第一篇：淺談小學古詩詞有效教學策略大全

淺談小學古詩詞有效教學策略

【摘 要】

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，在開展素質(zhì)教育改革的語文教學中日益占據(jù)重要地位，因此，為了有效提升教師古詩詞教學能力以及小學生對于古詩詞的理解與誦讀，本文以人教版小學語文中精選的古詩詞為例，探究如何有效開展詩詞教學活動。

【關鍵詞】

小學語文 古詩詞 教學策略

文化是一??民族最為獨特的烙印，古詩詞便是中華民族五千年文化的代表之一，從小學階段有效開展古詩詞教學能夠讓學生認識到中華璀璨文化的一角，增強文化自信與民族自信。因此，我們有必要創(chuàng)新小學古詩詞教學策略，提升教學品質(zhì)。

一、創(chuàng)情境，激興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，對于小學古詩詞的教學首要的就是要從培養(yǎng)學生的古詩詞興趣出發(fā)，讓其自然而然的認識到古詩詞語言的優(yōu)美，傳遞詩人感情的真摯，讓學生從心里愛上古詩，并能主動了解與學習古詩。在這個過程中要善于利用多媒體設備，因為古詩的字詞往往言簡意賅，學生難以體會到短短數(shù)語中描繪的意境，逐漸產(chǎn)生困惑之感，因此要善于利用多媒體設備從圖像、聲音、影視多角度去創(chuàng)設古詩意境，讓學生真切體會到古詩詞之美，進而產(chǎn)生學習興趣。

例如，筆者在教學《九月九日憶山東兄弟》一詩時，小學生大多從未離開家人以及家鄉(xiāng)，難以體會到“獨在異鄉(xiāng)為異客”的心境，因此筆者在網(wǎng)上特地尋找了影視課件，通過多媒體設備播放讓學生從聲音的凄涼，以及專業(yè)朗讀人員的誦讀聲中逐漸體會，引導學生進入詩詞的意境，最終激發(fā)出學生的學習熱情。

二、讀詩詞，明詩意

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見“讀”是體會詩詞意境與情感的必要手段，因此小學語文教師要善于引導學生吟誦古詩來提升教學效果。

1.課前自讀，感悟古詩

課前要求學生獨自閱讀古詩詞，解決字詞讀音以及釋義難關，而且要對作者的背景資料以及詩詞的創(chuàng)作背景有一定的了解，從大環(huán)境中感悟與把握詩詞表情達意的方向，形成對詩詞的初步印象。例如，在教學李白的《贈汪倫》一詩時，首先學生需要對詩人李白的背景所有了解，譽為“詩仙”的李白是唐代的浪漫主義詩人，以及詩詞創(chuàng)作背景是李白秋游桃花潭會有人汪倫，這些背景知識的課前了解對學生理解詩詞內(nèi)涵有極大的幫助。

2.課上朗讀，交流體會

朗讀并不是機械化的，而應該從朗讀中表現(xiàn)出詩詞表達的思想感情，因此鼓勵學生對詩詞內(nèi)涵展開討論討論，交流各自的心得體會，通過“頭腦風暴”讓每個人各抒己見從而加深學生對詩詞的理解，然后讓學生聲情并茂的朗讀借此來觸發(fā)學生對詩詞的新體驗。例如，在李白的《贈汪倫》一詩中，“忽聞岸上踏歌聲”中“忽”字如果能夠體會出作者李白的那種聽到送別歌聲的驚喜心情，學生在朗讀到“忽”字時自然加重聲音。

3.品讀理解，記憶強化

俗話說：“書讀百遍其義自見”，古詩詞寥寥數(shù)語中表達的內(nèi)涵往往需要我們反復誦讀和品讀，因此小學語文教師要引導學生多讀、細讀、反復讀，而且要讀的清晰，讀的有感情，達到與作者情感共鳴的地步，此時說明學生對古詩詞的理解依然到家了，而且只有在深入理解的基礎上學生才會讓枯燥的古詩詞記憶工作變得生動與活潑，才會變得容易。例如，在教學《泊船瓜洲》時，面對詩人思鄉(xiāng)之愁緒，教師通過自己低沉的朗讀讓學生從聲音中體會情感，然后自己再獨自品讀其中的意蘊，在深刻理解的同時逐漸完成記憶積累的工作。

三、賞意境，強記憶

優(yōu)秀的古詩詞往往就在于描繪了一個能夠引起讀者共鳴的意境，因此學習古詩詞的核心所在就在于能夠體會詩詞意境之美，而且古詩詞的遺忘是必然的，能夠留住在人心就是詩詞描繪的現(xiàn)實意境。例如，當人們看到春風吹拂柳條時，人們常常會想到《詠柳》中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，因此要從解讀古詩詞的現(xiàn)實意境出發(fā)，讓學生在朗讀與記憶古詩詞時與現(xiàn)實的情境相對應，腦海中不自覺的浮現(xiàn)出畫面，這同時也在鍛煉了學生的古詩詞的遷移運用能力，讓知識“活”起來。

