第一篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的策略嘗試與研究(何小軍)

小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的策略嘗試與研究

泗泊河小學(xué) 何小軍

【摘要】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R字教學(xué)的有效性，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。但對于小學(xué)生來說,識字不像動畫片、聽故事那么有趣,尤其是低年級段,教師需花大量時間進(jìn)行識字教學(xué)，單調(diào)的識字只會讓學(xué)生厭煩。通過調(diào)查分析，了解了學(xué)生的識字途徑；在實踐中把握了識字規(guī)律，創(chuàng)新了識字方法；拓展了識字途徑，構(gòu)建了識字平臺；開放了學(xué)生的識字時空。這樣才能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，提高識字教學(xué)的效率；擴(kuò)大學(xué)生的識字量，大大提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】：低年級學(xué)生 識字教學(xué) 興趣 效率 識字途徑 識字規(guī)律

識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)是艱巨的。首先，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)生的識字量應(yīng)達(dá)到3500個左右，而小學(xué)低年級應(yīng)達(dá)到1600至1800個左右（會寫800──1200個）。小學(xué)階段的識字教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，這不僅僅因為識字是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因為漢字本身就是一種文化。就基礎(chǔ)性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進(jìn)行閱讀，并逐步學(xué)會閱讀方法，進(jìn)行情感體驗，豐富積累，理解、鑒賞文學(xué)作品，完成《課標(biāo)》規(guī)定的閱讀任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)存在的問題比較突出，死記硬背和反復(fù)抄寫，置學(xué)生興趣和潛在能力于不顧的現(xiàn)象還普遍存在。因此，研究低年級識字教學(xué)方法對提高識字教學(xué)水平具有現(xiàn)實的意義。

一、把握漢字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法

漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，從字面理解、圖像識別上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價值。字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發(fā)出自己獨(dú)有的魅力。

1、形象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學(xué)時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“神”。例如：學(xué)習(xí)“游”，一個姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳；教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言；學(xué)習(xí)“渴”與“喝”時字，我們這樣分析字形：口渴了，那是需要水，所以“渴”是三點(diǎn)水；喝水需要用口，所以“喝”是口字旁水，盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會不可言傳，但它對于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)生非常喜歡這種識字方法。像這類的字很多，只要你細(xì)心的觀察。

2、理解記憶。教學(xué)生字時，我們聯(lián)系已學(xué)的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識系統(tǒng)之中，成為有機(jī)的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們要善于歸類形聲字的教學(xué)方法，幫助學(xué)生識記大部分漢字。

（1）形旁歸類。有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系。有一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時的活動。要求學(xué)生認(rèn)識蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。教學(xué)時，讓學(xué)生讀一讀這些詞語，再仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關(guān)的，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學(xué)生通過猜一猜、看圖片等形式，認(rèn)識了蚱蜢、螳螂、蜜蜂等詞。

（2）聲旁歸類。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。第二冊《識字5》是猜謎識字，第三個謎底“青”就是初步讓學(xué)生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點(diǎn)?！把詠砘ハ嘧鹬?，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！痹趯W(xué)生得出這四個字是“請、情、晴、清”之后，我讓學(xué)生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。

實踐證明，針對漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，提高識字效率，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，回生率降低。

二、拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺

1、情景中識字 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“識字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的愿望?！蔽以趯嵺`教學(xué)研究中，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，結(jié)合教學(xué)實際，精心創(chuàng)設(shè)識字情境，讓情境激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓他們主動參與到識字活動中去體驗和感悟。

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)低年級學(xué)生對故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生動形象的語言或生動活潑的動畫展現(xiàn)故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極主動參與到識字活動中去。在故事情境中，不僅幫助學(xué)生體驗到識字的趣味性，更讓學(xué)生體驗到漢字就是一個個小精靈，可以組合成一個個生動有趣的故事。

我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生用所學(xué)生字創(chuàng)編成一個個故事，在故事中鞏固生字，發(fā)展語言。如學(xué)習(xí)“燕子”時，學(xué)生聯(lián)想到“ 廿”是燕子的頭，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四點(diǎn)底”是尾巴。你瞧，一只活潑可愛的小燕子正飛向天空呢！在比較形近字“撥”和“拔”時，可以比較說：“撥開”的“撥”右邊是“頭發(fā)”的“發(fā)”，這表示用手把頭發(fā)撥開；而“拔河”的“拔”右邊是“朋友”的“友”加一點(diǎn)，這表示拔河的時候小朋友們流下一滴汗，難點(diǎn)輕而易舉地突破了。

（2）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在實踐中，我們還注意創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助稚趣的動畫、鮮艷的色彩、生動的音像，讓學(xué)生盡快地全身心地融入到識字教學(xué)中去，激起他們探索蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

多媒體技術(shù)可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，因此，教師根據(jù)兒童掌握字形的認(rèn)知特點(diǎn)，按照漢字的構(gòu)成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)字形演變情境，在體驗字形演變的過程中，使學(xué)生的機(jī)械識記變?yōu)橐饬x識字。如教學(xué)象形字“魚”時，教師用FLASH制作出多媒體課件，先出示一條簡筆畫的魚，然后出現(xiàn)楷體的“魚”字，在圖畫和字之間演示“魚”字的形體演變，最后鼠標(biāo)點(diǎn)擊魚頭，魚頭變成“ ”，點(diǎn)擊魚身，魚身變成“田”，點(diǎn)擊魚尾，魚尾變成“一”。在這種情境體驗中，學(xué)生對“魚”的造字過程一目了然，不僅把“魚”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析字形結(jié)構(gòu)，進(jìn)行運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時也規(guī)范了學(xué)生書寫，起到了事半功倍的效果。

