第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

摘要：在全球?qū)W英語(yǔ)這個(gè)大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)如今開(kāi)展得如火如荼?？墒怯捎谌狈W(xué)習(xí)環(huán)境，缺少教學(xué)資源和農(nóng)村父母和老師重視程度不夠等原因，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。本文就這一問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)策略

英語(yǔ)作為一門(mén)全球化的語(yǔ)言，越來(lái)越受到重視，農(nóng)村也不例外。如今在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，三年級(jí)孩子也開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？墒?，由于鄉(xiāng)下缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、農(nóng)村父母不重視、教師教學(xué)方法不正確等一系列因素導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)差和“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生初高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。作為一名英語(yǔ)老師，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)到底如何教才能讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)值得我們英語(yǔ)老師思考。對(duì)于很多小學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難。通過(guò)半年支教經(jīng)歷的實(shí)踐與大量思考，筆者認(rèn)為農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：

一、影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)的因素

（一）缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

鄉(xiāng)下的孩子對(duì)于英語(yǔ)，可謂“又愛(ài)又恨”。三年級(jí)開(kāi)始接觸到另外一門(mén)英語(yǔ)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是新奇的，他們很喜歡老師口中說(shuō)出來(lái)的柔軟優(yōu)雅的英語(yǔ)，想要和老師一樣能掌握這門(mén)語(yǔ)言，可是幾堂課過(guò)后，聽(tīng)不懂且學(xué)不會(huì)的心理讓他們畏難了。確實(shí)，鄉(xiāng)下孩子上學(xué)才開(kāi)始說(shuō)普通話，上課甚至夾帶方言，學(xué)習(xí)一門(mén)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的語(yǔ)言無(wú)疑又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。父母不會(huì)英語(yǔ)，課后無(wú)法輔導(dǎo)，老師只在上課教授英語(yǔ)，課后大家都不接觸英文，孩子的學(xué)習(xí)是孤立的，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍讓孩子們根本無(wú)法深入接觸，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是“束之高閣”的一門(mén)語(yǔ)言，所以造成了孩子們學(xué)習(xí)難，口語(yǔ)表達(dá)難，老師也倍感教學(xué)難，上課進(jìn)度慢。

（二）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不夠

筆者支教的學(xué)校是個(gè)偏遠(yuǎn)落后的小鎮(zhèn)，家長(zhǎng)迫于生計(jì)大部分都外出打工所以當(dāng)?shù)貙W(xué)生多為留守孩。孩子跟著爺爺奶奶生活，由于老一輩文化程度不高，平時(shí)負(fù)責(zé)孩子的飲食起居，無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，有些爺爺奶奶還可以輔導(dǎo)孩子的語(yǔ)文數(shù)學(xué)作業(yè)，但對(duì)于英語(yǔ)完全一竅不通，甚至有的家長(zhǎng)不知道英語(yǔ)已經(jīng)開(kāi)課，更別提監(jiān)督孩子看書(shū)練習(xí)對(duì)話了。農(nóng)村學(xué)校老師不多，所以各科任務(wù)重，英語(yǔ)老師大多數(shù)還要帶音體美，每天疲于應(yīng)付，所以在課堂上完成任務(wù)后課后與學(xué)生交流不多，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)也很少。再加上英語(yǔ)在農(nóng)村被認(rèn)為是“副科”，期末不算在總成績(jī)中，家長(zhǎng)和老師以及學(xué)生自己自然而然也就不那么在乎了。

（三）缺乏足夠的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源

筆者支教的學(xué)校位于鎮(zhèn)上，學(xué)校都相當(dāng)資源匱乏，更別提村里的學(xué)校了。沒(méi)有良好的口語(yǔ)練習(xí)教室，沒(méi)有電腦，甚至沒(méi)有錄音機(jī)。限于農(nóng)村條件，年輕教師大多不愿意到農(nóng)村任教，英語(yǔ)教師大多數(shù)不是科班出身，本身口語(yǔ)水平不夠，再加上大部分老師理念不夠先進(jìn)，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的翻譯和帶讀模式，上課口語(yǔ)練習(xí)的幾率很少，所以導(dǎo)致學(xué)生也習(xí)慣與老師灌輸而不愿意自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)的教學(xué)策略

作為英語(yǔ)老師，應(yīng)該重視學(xué)生基本技能的培訓(xùn)?？谡Z(yǔ)作為“說(shuō)”這項(xiàng)基本技能，尤其值得重視。所以教師應(yīng)該想出各種辦法讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)。

（一）教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是入門(mén)階段，如果一開(kāi)始就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，那對(duì)其以后的學(xué)習(xí)都是有利的。筆者在教三年級(jí)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)了三年級(jí)孩子愛(ài)唱愛(ài)跳，于是在英語(yǔ)課上采用了說(shuō)英語(yǔ)與唱歌相結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生興趣。如在學(xué)習(xí)“Good morning”這個(gè)招呼用語(yǔ)時(shí)，采用了學(xué)生熟悉的生日歌的旋律，把這個(gè)招呼用語(yǔ)改變?yōu)椤癎ood morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了招呼用語(yǔ)，并且拓展了新單詞“dear”和 “friend”，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生毫無(wú)壓力學(xué)得了知識(shí)，老師自己也很開(kāi)心。