四、重拓展，增知識

哲學上講質(zhì)量互變規(guī)律：“量變的積累才能引起質(zhì)變”，要想讓學生在古詩詞上面有長足的進步，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，那么僅僅學習書本上的古詩詞是不夠的，教師應該引導學生適度地拓展書本知識，在同一類型的古詩詞對比學習中深度理解課本古詩詞，而且積累了古文知識，有助于對其他古詩詞的理解。例如，在《泊船瓜洲》一詩學習結(jié)束之后，教師引導學生收集描繪“明月”的古詩，感悟不同作者筆下的月亮，體會同一個月亮能表達的豐富情感，例如在李白的《靜夜思》中“明月”是思鄉(xiāng)之情的象征，歐陽修在《生查子》一詩中以“月上柳梢頭，人約黃昏后”來表達男女之間月下相會的朦朧愛情，在詩詞的拓展中讓學生逐步實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在日益強調(diào)文化自信的今天，古詩詞教學得到了更為重視的地位，為從小培養(yǎng)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛古詩詞，小學語文教師要積極更新教學理念，從興趣培養(yǎng)到知識拓展，全面提升學生的古詩詞素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】張敏.淺談小學古詩詞教學的審美體驗策略【J】.語文教學通訊（學術刊），2012（7）

【2】賀淑琴.淺談增加小學古詩詞教學吸引力的策略【J】.新課程（小學），2012（11）

第二篇：《小學(低年級)古詩詞教學策略》

西城區(qū)第十七屆教育教學論文評選

類

別：

D

市 編 號：

02

區(qū) 編 號：

題

目： 小學（低年級）古詩詞教學策略

內(nèi)容提要:

教育部頒布的《全日制義務語文課程標準》在總目標中提出培養(yǎng)小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求?，F(xiàn)在，古詩詞教學已經(jīng)成為小學語文教學中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學古詩詞教學中，教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學生也不容易學好。所以我的研究從教師、學生特點出發(fā)，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。

主 題 詞：古詩詞、教師、學生、策略

作者單位：

西城區(qū)

自忠

小學 作者姓名：

劉婷婷

通訊地址：

西城區(qū)府右街1號

郵

編：

100032

聯(lián)系電話

住宅：

手機：

***

西城區(qū)第十七屆教育教學論文評選

類

別：

D

市 編 號：

02

區(qū) 編 號：

題

目：

小學（低年級）古詩詞教學策略

內(nèi)容提要: 教育部頒布的《全日制義務語文課程標準》在總目標中提出培養(yǎng)小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。現(xiàn)在，古詩詞教學已經(jīng)成為小學語文教學中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學古詩詞教學中，教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學生也不容易學好。所以我的研究從教師、學生特點出發(fā)，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。

主 題 詞：

古詩詞、教師、學生、策略

小學（低年級）古詩詞教學策略

一、研究背景：

在人教版小學語文教材中共收錄古詩詞43首，由淺至深分布在12冊教材內(nèi)，以唐詩為主。《小學語文課程標準》對學生各學段學習古詩提出了明確的學習要求：第一學段（1~2年級）：誦讀淺近的古詩，認識新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學段（3~4年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，認識新字，理解詞義，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。第三學段（5~6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，認識新字，理解詞義，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。2古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，所以學好古詩詞對培養(yǎng)學生的語文能力至關重要。如何才能讓學生真正的讀懂學會古詩詞是所有老師一直在努力做的事情。由于我現(xiàn)在從事的是小學語文低年級教學，所以我將研究重點放在了低年級階段。在前人的研究中我了解到古詩詞教學的基本現(xiàn)狀，概括說古詩詞教學似乎一直停留在表面而沒有深入詩詞的本身，在未來的教學中我希望能讓學生與詩詞的本身達到共鳴，即學術上的共鳴、思想上的共鳴、情感上的共鳴?；谛W古詩詞教學現(xiàn)狀，社會、家庭和學校都應加強重視，創(chuàng)建良好的古詩文學習氛圍，一線的語文教師尤應身體力行，更新觀念，優(yōu)化教學，讓這經(jīng)過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

二、研究目標

1、幫助教師了解古詩教學現(xiàn)狀及存在的問題

2、找到教師在語文素養(yǎng)方面的缺失，提出解決方法，幫助教師提高古詩詞的教學效率，為教師提供切實可行的教學方法。

3、通過對學生的學情分析，了解低年級學生的學習特點，使教師能夠切實轉(zhuǎn)變教育觀念，做到以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

三、研究方法

1、觀察法。觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。本文研究的是基于低年級古詩詞教學的現(xiàn)狀，提出適合的教學策略，因此每一節(jié)古詩課都需要去實地觀察研究，并做課堂記錄。

2、訪談法。主要是用以揭示教師的愛好和知識儲備量對古詩教學的影響。

3、文獻查閱法。研究離不開理論的指導，因而本文的研究將大量查閱文獻，以便于是研究更深入，更有力度。

四、研究成果

（一）從教師角度出發(fā)