2、生活中識字

從校園生活到家庭生活到社會生活，從電子傳媒到日常生活用品，從名勝古跡到網(wǎng)絡(luò)世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間。面對如此強(qiáng)烈的視聽沖擊，學(xué)生從小就耳濡目染。如果說，課堂識字是“有意識字”的話，那么，在課外生活中學(xué)生因接觸多了而識的字，就是“無意識字”。正是這種“無意識字”所具有的生活經(jīng)驗和生命體驗的價值，更容易為孩子接受。我們利用這一特點(diǎn)，讓課堂的“有意識字”與學(xué)生課外的“無意識字”相結(jié)合，開拓識字的新天地！（1）校園生活中識字 ①利用學(xué)校環(huán)境識字

我一直以來都非常重視個性化的班級設(shè)計，教室里的圖書角等都貼上了相應(yīng)的名稱，墻壁、門、黑板報上寫上熱情洋溢的話語。在校園里，校名、校訓(xùn)、各個功能教室的標(biāo)志、室內(nèi)室外走廊上的古詩詞和名人名言、提醒學(xué)生遵守紀(jì)律、注意安全的提示語、操場四周墻壁上配有圖畫的文字以及道路兩旁，花草樹木旁邊的標(biāo)語牌，都為學(xué)生識字提供了一種和諧自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

②利用姓氏識字

學(xué)生的姓氏是一種豐富的識字資源。我們在教室的墻上設(shè)計了一張班級全家福，學(xué)生的每張笑臉上都要寫上自己的姓名。每個小朋友在自己桌子的角落上貼上自己的姓名。多次出現(xiàn)學(xué)生的姓名，目的只有一個，那就是不斷刺激他們的感官，讓他們盡快認(rèn)識同學(xué)的名字，對認(rèn)識同學(xué)的名字多的同學(xué)老師還獎勵他做老師的“小助手”，當(dāng)一回“班長”收發(fā)本子或晨會時按點(diǎn)名冊點(diǎn)名等。（2）社會生活中識字 ①利用社會環(huán)境識字

街道名稱，街頭標(biāo)語、招牌、公交車站牌、公園、旅游勝地、社區(qū)里的動植物的名稱等，也是學(xué)生識字的資源。平時指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，多看多問多記，養(yǎng)成見到漢字，就能自覺地識記的習(xí)慣。如我班的趙一飛同學(xué)在外地游玩時發(fā)現(xiàn)一塊石碑上刻著一首詩，于是他就叫媽媽教他讀，并及時記錄到自己的“一點(diǎn)點(diǎn)本”中。因此她的識字量很大，而且語言的感悟能力在年級中也是遙遙領(lǐng)先。

②利用商業(yè)資源識字

生活在商業(yè)化的社會里的學(xué)生，每天都面臨各種標(biāo)語、商標(biāo)、招牌。我請家長帶著孩子上街、進(jìn)商場購物時，經(jīng)常問問招牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，認(rèn)認(rèn)商品的名稱、商標(biāo)、外包裝上的文字說明等，每次憑著孩子的興趣，能識幾個是幾個。時間長了，很多字就潛移默化地被記住了，長此以往，即使家長不問，他們自己也會主動去認(rèn)識這些漢字，享受識字的快樂。

3、活動中識字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學(xué)中開展學(xué)生最喜歡的活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到很好的效果。（1）在實踐活動中識字

研究中，我很注重指導(dǎo)學(xué)生在課外開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生通過親身實踐，激發(fā)識字熱情，鞏固識字效果。

①“小小收藏家”

學(xué)期初，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，取名“集字本”，鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報紙，并把認(rèn)識的字寫在或剪下來貼在“集字本”上。并提供學(xué)生展示交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，積極主動地去識字。

②“小小啄木鳥”

學(xué)生在識字一定階段后，可以走上社會，像啄木鳥醫(yī)生給大樹治病那樣，指出大街上廣告、商標(biāo)、招牌上的錯字、白字、不規(guī)范的字，如“家具”寫成了“家俱”，“盒飯”寫成“合飯”。說說自己的“治療”方案，供大家參考。在活動中，學(xué)生識記漢字的能力提高了，社會責(zé)任感也增強(qiáng)了。

③“小小旅行家”

鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日走出家門，飽覽祖國的風(fēng)景名勝，并把旅游中收集的門票，拍攝或記錄下來的景點(diǎn)文字介紹和風(fēng)景圖片，剪貼成一張張旅行小報，為鼓勵學(xué)生，在班級中展出，使學(xué)生認(rèn)識更多的漢字。（2）在游戲中識字

我在識字教學(xué)實踐中，我特別注重采用多種學(xué)生喜聞樂見、行之有效的游戲來幫助學(xué)生多識字。

①編字謎、故事、順口溜游戲

在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎、編故事、編順口溜游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出謎底，也可以和學(xué)生一道編字謎、故事、順口溜，還可以發(fā)動學(xué)生開動腦筋自編或收集。學(xué)生通過猜謎語、編順口溜記生字，既豐富了語言，又鍛煉了思維。

②“玩”競賽性游戲

我們也常常設(shè)計 “闖迷宮”、“開火車”、“送信”、“搶奪識字卡”、“擊鼓傳花”、“找朋友”等競賽性的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學(xué)得生動，記得牢固。