（二）教師應(yīng)該利用情境進(jìn)行教育

王薔（2014）在《英語(yǔ)教學(xué)法教程》一書(shū)中提到，彌補(bǔ)課堂語(yǔ)言與日常語(yǔ)言之間的鴻溝的橋梁是使用交際語(yǔ)言教學(xué)，交際語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能得當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。農(nóng)村小學(xué)如今面臨的問(wèn)題是課上教的內(nèi)容實(shí)際交流用不上，日常交流根本不要用到英語(yǔ)，所以老師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用交際語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到真正實(shí)用的語(yǔ)言。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的Let’s learn 部分，老師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生們利用手頭現(xiàn)有資源跟對(duì)方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同時(shí)老師還可以在這一情境下拓展：This is ? 的句型，讓學(xué)生在會(huì)話中學(xué)得知識(shí)。而在日常生活中，老師也可以將各種情境利用起來(lái)。比如老師見(jiàn)到學(xué)生可以用英語(yǔ)打招呼，久而久之學(xué)生見(jiàn)到老師也很自然地開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)了。教室布置時(shí)各種標(biāo)語(yǔ)都可以用英語(yǔ)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)得知識(shí)。

（三）教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)。有的老師為了保證課堂絕對(duì)的安靜幾乎不讓學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生都是孤立地進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，完成各自的記背單詞的任務(wù)。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生們不僅可以鍛煉膽量，發(fā)展良好的人際關(guān)系，還可以在合作中學(xué)習(xí)口語(yǔ)，和自己的搭檔一起得到提高。如在人教版三年級(jí)課文第二單元Let’s talk 部分，課文內(nèi)容是向媽媽介紹自己的朋友。老師可以讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作模仿課文編造對(duì)話，設(shè)計(jì)出自己、朋友還有媽媽的談話內(nèi)容，接著讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，并且鼓勵(lì)孩子們適當(dāng)進(jìn)行拓展。任務(wù)完成后老師對(duì)于合作和勇于上臺(tái)表演的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生一方面學(xué)得了知識(shí)，另一方面還鍛煉了口語(yǔ)也收獲了友誼和自信，真正做到了“在玩中學(xué)”。

農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)入門(mén)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。作為英語(yǔ)老師，應(yīng)該多思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，并且找到解決辦法。老師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)會(huì)合作，并且利用課堂和課外情境，讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺析農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

淺析農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)一直都是教學(xué)的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一就是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行日常的交流。但是在許多農(nóng)村學(xué)校，受到多種因素的影響，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著很多問(wèn)題，學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及策略作簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)是根本，是學(xué)生學(xué)好其他知識(shí)的基礎(chǔ)。因而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注重口語(yǔ)教學(xué)，力求通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。那么就農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，如何才能進(jìn)行有效的口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力呢？結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，要做好初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，首先還應(yīng)認(rèn)清口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后找出相應(yīng)的策略，如此，方能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并最終促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。以下是筆者對(duì)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所做的一些探索，簡(jiǎn)單闡述于下。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，再結(jié)合日常英語(yǔ)課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.語(yǔ)音教學(xué)被忽略

眾所周知，英語(yǔ)這一學(xué)科在中考中占據(jù)著極為重要的地位，因而受應(yīng)試教育的影響，許多英語(yǔ)教師將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在了占分量較高的語(yǔ)言點(diǎn)以及語(yǔ)法的教學(xué)上，從而忽略了語(yǔ)音的教學(xué)，這就極大的影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。盡管在教材中有很多語(yǔ)音項(xiàng)目，但是很多教師僅僅是教課本，語(yǔ)音訓(xùn)練僅限于教材上的相關(guān)練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀、對(duì)話的過(guò)程中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)極不準(zhǔn)確，這就為其口語(yǔ)能力的提高造成了影響。

2.課堂交流被忽視

毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力要提高，課堂上的口語(yǔ)交流是關(guān)鍵。但是縱觀農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂，課堂教學(xué)模式仍是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，整個(gè)課堂上只有教師在滔滔不絕地講解，而學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)講，偶爾進(jìn)行師生交流，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榫o張而拒絕用英語(yǔ)交流。如此教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力可想而知。

3.師生互動(dòng)較單一

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，基本都是沿用教師提問(wèn)――學(xué)生作答――教師簡(jiǎn)單作結(jié)的方式，而這樣的方式，極大地禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生根本不可能有太多的運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，如此少的語(yǔ)言輸出量，要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，根本無(wú)從談起。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效策略

1.加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)

針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)被忽略這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為要真正提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，首先要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)。作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，必須緊跟新課改的步伐，切實(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，真正實(shí)施素質(zhì)教育。在英語(yǔ)教學(xué)中不能只注重語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法教學(xué)，不要落入進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)就是為了考試得高分的俗套，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)。在此過(guò)程中，教師不僅要切實(shí)運(yùn)用教材上的語(yǔ)音訓(xùn)練項(xiàng)目，還應(yīng)將語(yǔ)音教學(xué)拓展到教材外，利用一切所能利用的資源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行充分的訓(xùn)練。比如讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀，力求讀準(zhǔn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，久之，學(xué)生的語(yǔ)感得到增強(qiáng)，其口語(yǔ)能力的提高也就水到渠成了。