1、加強專業(yè)知識的學習，增加課外閱讀量

文化修養(yǎng)是思想生成的土壤，是智慧的催化劑，有思想的教師必定是一個高素質(zhì)、文化修養(yǎng)深厚的人，廣博的文化修養(yǎng)可以開闊其視野，增添其理論厚度。而這些都是需要讀書來實現(xiàn)的。

對于一名語文教師來說，增強語文方面的專業(yè)知識是任教的首要條件。針對小學的古詩教學，教師應該多閱讀一些古詩文，同時增加一些關于詩人生活時代、創(chuàng)作背景等方面的知識，這樣不僅可以提高教師的自身修養(yǎng)，有了這些知識作為支撐，教師還能更好地駕馭課堂。一般來說語文教師既要負責語文教學，又要兼任班主任的工作，所以不僅應該只知道關于教學內(nèi)容方面的知識，教師還應該了解有關小學生心理學和班級管理方面的知識，真正做到從學生的角度出發(fā)，以便更好地勝任這份職業(yè)。

加強專業(yè)知識學習的途徑有很多，如：閱讀相關書籍、教師在職培訓、學習老教師的經(jīng)驗、假期培訓班等等。對于相關的古詩文書籍，教師可以到書店購買或是到圖書館借閱，也可以訂閱一些與此有關的報刊雜志。學校方面也可以為教師提供一些相關書籍或是專門為教師舉辦一些關于古詩詞的知識競賽，這樣可以督促教師不斷學習，并使其不斷進步。

2、適當培養(yǎng)廣博的興趣

教師的興趣可以影響學生的興趣。小學生的模仿能力和好奇心都很強，并對教師有一定的崇拜心理。所以教師應該適當?shù)呐囵B(yǎng)一下自己的正當愛好，在娛樂自己、提高自身素質(zhì)的同時，還可以潛移默化的影響學生，間接提升課堂教學質(zhì)量。

興趣產(chǎn)生于認知、需要和好奇，且它的產(chǎn)生常常與外界各種影響有關。因此，要培養(yǎng)廣博的興趣，首先要養(yǎng)成善于觀察、勤思、廣泛涉獵各類知識的習慣，在涉獵中經(jīng)常反思自己，及時抓住自己感興趣的東西研究下去，并不斷予以自勵。其次要將其與個人所長結(jié)合起來。若此愛好并不是自己的特長所在，便要及時糾正自己的方向揚長避短，設法移情于有利于發(fā)揮自己特長的領域，使興趣和個人所長方向一致。最后就是堅持。開始時要強迫自己鉆下去，待稍入門后，再確定自己熱衷的知識類型，有選擇地學下去。

3、不斷提高思想品德修養(yǎng)

教師的形象在學生心目中往往是神圣的，教師的言談、舉止、風度、氣質(zhì)等都會對學生產(chǎn)生影響。所以教師要不斷提升自身的思想道德修養(yǎng)，以身作則，做學生心目中的榜樣和楷模。

教師在平時首先應該重視理論的學習。理論是行動的指南，對事物認識得越徹底，進行休養(yǎng)的自覺性就越高。教師需要認真學習與思想品德修養(yǎng)方面相關的知識，如：心理學、倫理學、社會學等。其次是向先進人物學習。以先進人物作為楷模，就會不斷激勵自己向更高的思想境界攀登，榜樣的力量是無窮的。接著，教師要不斷進行自我反思，明確自己的優(yōu)缺點，不斷改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，同時培養(yǎng)自己堅強的意志，做到誠信待人、寬容待人，以提高修養(yǎng)。最后，教師應把學到的理論知識付諸實踐，只有這樣才能檢驗修養(yǎng)的效果，以便及時進行調(diào)整。

4、學習新科技

教師的書讀多了，專業(yè)素質(zhì)增強了，思想境界提高了，這些無疑會對教學產(chǎn)生積極的影響，但是要想成為一名高素質(zhì)的教師，所要學習的還不止這些，教師還應能夠熟練掌握信息技術，只有熟練地掌握最新的科學信息技術，才能更好地利用好輔助教學工具，提高課堂教學效果。

學習新科技的方法有很多，教師可以向精通信息技術的同事請教，也可以報課外班進行學習，還可以自己研讀一些與此有關的書籍、上網(wǎng)查找相關資料等進行自學。學校方面也應組織教師學習新科技，利用課下時間開設一些適合他們學習的科目，或是為教師提供相關的信息、資源，以便不斷提高教師隊伍的素質(zhì)，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。

（二）從學生角度出發(fā)