③創(chuàng)造性游戲

在識字過程中，學(xué)生掌握了一些簡單的識字方法，如加偏旁、減偏旁、換偏旁等。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)編“找媽媽、換衣服、戴帽子、找位置、找家園”等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的游戲。如教師出示了部件“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲：同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙，伙伴讀伙?！睂W(xué)生也可以自己進(jìn)行拓展。讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的識字樂趣和提高識字效果。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說才是終生享用不盡的財富。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生想象，實踐，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》調(diào)查問卷

發(fā)表時間：2010-04-13 23:04:29 [查看原文]

前言：

我主持的識字課題面臨著結(jié)題，特擬定了這兩份調(diào)查問卷，水平有限，很多地方都考慮得不到位，特發(fā)出來，讓大家給我出謀劃策，請賜教！

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》

家長調(diào)查問卷

班級：

姓名：

說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識字途徑，以利于教師開展識字教學(xué)工作，請各位家長如實填寫，謝謝！

請在題目后面的括號內(nèi)填上所選擇的序號。

1、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認(rèn)識一些字嗎？（）

A．能 B.不能

2、您的孩子通過什么途徑認(rèn)識字？(可以多選)（）

A.父母特意教的 B.通過看書看報 C.在學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 D.在買東西等生活情景中無意認(rèn)識的 E.借助一些生活物品認(rèn)識的 F.請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認(rèn)識的 H.有時候會翻一翻字典 I．沒注意孩子究竟怎么認(rèn)識的

3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法 B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、其他

4、您認(rèn)為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當(dāng)前急需解決的問題是什么？

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》

學(xué)生調(diào)查問卷

班級：

姓名：

說明：這份調(diào)查問卷旨在了解同學(xué)們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結(jié)識字課題時使用，請各位同學(xué)如實填寫，謝謝！

1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法

B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法

3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨(dú)立認(rèn)識很多生字，并且可以記得很牢固。

B、可以獨(dú)立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

4、通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（）A、沒有改變。B、我越來越覺得每個生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己的方式識字。D、我越來越喜歡閱讀了。E、其他。（可以補(bǔ)充）

標(biāo)簽：

第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》 課題中期報告

畢節(jié)市第二實驗學(xué)校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識字始”。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān)，學(xué)生語言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道，并對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級認(rèn)識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個方面：一是識字效率不高。在教學(xué)實踐活動中，教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字，不顧學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字能力。然而在識字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學(xué)生識字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個體的差異。在教學(xué)實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。”

針對以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低年級識字教學(xué)研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學(xué)低年級語文教師能靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識字能力，提高識字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課題的界定和理論依據(jù)

1．課題的界定：小學(xué)語文識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從各個年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

2．理論依據(jù)：兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。

三、課題實施預(yù)定目標(biāo)

1、通過課題研究在語文課堂教學(xué)中的努力實使,從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究過程

1、激發(fā)識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生興趣。

（1）充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識短文作為識字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

（2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字 的學(xué)習(xí)，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

（3）采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

（4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中識字。可采用獎勵、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。

2、經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識字能力。

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

在識字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比5．總結(jié)出了一些具有實踐性的識字方法。

（1）趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

④形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤。

（2）在情境中識字

情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字,提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力,最終達(dá)到提高課堂識字效率的目的。

（3）在生活中識字

語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程。語文同時又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機(jī)會無處不在，無時不在。在教學(xué)中，我們努力引

導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認(rèn)識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認(rèn)識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

六、存在問題

在開展《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：

1、班級學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機(jī)會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異的擴(kuò)大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？

2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實

驗教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保

2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學(xué)生的識字效率，是我們的根本目的。“有效識字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因為這種意義上的“奉獻(xiàn)”其實是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；

4、啟迪老師實施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒有反思性教學(xué)，便沒有“有效識字教學(xué)”。

第四篇：低年級識字教學(xué)方法研究

低年級識字教學(xué)方法研究

一、課題的提出

識字是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)生活的前提和基礎(chǔ)。各科教學(xué)都離不開識字這一基礎(chǔ)性的內(nèi)容。因而，把識字教學(xué)視為低年級語文教學(xué)重點(diǎn)之一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的識字與寫字的目標(biāo)是 ：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800-1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學(xué)多是機(jī)械的重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。

識字教學(xué)初始階段的對象是6-7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間的專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)的快，也忘得快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：（1）先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫;(2)先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們在進(jìn)行識字教學(xué)時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探究新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。

新課程低年級語文教科書又加強(qiáng)了整合性，提前了學(xué)生的閱讀時間，也使低年級的識字教學(xué)呈現(xiàn)了早、多、雜的特點(diǎn)。早是指學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中就要認(rèn)識70個常用字；多指認(rèn)識字量大，一年級的識字量達(dá)到950個，是以往的兩倍多；雜是指在學(xué)生識字過程中，大量識字是隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的，有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字。

二、課題研究的內(nèi)容：

從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，由被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課題研究的目標(biāo)

1、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴(kuò)大識字量。

2、培養(yǎng)識字的獨(dú)立性、主動性，鞏固識字效果。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系．在識字教學(xué)中改變單一，被動，陳舊的教與學(xué)方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學(xué)方式的途徑和方法。

4、讓學(xué)生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。使學(xué)生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨(dú)立識字發(fā)展的方向。指出識字教學(xué)要注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。結(jié)合本地教師和學(xué)生實際，我確立了走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密聯(lián)系之路，抓住低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高識字效率。

2、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》：識字與寫字目標(biāo)的全面性不僅是學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識大量的漢字，為閱讀和習(xí)作，乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和習(xí)慣。這樣的目標(biāo)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力，又能體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的理念

