第一篇：第二期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

時 間:2011年4月6日 地 點:會議室 人 員:全體數(shù)學(xué)教師 主持人:劉正平

主 題: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實施 內(nèi)容摘要：

近幾年來，人們對教學(xué)模式的研究越來越重視，各式各樣的教學(xué)模式層出不窮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也是千姿百態(tài)。然而，要搞好教學(xué)工作，只擁有教學(xué)模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)模式只不過是一個框架，就好像是一個人的骨架，只有把教學(xué)模式充分應(yīng)用到教學(xué)中，讓其指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)模式才能在教學(xué)實踐中不斷得到完善。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其模式的構(gòu)建和實施直接影響著本門學(xué)科的教學(xué)效果。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式眾說紛紜，如何把握好這些模式，把它們充分應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上來，是一個關(guān)鍵而有價值的問題。那么，如何才能把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式實施好呢？

第一，教師要深入鉆研教材，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。一切教學(xué)活動所包含的因素雖然是相同的，但是在具體教學(xué)活動中各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以掌握數(shù)學(xué)基本概念為主要目的的教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為主要目的的教學(xué)，它們在具體的組合方式上就不會相同；以教師講授典型例題為主要形式的教學(xué)活動和以組織學(xué)生討論交流典型題為主要形式的教學(xué)活動，在各個因素的具體組合上也決不會相同。教師要根據(jù)所教知識內(nèi)容特點，以及知識的前后聯(lián)系和學(xué)生的接受水平等條件來選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。從小的方面來選擇比較容易，如：講到計算題時就可以選用“小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)模式”；講到應(yīng)用題時，就可選用“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式”??但是，如果只是一味機(jī)械地照搬，照貓畫虎，到頭來勢必使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)走入僵化狀態(tài)。所以，在教學(xué)中，要注重分析所教知識的內(nèi)

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處 容，然后根據(jù)知識的內(nèi)容特點，把知識逐段揉入所選擇的教學(xué)模式中去，反復(fù)推敲，認(rèn)真修改。這樣，從大處著眼，從小處入手，課堂教學(xué)就會收到意想不到的效果。

第二，教師要調(diào)動一切積極因素，抓好環(huán)節(jié)教學(xué)，努力把教學(xué)模式在課堂上展開、展好。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式這副骨架，只有在所教內(nèi)容的填充下才能顯得有血有肉，活靈活現(xiàn)。教師在運用教學(xué)模式時，要注意抓好新舊知識的聯(lián)系和課堂每個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓程序環(huán)環(huán)相扣，知識層層生輝。如：在利用小學(xué)數(shù)學(xué)的計算題教學(xué)模式時，教師根據(jù)所教知識而選的口算題以及相關(guān)的定義、規(guī)律、法則等復(fù)習(xí)題設(shè)計得好，不僅為學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生順利地完成由概念到能力的轉(zhuǎn)化。

當(dāng)然，教學(xué)模式的展開、展好，還需要教師具備扎實的基本功和靈活的教學(xué)機(jī)智，能根據(jù)所選教學(xué)模式選擇好教法，準(zhǔn)備好教具，設(shè)計好學(xué)生的學(xué)法。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式才能真正靈活地運轉(zhuǎn)在課堂之上。

第三，將實踐反饋回來的信息，及時用于教學(xué)模式的調(diào)整，研討產(chǎn)生新的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種理論。它來源于實踐，又要回頭指導(dǎo)實踐。但由于它本身還存在著不足和局限性，所以仍需要在教學(xué)實踐中不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用不能千篇一律。有些知識雖然性質(zhì)相同，但具體操作卻不是一成不變的。如：用方程解答的應(yīng)用題和用綜合算式解答的應(yīng)用題，雖然都具備應(yīng)用題的共性，但又有自己的特性。教師要體察入微，注意將在課堂上反饋回來的信息和自己的心得體會運用于教學(xué)模式的研討中，形成新的模式。如：針對具體知識而言，有的教學(xué)模式顯得繁雜，這樣就不可能充分利用好課堂上的寶貴時間。而有的教學(xué)模式又似乎太籠統(tǒng)，缺少一些具體的操作步驟。教師只有在運用教學(xué)模式的過程中更深入、更細(xì)致地把握操作程序，才能發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作用，揚(yáng)長避短，凈化教學(xué)。

實踐證明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的簡化表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，它為某一主題所涉及的各種因素和各因素之間的關(guān)系不僅可以提供一個比較完整的框架，而且還具有一套實施策略原則和操作程序。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識、把握并運用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能使自己的教學(xué)水平邁上一個新的臺階。

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

時 間:2011年4月13日 地 點:會議室 人 員:全體數(shù)學(xué)教師 主持人:劉正平

主 題: 加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中說的訓(xùn)練 內(nèi)容摘要：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級，而且在中高年級教學(xué)中，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學(xué)生說話的機(jī)會越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動”變成了“單相活動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來。同時，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習(xí)。

這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實驗動手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計劃地對學(xué)生加強(qiáng)說話 訓(xùn)練好處很多，主要歸納為以下四點：

１．有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處 自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

２．有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計的各種練習(xí)，學(xué)生便會切實掌握這部分基礎(chǔ)知識。

３．有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說 因為數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會所需的各種能力，包括口頭 表達(dá)能力。如果說語文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

４．有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué) 課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，１０以內(nèi)、２０以內(nèi)及后面的１００以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué) 生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