1、拉近古詩詞與現(xiàn)實生活的距離（1）串聯(lián)古今

古詩文與小學生的現(xiàn)實生活差距很大，往往難以激起學生的興趣。因此，教師需要通過各種手段讓學生將古詩詞的學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過串聯(lián)古今的方式點燃學生的興奮點,調(diào)動他們的學習熱情。比如現(xiàn)代的許多流行歌詞都是引用或者改編了古文，然而學生未必知道其間的知識關聯(lián)。教師在導入時可以根據(jù)具體文章講解它們的古今演變，激發(fā)他們進一步學習古詩詞的欲望。教師甚至可以帶學生走出課堂、走出校門，跨進大自然的世界，觸景背誦，拓展情境。這樣，既可以加深學生對古詩文的理解和記憶，又能夠讓學生在具體的文化場景中品味詩人的情懷，激發(fā)他們對真、善、美的追求，在潛移默化中感受真情、欣賞美。

（2）進行“教師、詩人、學生”之間的角色轉(zhuǎn)換

在現(xiàn)實的古詩教學中，教師和學生的角色是固定的，一個始終在教，另一個必須不斷地學，這樣的模式很傳統(tǒng)，學習效果十分有限。因此，為了使學生更好地了解古詩的寫作背景，理解詩人當時的所想所悟，可以適時地進行“教師、詩人、學生”之間的角色轉(zhuǎn)換。教師變成了“學生”，與學生所扮演的“詩人”進行對話，在這個過程中，對話的內(nèi)容很重要，需要教師在課前仔細斟酌，究竟要說什么、怎樣說，才能更好地幫助學生理解古詩的含義。比如在教學人教版二年級上冊的古詩《回鄉(xiāng)偶書》一文時，我就通過這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓學生扮演詩人和孩子，并根據(jù)詩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”進行一次對話練習，先想想詩人和兒童見面的場景，他們分別會說些什么，怎么說的，心里又在想什么。如此一來，“歷史”這一距離便在詩人與學生之間逐漸縮短，古詩的意境與情境自然會溶于學生心中。

（3）利用學生的認知特點，調(diào)動學習的積極性

“小學低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動?！?在實際的古詩教學中，教師往往忽略了學生的想象力，只一味的把自己頭腦中對古詩的理解和想象告訴學生，使學生產(chǎn)生惰性，不愿自己發(fā)揮想象。當然，對于低年級學生來說，只靠單純的想象是不夠的，教師還要在學生想象遇到困難的時候適時適度地指導。這樣利用學生的想象來理解記憶古詩的效果比教師把自己的想象生硬地告訴學生要好得多。小學生的記憶方法包括無意識記和有意識記，在教學中，要充分利用小學生的無意識記，利用得法，可以使學生少花力氣而達到事半功倍的效果。

用講故事的方式能喚起一種形象記憶?！靶蜗笥洃浭侵苯訉陀^事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，按照主導分析器的不同，可分為視覺的、聽覺的、觸覺的、味覺的和嗅覺的等等?！?教師在講故事的過程中，配以圖畫、聲音等資料，使學生可以利用視覺、聽覺兩方面進行記憶，這樣即可以很好地記住古詩詞中的常見意象及其含義，又不會讓學生花費太多精力。

很多時候教師不愿給學生講解這些典故，一是怕耽誤時間，二是怕學生只顧聽故事不能很好的集中注意力學習后面的知識。其實，教師不需要擔心，只要1~2分鐘的時間就夠了，而且當學生對故事感興趣以后，他們反而會更想知道古詩中的內(nèi)容，更容易理解和體會作品的內(nèi)在情感。

五、研究反思

我的研究雖然能夠為一線教師提供一些意見或建議，但由于精力與知識水平有限，涉及的方面還不是很全面，研究成果的普及性還有待考證。而學生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在研究的實踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著研究的深入，難度越來越大。并且教師在課堂上的表現(xiàn)也不總是一成不變的，他們在研究時間段所處的狀態(tài)也許恰恰心理或是身體上出現(xiàn)不適，或是由于別的種種原因，可能導致研究結(jié)果不準確。

六、參考文獻

教育部:《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范人學出版社，2001年。4 教育部:《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范人學出版社，2001年。1 李德江.《

小

學

生

認

知

發(fā)

展

特

點

》

.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日訪問

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.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日訪問

第三篇：淺談小學數(shù)學有效教學策略

淺談小學數(shù)學有效教學策略

作者：佚名

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時間：2012-6-5

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小學數(shù)學內(nèi)容可劃分為概念部分、計算部分和應用部分三大塊，那么如何充分地教好這三部分知識，大面積提高教學質(zhì)量是值得探討的問題之一。根據(jù)多年來的教學實踐，我認為“在概念教學中要注重培養(yǎng)學生的分辨能力；在計算題教學中要注重培養(yǎng)學生的非智力因素；在應用題教學中要注重培養(yǎng)學生的多向思維能力?！奔慈齻€注重教學策略，這是提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑之一，現(xiàn)提出來和大家共同探討。