3、主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動機(jī)和主體活動，外部因素才起作用。

五、課題的研究原則

1、實踐性原則：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文是實踐性很強(qiáng)的課程應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。很顯然是讓學(xué)生更多的去實踐，通過自己拼讀、自己識記、自己理解、自己歸納、自己糾錯等一系列親身識字、寫字的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字寫字能力，最終實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。

2、主體性原則：教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自覺習(xí)慣和識字興趣，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與識字的全過程，逐步形成主動識字、獨(dú)立識字的能力。

3、激勵性原則：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行激勵，讓每一個學(xué)生都獲得識字成功的體驗，培養(yǎng)興趣，樹立信心。

4、差異性原則：學(xué)生識字能力的差異是客觀存在的，在教學(xué)過程中，注意尊重差異，因材施教，使不同程度的學(xué)生在課堂上都能找到自信，人人學(xué)有所得。

六、課題的研究目的意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識字教學(xué)的闡述給我們傳達(dá)了很重要的信息，我的課題研究內(nèi)容就是要圍繞這個目標(biāo)來深入地研究識字教學(xué)：讓低年級的學(xué)生在單一識字的過程中，不但要學(xué)會生字，認(rèn)識生字，會寫生字，還要讓學(xué)生在識字認(rèn)字的同時，學(xué)會一定的識記方法，掌握一定的識字技能，感悟新的識記方式。目的是在教學(xué)實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨(dú)立識字的能力。

八、課題的研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。

2、調(diào)查分析法。

3、活動探究法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。

九、課題的研究的過程

1、主要分為三個階段： 第一階段（2007、11——2008、3）這一階段是課題準(zhǔn)備工作階段。主要工作包括理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查。

第二階段（2008、4——2009、11）這一階段是課題的實踐研究階段。主要進(jìn)行識字、寫字教學(xué)研究，探索有效的識字教學(xué)方法和途徑，進(jìn)行實驗檢測。

第三階段（2009、11——2010、2）這一階段是課題研究的總結(jié)階段。主要工作包括完成課題研究資料的整理，識字教學(xué)效果檢測，考查質(zhì)量，總結(jié)有效的識字教學(xué)方法和途徑。

2、研究重點(diǎn)：正確識字、牢記生字、準(zhǔn)確運(yùn)用。

十、研究成果

通過研究，我總結(jié)出了九種有效的識字教學(xué)方法：

1、直觀演示法。

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，可以獲得學(xué)得快、記得牢的效果。例如：教學(xué)內(nèi)容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準(zhǔn)備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，就能提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識記。

2、游戲法。

識字的機(jī)械化枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著鳥字說：我是''鳥''，誰和我做朋友？另一個拿著蛋的學(xué)生馬上出來和鳥排在一起，說：我是''蛋''，我和''鳥''組成''鳥蛋''。全班同學(xué)齊讀鳥蛋一詞。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如楊、揚(yáng)、刻、孩、欄、攔等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組不同的詞。

3、歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難記的漢字。夜的歌訣是：一點(diǎn)一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。學(xué)習(xí)卡字可編歌訣： 上面一個上，下面一個下，不上不下卡住了。學(xué)習(xí)鄭字的口訣：把耳朵關(guān)起來就是鄭。

4、拆字法。

根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。如口天吳弓廠張米青精 女子好雙月朋等。

5、比賽識字

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如開火車比賽：教完生字后，讓學(xué)生分成兩組，組成兩列火車進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好。

6、聯(lián)想實物識字 在識字中，有的字是形聲字。這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到事物。如學(xué)習(xí)板凳的板字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會聯(lián)想到板凳這個實物。板凳是用木頭做的，所以是木字旁，右邊反字和字音有關(guān)。

7、比較聯(lián)系識字

在生字中，有許多相近的字，在教學(xué)時，讓相近字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如哇、洼、娃、蛙、掛五個字就可以比較記憶。

8、相互交流識字

每個學(xué)生把新認(rèn)識的字教給同桌和伙伴，讓每個孩子都有新收獲和成就感。

9、在生活中識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、交通標(biāo)志、校園的警示語、商品的使用說明、電視節(jié)目名稱等。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。還可以通過每日一句話每周一首古詩誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，并認(rèn)識新字。

總之，通過以上各種識字方法，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立探索、大膽想象，運(yùn)用各種各樣的巧妙辦法，使識字學(xué)習(xí)由乏味變?yōu)樯鷦?，由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究問卷調(diào)查

小學(xué)一年級識字現(xiàn)狀調(diào)查報告

新鄉(xiāng)市延津縣司寨鄉(xiāng)張莊小學(xué)

一、調(diào)查內(nèi)容

學(xué)生識字現(xiàn)狀的調(diào)查。

二、調(diào)查對象

一年級全體學(xué)生。（該班學(xué)生使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材〈S版〉）

三、調(diào)查時間

一年級下學(xué)期開學(xué)初。

四、調(diào)查目的

通過對本班學(xué)生識字現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其原因，總結(jié)識字教學(xué)的經(jīng)驗與不足，探索識字教學(xué)的有效途徑，推進(jìn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材〈S版〉的實驗工作，為日后推廣新課程奠定基礎(chǔ)。

五、調(diào)查的指導(dǎo)思想

以鄧小平同志關(guān)于“三個面向”的思想為指導(dǎo)，深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，加快新課程改革的步伐，探索和積累新課程改革的經(jīng)驗，扎扎實實地推進(jìn)素質(zhì)教育。

六、調(diào)查方法

問卷法、測評法、觀察法、訪問法。

通過對學(xué)生問卷及日常課內(nèi)外的觀察、調(diào)查訪問，統(tǒng)計學(xué)生的識字興趣程度及主動識字的愿望程度。通過對學(xué)生的測評，統(tǒng)計學(xué)生認(rèn)讀生字的情況及識字量。