2.加強(qiáng)課堂交流

要想真正提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重課堂交流的加強(qiáng)，否則，即使學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)音知識(shí)，但是缺乏實(shí)質(zhì)性的交流，對(duì)于其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高也沒(méi)有任何的作用。因而在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)課堂上與學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。而課堂交流的方式是多種多樣的，除了必備的教師講解外，還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，然后進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流。當(dāng)然，在此過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的交流，教師一定要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，即使學(xué)生在交流的過(guò)程中存在失誤甚至是錯(cuò)誤，教師也不能打擊學(xué)生，而應(yīng)在及時(shí)糾正的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。這樣，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)越來(lái)越敢于用英語(yǔ)交流，從而英語(yǔ)口語(yǔ)能力自會(huì)得到提高。

3.增加互動(dòng)方式

課堂上師生互動(dòng)方式的單一化是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高受阻的一大原因。對(duì)此，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師務(wù)必立足于教學(xué)實(shí)際，采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，力求通過(guò)互動(dòng)方式的多樣化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。無(wú)疑，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生問(wèn)答是必不可少的，但同時(shí)，師生互動(dòng)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這種。除了必備的師生問(wèn)答外，教師還可以采用多種多樣的方式來(lái)加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)。如學(xué)生之間就某一問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流；讓學(xué)生聽(tīng)一段對(duì)話，然后進(jìn)行模仿；設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)課堂小活動(dòng)如口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大比拼等；看圖說(shuō)話；口頭作文等等。通過(guò)多種方式的互動(dòng)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力大有裨益。

總之，作為一名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，務(wù)必立足于教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在認(rèn)清農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極探索，力求找出一套適合于農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[模版]

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

摘要：隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，是說(shuō)話。以往中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)由于受考試制度的影響，一直忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。結(jié)果，我們的學(xué)生很難面對(duì)面用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在現(xiàn)代社會(huì)，我們與外國(guó)人有了越來(lái)越多的交流活動(dòng)。因此，越來(lái)越多的教育者和學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到提高口語(yǔ)教學(xué)的緊迫性。小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)階段更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文從小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)策略兩個(gè)方面闡述了這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題解決方法

一、引言

語(yǔ)言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，卻存在著很多問(wèn)題。以小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難。在進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤。這些都是“啞巴英語(yǔ)”的表現(xiàn)。加強(qiáng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí)，要從初學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始，以多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；以豐富的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)不同情景，增強(qiáng)他們的交際意識(shí)；以先進(jìn)的視聽(tīng)手段，促進(jìn)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類(lèi)考試還不重視口語(yǔ)能力的測(cè)試，重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的觀念仍然根深蒂固。經(jīng)過(guò)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)為讀寫(xiě)重要的學(xué)生遠(yuǎn)多于認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)重要的學(xué)生。廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，英語(yǔ)成績(jī)是靠最后的一張考卷來(lái)評(píng)定的。我們之中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。有些學(xué)生能寫(xiě)不能說(shuō)，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生成績(jī)很好，在平常的默寫(xiě)和練習(xí)中成績(jī)都不錯(cuò)，可到了“free talk”的時(shí)候就慌慌張張，不知所云。讀書(shū)時(shí)也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師為了讓學(xué)生的考試成績(jī)有所提高，就怕學(xué)生不懂不會(huì)，拼命地把自己的知識(shí)教授給學(xué)生，可是卻忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級(jí)，老師們更是注重語(yǔ)法的講解，“說(shuō)”那就更加被忽略了。

（二）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的信心的培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)有些是從一年級(jí)開(kāi)始教英語(yǔ)，有些是從三年級(jí)開(kāi)始的，這些學(xué)生都活潑可愛(ài)，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)信心十足，自信滿滿。當(dāng)一兩節(jié)課后他突然不喜歡上英語(yǔ)課了，上課了也不開(kāi)口說(shuō)了。原來(lái)是在上課時(shí)，搶著說(shuō)被老師批評(píng)了或者是說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑了，接著，他也就不高興，不愿意說(shuō)了。所以老師在學(xué)生的“說(shuō)”出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注意引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)內(nèi)心焦慮緊張，因此錯(cuò)誤百出。于是越出錯(cuò)就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯(cuò)，形成惡性循環(huán)，使學(xué)生有懼怕心理，擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑，導(dǎo)致學(xué)生不敢開(kāi)口。這些不說(shuō)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，如果不開(kāi)口說(shuō)，那一定不能達(dá)到最佳效果。

（三）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的興趣的培養(yǎng)

實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程伴隨著強(qiáng)烈的情感的話，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。如果教師將學(xué)習(xí)材料變得生動(dòng)有趣，學(xué)生會(huì)學(xué)得更高興，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程也會(huì)相對(duì)延長(zhǎng)。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多源自于興趣，興趣沒(méi)有了，自然就不愿意主動(dòng)堅(jiān)持，自然就會(huì)慢慢擱淺了。有了興趣學(xué)生才愿意去學(xué)，才愿意開(kāi)口去說(shuō)?，F(xiàn)在，三年級(jí)的英語(yǔ)就要進(jìn)行筆試，背單詞，背課文，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非?？菰餆o(wú)味的，學(xué)生沒(méi)了興趣哪個(gè)還愿意去開(kāi)口說(shuō)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。單