我在這里提出，要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

時 間:2011年4月20日 地 點:會議室 人 員:全體數(shù)學(xué)教師 主持人:劉正平

主 題:淺議如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課 內(nèi)容摘要：

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個可喜的變化。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的??”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動起來呢？

一、從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動的特點。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、動手實踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識

素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創(chuàng)造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據(jù)費賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生動手實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識”，這是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上，通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學(xué)生由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。加強(qiáng)操作活動，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認(rèn)識，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

三、實行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學(xué)們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學(xué)們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對同學(xué)們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚(yáng)。如教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊分類一課時，在教學(xué)生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學(xué)生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰分得合理。同學(xué)們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說明這樣分的理由，對講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動中，自主學(xué)習(xí)、主動實踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的態(tài)度。

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處

四、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

學(xué)習(xí)是一件非常辛苦的事情，數(shù)學(xué)本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學(xué)習(xí)，學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學(xué)生可能幾分鐘就學(xué)會了，而有些同學(xué)可能一節(jié)課甚至更長時間也學(xué)不會，如果老師不及時去關(guān)注這樣的學(xué)生的話，那么這些學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉(zhuǎn)移注意力，去干別的事情，如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓她認(rèn)識到她也能做對，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時大力地表揚(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識到學(xué)習(xí)需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸的，她對數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。數(shù)學(xué)老師要去關(guān)注每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復(fù)自信。

五、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎勵是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑

教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會，尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。激勵性的評價、表揚(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍。如在練習(xí)時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學(xué)困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎勵，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學(xué)生能體驗到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

時 間:2009年4月27日 地 點:會議室 人 員:全體數(shù)學(xué)教師 主持人:劉正平

主 題: 讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程(一)——興趣及產(chǎn)生興趣的動因

內(nèi)容摘要：

教學(xué)改革的實踐證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要條件，也是深化課堂教學(xué)改革的突破口。是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，是各科課堂教學(xué)中面臨的共同問題之一。

一、興趣及產(chǎn)生興趣的動因

興趣是人們對一定事物有趨向性的心理特征，是帶有感情色彩的一種積極的認(rèn)識傾向。它表現(xiàn)為一個人力求接觸，研究和認(rèn)識某種事物和某種活動的心理傾向。這種傾向是在實踐活動中發(fā)生和發(fā)展起來的。它是認(rèn)識的欲望，是學(xué)習(xí)的直接動力，也是自覺能動性的重要組成部分。它與智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。那么產(chǎn)生興趣的動因是什么呢？

（一）趣味因

趣味吸引人，使人愉快。而趣味因則是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素。有些學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，正是他們沒能很好地領(lǐng)悟和體會數(shù)學(xué)中的趣味性。很多同學(xué)一提起數(shù)學(xué)，常常會聯(lián)想到：困苦的思索、繁難的演算、復(fù)雜的邏輯推理。再加之，一些老師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科是枯燥無味的。其實數(shù)學(xué)本身存在著許多趣味因素，只要教師善于挖掘，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生就能學(xué)得輕松愉快、主動熱情、越學(xué)越有興致。久而久之，學(xué)生就會變被動地學(xué)為主動地學(xué)。

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處

挖掘教材的趣味因素，就是把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜止的東西動態(tài)化。以產(chǎn)生活潑的課堂教學(xué)形式，把數(shù)學(xué)本身的趣味因素表現(xiàn)出來。但是，數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇，既應(yīng)具有趣味性的特點，又要與學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，實際生活相結(jié)合。

（二）新穎因

新穎即：新鮮、奇特。單調(diào)、機(jī)械的教學(xué)方法，枯燥乏味的課堂講解，必然帶來沉悶的課堂氣氛。在這樣的課堂情境中學(xué)習(xí)，有興趣的學(xué)生也會變得沒興趣了，本來就沒興趣的學(xué)生長久發(fā)展下去會發(fā)展到厭學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，力求創(chuàng)造一個豐富多彩的情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，提出一些新穎奇特的問題，把學(xué)生緊緊地吸引住，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如有位老師以講故事的方式拉開了學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識的帷幕。上課了，老師對同學(xué)們說：一對農(nóng)民老夫婦琢磨著自己的致富門路。老婆婆說：“不是說有養(yǎng)兔專業(yè)戶了嗎？我們就來個養(yǎng)兔致富吧，先買一對種兔，它們能夠每個月生一對兔子，而一對小兔子長到兩個月時又可以再生一對小兔子，你算算，經(jīng)過一年，我們能養(yǎng)多少對兔子？”這其實是個數(shù)列問題。即：

經(jīng)過月數(shù)：1、2、3、4、5??1兔子對數(shù)：1、2、3、5、8??？

由于問題提出有情節(jié)，有意境，可謂新穎奇特，所以緊緊地吸引著同學(xué)們。他們互相討論，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異常活躍。當(dāng)數(shù)列的規(guī)律被發(fā)現(xiàn)后，終于找到了簡便的方法。同學(xué)們嘗到了探索奧妙的樂趣，從而萌發(fā)了對數(shù)學(xué)知識的渴求，引發(fā)了學(xué)習(xí)的極大動力。這正是“新穎因”在課堂教學(xué)中所起的作用。