（一）測評方法（認(rèn)讀生字）

1、測試方法

A 利用編寫的由生字組成的短文讓學(xué)生認(rèn)讀，共提供 8 篇短文，學(xué)生用抽簽的方式?jīng)Q定讀哪一篇。

B 每篇供測試的短文均含所學(xué)生字 100 個以上，少數(shù)幾個未學(xué)過的生字加注拼音。學(xué)生認(rèn)讀時教師不催促、不作提示，只對讀錯的字作上記號，學(xué)生開始讀錯，后又自行糾正，視為正確。加注拼音的字學(xué)生如果讀錯，不在統(tǒng)計之列。

C 測試個別進(jìn)行?？捎山處熯M(jìn)行測試，也可培訓(xùn)幾個高年級學(xué)生幫助測試。

D 測試開始時的指導(dǎo)語：“請你準(zhǔn)備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確?！?/p>

2、評價方法。

對認(rèn)讀生字的測試成績以給“星”的方法進(jìn)行評價。全部讀對，給 5 顆星。

讀錯 1 — 10 個字，給 4 顆星。（相同的字只算一個，下同。）讀錯 11 — 20 個字，給 3 顆星。讀錯 21 — 30 個字，給 2 顆星。讀錯 31 — 40 個字，給 1 顆星。讀錯 41 個字以上，暫不給星。

（二）統(tǒng)計分析

1、對學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記載和分析，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的檔案資料。

2、對全班學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析，找出成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，及時采取補(bǔ)救措施，并改進(jìn)和完善今后的教學(xué)。

七、調(diào)查現(xiàn)狀

本班共 44人，其中男 22 人，女 23 人。學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，具有了一定的識字方法和主動識字的愿望，也有較濃厚的識字興趣和相當(dāng)?shù)淖R字量?，F(xiàn)就本班的識字現(xiàn)狀調(diào)查情況列舉如下：

（一）識字興趣 識字興趣 興趣濃厚 有興趣 無所謂興趣 無興人數(shù)及比例

20%（9 人）69%（31 人）9%（4 人）2%（1

（二）主動識字的愿望

識字愿望 有強(qiáng)烈愿望 有愿望 無愿望人數(shù)及比例 22%（10 人）62%（28 人）16%（7 人）

（三）識字方法

識字方法 有多種方法 方法單一 無方法人數(shù)及比例 65%（29 人）33%（15 人）2%（1人）

（四）識字量

．課內(nèi)認(rèn)字 成績

項目 五顆星 四顆星 三顆星 二顆星 一顆星

未得星 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 49 % 12 26 % 3 7 % 3 7 % 3 7 % 2 4 % 2 ．課外識字 識字

數(shù)

1000

字

以上 500-999 字 400-499 字 300-399 字 200-299 字 100-199 字 50-99 字-49人數(shù) 2 人 3 人 5 人 8 人 22 比例 4% 7% 11% 18% 49% 備注 最多認(rèn)字 482 個；最少認(rèn)字 26 個；平均每人認(rèn)字 86 個。

八、原因分析及對策

通過對以上現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)自己在培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望等方面做得不夠好，還需在這幾方面加倍努力。同時，結(jié)合對新教材的分析，發(fā)現(xiàn)新教材的識字量在原來的基礎(chǔ)上增加了許多。而如何提高學(xué)生的識字興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望以及如何鞏固識字呢？這就給識字教學(xué)提出了更高的要求。考慮到識字量雖提高但又不致增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，我擬從以下幾方面改進(jìn)了識字教學(xué)。

（一）做好家長配合教學(xué)的工作。在開學(xué)初，利用時間召開家長會，給家長分析課程改革的形式及教材的編排特點(diǎn)和意圖，做好家長的培訓(xùn)工作。指出平時要配合教學(xué)鞏固孩子識字，與孩子多交流，引導(dǎo)孩子自主識字，增大閱讀量，買一些課外讀物讓孩子閱讀，并時常鼓勵孩子，讓孩子時常感受成功的樂趣。

（二）培養(yǎng)孩子識字的興趣。1 ．挖掘資源，激發(fā)興趣。

這里重點(diǎn)談?wù)勯_發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生識字。課外學(xué)習(xí)資源包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、圖書館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告、各地的自然風(fēng)光、文物古跡??老師應(yīng)高度重視課外學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識，多方面的提高學(xué)生的語文能力。根據(jù)一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，老師可以開展以下的活動幫助學(xué)生主動識字?！白x報認(rèn)報名”的活動，將認(rèn)識的報刊名稱剪下來，收集在自己的漢字收集本中；“我會認(rèn)展示會”活動，將自己認(rèn)識的電影片名、電視劇名請家長寫下來，在展示會上讀給大家聽；“我會頌”介紹會，帶孩子們?nèi)⒓颖镜氐奈奈锕袍E，讓孩子去收集認(rèn)識一些古文字，由這些古文字引入對名勝古跡的介紹；“我當(dāng)爸媽的記錄員”活動，讓孩子認(rèn)真聽爸爸、媽媽說話，將爸爸、媽媽對自己的表揚(yáng)和批評的話請爸爸、媽媽寫一寫，自己認(rèn)一認(rèn)。2 ．聯(lián)系實際，培養(yǎng)興趣。