一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無(wú)味。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏、靈活多樣的。教學(xué)手段的多樣化可以促使學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（四）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的環(huán)境的培養(yǎng)

在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是很少的，英語(yǔ)的應(yīng)用范圍也只是在英語(yǔ)課堂上。所以英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)造就要格外費(fèi)心，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是有幫助的，二者相輔相成。

三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略

（一）、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

1、詞匯的積累

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的重要組成部分。如果語(yǔ)言沒(méi)有語(yǔ)法,很多東西不能表達(dá)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。然而,許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感到詞匯數(shù)量大,沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)律性,在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。結(jié)果,不少學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得不錯(cuò),但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面,不能用英語(yǔ)和別人交流,給交際帶來(lái)障礙。由于小學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)在太有限了，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f(shuō)的很多東西都不明白，或者是一知半解。

針對(duì)學(xué)生的詞匯貧乏，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累。

2、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速

口頭表達(dá)的過(guò)程是人們運(yùn)用各種背景知識(shí)和口語(yǔ)技能表達(dá)信息的過(guò)程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度普遍較低，直接影響了口語(yǔ)技能的形成。語(yǔ)音方面，有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握正確的發(fā)音，長(zhǎng)此以往，不能辨認(rèn)一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。語(yǔ)速上，學(xué)生表達(dá)口語(yǔ)的速度往往較慢，如果再遇到一些連讀、弱讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的句子更是無(wú)所適從，根本沒(méi)法準(zhǔn)確、流暢地把句子表達(dá)出來(lái)。學(xué)生應(yīng)學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，要學(xué)好發(fā)音,正確的發(fā)音是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的訓(xùn)練,不但要教給學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生不斷地模仿、操練。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，教師要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個(gè)名詞，指“尾巴”，而后者是一個(gè)動(dòng)詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒(méi)有聯(lián)系，因此需要教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。英語(yǔ)中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個(gè)單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個(gè)單詞的意義，根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)加以區(qū)分，辨別聽(tīng)力材料中涉及到的究竟是哪一個(gè)單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。教師要想辦法盡可能地讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多交流，讓他們一天天發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。

（二）、給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教育部《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如何科學(xué)地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生“說(shuō)”的實(shí)際水平尤為重要。因此，積極地給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)是非常重要的。

1、使用形式多樣的激勵(lì)方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢說(shuō)不愿說(shuō)，只是一味充當(dāng)聽(tīng)眾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)，以致越來(lái)越不敢說(shuō)，越來(lái)越不會(huì)說(shuō)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢開(kāi)口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向；有些學(xué)生則是自信心不足，怕說(shuō)錯(cuò)了，也不敢說(shuō)；還有一些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)得不好，于是自己給自己定位，認(rèn)為肯定也不能學(xué)好英語(yǔ)，存在自卑心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)以上原因，教師首先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生深入了解，曉之以理，動(dòng)之以情，感染學(xué)生去積極大膽開(kāi)口。簡(jiǎn)而言之即因材施教。在教學(xué)中教師要做有心人，善于觀察，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)名鼓勵(lì)他們勇敢開(kāi)口，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

在課堂上可以使用小組競(jìng)賽的方法來(lái)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生為小組爭(zhēng)光，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)很積極地開(kāi)口去說(shuō)，不僅可以讓學(xué)生說(shuō)，還能讓他們互相找出不足之處，同時(shí)又不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。說(shuō)得好的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)得不好的小組在老師和同學(xué)的幫助下有進(jìn)步了，也可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)別的學(xué)生可以采用五角星，小貼畫(huà)等方法進(jìn)行鼓勵(lì)。最重要的是對(duì)說(shuō)得不好的學(xué)生可采用集體鼓勵(lì)的方法，只要他有進(jìn)步了就可以讓其他同學(xué)一起鼓掌，這對(duì)增強(qiáng)他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生自信心

每一個(gè)人都希望受到表?yè)P(yáng),肯定,所以教師在課堂上要多使用鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言, 當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要給予

及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)Great / Wonderful / well done /??即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師要給予及時(shí)的幫助，并給予鼓勵(lì)：Try again?教師的話會(huì)給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生參與交際的信心。在不斷的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的氣氛中，學(xué)生的自信心會(huì)不斷增強(qiáng)。

對(duì)于學(xué)生們羞于開(kāi)口這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的.感興趣的話題來(lái)引道學(xué)生開(kāi)口。如天氣情況，自己的家庭，見(jiàn)面的招呼等。讓學(xué)生發(fā)言。但值得注意的是初學(xué)者有害羞，畏懼，怕出錯(cuò)的心理。所以在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)積極的人給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)的體同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評(píng)，而且應(yīng)是因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開(kāi)口說(shuō)話。教學(xué)形式也要活潑有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變的輕松愉悅，讓學(xué)生在機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學(xué)過(guò)程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿說(shuō)、想說(shuō)。

1、利用教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可采用全身動(dòng)作反應(yīng)法，實(shí)物教學(xué)法，還可以運(yùn)用兒歌，歌曲，游戲等方法。這些方法都適應(yīng)了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能夠讓課堂氣氛生動(dòng)活潑。當(dāng)學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課很好玩，他們也就愿意上英語(yǔ)課，也愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。