（三）探索因

探索，即：尋找、追求。獲取數(shù)學(xué)知識的過程與各種思維能力有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要靠思維。思維是一種復(fù)雜的心理活動，任何數(shù)學(xué)知識的理解都是通過思維實現(xiàn)的。沒有積極的思維，沒有獨立的思考和探索就沒有深刻的理解，更談不上創(chuàng)新，因此，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，不斷追求的學(xué)習(xí)作風(fēng)，是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提。

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處

每個學(xué)生心理都有渴望獲得新知識的火種，只有老師正確引導(dǎo)，才可能點燃它。一旦學(xué)生這種渴望求得新知識的火種被點燃，就能做到勤學(xué)好問，勤思善斷，努力探索。

（四）好奇心

好奇，即：對所發(fā)生的事物感到驚奇，引發(fā)疑問。亞里斯多德曾經(jīng)說過:“思維自疑問和驚奇開始”。好奇心是小學(xué)生重要的心理特征。它往往是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。因為，在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生出于對某種問題的好奇，發(fā)生疑問，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。因此教師在教學(xué)的過程中要變學(xué)生的好奇心為求知欲，促使學(xué)生積極思維。

在教“能被2、3、5整除的特征”時，改變了直接把結(jié)論告訴給學(xué)生的傳統(tǒng)做法。而是做了一個小游戲“考老師”。由同學(xué)們?nèi)我庹f數(shù)，老師立即判斷能否被2、3、5整除。同學(xué)們說的數(shù)一個比一個大，老師對答如流。同學(xué)們經(jīng)過驗證，老師回答的準(zhǔn)確無誤。同學(xué)們驚奇了，疑問出現(xiàn)了“怎么老師沒有經(jīng)過演算就這么快地知道了結(jié)果？疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，好奇心又轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)習(xí)的一開始，就把學(xué)生推到主動探索的主體地位，疑問、好奇激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充滿興趣。

（五）成功因

成功，即：結(jié)果等于或好于期望。心理實驗證明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念與力量。

學(xué)習(xí)落后的學(xué)生不論是在學(xué)?；蚣彝?，聽到的多是批評，受到的多是岐視，他們普遍都很自卑，有的甚至破罐破摔，失去進(jìn)步的勇氣和信心。他們最缺少的是被尊重，其中不少孩子與老師在情感上已經(jīng)有了一條看不見的“鴻溝”。他們很難領(lǐng)悟到老師的一片苦心，對老師的批評常有戒心，不是回避便是沉默，甚至是抵觸，他們幾乎嘗不到成功的樂趣。在這種心理環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們怎么會成功？一次次的失敗，使他們心灰意冷，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，滋長了厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的發(fā)展到輟學(xué)。對這部分學(xué)生，如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際認(rèn)識水平，為他們創(chuàng)設(shè)成功的條件，想方設(shè)法使他們成功，哪怕是微小的。使他們在成功中喚發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師要懷著真

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處 誠的愛，去溫暖他們長期被冷落了的心，用愛去填平師生之間的“鴻溝”，使他們在愛的懷抱中，重新振奮精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（六）物化因

物化，即：物質(zhì)化的活動。教學(xué)的物化活動是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要保證，是學(xué)生智能活動的源泉和動力。小學(xué)生正處在長身體、長智慧的階段，由于學(xué)齡初期兒童手指等部分小肌肉群的發(fā)育，有些小學(xué)生常在課堂上做小動作。如果我們在課堂上適當(dāng)安排動手操作活動，既可以滿足兒童發(fā)育的需要，也可以使他們的注意力集中到有意識的數(shù)學(xué)活動中來。對事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知，對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，經(jīng)過手、腦并用，建立鮮明、清晰、正確的表象。

有人曾對平面圖形面積教學(xué)進(jìn)行了“學(xué)生拼剪法”和“教師演示法”的等組對比試驗。試驗結(jié)果如表4 表4

實驗證實了：學(xué)生只有靠他們自己動手，在學(xué)習(xí)實踐過程中通過觀察、思考、測量、操作、試驗等一系列的物質(zhì)活動或物化活動，才能真正喚起學(xué)習(xí)興趣，在多種物質(zhì)活動的激發(fā)下，手、眼、耳、腦等多種感官的參與活動，大腦皮層中相應(yīng)的“駐腦點”的活動豐富、頻繁、精細(xì)，思維活動由低到高，由高而實。

兒童具有好動、好強(qiáng)、好勝、好表現(xiàn)等心理特點，我們要抓住這些特點，遵循兒童思維發(fā)展的幾個階段——動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，盡可能地使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，讓學(xué)生盡可能多地動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律。

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

時 間:2009年5月4日 地 點:會議室 人 員:全體數(shù)學(xué)教師 主持人:劉正平

主 題: 讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程(二)——興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中的地位和作用

內(nèi)容摘要：

（一）興趣是學(xué)生渴望求知，學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

我曾經(jīng)進(jìn)行過一個有趣的調(diào)查實踐，我接了一個新班——小學(xué)五年級。原數(shù)學(xué)教師介紹，該班學(xué)生比較懶，有的連作業(yè)都不愿意寫。我進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：這些問題的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)興趣。新接班工作千頭萬緒，但最根本的工作是誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性、這是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的前提。

