第一篇：提高農(nóng)村小學科學課有效教學策略

提高農(nóng)村小學科學課有效教學策略

● 陳啟千

如何開展小學科學課堂教學的改革,實現(xiàn)小學科學課堂教學的有效性，是擺在我們科學老師面前的重要課題之一。

一、提高整合意識，開展有效教學 1.教材內(nèi)容的有效整合

整合教材內(nèi)容，便于開展有效性的教學。農(nóng)村各地的自然環(huán)境千差萬別，依據(jù)當?shù)鼐唧w環(huán)境，對教材內(nèi)容進行整合，以更適當?shù)姆绞浇M織教學，自然的將科學探究與認識家鄉(xiāng)，關(guān)注家鄉(xiāng)的生產(chǎn)生活有機聯(lián)系在一起，實現(xiàn)科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的有效統(tǒng)一。

農(nóng)村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與大自然相伴，生活的內(nèi)容比城市的學生還多了一份精彩。科學課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內(nèi)容，這樣課堂教學的有效性會更加顯露出來。

2.學科間的有效整合

科學學科是一個綜合性很強的學科。此次課程改革，強調(diào)綜合性。我們不難發(fā)現(xiàn)，除科學課外，語文、數(shù)學、美術(shù)、勞動等許多學科的內(nèi)容都有和科學課類似的地方，只是不同學科關(guān)注的角度不同而已。因此，教師在教學中要開展橫向聯(lián)合，集中一段時間共同完成對著這些內(nèi)容的學習，使學生的觀察、實驗、記錄、描述、制作、概括等探究活動更具新的內(nèi)涵。

3.資源的有效整合

科學教育的課程資源無處不在，無時不有，從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。我們強調(diào)資源整合的有效性，就是要視教學的具體需要，在保障教學效率的前提下，根據(jù)農(nóng)村和城市學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

顯然，面對豐富的課程資源不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學目標進行有效整合，在教學中進行有效的利用。

二、加強科學實踐活動，有效展開課內(nèi)外教學

科學知識來源于生活，又應用于生活實際。因此，教學時，從學生的實際出發(fā)，布置一些有實踐性的項目，指導學生參加探究活動，把科學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。

科學教學中的實踐活動有觀察、實驗、考察、飼養(yǎng)、種植、制作等，有在課內(nèi)進行的，也有課內(nèi)外結(jié)合進行的，還有的主要是課后進行的，在搞好課堂教學的同時，要組織、鼓勵學生開展科學課外活動研究，使課內(nèi)、課外相結(jié)合，集體教學和因材施教相結(jié)合。通過學生開展的各種科學研究活動，使學生從多方面獲到信息，汲取知識，增長才能，培養(yǎng)他們愛好科學的興趣，研究科學的習慣，使學生的潛在智能得到充分發(fā)揮，個性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強。

開展課外實踐活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發(fā)、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創(chuàng)新能力等科學素質(zhì)得到更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、拓寬科學探究空間，提升科學活動有效性

新課程標準明確提出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。如何真正實現(xiàn)讓學生主動參與、善于合作、樂于探究，是我們科學教學中的一大難題。要解決這一關(guān)鍵，教師要大膽放手，營造一個開放的探究空間，引導學生通過自主、合作探究這種學習方式進行實踐活動。教師要充分利用農(nóng)村這個廣闊天地，為學生創(chuàng)造動手做的機會，為學生開發(fā)學習資源和器材，給學生盡量多的時間和空間，讓學生真刀真槍地進行科學實驗。讓學生用自己的感官去感知，去思考，去動手操作，即用自己的身子去親自經(jīng)歷，用自己的心去感悟。另外，在教育現(xiàn)代化的今天，農(nóng)村孩子也走進了網(wǎng)絡世界，我們要正確引導學生利用網(wǎng)絡拓寬科學探究領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！犊茖W課程標準》明確指出，在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，以跟上科技迅猛發(fā)展的時代步伐。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，不僅可以讓學生在短時間內(nèi)接觸到大量的信息資源，改變了以往從教師或課本獲取信息的單一局面，還可以突破教學中的重點難點（尤其一些較為抽象的內(nèi)容），培養(yǎng)學生主動學習和利用網(wǎng)絡獲取知識的能力。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方式不僅改變了以往教師滿堂灌的現(xiàn)象，在拓寬學生知識面的同時，更培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息并進行合理解釋的能力，大大地激發(fā)了學生自主學習的積極性，學生的創(chuàng)新意識才會日漸增強。