為了集中學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來(lái)激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)。比如說(shuō)在教數(shù)字one到ten時(shí)可采取打擂臺(tái)賽的形式，等同學(xué)對(duì)這十個(gè)數(shù)字稍加熟悉后，先請(qǐng)兩位學(xué)生AB到講臺(tái)上面來(lái)面對(duì)面站著：

學(xué)生A：ONE，TWO

學(xué)生B：TWO，ONE

學(xué)生A：ONE，TWO，THREE

學(xué)生B：THREE，TWO，ONE

這樣依次到十之后，A和B再換一下，由B開(kāi)始正數(shù)，A開(kāi)始反數(shù)，最后看那位同學(xué)既準(zhǔn)確又快那他就贏了，下面的同學(xué)可上來(lái)和贏的同學(xué)挑戰(zhàn)，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學(xué)生的興趣，能使學(xué)生很好地掌握這十個(gè)數(shù)字。盡量讓多一點(diǎn)學(xué)生參與到比賽中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

采用的游戲應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可采用些簡(jiǎn)單的，易操作的游戲。例如：在復(fù)習(xí)水果單詞時(shí)，先把水果放在一只盒子里，讓學(xué)生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學(xué)生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出該水果的名稱，接著要求學(xué)生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學(xué)生排隊(duì)組成一個(gè)個(gè)水果單詞。這些活動(dòng)比單純讓學(xué)生讀單詞有效得多。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要組織些有難度的游戲，并有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。在學(xué)生明白游戲規(guī)則后，應(yīng)盡量多的給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。由學(xué)生自行組織并參與其中。

2、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）已逐步進(jìn)入英語(yǔ)課堂。它具有集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）、及動(dòng)畫(huà)（Animation）等多種功能，加拿大著名學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說(shuō)：“媒體是人體的延伸?！钡拇_，媒體突破了時(shí)空限制，提高了教學(xué)信息的傳遞效率，極大地豐富了口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒體是教師教學(xué)的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網(wǎng)絡(luò)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在使用課件和教學(xué)光盤(pán)時(shí)我們可以注意到，有些學(xué)生情不自禁地就跟著課件或是光盤(pán)后面就讀起來(lái)了，這種”說(shuō)”的主動(dòng)性是極為難得的。另外，課后也要讓學(xué)生的磁帶起到作用，學(xué)生利用磁帶可以很好的糾正發(fā)音。

比如：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到。在這種情況下，我們可運(yùn)用多媒體來(lái)移植情景，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空。例如，下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，我們可用

多媒體設(shè)備來(lái)展示圖片或錄像，讓學(xué)生先體會(huì)下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)時(shí)間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

3、開(kāi)展課外興趣活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的另一個(gè)途徑是開(kāi)展課外語(yǔ)言交際活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸。為此，我們要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)，建立課外活動(dòng)小組并加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的輔導(dǎo)。像學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，講英語(yǔ)故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并能使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，與此同時(shí)又增加了學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。延伸課堂，讓學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)。教師還可根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，精心組織口與交流及多種課外活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。如定期舉行‘英語(yǔ)角’、‘英語(yǔ)日’、‘看誰(shuí)說(shuō)得多（好）’、組織學(xué)生將校園內(nèi)的教室、設(shè)備貼上英文單詞等活動(dòng)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生在生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此教師要帶頭‘學(xué)以致用’，課上學(xué)了，課下就用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)了打招呼的用語(yǔ)，課內(nèi)外、校內(nèi)外見(jiàn)到老師、同學(xué)就用英語(yǔ)打招呼。見(jiàn)面說(shuō)聲‘Hi/Hello!How are you?’。

（四）、營(yíng)造良好英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

布魯姆說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！边@充分體現(xiàn)了兒童愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍是訓(xùn)練學(xué)生良好口語(yǔ)表達(dá)能力的先決條件。教師在教學(xué)當(dāng)中一定要注重盡可能更多的使用全英文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境、耳聞目染，真正地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，以便培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

1、教室的布置

教室是學(xué)生最常接觸的環(huán)境，筆者所在的學(xué)校有些教室中使用了英語(yǔ)教科書(shū)中的卡通人物和場(chǎng)景來(lái)布置教室，另外還增加了課文中的一些語(yǔ)句，讓學(xué)生耳濡目染，不經(jīng)意間接觸了英語(yǔ)，不經(jīng)意間說(shuō)起了英語(yǔ)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們無(wú)所顧慮、敢想敢說(shuō)、求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了片面追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門(mén)的英語(yǔ)活動(dòng)室更好，學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。此外，合理安排學(xué)生的座位也能創(chuàng)設(shè)一定的氛圍。我通常就會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而調(diào)整學(xué)生的座位，把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。這樣有利于討論和交流。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺(jué)于一體。

培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學(xué)方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學(xué)真正做到為用而教、為學(xué)而教，從培養(yǎng)學(xué)生的能力、從實(shí)施素質(zhì)教育的高度重視小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的口語(yǔ)水平。