一、概念教學中要注重培養(yǎng)學生的分辨能力。

數(shù)學概念是現(xiàn)實生活中客觀事物的數(shù)量關系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦的反映，它是形成數(shù)學知識體系的基石，是判斷推理，進行邏輯思維的第一要素，是掌握知識的前提。概念掌握的好壞，直接影響著計算題和應用題的教學。因此，加強概念教學是十分必要的。但是，目前概念教學中還存在著一些小學生只習慣于記住背熟概念，缺乏深刻地理解，因而產(chǎn)生了小學生只知其然而不知其所以然的不良后果；一些小學生對課本上的概念稍作變化便不知對錯。比如：“分數(shù)根據(jù)分子與分母的大小可分為哪幾類？”許多學生回答為“真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)三種?！睂嶋H上帶分數(shù)是假分數(shù)的另一種書寫形式，不能算作一種分法。同時，小學生復習概念時，不善于將一個概念和其相近的概念進行對比，因而缺乏一定的分辨能力。比如：小學生對于“擴大了”與“擴大到”、“中點”與“終點”等概念經(jīng)常在作業(yè)或考試中混淆。加之小學生學習概念時，容易受負遷移的影響，缺乏一般情況與特殊情況下處理問題的能力，因而在概念上產(chǎn)生模糊甚至錯誤的認識。比如：小學生由“5比3多2，3比5少 2”，錯誤地得出：“甲數(shù)比乙數(shù)多10%，那么乙數(shù)比甲數(shù)少10%。”的結(jié)論。

綜合上述分析可以看出，在概念教學中要創(chuàng)設學習情景，重視概念的形成過程，加強學生的自我參與意識，讓學生動手操作、自主學習、自我歸納、自我分析，加深對概念的理解和掌握，提高辨別能力。那么，如何培養(yǎng)小學生的分辨能力呢？

1、重視過程、大膽創(chuàng)新。在概念教學中，如果只注重結(jié)果而忽視過程，就會造成學生對所學的概念一知半解、死記硬背。建構(gòu)主義者認為：學習是學習者積極主動地建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受外在信息。數(shù)學知識的形成過程是在教師的指導下，通過學生自主地活動來體驗和把握的。因此，在教學的過程要敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設情景，想法設法把概念的形成過程清晰地展現(xiàn)在學生的面前，使其掌握來龍去脈。

例如：分數(shù)除法法則的教學，學生較難理解。教學中，可以引導學生從分數(shù)與除法的關系入手，列出：a÷b=a/b=(a×1)/b=a×1/b(b不能為0)，即甲數(shù)除以乙數(shù)等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)，這樣學生就比較容易理解。

2、動手操作，直觀演示。著名數(shù)學家波利亞曾經(jīng)指出：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！庇捎谛W生以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，一些概念比較抽象，教學中必須應用一定的學具和教具進行操作演示，使學生在動手實踐中形成概念，加深對概念的理解。

例如：三角形面積公式的學習，可以引導學生通過數(shù)一數(shù)（用數(shù)方格的方法計算）、剪一剪、拼一拼等方法，將三角形轉(zhuǎn)化為長方形或平行四邊形，然后推導出三角形的面積計算公式，這樣學生記憶深刻，應用時容易掌握。

3、分析對比，加強分辨。一些概念只是一兩字之差，但本質(zhì)完全不同，學生常?；煜虼?，在教學這些概念時，必須將它們加以比較與對比，讓學生找出它們的相同點和不同點，既要看到它們內(nèi)在的聯(lián)系，又要看到它們本質(zhì)的區(qū)別。

例如：數(shù)位和位數(shù)的概念，學生往往容易混淆，可以通過舉例加以區(qū)別，理解兩個不同的概念。

4、聯(lián)想舉例、類比算理。一些概念比較抽象，學生在作業(yè)中時常出錯。對于這類問題，可以啟發(fā)引導學生聯(lián)想生活實例，加以對比，從而類比算理，提高正確應用能力。

例如：教學a-b-c=a-(b+c)這一簡便方法時，可以讓學生聯(lián)想小明第一次借了小亮8元，第二次借了小亮2元，現(xiàn)在小明有13元錢。讓學生想一想，小明還錢的方式有幾種？結(jié)果怎樣？也就是小明可以一次一次地還錢與一次性還錢，小明剩余的錢數(shù)不變，即： 13-8-2 =13-（8+2）。

5、應用變式、深化概念。教學中如果就概念講概念，不進行適當?shù)淖兪剑蜁箤W生抓不住概念的本質(zhì)和關鍵，不能靈活應用。因此，在練習設計中，要充分重視“變式”題的設計。

例如：教完圓柱和圓錐的體積計算后，為了加深理解，可以設計以下題目讓學生判斷練習：

（1）、圓柱的體積是圓錐體積的3倍；

（2）、等底等高的圓柱體的體積比圓錐體的體積大2倍；

（3）、等底等高的圓錐體體積比圓柱體體積少2/3。

6、分析錯例，提早預防。一些容易出錯的概念在教學時，可以先出示錯例，讓學生展開討論，分析錯誤原因，從而增強學生的分析判斷能力。

例如：半圓的周長，學生很容易錯誤地認為半圓的周長就是圓周長的一半，這時可以引導學生畫出圖示，區(qū)別二者異同。

7、辨證思維。靈活應用。在概念教學中，要讓學生知道一般情況與特殊情況，明白兩者之間的辨證關系，不能一成不變，使學生生搬硬套。

例如：計算分數(shù)加減法時，一般情況是先通分，然后相加減。如果遇到特殊情況時，可以不必通分，采用分拆的方法進行解決。

8、題組訓練，及時鞏固。教學中，把容易出錯的概念編成題組進行對比訓練，可以提高學生的辨別能力，達到鞏固概念的目的。例如：學完數(shù)的整除這一單元后，可以讓學生說說下面各組概念的異同，這樣不僅復習了概念，而且加深了對概念的理解及辨別。

