章的“意”，其實(shí)就是作者在體驗(yàn)生活中逐步孕育而成的一種思想，是作者的主觀認(rèn)識與客觀實(shí)際相“撞擊”的產(chǎn)物，它反映作者的思想水平、認(rèn)識水平以及在社會生活中形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。近兩年的作文教改提倡學(xué)生寫真實(shí)生活、真實(shí)自我，有些同學(xué)忽視了對文章思想傾向的把握，看問題不全面，觀點(diǎn)偏激，更有甚者由腐敗現(xiàn)象而懷疑黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的政策。盡管當(dāng)今的中國社會政治清明，言論自由，話說錯(cuò)了不會追查什么政治問題，但作為未來社會的建設(shè)者，正確的是非觀還是應(yīng)該有的。這一點(diǎn)必須注意。

2、標(biāo)題和段落標(biāo)題是文章的眼睛，也是閱卷老師對文章的第一印象，特別是自擬題目寫作，閱卷老師很看重考生所擬的標(biāo)題。俗話說：“秧好一半谷，題好一半文”，可見題目的重要性。有些考生先寫正文再擬標(biāo)題，文章寫好后也許是沒有時(shí)間寫標(biāo)題，也許是忘了補(bǔ)寫標(biāo)題。雖然評分規(guī)定無標(biāo)題扣2分，但實(shí)際結(jié)果卻遠(yuǎn)非2分。有人曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)，將幾篇寫得較好的作文，按保留標(biāo)題和隱去標(biāo)題兩種類型請兩組老師分別予以閱卷，其分?jǐn)?shù)差別一般都在5分以上。這是因?yàn)殚喚砝蠋煂o標(biāo)題作文產(chǎn)生了一種心理距離，不知不覺便降低了分?jǐn)?shù)等級。至于如何擬題，我覺得應(yīng)做到這樣幾條：①確切。指符合文章內(nèi)容，也指遣詞造句符合規(guī)范)。②精練。指標(biāo)題字?jǐn)?shù)恰當(dāng)。③生動(dòng)。指題目能體現(xiàn)出一種活力，具有可讀性，饒有情趣。④新穎。指有新視角、新思路、新感悟，能夠給人一種新鮮感。⑤有意蘊(yùn)。指有內(nèi)在的含義。擬題方法多種多樣，可以運(yùn)用修辭擬題，可以引用俗語擬題，可以化用古語擬題，可以借用成語擬題，可以套用流行語擬題，也可以巧用其他學(xué)科公式或符號擬題等等，考生可以根據(jù)自己的情況靈活運(yùn)用。段落：考試作文最忌首、腹、尾三段式的結(jié)構(gòu)。把文章分為幾段更好?千字以內(nèi)的作文，我覺得分為5-8個(gè)自然段就可以了。因?yàn)樽匀欢畏值迷阶匀?，越顯得你成熟老練。另外，要把每一段的首句寫好。每一段的首句猶如人的眉目，把首句寫好，“眉清目秀”，整個(gè)段落都顯著精神。

3、文體和內(nèi)容高考作文試題對文體的要求有兩類：一類是規(guī)定必須寫某種文體，如“寫一篇議論文”;另一類是排除寫某種文體，如“除詩歌外，其他文體不限”?？忌仨毎匆?guī)定的文體去寫。近幾年高考作文題中“文體不限”，讓考生自由選擇文體，這里要特別注意，文體不限不是不要文體，而是要你在選擇了一種文體后，一定要按這種文體特點(diǎn)寫作，要寫什么象什么。不可隨心所欲，寫成不倫不類的“四不像”文章。文章內(nèi)容方面：不假思索就能想到的東西，絕對不要寫;稍加思索想到的也不要寫;花上幾分鐘，想別人想不到的內(nèi)容來寫。記敘文最好將主人公設(shè)定為自己，用第一人稱入文，讓“我”的激情在文章中閃光，情真意切，引起共鳴。議論文切忌大話、套話、廢話，要避免空發(fā)議論，無病呻吟，濫提口號，亂發(fā)號召，空表決心等等。作文可以虛構(gòu)，“允許”編寫故事，但不等于提倡“編寫故事”，編寫故事要做到“大膽想象，自圓其說”。濫編、胡編，絕對不會得高分。