模擬生活，仿照課文會(huì)話語(yǔ)言來(lái)源于生活，有運(yùn)用于生活，在英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)課文來(lái)設(shè)置語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在模擬中扮演不同角色來(lái)表演，從而提高英語(yǔ)的表達(dá)能力。小學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力，對(duì)生活中直接接觸的事或物比較了解，而對(duì)只限于書(shū)上看到，學(xué)到的容易忘記。那么，這一點(diǎn)我們可用到英語(yǔ)教學(xué)上來(lái)，英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)從“零”開(kāi)始的學(xué)科，教師要絞盡腦汁把這虛無(wú)縹緲的東西在學(xué)生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現(xiàn)實(shí)的生活情景了。一方面，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶；另一方面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在教What are you doing？時(shí)，設(shè)置一個(gè)情景：讓一個(gè)學(xué)生捧著本書(shū)，然后回答：I’m reading。這樣既實(shí)際又貼近生活，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高口語(yǔ)表達(dá)的流利程度。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)把課文和自身的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。比如，課文上出現(xiàn)I’m Anne , I’m ten years old.學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行替換，這也是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的很好機(jī)會(huì)。但替換若成為無(wú)意義的，機(jī)械的重復(fù)的話，也失去了其意義和作用了，所以必須深入思考，結(jié)合實(shí)際來(lái)仿照課上的內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話。/

3、開(kāi)辟第二課堂

對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于英語(yǔ)課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去。讓學(xué)生在平時(shí)多聽(tīng)、多講，才能達(dá)到運(yùn)用自如的效果。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地說(shuō)英語(yǔ)，這樣也是為了創(chuàng)造一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，俗話說(shuō)“熟能

生巧”。如若在平常大家用的是英語(yǔ)交流，老師碰到學(xué)生用英語(yǔ)打招呼，學(xué)生也會(huì)用英語(yǔ)來(lái)和你打招呼，這樣把英語(yǔ)擴(kuò)展到課外，學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)也多了。同時(shí)也可利用課外活動(dòng)展開(kāi)交際。語(yǔ)言使用源于語(yǔ)境，課堂教學(xué)情景單調(diào)、乏味，多樣性不強(qiáng)，而英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是以說(shuō)為主，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，綜合提高。為此可以用課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們使用英語(yǔ)交際的需要。比如：

創(chuàng)設(shè)情景情景設(shè)置：A兩人碰到B走向商店

目的：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

要求：自由組合三人訓(xùn)練。

A：Hello!B：Hello!A：Where are you going?B：I’m going to the shop.使用going to the shop展開(kāi)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)給予輔導(dǎo)，當(dāng)好參謀和顧問(wèn)，不斷提高交際的勇氣。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的逐步形成，外語(yǔ)人才受到了前所未有的青睞。全面提高學(xué)生的口語(yǔ)水平變得十分必要。懂英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)已成為一項(xiàng)基本的技能，只有運(yùn)用好這項(xiàng)技能，才能在當(dāng)今日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地。因此，對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已變得十分必要。而要想有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥，多方位、多角度的實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。冰凍三尺非一日之寒,只要我們堅(jiān)持不懈，我們的英語(yǔ)教學(xué)就一定能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階！

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

語(yǔ)言是一種交際工具。語(yǔ)言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“說(shuō)”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”----這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力放在首位。但是英語(yǔ)口語(yǔ)交際在小學(xué)英語(yǔ)課堂中并不是那么容易真正有效的實(shí)施起來(lái)。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境(一)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生無(wú)法開(kāi)口

豐富的交流需要豐富的知識(shí)支撐。大部分小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量很少，他們甚至不會(huì)讀單詞和句子，更談不上進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。而且有部分學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)小學(xué)生用于記憶和思維加工的能量減少，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出效率降低。在課堂上學(xué)生常常表現(xiàn)為沉默，無(wú)法開(kāi)口。

(二)課堂脫離語(yǔ)境，學(xué)生不敢開(kāi)口

交際教學(xué)思想認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中。由于母語(yǔ)的影響，學(xué)生平時(shí)缺少像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練。師生間、生生間、學(xué)生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學(xué)生缺少輕松愉快說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。學(xué)生在課堂上不樂(lè)于參與、不敢開(kāi)口。

(三)班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)開(kāi)口

由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校是大班教學(xué)，即每班有超過(guò)三十個(gè)學(xué)生，相當(dāng)多的班級(jí)甚至達(dá)到五六十個(gè)學(xué)生，學(xué)生間英語(yǔ)水平參差不齊。這些給教師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了很大的困難。在課堂上許多學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)開(kāi)口。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施策略

(一)創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生可以開(kāi)口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，把教材加工成有結(jié)構(gòu)的“學(xué)材”，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對(duì)教材的靈活運(yùn)用

1．有感情地朗讀課文對(duì)話

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)(表達(dá)上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。教材是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的第一手材料，英語(yǔ)課文內(nèi)容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文提供了便利。英語(yǔ)課文中有許多絕妙對(duì)話，還有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的英語(yǔ)句子，學(xué)生只有通過(guò)大聲、有感情地朗讀，才能領(lǐng)會(huì)到詞

句的深層含義。有感情地朗讀使學(xué)生懂得了陳述句、祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句的表達(dá)作用和運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)了在口頭表達(dá)時(shí)何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時(shí)升調(diào)，何時(shí)降調(diào)。課文讀熟了，書(shū)上的句子就會(huì)在腦子里儲(chǔ)存起來(lái)，到要表達(dá)的時(shí)候自然而然就會(huì)脫口而出。所以說(shuō)，朗讀是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法。