（1）、整除和除盡；

（2）、偶數(shù)與奇數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)；

（3）、質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)。

二、計算教學中要注重培養(yǎng)學生的非智力因素。

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指學生的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、毅力、性格、習慣、方法等。在計算題中，學生普遍有輕視的態(tài)度，主要表現(xiàn)在缺乏濃厚的興趣、認真的態(tài)度、堅強的意志、良好的品質(zhì)和習慣。例如：一些計算題并不是學生不會做，而是由于學生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算所造成的。因此，在計算題教學中注重培養(yǎng)學生的非智力因素是十分必要的。

1、培養(yǎng)學生計算的興趣。“興趣是最好的老師”，在計算題教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算，學會要口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的估算方法，然后達到算（估）得準確、迅速的目的。

（1）、以中外數(shù)學家的典型事例激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，可以激發(fā)學生對數(shù)學的愛好和學習興趣，提高學習效果。比如：我國著名數(shù)學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。

（2）、創(chuàng)設情景，激發(fā)計算興趣。計算題比較枯燥，因此，教學時要根據(jù)小學生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發(fā)小學生的計算興趣，提高計算能力。

（3）、成立數(shù)學興趣小組。成立數(shù)學興趣小組，不僅可以豐富小學生的課外生活，而且可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數(shù)學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。

2、培養(yǎng)堅強的意志。意志是為了達到既定目的而自覺努力的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生堅強的意志是非智力因素培養(yǎng)的一個重要方面之一。

（1）、持之以恒、打好基礎。小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向?qū)W生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。

（2）、知難而進、不怕困難。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善于發(fā)現(xiàn)小學生的思維障礙，然后對癥下藥?？梢酝ㄟ^各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養(yǎng)學生的知難而進、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）、一絲不茍、全面考慮。教學中，要逐步培養(yǎng)小學生的一絲不茍的品質(zhì)。通過對作業(yè)書寫的要求，使學生養(yǎng)成態(tài)度認真、書寫規(guī)范、步驟完整、考慮全面的好品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

（1）、一看、二想、三算、四演的習慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數(shù)字和符號；第二再想一想用什么方法或有無簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進行計算；第四步進行演算，發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正。

（2）、建立病題卡的習慣。對做錯的計算題，讓學生建立病題卡片，可以起到預防錯誤再次發(fā)生的作用。可以讓學生按病號、癥狀、診斷、治療四個程序填卡登記。

（3）、口算和估算的習慣。對于一些比較簡單的計算題，可以引導學生進行口算，以提高計算的速度，可以通過口算訓練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時也要重視學生的估算習慣和能力的培養(yǎng)。

三、應用題教學中要注重培養(yǎng)學生的多向思維能力。

應用題教學不僅是培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力的重要途徑，也是提高學生邏輯思維的有效手段，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的關鍵環(huán)節(jié)。因此，加強應用題教學是十分必要的。但是應用題教學中普遍存在的弊端是：“就題論題”，把教學的重點放在具體的解法教學上，造成了學生套公式、摳類型、生搬硬套、思路單一。因此，在應用題教學中要注重培養(yǎng)學生的多向思維能力。

1、注重一個“路”字，培養(yǎng)學生的靈活思維能力。應用題教學要重點教會學生思考問題的方法，除了讓學生掌握常規(guī)的整數(shù)、分數(shù)、幾何形體的應用題解題思路以外，還要擴展學生的解題思路，啟發(fā)引導學生掌握一些常用的思考方法。

（1）、類比思路。類比就是由兩種事物在某些特征上的相似，做出它們在其它特征上也可能相似的結(jié)論，這是一種行之有效的推理方法。比如：在低年級教學中，用學生生活中非常熟知的事理來類比應用題，就會是學生茅塞頓開，很快找到解題方法。

（2）、聯(lián)想思路。聯(lián)想就是由一事物引起對其它事物或概念的想象。一般分為兩種方式：正面聯(lián)想，如由要做的題目聯(lián)想到以前已經(jīng)做過的和這道題目相類似的舊題目及其解法等；反面聯(lián)想，如由乘積聯(lián)想到分解質(zhì)因數(shù)，由“合”聯(lián)想到“分”等。學生在作業(yè)中做題的過程在一定程度上就是不斷聯(lián)想的過程。