4、開頭和結(jié)尾應(yīng)試作文的開頭結(jié)尾，就是文章的刀刃。平時(shí)在課內(nèi)外所學(xué)的各種開頭結(jié)尾的方法完全可以用在應(yīng)試作文上。不管你使用什么方法開頭和結(jié)尾，必須做到開頭起筆入題，結(jié)尾點(diǎn)明主旨。為了給評卷老師一個(gè)好的印象，開頭結(jié)尾千萬不要涂抹。有道是：良好的開端是成功的一半?？捎行┛忌浮叭腩}慢”的毛?。河械陌汛蠖蔚脑牧先空瞻?有的把本來簡潔的原材料進(jìn)行擴(kuò)展;有的開篇擺材料，古今中外，慢慢道來。開篇松散，占去了大量的篇幅，后面的真正應(yīng)該說的內(nèi)容卻“千呼萬喚不出來”，有的只是一筆帶過，草草收兵，比例嚴(yán)重失調(diào)，使老師難以衡量其實(shí)際寫作水平。古人寫文章講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，這是有一定道理的?？捎行┛忌魑膩聿患皠x尾，或用一句話硬斷，或點(diǎn)上一串省略號，這樣即使你雕出了“鳳頭”，壯大了“豬肚”，也會因?yàn)闆]有“豹尾”而不成其好文章，得不到高分。閱卷老師衡量一篇文章的好壞，首先是看其整體。所以，考生交給老師的無論如何也應(yīng)是一篇完整的作文。

5、語言和字?jǐn)?shù)考試作文語言要規(guī)范準(zhǔn)確，具有個(gè)性和活力。不要文白夾雜;不要使用別人看不懂的方言和詞匯;少用長句多用短句;可引進(jìn)部分時(shí)代新詞匯，引用名言警句，引用流行的通俗歌曲歌詞，引用百姓口頭民謠，但取向一定要積極向上，真正讓語言亮起來。照理說，文章是表情達(dá)意的工具，有話則長，無話則短，似乎不應(yīng)有字?jǐn)?shù)的限制。但考試作文，作為一種特殊形式的作文，為了達(dá)到一定的考查目的，并考慮到考試時(shí)間等因素，一般對字?jǐn)?shù)都作了規(guī)定。我們必須按照規(guī)定去做。限最低字?jǐn)?shù)的，一定要寫夠數(shù)量或稍微超過50—100字才好。如果字?jǐn)?shù)不足，雖然評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不足字?jǐn)?shù)的，每少50字扣1分，但實(shí)際情況是，字?jǐn)?shù)不足往往被認(rèn)為文章內(nèi)容單薄，分?jǐn)?shù)很難上檔次。限最高字?jǐn)?shù)的，不要超過。否則，給人一種臃腫的感覺，再說，作文寫得長，花的時(shí)間多，解答前面的題用的時(shí)間少，必定會受到影響。如果沒有限最高字?jǐn)?shù)，一般就是以作文紙為限，即要在作文紙格子內(nèi)行文。千萬不要自作多情，超出作文格子，以免出力不討好。

6、書寫和卷面近年高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)中，書寫都占相當(dāng)?shù)谋确?。一般不要求寫得好看，但要求書寫整齊易辨認(rèn)，一筆一畫清清楚楚，不寫草字。標(biāo)點(diǎn)符號書寫也要規(guī)范，特別是格式要正確，句號、逗號、問號、嘆號、頓號、分號不要出現(xiàn)在一行之首;引號、括號、書名號前半不出現(xiàn)在一行之末，可以在這些符號后面擠著寫一個(gè)字;引號、括號、書名號后一半不出現(xiàn)在一行之首，可以把這些符號擠在上一行之末。省略號、破折號占兩個(gè)格，不能斷開，寫不下時(shí)擠在一行之末。至于作文的卷面，正如人的容貌一樣，給人的印象是重要的，尤其是高考作文，卷面整潔與否直接影響著閱卷老師的心理和情緒，書寫工整，卷面清潔，讓人一看心中先喜三分，其結(jié)果是可想而知的。