2．生動(dòng)形象地表演課文對(duì)話

人類(lèi)學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么?！睂?duì)話如果脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義。因此，會(huì)讀英語(yǔ)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，會(huì)讀還要會(huì)運(yùn)用。在原有的有感情地朗讀課文對(duì)話基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更換人名、地名和時(shí)間等來(lái)改編對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。這樣有機(jī)地將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離。學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來(lái)；學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來(lái)。從而及時(shí)加以改正，并在演練中不斷得到鞏固。可以說(shuō)角色表演為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供了一個(gè)極好機(jī)會(huì)，是書(shū)本對(duì)話轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對(duì)話的橋梁。

3．在生活的情境中使用對(duì)話

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)人與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的也只有通過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際才能實(shí)現(xiàn)。因此，課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生

在課堂教學(xué)情境所反映的生活細(xì)節(jié)中去運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，以學(xué)生已有知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或自然現(xiàn)象，如談?wù)撊掌?、天氣、班?nèi)情況、召開(kāi)生日聚會(huì)、填寫(xiě)調(diào)查表等，引發(fā)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的生活情境中脫口而出自己的對(duì)話，讓學(xué)生真正地“說(shuō)”起來(lái)。

(二)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，搭建寬闊的交際平臺(tái) 美國(guó)當(dāng)代著名教育家J．R?嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！奔w的力量是無(wú)法估計(jì)的，小組中你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)。學(xué)生之間通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取了成功的喜悅，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心?；A(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，教師一般要求他們角色表演，并從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進(jìn)行表演比賽。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都不甘落后，敢于開(kāi)口。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生都樂(lè)于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)寬闊的交際平臺(tái)上，所有個(gè)體在有限的時(shí)間內(nèi)極大程度地滿足了內(nèi)部需要，并且互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，從而更勇敢地“說(shuō)”起來(lái)。

(三)發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，激勵(lì)口語(yǔ)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正源泉。教師對(duì)小組合作要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。分階段組織學(xué)生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等在小組內(nèi)的表現(xiàn)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和記錄，及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，記錄在案并保存每個(gè)人每次的分?jǐn)?shù)，等積累到一定程度，再對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每個(gè)學(xué)生獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)。如果小組中的全體成員都達(dá)到或超過(guò)教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么每個(gè)人還能獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就由個(gè)人分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)兩部分組成。獎(jiǎng)勵(lì)分是要在全組成員均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)分之后才能獲得，它設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)：一是保證責(zé)任到人，它要求全組內(nèi)的每個(gè)人都要努力；二是要求積極互助。獎(jiǎng)勵(lì)分并不是個(gè)人努力的結(jié)果，它要求全組成員密切協(xié)作。這就從評(píng)估的角度促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，激勵(lì)口語(yǔ)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)英語(yǔ)課堂仍是說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流的主渠道。要想有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須從課堂教學(xué)抓起，了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題并針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥，多方位、多角度地實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的使用教材，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生真正地“說(shuō)”起來(lái)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)論文農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略_通用版-word

小學(xué)英語(yǔ)論文-農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略通用版

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)在農(nóng)村的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，如英語(yǔ)晨讀課上學(xué)生開(kāi)口少；上課時(shí)易分心走神，缺乏思考，回答問(wèn)題積極性不高；教師常布置一些枯燥的識(shí)記或背誦任務(wù)，學(xué)生興趣不高且課后沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)復(fù)習(xí)；盡管教師鼓勵(lì)學(xué)生在課余用英語(yǔ)交流，但收效甚微，“啞巴英語(yǔ)”因此產(chǎn)生。鑒于此，筆者對(duì)湖南省衡陽(yáng)縣西渡鎮(zhèn)三所小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。三校共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效答卷35份。問(wèn)卷回收后，課題組對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。約有36%的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師為小學(xué)高級(jí)教師，教學(xué)水平較高。約有55%的教師所在學(xué)校普遍不重視英語(yǔ)。約有48%教師為非專業(yè)教師，教師基本素質(zhì)有待提高。約有62%的教師授課良好，但普遍反映對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)較少，課后較少與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，僅有36%的教師在課堂上組織情景教學(xué)。

二、立足教師教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因

根據(jù)上述現(xiàn)象，從小學(xué)英語(yǔ)教師角度出發(fā)，總結(jié)出以下原因。

（一）農(nóng)村英語(yǔ)教師短缺，專職教師少

在我國(guó)，從20世紀(jì)90年代起，城市小學(xué)相繼開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，直到2019年才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，有些農(nóng)村地區(qū)開(kāi)設(shè)的時(shí)間甚至更晚。農(nóng)村教師工資偏低無(wú)法吸引優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，因此，農(nóng)村存在一種普遍現(xiàn)象，一名英語(yǔ)教師需同時(shí)兼任不同班級(jí)甚至不同年級(jí)的課程，導(dǎo)致教師教學(xué)力不從心，身心俱疲，教學(xué)質(zhì)量不高。更有一些學(xué)校的英語(yǔ)教師由其他科目的教師兼任，造成農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育水平低下。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法陳舊

英語(yǔ)實(shí)行新課程改革，加大了對(duì)口語(yǔ)的重視程度。然而現(xiàn)今許多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師仍采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，小學(xué)生采用死記硬背方式記單詞，并用中文拼音標(biāo)注，這對(duì)養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣產(chǎn)生了很大負(fù)面影響。

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（三）農(nóng)村教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力不重視