我這樣設(shè)計了新接班的第一課：

9月1日，同學(xué)們走進(jìn)教室，看到了黑板上畫滿了不同形狀的幾何圖形。我向同學(xué)們提出了各種有趣的問題：“你認(rèn)識我嗎”？“可別小看它——1”、“我是偉大的0”、“數(shù)學(xué)家索非愿意做你的朋友”。??講臺上擺滿了大大小小的立體模型，有方方的正方體、圓圓的玻璃球，有棱有角的長方體，還有胖胖的圓柱，尖尖的圓錐??，教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條：如“數(shù)學(xué)迷宮”、“1+2+3+??+100=？”、“你能把字母變成數(shù)字嗎”？??真是琳瑯滿目，目不暇接。

同學(xué)們親眼見到了數(shù)學(xué)中包含著這么多豐富而有趣的內(nèi)容，從而誘發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

事情過去兩年后，在同學(xué)們畢業(yè)的前夕，我又做了這樣一個調(diào)查：在所學(xué)學(xué)科中第一喜歡數(shù)學(xué)的人占90％，其中多數(shù)同學(xué)正是從9月1日那節(jié)新課開始

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處 后重新認(rèn)識了數(shù)學(xué)，開始喜歡上了數(shù)學(xué)。很多同學(xué)在座談會上發(fā)表了肺腑之言：“過去我提起數(shù)學(xué)就頭疼，就是從那節(jié)數(shù)學(xué)課開始，我對數(shù)學(xué)課有了一個新的認(rèn)識。一種新鮮感、好奇感促使我去探討”。的確，正是由于興趣的動力，使學(xué)生有了學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣和信心，以致取得了優(yōu)秀的成績，提起數(shù)學(xué)就頭疼的楊凱同學(xué)，從不寫作業(yè)到樂于學(xué)習(xí)，他以95分的優(yōu)秀數(shù)學(xué)成績考入了中學(xué)。事實證明，興趣是渴望求知的前提，是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）興趣是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)效果的保證

蘇霍姆林斯基曾用簡明的語言闡述：“掌握知識和獲得技巧的主要動因是——良好的情緒”“良好的情緒”即“強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望”，也就是我們所講的興趣。

興趣是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵，學(xué)生對所學(xué)學(xué)科，所研究的問題感興趣，才會去積極思維，才可能去發(fā)展思維，才能保證學(xué)習(xí)效果的提高。

為了驗證有興趣學(xué)習(xí)和無興趣學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中不同效果，我曾經(jīng)做過這樣一個實驗：

正反比例應(yīng)用題是一節(jié)比較抽象的概念課。為了喚起對這部分知識的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，我這樣安排：

A課：上課了，首先出現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅彩色幻燈圖片。重疊的黃色方框可以上下移動，表示“燒煤總量一定”；重疊的紅色方框可以左右抽拉，表示“每天燒煤量一定”。彩色的幻燈片，變換著的圖形，深深地吸引著同學(xué)們。雖然本節(jié)課概念抽象、集中，但是由于教師注意把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的概念動態(tài)化，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、主動、活潑，效果很好。

B課：上課了，老師按照“學(xué)習(xí)新課，反饋練習(xí)”老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂形式授課。在講解中雖然也采取了“對照比較”的教學(xué)方法，但由于教法單一，概念本身又比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高，效果欠佳。

試驗結(jié)果表明，興趣的誘發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，思維的深入發(fā)展，必然帶來良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）興趣是提高學(xué)習(xí)成績的動力

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處

成功是保持興趣的重要因素，反過來，興趣又是成功的基本保證。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科發(fā)生興趣，才能變被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學(xué)”。學(xué)生有了“我要學(xué)”的思想，感情、意識，必然會迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動力。

我班有位學(xué)生叫徐庚，從小就對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣。看到數(shù)學(xué)題，他猶如魚得水。尤其看到思考性較強(qiáng)的題目，他更是愛不釋手。他經(jīng)常捧著“智力趣題”“數(shù)學(xué)迷宮”、“華羅庚金杯賽試題”看個沒完。我問他做題累不累，他回答很坦率：“我喜歡這樣”。這是什么？這正是強(qiáng)烈的求知欲望，這就是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這是不可估量的內(nèi)驅(qū)力。

（四）興趣是青少年成才的重要心理因素

數(shù)學(xué)實踐證明：數(shù)學(xué)尖子與數(shù)學(xué)興趣的形成與他們樂于鉆研是分不開的。智力與非智力因素中的興趣是互相制約和促進(jìn)的。興趣，愛好吸引人們?nèi)氖禄顒樱催^來，活動又促進(jìn)智力的發(fā)展。

有件事，給我留下深刻印象。一天中午放學(xué)，我看見胡同口的石蹲上有一位同學(xué)低頭看書，我叫了他幾聲，他只顧看書沒聽見，我騎車而過。當(dāng)我吃過午飯返回學(xué)校時，他還津津有味地捧著那本《兒童智力大全》看個不停，幾乎到了如癡如醉的程度，竟忘了回家吃飯。他就是在我班頗有名氣的數(shù)學(xué)小星劉聞川同學(xué)。他經(jīng)常以獨特的解題思路，敏捷的思維方法，受到老師的表揚(yáng)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他智力的發(fā)展，他連續(xù)兩次參加崇文區(qū)數(shù)學(xué)競賽，均獲一等獎。興趣，使他去摸索，去追求。興趣作為非智力因素形成他的學(xué)習(xí)動力。

興趣，給孩子們帶來了拼搏的勇氣；興趣使人們的智力潛力得到了最大限度地發(fā)揮。興趣的形成正為青少年良好的心理素質(zhì)的形成打下良好的基礎(chǔ)。因此，興趣是青少年成長的重要心理因素。