在認(rèn)讀生字時，注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會和舞臺。如“這個字怎么記？”學(xué)生說“在廣告中見過，在標(biāo)牌中見過，在人名中見過??”不論學(xué)生利用什么方法識記，都尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。這樣，既教給了學(xué)生識字的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生識字的興趣。在教學(xué)中開展識字競賽也是培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的有效途徑。即在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上開展識字競賽，如“這些字你認(rèn)識了多少個？”“看誰認(rèn)得又多又快？”激勵學(xué)生介紹“秘訣”，并在班上將其經(jīng)驗推廣。教師在教學(xué)中只點(diǎn)拔啟發(fā)，克服平均用力，其作用主要體現(xiàn)在如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)主動識字的愿望。鞏固識字注重聯(lián)系生活。在這一環(huán)節(jié)中沒必要作過多的字形分析，而應(yīng)在練習(xí)中，在生活中鞏固識字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎(chǔ)。如設(shè)計練習(xí)：“我會找”、“找哪些字是你認(rèn)識的”、“哪些字是今天學(xué)的”。這樣，學(xué)生不僅在游戲練習(xí)中鞏固了識字，而且還加強(qiáng)了新舊知識的聯(lián)系。

（三）強(qiáng)化“主人”意識，培養(yǎng)識字能力。

．積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程。如教學(xué)生字字形時，教者不要越俎代庖，將所教生字逐一過堂，用單一方法進(jìn)行字形分析、指導(dǎo)。而應(yīng)讓學(xué)生憑借已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法、過程進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師則結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，有機(jī)通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你是用什么方法記憶的呢？ ” “請你講講學(xué)習(xí)的過程好嗎？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意 ? ”等問題引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)、記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，促進(jìn)口頭語言的表達(dá)，提高記憶、自學(xué)能力。．積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律。事物總有一定規(guī)律，識字教學(xué)也是一樣，就識記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學(xué)實際有機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用。如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學(xué)生形象記憶。又如“飄”字，學(xué)生可以通過奇特聯(lián)想，說成“西邊的兩個小東西被風(fēng)刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風(fēng)刮飄了”。漢字最大特點(diǎn)是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說，漢字的形聲字又特別多，教學(xué)中注意充分根據(jù)漢字特點(diǎn)，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，學(xué)生就能有效地掌握“認(rèn)識一個漢字，學(xué)會（帶出）許多漢字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，提高識字能力

（四）拓寬方法思路，活化識字教學(xué)。

．在課堂教學(xué)中拓寬方法思路。在這一方面，許多教師已經(jīng)創(chuàng)造和積累了許多好的做法，但要有效激活識字教學(xué)，以下幾點(diǎn)須進(jìn)一步加強(qiáng)：一是加強(qiáng)直觀形象教學(xué)。漢字的一大特點(diǎn)是以象形字為基礎(chǔ)創(chuàng)造的，而象形字總是與人們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锵嗨疲瑢W(xué)生又正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，直觀形象教學(xué)既使兒童容易接受，又能激發(fā)其興趣，有助于發(fā)展形象思維，開發(fā)大腦潛能。因此教學(xué)中，要努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字義講解、機(jī)械地反復(fù)抄寫等應(yīng)試教育方法，堅持盡可能通過語言、體態(tài)、實物、模型、掛圖及幻燈、錄相、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)；二是積極實施活動教學(xué)。針對兒童的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生通過游戲、表演、實驗操作、動作模擬等多種不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字教學(xué)。諸如許多教師創(chuàng)造的模擬表演、“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”、“打擂臺”、“插紅旗”、“小老師”等都是兒童喜聞樂見的有效形式；三是積極引導(dǎo)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。教學(xué)中根據(jù)需要抓住關(guān)鍵，積極激發(fā)兒童主體意識。．在識字活動上走開放之路。積極引導(dǎo)兒童在課外閱讀，除在各種學(xué)習(xí)、生活中主動隨機(jī)識字外，還可以適當(dāng)開展一些識字活動，讓兒童走出課堂，走向社會?；蛲ㄟ^模擬、創(chuàng)設(shè)情境開展識字活動，如有些教師創(chuàng)造的“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等，都是行之有效的識字活動。

（五）課外加強(qiáng)實踐作業(yè)。

指導(dǎo)學(xué)生課外實踐作業(yè)，不僅能有效地鞏固識字，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。如在教學(xué)一課后，讓學(xué)生收集生活中哪些地方有今天學(xué)過的生字，這實際上讓學(xué)生主動去增加生字出現(xiàn)的頻率，以便牢固的記住生字。如有的學(xué)生去看商標(biāo)、牌匾、報紙??收集所學(xué)過的生字。除此之外，還可以開展課外識字的競賽。如讓學(xué)生把課外認(rèn)識的生字收集起來做成剪報，在班上展示等。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力，又讓學(xué)生體驗了識字的樂趣。

當(dāng)然，由于我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭環(huán)境和家長素質(zhì)有很大區(qū)別，生源情況有較大差別，因此對識字掌握情況兩極分化比較突出，所以還需不懈努力，加強(qiáng)探索和研究，不斷提高識字教學(xué)效率，使差異減小，使學(xué)生識字能力得到更大提高?！缎W(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》學(xué)生調(diào)查問卷 學(xué)校： 班級： 姓名： 說明：這份調(diào)查問卷旨在了解同學(xué)們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結(jié)識字課題時使用，請各位同學(xué)如實填寫，謝謝！請在題目后面的括號內(nèi)填上所選擇的序號。

1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法 B、編順口溜、編兒歌識字法

C、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法

3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）

A、可以獨(dú)立認(rèn)識很多生字，并且可以記得很牢固。B、可以獨(dú)立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