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生表現(xiàn)力和表現(xiàn)欲望最強(qiáng)的年齡階段，能把英語(yǔ)準(zhǔn)確地“說(shuō)”出來(lái)，更能增強(qiáng)其自信心。然而，在許多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，而忽略口語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的地位。學(xué)生空有表達(dá)欲望，卻不知從何說(shuō)起，從而產(chǎn)生恐懼和迷惘心理。

三、針對(duì)教師教學(xué)現(xiàn)狀，提出策略

根據(jù)上述原因，本研究從小學(xué)英語(yǔ)教師的角度出發(fā)，提出相應(yīng)策略。

（一）提高教師自身英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)

與城市教師相比，農(nóng)村教師英語(yǔ)專業(yè)水平不高，有些農(nóng)村教師是非英語(yǔ)專業(yè)出身，口語(yǔ)表達(dá)能力差，難以開(kāi)展全英文教學(xué)。因此，農(nóng)村教師需不斷提升自己的專業(yè)水平，開(kāi)闊眼界。

1.不斷積累學(xué)習(xí)，向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開(kāi)拓道路，照亮一條知識(shí)路?！庇需b于此，即使工作再忙，時(shí)間再緊，教師也要擠出時(shí)間給自己“充電”，積極與外界交流，同時(shí)堅(jiān)持閱讀、擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固自身基本功。加強(qiáng)口語(yǔ)能力，做到發(fā)音正確、語(yǔ)調(diào)自然、得體、流暢，較好地掌握朗讀和說(shuō)話的節(jié)奏。

2.鼓勵(lì)教學(xué)比武，相互競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)

教學(xué)比武是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是教師們相互交流學(xué)習(xí)的有效方法。首先，學(xué)校要為教師搭建相互學(xué)習(xí)和展示自我的平臺(tái)，以教學(xué)比武的形式激發(fā)新教師的教學(xué)潛能和熱情，鍛煉她們的課堂教學(xué)組織能力。其次，將教師教學(xué)比武結(jié)果納入教師考評(píng)指標(biāo)。本著激勵(lì)原則，對(duì)教學(xué)大比武成績(jī)突出或進(jìn)步較快的教師在評(píng)職、評(píng)先、評(píng)優(yōu)中予以優(yōu)先考慮。對(duì)消極對(duì)待教學(xué)比武或教學(xué)不思進(jìn)取的教師視情節(jié)嚴(yán)重，分別予以口頭批評(píng)教育；大會(huì)通報(bào)批評(píng)；取消當(dāng)年評(píng)職、評(píng)先、評(píng)段資格；扣發(fā)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資；考核視為基本合格、不合格；

第 2 頁(yè)第 2 頁(yè) 直至上報(bào)教育主管部門(mén)研究處理意見(jiàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重情境教學(xué)

小學(xué)生的思維以抽象性和具體性為主，正如克魯普斯卡婭所說(shuō)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽(tīng)?！?/p>

1.任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和運(yùn)用性

從嬰兒習(xí)得母語(yǔ)得到啟示，語(yǔ)言是信息的載體，而非孤立存在，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不能脫離相應(yīng)任務(wù)的設(shè)置。因此，教師應(yīng)設(shè)置簡(jiǎn)單明確的任務(wù)組織教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)料完成相應(yīng)任務(wù)，獲得有效的學(xué)習(xí)策略。

2.情境教學(xué)，開(kāi)展多形式教學(xué)活動(dòng)

農(nóng)村教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，需遵循小學(xué)生的天性和身心發(fā)展的規(guī)律，開(kāi)展一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如故事教學(xué)、課本劇表演、英文動(dòng)畫(huà)配音訓(xùn)練等。這些豐富的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能暴露于目的語(yǔ)中?！绷己玫挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地，因此，教師要充分利用課堂時(shí)間，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，不斷予以學(xué)生鼓勵(lì)和贊許，讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)，敢說(shuō)英語(yǔ)。

1.營(yíng)造異域風(fēng)情，重視環(huán)境布置

教師可以在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如在教室內(nèi)墻或走廊張貼英語(yǔ)名言警句，或擺放具有英語(yǔ)國(guó)家特色的文化作品，可附帶簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹；定期設(shè)計(jì)英語(yǔ)黑板報(bào)和手抄報(bào)，展出優(yōu)秀作品；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，第 3 頁(yè)第 3 頁(yè) 幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言特點(diǎn)和文化習(xí)俗，讓學(xué)生融入到別樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.寬容、鼓勵(lì)，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)教育學(xué)內(nèi)容，成功開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有賴于真誠(chéng)理解和相互信任的師生關(guān)系，有賴于和諧的課堂氣氛。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)建一個(gè)寬松、民主、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生肯定、鼓勵(lì)、贊許與微笑。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容對(duì)待，消除學(xué)生膽小怕錯(cuò)的心理障礙，從而營(yíng)造一種人人都敢主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)、大膽說(shuō)英語(yǔ)的和諧英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育下的教學(xué)方式，遵從素質(zhì)教育理念，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)做有心人，善于發(fā)現(xiàn)提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的各種切入點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)寬松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用日常生活中的每次機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在要求。只有這樣，學(xué)生的口語(yǔ)水平才能得到切實(shí)提高，才能收到良好的教學(xué)效果，真正解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

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