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

時 間:2011年5月11日 地 點:會議室 人 員:全體數(shù)學(xué)教師 主持人:劉正平

主 題: 讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程(三)

——如何誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)容摘要：

誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣就是根據(jù)學(xué)生的心理特征，利用數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（一）通過直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的思維活動。人的頭腦則是思維活動的機(jī)器，而興趣和求知欲望是啟動思維機(jī)器的動力。在課堂教學(xué)中，采取直觀，生動形象，適合兒童心理發(fā)展的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中要堅持“直觀性”、“啟發(fā)性”原則，使學(xué)生看得見，摸得著。

低年級學(xué)生抽象思維能力差，他們對具體形象的內(nèi)容、生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣。針對這一心理特點，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用直觀、形象的教具，把抽象的概念，具體形象地重現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念。

如：三角形的認(rèn)識是一節(jié)比較枯燥的概念課，如何讓學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生興趣，并能較深刻地認(rèn)識它呢？上海一位教師是這樣安排的。首先，她請小朋友到幻燈機(jī)前用彩色塑料條圍成三角形。投影銀幕上出現(xiàn)見圖37：

通過觀察，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)①②圖是用三條線段圍成的圖形，叫做三角形。③雖然用了三條線段，但因首尾不相交，所以不是三角形?！岸x”在直觀的觀察之中小結(jié)出來了：“用三條線段圍成的圖形叫做三角形?！痹谥v三角形的特性時，仍然采取直觀的手段。教師出示兩個模型，讓學(xué)生親自動手拉一拉見圖38：

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處

學(xué)生很快得出：“平行四邊形易變形”“三角形具有穩(wěn)定性”的結(jié)論。

教師在講三角形的特征時，巧妙地設(shè)計了三個口袋，每個口袋只露出三角形的一個角，讓學(xué)生猜一猜這是什么樣的三角形。同學(xué)們根據(jù)三角形的特征，很有興趣地猜著。課堂氣氛十分活躍。

直觀，形象化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)著學(xué)生的積極性，他們的注意力顯得集中而持久。當(dāng)然直觀、形象化的教學(xué)不是目的，它僅是作為向抽象思維概念過渡的橋梁，是逐步培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯思維能力的手段，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。

（二）把靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點是通過觀察、感知、操作、思維等心理活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而這些認(rèn)知的規(guī)律都是由他們的心理特點所決定的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識時感到有興趣，就應(yīng)該把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

又如：六年級有這樣一道題：求圖39陰影面積。（單位：厘米）

這個題目，如果靜止地看，比較抽象，難于解答。我也是借助幻燈手段，完成了從具體到抽象的認(rèn)識過程。使學(xué)生始終是在興趣中觀察、思考，投影銀幕上不時地變換著各種圖形見圖40：

同學(xué)們對這種“動態(tài)化”的教學(xué)過程十分感興趣，思維呈現(xiàn)著高度的活躍。在興奮的心境中，在愉快地觀察中，同學(xué)們得到了啟迪：不論圖形千變?nèi)f變，陰影部分的面積始終沒發(fā)生變化。用正方形面積減去圓的面積就是所求。在由靜態(tài)化到動態(tài)化的數(shù)學(xué)活動中，同學(xué)們受到了“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的辯證唯物

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處 主義基本觀點的啟蒙教育。同時使學(xué)生的觀察能力得到發(fā)展，想象能力得到發(fā)揮。

興趣是觀察的前題，觀察是思維的窗口，想象是思維的翅膀，這是學(xué)生獲得表象，形成整體感知的源泉，也是建立概念，獲取知識的關(guān)鍵。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，教學(xué)中要盡量把一些抽象的概念具體化、形象化、動態(tài)化。

（三）創(chuàng)設(shè)激疑情境，鞏固學(xué)習(xí)興趣

思維自驚奇和疑問開始。如何巧妙地導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)，這是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望的極好時機(jī)。

又如：在講“比例尺”教學(xué)中，有位教師是這樣安排的。先出示一張比例尺是1∶250，000，000的中國地圖。請同學(xué)們?nèi)我庹f出兩個城市。老師當(dāng)場計算兩地的實際距離。學(xué)生感到好奇。當(dāng)老師把每兩個城市的圖距和實距板書后，這種好奇心立即轉(zhuǎn)化為求知欲。學(xué)生在思考：“這比例尺是什么意思？老師是怎么算出來距離的呢？”抓住時機(jī)，教師再講授新課：圖距和實距有什么關(guān)系？比例尺是表示什么的？思維立即活躍起來，學(xué)生在躍躍欲試的心境中開始了新課的學(xué)習(xí)。

誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生，以教學(xué)本身特有的藝術(shù)去感染學(xué)生。讓學(xué)生通過自己的積極思維，主動探求規(guī)律。這樣才能使學(xué)生體會到思考的愉快，成功的喜悅，從而最大的限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不斷的探索中發(fā)展。