（陳啟千 鹽城市南洋小學）

第二篇：淺談如何提高小學科學課有效教學

淺談如何提高小學科學課的有效教學

保太完小： 楊勇 陳江富

【摘要】《小學科學課程標準》中提出：科學學習要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。讓學生在豐富多彩的探究活動中認識探究、體驗探究、學會探究，要實現(xiàn)這個過程，一方面需要學生積極主動地參與探究，另一方面需要教師以科學教育理念為指引進行悉心地指導。教師要做到注重課堂教學的嚴謹性，引入直截了當，問題設(shè)計合理嚴謹，實驗指導細致到，探究活動組織應有效 ；有效地提高小學科學課堂效益，促進這門課與其它各科教學協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學科學 科學探究 有效教學

一、增加教學趣味性 , 調(diào)動學生學習積極性

許紀霖教授說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！?作為一名普通的小學科學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，不斷提高課堂教學的有效性。

在教學中,我努力創(chuàng)造良好的教學氛圍。我認為, 創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境是科學課開展探究教學的重要條件。蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時曾說“如果教師不去設(shè)法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”任何壓服、抑制、獨斷，都將窒息學生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。如在教學六年級上冊《蠟燭的變化》這一課，在新課引入時，我設(shè)計了一個小魔術(shù)，魔術(shù)是學生喜愛的活動，通過觀察酚酞溶液遇堿變紅，又遇酸變無色的的變化活動，極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，并為探究新知做好鋪墊。

在科學課堂的設(shè)計中，教師要精心準備結(jié)構(gòu)化的材料，精心設(shè)計具有典型科學教育意義、難度適當，充滿兒童情趣的活動。要做到每一節(jié)科學課都讓學生留下美好的回憶。

二、幫助學生樹立學習的信心

研究表明，如果學生自認為不能勝任學習的話，即便他們實際能學好，他們也可能會失敗甚至會放棄努力。因此，如果學生認為自己必定失敗的話。即便學習內(nèi)容是有趣的、與其密切相關(guān)的，仍然無法保證學生會自主地投入其中，進行積極的探究。因此，教師不僅要努力使學生任務富有趣味，還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。例如，上課時，樂于給予學生渴望的額外幫助，在學生活動中，以某種建設(shè)性、富于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋，使學生感到自己有價值。給學生一種具有新意的刺激，讓他們在對新鮮事物的嘗試中，處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量去實踐。例如，設(shè)計活動方案、小組討論時，許多學生沒有自信，如何讓學生充分把自己的想法發(fā)表出來，這很重要。

三、師生互助，形成共同體

教育的過程是知識交流的過程，是心靈溝通的過程，更是生命對話的過程。教師自己站在教室里是在和學生一起“共度愉快的光”。教師的“教”和學生的“學”不存在誰決定誰，或者誰是主導的問題。不是“學”圍繞著“教”、或“教”圍繞“學”的關(guān)系，師生在教學活動中是相互依存、相互作用的有機整體?？茖W課堂應是“師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與、通過對活、溝通和合作活動，產(chǎn)生相互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程”。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。課堂不是教師一個人展示自我魅力的舞臺，而是師生在自然狀態(tài)下共同學習交流的場所。課堂教學要以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關(guān)注學生，真正為學生著想。在尊重學生，關(guān)注學生的基礎(chǔ)上，采取恰當?shù)慕虒W方式，上好每一節(jié)課，才能激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索，形成良好的知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

四、善于傾聽

科學課堂應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。引導學生發(fā)言之前，一仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音，教師要善于傾聽學生的發(fā)言，要認真仔細地對待學生的發(fā)言，專心地全部地接納學生的一個個發(fā)言?！皟A聽學生發(fā)言機為，如果打個形象比喻，好比是教師和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么。他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感、我認為應當是教師與學生互動的基礎(chǔ)?！?/p>

五、恰當選擇探究材料

科學材料的準備、選擇與控制如果用一句話概括，那就是“精心選擇且巧妙搭配，合理隱藏而有序出示?！?/p>

材料本身可以成為老師的一種指導性思維：材料出示的次序就代表著思維的層次性，材料的典型性暗示性意味著材料和概念之間的關(guān)聯(lián)性。所以我們在準備材料的時候要思考怎樣用材料去駕馭學生的思維。在科學教學中精心設(shè)計材料呈現(xiàn)的次序，控制材料的收發(fā)節(jié)奏，是發(fā)揮材料作用的有效手段?？茖W課中讓學生應用各種材料開展探究，對學生來說是非?？鞓返模牧显谡n堂上也是一種不利的因素。材料一旦進入學生的視野，就會引發(fā)學生操作的沖動。學生的沖動會產(chǎn)生兩個后果：要么亂**玩，要么細察深究，這就要求教師考慮如何利用材料讓學生往理想的方向發(fā)展，如何調(diào)控孩子的思維由淺層次、無序性向深層次、概念性方面發(fā)展?？茖W課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學生通過對材料的探究，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養(yǎng)的關(guān)健。