（3）、假設思路。假設就是通過假定某個條件或某種現(xiàn)象成立，所得的結(jié)果往往與題中的對應已知條件不符，從而尋找產(chǎn)生差異的原因，加以適當?shù)恼{(diào)整，消除差異，使問題得以解決。這種思考方法在解答條件較少與兩個或多個未知數(shù)的應用題時尤為常用；有時應用假設法也可以使難題變易或?qū)で笞罴训慕忸}方法。

（4）、轉(zhuǎn)化思路。轉(zhuǎn)化就是把題目中的條件或問題變換成容易解答的條件或問題的一種思考方法。一般多用于轉(zhuǎn)化條件。比如：一些難以解答的比例應用題。可以讓學生把比轉(zhuǎn)化為分數(shù)，然后可以按照分數(shù)的思路來進行解答。

（5）、直觀思路。就是借助圖表或?qū)嶒炑菔景殉橄蟮膯栴}變得直觀、明了。常用的方法有兩種，一種是圖表助解，就是解題時，先根據(jù)題意畫出的線段圖或適當?shù)谋砀?，這樣就可以清楚地看出數(shù)量間的關系，很快找到解題方法；另一種是實驗操作，就是通過實驗、操作、示范的方法尋找解題竅門。

（6）、逆向思路。也稱反向思路，是由后往前倒著想的一種方法。比如，在幾何形體的面積或體積計算中，時常會出現(xiàn)已知面積或體積求其它條件的問題。同時，對于一些從正面難以入手的應用題，可以引導學生從反面想想，尋找解決問題的方法。

（7）、對應思路。對應簡單地說就是量率之間的照應。在倍數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)應用題中經(jīng)常運用。一般有兩種方式，一種是由量尋率，一種是由率尋量。教學中要重視對應的思想的滲透，要強調(diào)單位量的對應率，一般都看作是“1”，特別要引導學生重視單位“1”這個率在解題中的重要作用。

（8）、定量思路。就是抓住題目中的一個不變量來尋找解題思路的一種思考方法。有時可以利用總數(shù)不變；有時可以利用一個部分數(shù)不變；還有時利用差值不變進行思考。

（9）、代數(shù)思路。運用字母或記號代替數(shù)字進行思考，即用方程解題的思路稱為代數(shù)思路。一些逆向性應用題，教學中要善于引導學生用方程解，以提高小學生的應變能力。

（10）、多向思路。多向思路就是從多角度，多方向，應用多種知識進行思考，綜合各種思路的一種思考方法。在教學中要善于指導學生從不同的角度思考問題，擴展思路，提高靈活思維能力。

2、突出一個“變”字，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

（1）、例題教學中進行一題多變。教學例題時，要善于 引導學生變換題目中的條件或問題，進行一題多變，從而使學生融會貫通、舉一反三，透徹地掌握和理解應用題的結(jié)構(gòu)特征及解題思路。

（2）、習題訓練中進行多題一解。習題訓練時，引導學生認真觀察、全面思考，總結(jié)出一般的方法和解題規(guī)律，達到一法解多題，提高學生分析問題與解決問題的能力。

（3）、復習教學中進行一題多解。復習中，要積極引導學生溝通相關知識，學會從多角度、多方向思考問題，進行一題多解。

3、力爭一個“巧”字，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新思維能力。應用題教學，不僅要使學生會解、多解，最后力爭達到巧解，即尋求最佳的解題思路。對于學有余力的學生，可以指導他們大膽探索，突破思維常規(guī)，巧解應用題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。比如：經(jīng)常讓學生解題后想一想，看看能不能簡化解題步驟，進行巧解，久而久之，就可以增強學生的創(chuàng)造愿望，使其敢想敢創(chuàng)，提高探索、創(chuàng)新的能力。

第四篇：小學語文古詩詞教學策略研究

小學語文古詩詞教學策略研究

《新課程標準》要求1-6年級的學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學的重要性。但在具體教學過程中，很多教師急于求成，教學肓目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦。教師為了趕進度，不考慮學生的認知水平和接受能力，天天要求背誦一首。二是信口開河式的問答。教師沒有精心備課，指導時隨意提幾個問題，草草了事。三是填鴨注入式的串講。為了節(jié)省時間，教師一講到底，學生沒有自主學習思考的時間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以根本的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。詩詞的閱讀與欣賞應當超越單純的訓詁文字、詮釋詞語的范圍，跨入語義學與美學的領域，用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，現(xiàn)今不少語文課堂教學過分強調(diào)了教學的定量化、技術化和精確化；教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上；依然要求學生采用”死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想“的老三套做法，條分縷析、肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學形式抑制了學生的創(chuàng)造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。所以我認為在進行小學語文古詩詞教學的時候應該遵循以下幾個策略：

策略一：資源整合，在把握基點中生情。

1、整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學時能改變傳統(tǒng)“逐首教學”“逐環(huán)教學”的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。筆者在教學《贈汪倫》時，先播放名曲《送別》，然后引導學生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！保八蛣e”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。