（四）通過教學(xué)的物化活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。

小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式逐步過度的階段。在這個階段中，學(xué)生的邏輯思維正逐步發(fā)展，形象或表象正在逐步讓位于概念，思維水平也在不斷提高。但是，這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感知經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍具有很大成份的具體形象性。特別是對抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，更需要借助具體的直觀和學(xué)生的物化活動。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些老師讓學(xué)生死記硬背公式，會求表面積和體積就算完成了教學(xué)任務(wù)。忽視了幾何知識本身存在的趣味因素和智力價值。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就要重新認(rèn)識幾何初步知識在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用。教師在教學(xué)中要充分利用各種條件，讓學(xué)生通過對物體的觀察、測量、拼擺等操作活動，在直接感知的基礎(chǔ)上，形成有關(guān)物體形狀、大小以及相互位置關(guān)系的正確表象。并使學(xué)生在認(rèn)識的興趣中，自己抽象概括出幾何圖形及物體的特征。讓學(xué)生參與概念的形成過程，并在親自動手操作中發(fā)展興趣，培養(yǎng)豐富的空間想象力。

（五）挖掘教材與學(xué)生的潛在智力因素，激發(fā)學(xué)生思考的興趣

學(xué)生由于年齡的不同，思維水平的差異，他們對興趣要求的層次就不同。低年級學(xué)生機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢，在教學(xué)中應(yīng)多運用一些形象、色彩鮮

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處 艷的圖形，幻燈演示或?qū)嵨锏戎庇^手段。高年級學(xué)生邏輯思維能力，理解能力，空間想象能力都逐漸形成，僅用簡單的教學(xué)手段已不能滿足他們的要求。為了鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣富有持久性和穩(wěn)定性，在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一些獨立思考探究以及創(chuàng)造活動的機(jī)會。挖掘教材本身的智力因素，發(fā)展學(xué)生對問題進(jìn)行分析、判斷、概括的能力，使他們的技能得以表現(xiàn)，使他們永遠(yuǎn)充滿奮進(jìn)拼搏的興趣。

如：在講《三角形面積公式》時，我讓學(xué)生帶來了許多大大小小的三角形，用剪刀把三角形割、補(bǔ)、拼，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，找出三角形與其它圖形的聯(lián)系。針對學(xué)生喜歡標(biāo)新立異的特點，鼓勵學(xué)生不斷打破原有的定勢思維，從不同角度，推導(dǎo)出三角形面積公式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生割補(bǔ)成圖44的圖形：

三角形的面積公式的推導(dǎo)完全是學(xué)生自己動手、動口、動腦推導(dǎo)出來的。學(xué)生參與了整個概念的形式過程。他們積極探求，努力進(jìn)取，并爭先恐后地發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點，表現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質(zhì)。同學(xué)們好像重新走了一番當(dāng)年科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主精神。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常出一些思考性較強(qiáng)的題目，讓學(xué)生思考、探究，不斷激發(fā)學(xué)生思考的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，我經(jīng)常看到：一個個難題的攻克，一個個解題規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，隨課堂教學(xué)情緒也沸騰起來了。一張張愉快的笑臉，一雙雙興奮的眼神，說明學(xué)生的思維活動正處于濃厚的興趣階段。抓住“興趣思維”高潮這一有利時機(jī)，使學(xué)生充分體會思考、探究的興趣，學(xué)生也就越學(xué)越愛學(xué)。

“誘發(fā)興趣”這個既“古老”而又“嶄新”的課題，已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點。加強(qiáng)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正是這千頭萬緒工作中的根本。在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤應(yīng)如此。

朱橋鎮(zhèn)五里小學(xué) 教導(dǎo)處

第二篇：第二期（推薦）

筑牢拒腐防線構(gòu)建懲防體系

——2011年全縣教育系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)工作會議召開 為學(xué)習(xí)貫徹中央、省、市、縣各級紀(jì)委全會和教育部門黨風(fēng)廉政建設(shè)工作會議精神，安排部署今年教育系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)的各項任務(wù)，切實筑牢拒腐防線，構(gòu)建懲防體系，持續(xù)推動創(chuàng)先爭優(yōu)活動深入開展，努力促進(jìn)全縣教育事業(yè)健康、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展，3月21日上午，涇川縣教育局召開了2011年全縣教育系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)工作會議。局機(jī)關(guān)在家領(lǐng)導(dǎo)、股室負(fù)責(zé)人，各中學(xué)校長、教育辦主任、縣直校園長參加了會議，會上，黨組成員、副局長魏軍民傳達(dá)了全市教育系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)工作會議和縣紀(jì)委十五屆五次全委（擴(kuò)大）會暨全縣黨風(fēng)廉政建設(shè)工作會議精神；黨組成員、紀(jì)檢組長李吉學(xué)與各單位負(fù)責(zé)人簽訂了黨風(fēng)廉政建設(shè)工作責(zé)任書，并做了重要講話。

李組長認(rèn)為，過去的一年，全縣教育系統(tǒng)在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在省市教育主管部門的精心指導(dǎo)下，黨風(fēng)廉政建設(shè)工作取得了顯著成效：一是廉政教育成效顯著；二是干部管理全面加強(qiáng)；三是糾風(fēng)治亂扎實推進(jìn)；四是懲防體系逐步完善。但是，全縣教育系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐倡廉工作仍然面臨一些問題和差距。他提出，2011年全縣教育系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)工作總體思路是：以黨的十七大和十七屆四中、五中全會精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實中央、省、市紀(jì)委全會和全市教育系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)工作會議精神，圍繞縣委確定的“三二一一”發(fā)展定位和全縣教育工作“三四五六”整體部署，認(rèn)真落實黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，扎實推進(jìn)作風(fēng)建設(shè)和反腐倡廉建設(shè)，著力解決群眾反映強(qiáng)烈的突出問題，努力構(gòu)建有教育系統(tǒng)特色的懲防體系，為促進(jìn)全縣教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展提供堅強(qiáng)紀(jì)律保證。為此，需要做好五個方面的重點工作：一是加強(qiáng)廉政教育，全力構(gòu)筑思想防線；二是突出糾風(fēng)治亂，加強(qiáng)教育行風(fēng)建設(shè)；三是強(qiáng)化民主意識，建立完善監(jiān)督機(jī)制；四是嚴(yán)明工作紀(jì)律，從嚴(yán)加強(qiáng)干部管理；五是嚴(yán)肅執(zhí)法執(zhí)紀(jì)，加大案件查處力度。他要求，教育系統(tǒng)黨組織要切實負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，進(jìn)一步加強(qiáng)反腐敗領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制建設(shè)，嚴(yán)格落實黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，切實改進(jìn)工作方式，確保反腐倡廉各項任務(wù)落到實處。