六、注重實驗教學

課堂教學中實驗的指導要到位，包括實驗方案指導到位、實驗方法指導到位、實驗記錄指導到位。切忌走過場，導致實驗結(jié)果五花八門，實驗過程亂糟糟，實驗目的不明確，實驗操作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對實驗方法要指導到位。此外，實驗前方案的討論與交流要指導到位，為實驗的有效活動奠定基礎(chǔ)。實驗中表格怎樣記錄，教師也要作適當?shù)刂笇В热绱颉啊獭?、畫“○”、記錄順序、記關(guān)鍵詞等要求都要交代清楚。

現(xiàn)在的實驗課，有的教師覺得學生實驗就是應該熱熱鬧鬧，這樣既可以表現(xiàn)出學生對課堂學習的興趣，也能反映出“活躍”的課堂氣氛，往往不太注意指導學生實驗中小聲交流，互相不干擾。事實上無論是科學家的真正研究還是我們普通人的工作，環(huán)境嘈雜會造成實驗者心緒不寧，很難有條有理地進行實驗活動，更談不上在實驗探究中思考。如在四年級上冊《熱空氣和冷空氣》一課中，有的小組學生自我控制能力強，有恰當?shù)膶嶒灧止?，這樣學生能靜心觀察實驗結(jié)果，能夠更好地在實驗中貫徹教師的實驗指導，成功率自然會有提高。吵吵嚷嚷的環(huán)境只能是小組成員間手忙腳亂的進行實驗，轟轟烈烈開場，草草收場。學生在安靜的氛圍下有利于歸納實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果，得出自己經(jīng)過充分思考的結(jié)論。

七、有效引導探究過程 小學生在科學探究學習過程中，往往會遇到許多障礙和問題，這就要通過教師的有效引導，讓學生從模仿到主動，逐步進行探究學習。

探究活動的學習過程是圍繞著一個需要解決的實際問題而展開、以兒童親歷探究過程、最終實現(xiàn)問題的解決為終極的，其關(guān)鍵在于使學生形成在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出解決問題的設(shè)想，并根據(jù)設(shè)想選擇解決問題的科學方法，通過多種實踐活動收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表達思想和交流成果的綜合能力，所以在科學教學中提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力十分重要，往往一個真問題的提出就是一個研究的開始。在科學課的起始年級，讓學生學會提真問題很重要也很必要，在科學探究的“觀察、提問、猜測、驗證、結(jié)論”等研究過程中，真問題的提出是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事實上，一個真問題的提出就是一次研究的開始，也是科學探究成功的保證。

科學課堂的有效教學既包括教師“有效的教”，又包括學生“有效的學”，努力實現(xiàn)科學探究與科學概念的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學科學教學的有效性最終體現(xiàn)在學生身上。學生學得好，學得有興趣，學習發(fā)展得快，有效性就體現(xiàn)出來了。要體現(xiàn)科學教學的有效性，了解學生已有的知識、技能等情況相當重要，包括他對科學的原有概念。知道他的底了，我們就知道在這個底上去發(fā)展。知道他在日常生活中對這個地方的理解是半對半錯甚至是錯的，我們就可以在教學中找到一個點去糾正他原有的錯誤。

第三篇：如何有效提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量

如何有效提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量

三店街宋寨小學

胡尚學

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

農(nóng)村學生基礎(chǔ)較差，突出表現(xiàn)在學習習慣差，行為習慣差，靈活運用差。教學中要從學習風氣和學習習慣抓起：學生養(yǎng)成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處，教師要從課前預習、學習態(tài)度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

二、改變傳統(tǒng)教學模式，建立平等的師生關(guān)系。

長期以來，教學一向強調(diào)“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高臨下，采取“教師講，學生聽”，“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態(tài)，成了接受知識的“容器”。全面提高教學質(zhì)量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關(guān)心他們，從而激起對老師的愛，對學習的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數(shù)學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關(guān)心。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛老師的前提下，才會樂于學習。

四、深入鉆研教材，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新教學方法。

1、根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，適當開展學習競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，要使每個學生在各個層面上獲得成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。