2、把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，教師在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。此時，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場失意時寫的，而王士禎仕途得意，當時任刑部尚書，這樣，讓學生比較閱讀，學生“調(diào)動了原有的知識經(jīng)驗，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。”在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

3、延伸同詩人的作品：這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習課內(nèi)經(jīng)典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學生學習李白的其他作品《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》；學習杜甫的《春望》，帶動另一篇詩作《聞官軍收河南河北》的學習在此基礎上，利用班隊課，晨會課開展古詩綜合實踐活動《探訪詩仙李白》、《走進詩圣杜甫》等，達到以趣生情的效果。

策略二：抓住“詩象”，在融情想象中悟情。想象是對過去經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造，構(gòu)成新的意向和觀念的心理過程。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學生驅(qū)遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。有一教師在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，抓住“詩象”這一中介，有這樣的一個教學的片段： 師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土嗎？（學生搖頭。）

師：請同學們聽錄音展開想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒塔的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？

生：我看到了白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。生：我看到了青青的禾苗在金兵的馬隊過后被連根拔起。生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋。??

上述案例成功的把“胡塵”兩字化成了這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，哀聲遍野，生靈涂炭，試想，此情此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？同樣，在教學《示兒》時，可以抓住一個“悲”字，詩人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？引導學生進入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩人死不瞑目，詩人老淚縱橫，詩人用顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝，詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復中原，還我河山的悲涼畫面，對詩人至死不渝的愛國情感的領悟水到渠成。情要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。

魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！痹娛峭ㄟ^意境來反映生活，表達感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術境界的美，也即“詩情畫意”的美。所以誦讀古詩詞首先要“入境”?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！?只有“入境”，才能領會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內(nèi)涵。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌母愛的偉大，結(jié)尾以比喻作結(jié)，含蓄深刻。詩風清新自然，宛若民歌，意境優(yōu)美。又如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹娭斜普娴貙懗隼衔淘诠轮劢┲写贯灥纳鷦有蜗?，曲折地反映作者在政治革新失敗后表示不屈而又孤獨的心態(tài)，意境高遠清麗。再如李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“誰家玉笛暗飛聲？散入春風滿落城”、“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃”，張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等，詩的意境或空曠，凄涼，或散逸瀟灑，或構(gòu)思獨特，空靈飛動，或幽靜清愁，令讀者如臨其境，美不可言。

策略三：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。且古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全。”教師在指導學生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次：筆者在教學陸游的《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導。

1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。

2、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

3、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩文引領學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領學生用堅定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

通過導語的鋪陳也是引領學生誦讀詩文的一種好辦法。有位老師是這樣指導《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休？”這一句詩的朗讀的，隨著課件所展示的“清明上河圖”，他感慨地說：“多么繁榮的景象，但從清兵跨入城門的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋們葬送了一個繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到，想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權貴！”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音充滿了心急如焚的焦慮。老師又說：“你們擔憂嗎？再問！”于是，學生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權貴的鼻子再問！”這一次，孩子門的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的心。策略四：拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情。

古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內(nèi)容上是遠遠不夠的，必須對作者的社會經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，情趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三：

1、課前收集：建構(gòu)主義理論認為，知識不僅僅是通過教師向?qū)W生傳遞，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。采用建構(gòu)主義的理論方法，筆者為學生提供學習導向，精心設計了一些積累主題，有春色迷人，夏日風情，詩人詠秋、踏雪尋梅、名家專輯、愛國絕唱等，然后學生通過各種信息渠道，收集資料，從而達到培養(yǎng)學生初步的收集和處理信息的能力。

2、課堂交流：課堂交流是對信息的整合過程，也是認識深化、情感深化的過程，教師要充分發(fā)揮引領者的作用，在對話交流中導情。例如，某一老師在教學張繼的《楓橋夜泊》時，圍繞“愁”字提問：你知道誰為愁做過什么？你還知道哪些關于愁的名句？這兩個問題實際上是老師對學生問題導向性的拓展延伸，是對愁文化的深層次認識。第一個問題是從情感認識方面的提高，第二個問題是從語文知識方面的積累，讓學生從書本起步，到書海漫游，由一點而帶出一串，由個別而帶出系統(tǒng)。短短一首28字的小詩，融入的卻是古今中外名人名句的萬縷愁緒。

3、課后延伸：課堂教學中，學生的學習方式正在悄悄地發(fā)生著變化，課堂教學結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的40分中的規(guī)格，課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題、信息走進課堂，一堂課上好后，學生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學結(jié)尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續(xù)。贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹姼枋菨M溢著生命的情感載體，閑情、鄉(xiāng)情、友情、親情、愛國情是詩人反復吟嘆歌詠的主題，教師在古詩詞教學中如能以情感點燃情感，實現(xiàn)作者、教師、學生三情共振，定會給古詩教學帶來一片艷陽天.

第五篇：有效教學策略

有效課堂教學心得體會 教師 王小鋒

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。本書分析了數(shù)學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。

一、從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然

于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、重視課堂教學中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。