第三篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2012

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

一、未來教師的角色轉(zhuǎn)化

人類社會進(jìn)入了一個以高科技為導(dǎo)向的信息時代。要成為適應(yīng)21世紀(jì)教育所需要的未來教師，應(yīng)該努力實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化。

一、“傳授型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化。

未來教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權(quán)威角色，而應(yīng)成為學(xué)生探求知識奧秘的引導(dǎo)者。在教學(xué)方法上，未來教師應(yīng)以“教無定法，貴在得法”為原則，勇于標(biāo)新立異、大膽改革，既給學(xué)生以啟示，又應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)留下“困惑”，以激發(fā)學(xué)生心靈的火花，形成與教師“心有靈犀一點通”的默契。教學(xué)過程將由傳授型變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)使個性化學(xué)習(xí)成為可能，未來教師的“引導(dǎo)”作用將隨之逐漸凸現(xiàn)出來。

二、“單一型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。

21世紀(jì)的人才，應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一學(xué)科的單一性的知識，而且要有廣博的素養(yǎng)，多方面的能力。未來教師不僅要使自己的學(xué)科知識達(dá)到本學(xué)科知識發(fā)展的前沿，而且要不斷學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)未來教育的需要。未來教育要求教師通過終身學(xué)習(xí)不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，努力完成由“單一型”向“全能型”的轉(zhuǎn)化，從而再塑教師的自身形象。

三、“拷貝型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化。

所謂“拷貝型”，即將自己所理解和掌握的知識，原原本本地傳授給學(xué)生。眾所周知，21世紀(jì)社會進(jìn)步的決定力量將是創(chuàng)造性勞動者的水平、質(zhì)量和效益。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新型教師。每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念，而且要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力，使學(xué)生“想學(xué)”（激發(fā)興趣）——“學(xué)會”（掌握規(guī)律）——“會學(xué)”（掌握方法）——“會用”（參與實踐）——“創(chuàng)造”（發(fā)現(xiàn)新知），從而最終進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境地。“創(chuàng)造型”教師不僅懂得“科學(xué)地教學(xué)”，還應(yīng)懂得“教學(xué)的科學(xué)”。事實證明：不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不懂得研究教育教學(xué)規(guī)律，不能創(chuàng)造性實施教學(xué)意圖，就不能稱得上是一個“創(chuàng)造型”教師。

四、“苦干型”向“效益型”轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關(guān)，但與教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的應(yīng)試方法也不無聯(lián)系。未來教育將呼喚“效益型”教師，這種教師講究教學(xué)的效益和效率，他們不僅快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量、創(chuàng)造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養(yǎng)，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當(dāng)參加社交活動、文體活動。心情的愉快，需要的滿足，對生活的熱愛，對未來的憧憬，是“效益型”教師不斷進(jìn)取、獲得佳績的最內(nèi)在最根本的動力。未來教師期待教師進(jìn)一步提高自身德才學(xué)識的整體素質(zhì)，使之真正成為受學(xué)生和家長歡迎的“效益型”教師。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（二）教師發(fā)展的路徑與策略

一、自我反思——在與自我的對話中成長

1、反思與教師發(fā)展

波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思＝成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經(jīng)驗，但教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進(jìn)行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學(xué)問題的包袱。

2、反思的方法：

反思日記法：指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進(jìn)其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進(jìn)行對話，對教學(xué)進(jìn)行反思的過程。

課堂教學(xué)自我反思：

列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點；

列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結(jié)果將有何不同? 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：課程的主要目標(biāo)是什么?我是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得比較好?為什么?學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好?為什么?學(xué)生對教學(xué)難點的掌握程度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來如何完善此課? 關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：我講了多長時間?學(xué)生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動的效果如何?是否促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握?還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當(dāng)?我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有效嗎? 撰寫教學(xué)案例：案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實性；典型性；價值性。

二、同事合作——在與同事的對話中發(fā)展

1、教師合作的內(nèi)涵

所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。

2、教師合作的形式：

集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚(yáng)長避短、信息共享達(dá)到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。

同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過實證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識和技能運用到課堂教學(xué)實踐中去。

合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的合作行動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進(jìn)行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標(biāo)——通過完成一定的科研任務(wù)，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴(yán)格的等級關(guān)系，即使在課題組里也存在著課題負(fù)責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他與普通成員之間的關(guān)系的性質(zhì)仍然是工作關(guān)系。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進(jìn)行。