2.教師要不斷更新教學手段、掌握新的教學技術(shù)，才能為學生提供豐富的知識和素材，這樣學生參與的熱情高了，教學質(zhì)量自然就提高了。

五、要做好后進生轉(zhuǎn)化工作

1、關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格后進生特別需要溫暖和熱愛，因為他們經(jīng)常在人格上得不到尊重。教師的愛心、尊重是學生進步的動力。

2、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機

教師要一分為二的看待后進生，善于利用“閃光點”作為推進后進生前進的動力和轉(zhuǎn)化的良好開端。任何學生都有積極的一面，教師若能利用這些積極因素去克服消極因素，那必然會起到“星星之火，可以燎原”之效果。

六、學校要進一步加強教學常規(guī)管理。

學校的常規(guī)工作要常抓不懈，學校領(lǐng)導應定期或不定期的深入學校，檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業(yè)、教研活動記錄等，引導教師發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進教學方法提供科學依據(jù)。檢查后要及時進行反饋，并將檢查結(jié)果與教師工作量化及獎懲掛鉤。一是抓教學過程。抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業(yè)、課外活動等教學工作的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范教學行為；二是提高教師的教學意識。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創(chuàng)新教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。三是提高教師的教案預設(shè)。寫好教案、備好課是課堂優(yōu)化的前提?，F(xiàn)在一些老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”?！拔鍌洹保簜浣滩摹浣虆ⅰ湔n標、備教輔、備學生?！八狞c”：重點、難點、知識點、能力點?！皟煞ā保航處煹慕谭ê蛯W生的學法?！皟深}”：課堂練習題和課后作業(yè)題。

六、學校要研究和改進教師教育教學評價方法

對教師的評價不能片面追求分數(shù)，應該把班級所處的環(huán)境、生源、師資力量等因素加入其中，使教學評價工作更加科學、規(guī)范、客觀、公正。從而激發(fā)教師工作積極性。

總之，全面提高小學教育質(zhì)量是時代的要求，也是學校內(nèi)在發(fā)展的需要。作為農(nóng)村教師，我們應該樹立農(nóng)村教師新形象，為人師表，嚴格要求自己，用嚴謹持重的行為和高尚的道德情操去感召學生，啟迪學生，悅服家長和社會。面對現(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育的急劇變革向教師提的出挑戰(zhàn)，我們不能墨守陳規(guī)，固步自封，應樹立起“終身學習”、“永遠探索”的思想，在教育實踐中，潛心學習理論，運用理論，鉆研業(yè)務，發(fā)揚探索和創(chuàng)新精神，不斷改進教學方法，努力提高教學質(zhì)量。為辦好讓人民滿意的教育做出更大的貢獻。

2016年12月1日

第四篇：小學科學課的實驗教學策略初探

小學科學課的實驗教學策略初探

[摘要] 科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學生經(jīng)歷生活實踐，規(guī)律認識，再實踐，再認識過程，所以科學課程必須充分重視實驗。在科學課程的教學中，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和一些資料的學習，對于小學實驗課從實驗的材料的選擇，學生體驗，能力培養(yǎng)，以及實驗手段等方面，進行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 實驗材料 充分體驗 創(chuàng)造力 多媒體

一、實驗材料的準備

實驗材料成了小學科學課中一個相當重要的組成部分，它是學生開展科學探究的基礎(chǔ)，也是科學探究有效性的一個基本保證。

現(xiàn)在存在的問題主要有：

1、舊材料滿足不了新需要?？茖W課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現(xiàn)在的科學儀器室和實驗室。原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。

2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費等方面的原因，雖然財政投入了很多，但實驗室和實驗器材是一項耗資很大的項目，所以會造成實驗器材的不足。

3、教師工作量大，沒有充分的時間準備。小學科學教師的隊伍是很不穩(wěn)定的 很多老師都是兼職科學教師，有的老師教語文或數(shù)學，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個下午的課是兩個不同年級段的，上完一節(jié)實驗課材料還沒收拾好，學生已經(jīng)來了，可材料還沒準備好。有時就會出現(xiàn)教師只準備自己的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現(xiàn)象。

4、學生自己準備材料情況不樂觀。在實際教學中讓學生準備材料的情況不太樂觀。有的學生總是忘帶材料了，有的學生準備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。