4、通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（）

A、沒有改變。B、我越來越覺得每個生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己的方式識字。D、我越來越喜歡閱讀了。E、其他。（可以補(bǔ)充）《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》家長調(diào)查問卷

班級： 姓名：

說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識字途徑，以利于教師開展識字教學(xué)工作，請各位家長如實填寫，謝謝！請在題目后面的括號內(nèi)填上所選擇的序號。

1、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認(rèn)識一些字嗎？（）A．能 B.不能

2、您的孩子通過什么途徑認(rèn)識字？(可以多選)（）A.父母特意教的 B.通過看書看報 C.在學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 D.在買東西等生活情景中無意認(rèn)識 E.借助一些生活物品認(rèn)識 F.請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認(rèn)識的

3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（）

A、加一加、減一減、換一換的識字方法

B、編順口溜、編兒歌識字法 C、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、其他

4、您認(rèn)為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當(dāng)前急需解決的問題是什么？ 小學(xué)一、二年級識字狀況問卷調(diào)查表

1、你喜歡老師用課件進(jìn)行識字教學(xué)嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

2、你喜歡漢字學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

3、認(rèn)為你的漢語拼音掌握情況怎樣？（）A、很好 B、一般 C、不好

4、你認(rèn)為正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣重要嗎？（）A、重要 B、不重要 C、無所謂

5、你書寫的筆順正確嗎？

A、正確 B、不正確 C、有的正確，有的不正確。

6、你在課外閱讀或生活中，遇到生字怎么辦？（）A、查字典 B、問老師 C、其它

7、父母給你檢查作業(yè)時注重（）

A、只要寫正確就算對 B、正確不規(guī)范，雖正確但不完全對 C、不太在意

8、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）

A、反復(fù)抄寫、朗讀。B、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編順口溜、兒歌等。C、常用的認(rèn)字方法，如加一加、減一減、拆部件等。

9、你識字的主要途徑是什么？（）

A、父母特意教的 B、語文課上老師教的 C、自己無意之間學(xué)的 小學(xué)一年級識字情況調(diào)查問卷 學(xué)校： 班級：

親愛的小朋友們，你們好！小學(xué)校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿了笑聲、歌聲，還充滿了朗朗的讀書聲。你們不僅在新的環(huán)境認(rèn)識新的同學(xué)，還會和老師一起認(rèn)識更多的漢字朋友們。請你認(rèn)真地接受我們的問卷調(diào)查，以便我們更清楚地了解你們的學(xué)習(xí)情況。謝謝合作！

1、你現(xiàn)在喜歡識字嗎？（）A、特別喜歡 B、喜歡C、不喜歡

2、你喜歡通過哪些途徑識字？可以多選，有幾種選幾種（）A、讀課文 B、看電視 C、看廣告、標(biāo)語 D、看課外書 E、看商標(biāo) F、家長教

3、你有哪些識字方法？有幾種選幾種（）

A、加一加 B、減一減 C、編字謎、兒歌、順口溜 D、換一換 E、同音字比較 F、形近字比較 G、偏旁歸類識字 H、反義詞識字 I、形聲字歸類識字

4、你認(rèn)識了多少個字？（）

A、50-100 B、100-200 C、200以上

5、你是否有主動識字的愿望？（）

A、有強(qiáng)烈的愿望 B、有愿望 C、無愿望

6、你喜歡上語文課嗎？（）A、喜歡 B、比較喜歡 C、不喜歡

7、你覺得識字有哪些好處？有幾種選幾種（）A、識字可以幫助閱讀 B、識字可以增長知識，開拓視野

8、你對識字有興趣嗎？（）

A、興趣濃厚 B、有興趣 C、無興趣

9、你識字主要通過哪些渠道？可多選。（）A、書籍 B、老師，家人，同學(xué) C、課堂 D、電視 E、網(wǎng)絡(luò) F、其他

10、你?？赐挄鴨幔浚ǎ?/p>

A、天天看 B、很少看 C、沒看過

11、當(dāng)你看童話書籍的時候，一篇短文、小故事時，有多少字不認(rèn)識的？

A、1-5 B、6-19 C、20以上

12、這些不認(rèn)識的字你是通過什么途徑來認(rèn)識？

A、拼音 B、老師，家人，同學(xué) C、跳過，不理它

一年級學(xué)生識字情況調(diào)查問卷 班級 姓名 親愛的小朋友們，你們好！小學(xué)校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿了笑聲、歌聲，還充滿了讀書聲。你們不僅在新的環(huán)境認(rèn)識新的同學(xué)，還會和老師一起認(rèn)識更多的漢字朋友們。請你認(rèn)真地接受我們的問卷調(diào)查，以便我們更清楚地了解你們的學(xué)習(xí)情況。謝謝合作！1.你在入學(xué)前認(rèn)識多少漢字？（）

A、500個以上 B、300-500個 C、100-300個 D、100個以內(nèi) 2．你有識字的興趣嗎？（）

A、很濃 B、沒有 C、一點(diǎn) 3.在家里，爸爸媽媽教你識字的時間多嗎？（）A、很多 B、不太多 C、很少 D、沒有 4.你認(rèn)為在課堂上認(rèn)識生字容易還是在課外容易？（）A、課堂上 B、課外 C、都很難 D、都容易 5．你在閱讀上怎么樣？（）