7、檢查與修改考試作文試題和其他試題一樣，做完后也需要認(rèn)真檢查，看有沒有筆誤的錯(cuò)別字，有沒有不通順的句子，有沒有需要調(diào)整的內(nèi)容。審查發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字、錯(cuò)用了詞語一定要修改過來，對于句段該刪的要?jiǎng)h掉，該增的要增補(bǔ)，只是要改得清楚、整潔，使人一目了然。不能因?yàn)樾薷亩绊懥司砻娴恼麧崱?/p>

鳳頭豬肚豹尾

對文章好的開頭、主體、結(jié)尾的比喻。它要求文章：開頭，像鳳頭那樣美麗、精彩；主體，像豬肚子那樣有充實(shí)、豐富的內(nèi)容；結(jié)尾，像豹尾一樣有力。

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時(shí)提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。

鳳頭：顧名思義，就是要有鳳凰的頭部一樣美麗、精彩，閱讀一篇文章、怎么吸引讀者呢？

就是重在開頭部分，開頭寫的好，讀者就會不由自主的有看下去的沖動(dòng)，例如《滕王閣序》中的第一、二句。“豫章故郡，洪都新府,星分翼軫(zhěn)，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌（ōu）越?！?/p>

都督閻公由之前的不屑一顧到聽到“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌（ōu）越”這一句的時(shí)候，立馬安排人讓作者繼續(xù)譜序，從中可以看出一篇文章的優(yōu)美和藝術(shù)必須從有精彩的開頭，否則別人沒有繼續(xù)看下去的耐心，那即使后面寫的再好也是徒然。

豬肚：豬的肚子飽滿而圓實(shí)；有了精彩的開頭，自然不能在文章的主體上出現(xiàn)華而不實(shí)、啰嗦。主體是文章的中心、需要詳細(xì)的說明的事物，切記不能出現(xiàn)任何的拖沓、華而不實(shí)。例：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?/p>

落霞與孤獨(dú)的野鴨一齊飛翔，秋天的江水和遼闊的天空渾然一色！作者緊緊的扣緊中心、表達(dá)了作者對滕王閣地處的景色由衷的贊嘆！溢美之詞不言以表！

豹尾： 有力的結(jié)尾。相信所有的中小學(xué)語文老師在教作文的時(shí)候都會說到一點(diǎn)：那就是“結(jié)尾點(diǎn)題”；這是很重要的一點(diǎn)，如果說一篇好的文章要有精彩的開頭、充實(shí)而豐富的內(nèi)容和點(diǎn)明中心的結(jié)尾，就相當(dāng)于一個(gè)人，有了聰明的大腦、還有了強(qiáng)壯的身軀，那么他還需要什么呢？

對、就是“靈魂”，一個(gè)人即使再聰明的大腦、再強(qiáng)壯的身軀，但是如果他沒有“靈魂”的話，那最多也只是一個(gè)軀殼，一副皮囊而已！且看《滕王閣序》的結(jié)尾“一言均賦，四韻俱成。請灑潘江，各傾陸海云爾”。

簡評《滕王閣序》

在此序中我們看到、作者使用了許多大氣磅礴和華麗的句子，比如“

1.襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌（ōu）越

2.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

但當(dāng)我們仔細(xì)閱讀完之后卻發(fā)現(xiàn)、文章的字里行間無不是水到渠成、妙到毫巔！在感嘆古人寫的美文美句的時(shí)候、各位請拿起你們的神筆、勾勒出屬于你們心中那最美的藝術(shù)品吧！