針對這些問題，我認為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補充、完善科學實驗材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學生自己準備材料。這不僅可以讓學生提早參與探究活動，也大大減輕了教師的工作量。教師指導學生準備，避免材料的盲目性科學課程標準中指出：科學探究面向全體學生，要求每位學生都要參與探究活動，都有動手操作的機會，所以許多實驗材料的準備都是人手一份的。但是也有許多實驗，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動，如果人手一份材料的話，每位學生都要準備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學生家里材料沒有那么多，準備起來比較困難。而且這種活動適合以小組為單位開展，小組合作進行活動比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實際情況和有利條件，大家就近就地分工準備。

二、讓學生充分體驗實驗過程。

1、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實驗教學往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學。在學習中學生只是作為被動的接受者,減少了學生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?使學生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔者,在探究中鼓勵學生大膽的去構(gòu)思,去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動要突出學生的主體地位,是學生親身經(jīng)歷的自主探究,教學中教師要善于引導學生動手操作,樂于實踐,讓學生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,根據(jù)學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。

3、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。在科學課的教學中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識點,如一些概念、性質(zhì)、特征等,學生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學生經(jīng)過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學熱的良導體和熱的不良導體、風的形成等概念、性質(zhì)時候,我都把這些設(shè)計成了探究性實驗來進行。

三、實驗中要注意學生創(chuàng)造力的鍛煉。

課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。

實驗能調(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，對于高年級的學生可引導學生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學生動手、動腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強化探索性，疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。

“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設(shè)”的作用，都應該被充分重視。

四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進手段

在教學花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。在實驗開始前實驗規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。

總之實驗教學是提高孩子 科學素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學生習慣于探索,在活動中發(fā)現(xiàn),在應用中拓展,在探索中學習并體驗成功的快樂,有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

附錄

[1]姜嵐.小學科學探究性實驗教學模式初探.教學儀器與實驗(小學版),2005,(2).[2]王勝燕.小學科學課教學探討.科技資訊,2009,(7).[3]倪燕.用游戲教學激活小學科學課堂.吉林教育:中小學教育,2009,(5).并隨時測量、記錄皮筋的長度變化,學會用比較的方法驗證科學假想,歸納科學結(jié)論。心

[5]科學（3-6年級）課程標準

小學科學課的實驗教學策略初探

作者：王桂芝 武玉福 郵編：261061 通訊地址：高新區(qū)山后徐小學

第五篇：農(nóng)村小學有效教學策略研究個人總結(jié)

農(nóng)村小學有效教學策略研究個人總結(jié)

時光飛逝，農(nóng)村小學有效教學策略研究已伴隨我們走過了一年的光陰，在這一年里，我在研究中成長，在研究中轉(zhuǎn)變，收獲非常大。

我是一名農(nóng)村小學教師，面對的是一群農(nóng)村小學生，他們基礎(chǔ)薄弱，學業(yè)水平參差不齊，家長教育觀念落后，所以，在部分孩子的學習時間都集中在了學校里，是指望不上家長半分的。在這樣的現(xiàn)狀下，我們肩上的擔子是很重的，如何讓孩子們能夠在課堂40分鐘學有所獲，成了我們研究的問題。

針對這一問題，我們先尋找自身存在的不足，通過對比研究，我們發(fā)現(xiàn)了我們的課堂存在著課堂教學費時、低效，重知識、輕能力，忽視學生興趣的培養(yǎng)等弊端。而這一弊端的根源就是對教材研究不深，課前準備草率，對階段性目標把握不準，在課堂教學是，課堂形式浮華，少有學生實踐，教學方法不夠靈活等。通過研究總結(jié)，我們認識到要想提高課堂的有效教學，首先要從我們教師自身著手，從備課這一關(guān)開始，我們現(xiàn)在的備課再不是為上課而備課，而是為學生學習而備課，研究教材要聯(lián)系課程標準，由原來的單打獨斗變?yōu)榧w探究，教案由原來的流程性的框架設(shè)計變成了富有指導性的導學教案，同時也豐富了教研形式和內(nèi)容，形成了教研無處不在，無時不在的氛圍，針對課堂細節(jié)認真反思，尋求更多更好的教學方法。通過這一系列的備課活動，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上，學生積極展示，在膽質(zhì)疑，認真反思，充分交流，教師由主角變成了配角，由演員變成了導演，學生課堂實踐活動增加，課堂時間得到了充分的利用，學生在有限的時間內(nèi)盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。

總之，在有效教學的實踐和探索中，我收獲了許多經(jīng)驗和理念，也存在著一些疑問和困惑，但是，我明白，有問題才會有研究，有研究才會提高我們的教育教學質(zhì)量，解放老師和學生。