A、基本都認(rèn)識，比較流暢 B、有些不認(rèn)識，需要幫助 C、多數(shù)不認(rèn)識，讀不下來

6.課外閱讀中和生活中遇到不認(rèn)識的字，你會怎么辦？（）A、忽略，跳過去 B、知道拼音節(jié) C、問家長，有意識地認(rèn)識它，記住它

7．你識字的途徑有哪些(可以多選)？()A、父母特意教的 B、通過看書看報 C、學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 D、在買東西等生活情景中無意認(rèn)識的 E、借助一些生活物品認(rèn)識的 F、請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G、借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認(rèn)識的 H、有時候會翻一翻字典

8、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）

A、反復(fù)抄寫、朗讀 B、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編順口溜、兒歌等 C、常用的認(rèn)字方法，如加一加、減一減、拆部件等

9、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨(dú)立認(rèn)識很多生字，并且可以記得很牢固。B、可以獨(dú)立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性調(diào)查問卷情況分析

本次調(diào)查問卷設(shè)計的題型有選擇題共10道。共發(fā)出書面文本問卷45份，有效回收45份。調(diào)查對象為一年級學(xué)生。調(diào)查結(jié)果如下： 調(diào)查分析：

從結(jié)果可以看出，經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對識字已感興趣，學(xué)生的識字量和識字速度有了較大的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生都能在日常生活中主動認(rèn)識一些字，大部分學(xué)生有自己識字的方法，并覺得識字其實很容易，能經(jīng)常主動讀課外書，并且從讀課外書中主動識字。具體地說：

1、學(xué)生們一次能記住的生字普遍較多，學(xué)生對自己的識字效率比較有自信。

2、學(xué)生識字的途徑比較多，從選項的數(shù)量上來看，通過看書看報認(rèn)識漢字的學(xué)生人數(shù)最多，其次是通過一些媒體認(rèn)識和翻字典認(rèn)識的，這說明學(xué)生們主動識字的意識比較強(qiáng)，興趣比較濃厚。

3、學(xué)生普遍喜歡用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們比較喜歡和常用的識字方法。識字的主動性和靈活性較強(qiáng)。但在結(jié)合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運(yùn)用得也很少。

4、學(xué)生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，尤其是對于獨(dú)立閱讀、獨(dú)立識字、寫話、習(xí)作等方面有很大的好處，并且自己的學(xué)習(xí)有較大改變，如覺得每個生字都很有趣，越來越喜歡閱讀了，最喜歡采用自己的方式識字，充分體會到了識字的樂趣。

5、學(xué)生識字的能力有很大提高，都能平時認(rèn)識一些生字，當(dāng)然也有一些困難，常見的有：記住的字時間一長就忘了、一些學(xué)生對于自己的識字方法不太滿意，生字記得快也忘得快等，這種情況也是低年級學(xué)生在識字方面比較普遍的一些問題。

6、學(xué)生們在識字方面更希望得到老師、家長們的鼓勵、幫助，并且對于識字方法的學(xué)習(xí)欲望也比較高，還想學(xué)習(xí)更多更有效的識字方法。

本次問卷調(diào)查比較客觀地反映出了一年級學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)當(dāng)中的收獲、困難和希望，為低年級識字教學(xué)指出了更明確的方向，為今后教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了幫助，同時對于識字教學(xué)的有效性有很大的促進(jìn)作用。

1、教學(xué)方法單一

現(xiàn)新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識字的效果。

2、階段特點(diǎn)不明

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！苯虒W(xué)生字雖應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進(jìn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫分析”，對那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義” 三個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。

4、運(yùn)用媒體不良

隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。有些教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費(fèi)時費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

5、農(nóng)村特點(diǎn)把握不準(zhǔn)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來自農(nóng)村，對農(nóng)村的事物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物等都是比較熟悉的。現(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學(xué)時沒能很好地把握教學(xué)機(jī)遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，白白地錯失了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字的良機(jī)，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識字能力的機(jī)遇。

6、家校配合力度不夠

農(nóng)村小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學(xué)校的真實情況,也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

7、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實效。事與愿違，學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯字等這種現(xiàn)象。

8、缺乏能力培養(yǎng)對策

有些教師教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強(qiáng)。

五、思考與建議

針對以上現(xiàn)象提出一些思考與建議，致力于改變這種狀況。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。“改革創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲。

針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學(xué)實踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

1、在游戲中識字

2、讓學(xué)生自主參與

3、以趣味吸引學(xué)生

4、用競賽激勵學(xué)生

5、提前閱讀鞏固識字 對于剛踏入校門的一年級孩子來說，他們的識字方法比較簡單，不太愛去想那么多的問題，其實這與生活閱歷聯(lián)系比較大。特別是識字程度較差的孩子來說，繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕，所以他經(jīng)常會去采用最簡單的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒過多長時間就又把字遺忘了。慢慢地他會覺得識字好枯燥，沒意思，既而會造成一些惡性循環(huán)。因此針對這樣的情況，在以后的識字教學(xué)中，應(yīng)該想盡一切辦法調(diào)動孩子識字的積極性，這樣的話不光能充分調(diào)動孩子的識字熱情，最主要的是能增加孩子的識字量！而對于程度稍好的孩子來說，他善于思考，這樣的孩子在識字方面一定會覺得游刃有余，把復(fù)雜的問題簡單化，這樣的孩子，在以后的識字教學(xué)中，應(yīng)該在花樣識字上多加指導(dǎo)，以便孩子能認(rèn)識跟過的字。

總之，識字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個時代的特色，就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。

小學(xué)二年級的學(xué)生在上閱讀課，孩子們認(rèn)真地讀課外書

二年級學(xué)生在進(jìn)行朗讀比賽

二年級的學(xué)生對“加一筆，變新字”的識字方法進(jìn)行階段性總結(jié)匯報

二年級學(xué)生舉行“我積累的好詞多”活動