利用博客進(jìn)行合作：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中，博客在實踐中最受歡迎和最有實效。教師博客（TBLOG）是教師們利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”（零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式）的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進(jìn)教師個人內(nèi)隱知識的顯性化，并讓教師團(tuán)隊共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客，教師在“發(fā)表—回復(fù)—再發(fā)表—再回復(fù)”的循環(huán)往復(fù)中實現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對話，達(dá)到了有效管理個人知識、與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗和心得、解除職業(yè)孤獨等多重專業(yè)發(fā)展的效果。

三、教學(xué)相長——在與學(xué)生的對話中共進(jìn)

1、教學(xué)相長的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展應(yīng)該有機(jī)整合。

“教”必然能“知困”嗎？——不一定

——如果教師只注重死知識的傳授（授魚），而不注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學(xué)中認(rèn)識自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有關(guān)聯(lián)）

——如果教師用機(jī)械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生知識，他們同樣也不會看出自己教學(xué)的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系）

——如果一個教師缺乏職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動機(jī)、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補(bǔ)缺。對于學(xué)生來說，他們?nèi)绻诮虒W(xué)中缺乏心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學(xué)生那里得到有價值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關(guān)系”相關(guān)聯(lián)）

“知困”然后一定能“自強(qiáng)”嗎？——不一定

現(xiàn)實中，很多教師雖然能認(rèn)識到自身發(fā)展和教學(xué)中所存在的弊病，但他們接下來卻缺乏自我發(fā)展的動力，沒有改進(jìn)教學(xué)的實際行動。這主要表現(xiàn)為：

——缺乏發(fā)展的意識和能力，無法針對自己發(fā)展中的問題，做出合理判斷和科學(xué)決策，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。

——缺乏自我發(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)在動機(jī)，對教學(xué)抱著“得過且過”的態(tài)度，致使教學(xué)中的問題長期得不到有效的解決。

——缺少解決教學(xué)問題所需要的各種條件?！爸А蔽幢啬軌颉白詮?qiáng)”，“知困”只是“自強(qiáng)”的必要而非充分的條件，“自強(qiáng)”既需要教師本身具備解擺脫教學(xué)困境的責(zé)任感、動機(jī)、能力等素質(zhì)，也需要外部條件和環(huán)境作為支撐。

“教學(xué)相長”并非教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強(qiáng)。因此，我們不應(yīng)將“教學(xué)相長”理解為教師無需努力就可實現(xiàn)的狀態(tài)，而應(yīng)將其理解為教師主體應(yīng)有的一種理想追求。教學(xué)相長中的“教學(xué)”是有條件的——師生對話關(guān)系的建立

——雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另個靈魂。”

——金生鈜：“師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn)生啟迪的影響?！?/p>

2、師生對話與教師發(fā)展

學(xué)生是教師發(fā)展的重要資源

——學(xué)生的成長與發(fā)展可為教師發(fā)展提供契機(jī)

——學(xué)生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一（精神報酬）

師生對話使可以教師在學(xué)生的視界中重新認(rèn)識自己

在師生交往中教師可以通過發(fā)現(xiàn)兒童從而進(jìn)一步重新認(rèn)識自我，實現(xiàn)對“主體自我”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)的得失；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的喜愛與不滿，從而發(fā)現(xiàn)自己的人格個性與品質(zhì)特征；發(fā)現(xiàn)學(xué)生所做出的每一件令你所驚奇的事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂，從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜性。

;

3、實現(xiàn)教學(xué)相長的策略：

（1）教育教學(xué)目標(biāo)的定位：以服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主旨，致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與批判思維能力。

——對于終身學(xué)習(xí)來說，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是核心。自主學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“自主”包括兩個層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過程或手段層面上的自主性。沒有充分的自主學(xué)習(xí)實踐，很難期望有自主性的形成和發(fā)展。

——要實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須要強(qiáng)化主動思維，在學(xué)習(xí)技能上強(qiáng)化自學(xué)、自評、自控。

——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來，就會成為教師發(fā)展的催化因素。要讓學(xué)生敢于并且能夠提出問題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問題。教師和學(xué)生都敢于提問，善于提問，接受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動感、成就感。（2）選擇多向交流的教學(xué)方式

課堂教學(xué)過程的實質(zhì)，從社會心理學(xué)的角度看，是師生之間的認(rèn)知、情感、意志方面的交往過程。林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書中，描繪了師生相互作用的四種類型：第一種是教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往；第二種是教師試圖與全班學(xué)生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學(xué)生保持來回的交往，也允許在正規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個參與者，他鼓勵所在集體的所有成員中，有來回的交往?！挥械谒姆N類型才能充分發(fā)揮每個學(xué)生的自主能動性和自我超越性，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（3）營造民主、自由、平等的教育教學(xué)氛圍

師生關(guān)系有三個等級：最低級的是服從關(guān)系：靠紀(jì)律約束學(xué)生，使之不遲到，不早退，不缺課；或用取消考試資格、不能畢業(yè)來管制。中間等級的是認(rèn)同關(guān)系：憑教師自己淵博的知識，人格的魅力，受到學(xué)生的愛戴，學(xué)生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當(dāng)作享受。最高的等級是同化關(guān)系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識、新信息以及人才智慧的資源。這種關(guān)系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧，善于與學(xué)生一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生智慧資源中的閃光點，設(shè)法讓學(xué)生對教師的創(chuàng)新有來自他們創(chuàng)新的回沖力。

希望在我們的校園里，所有的教師都不要習(xí)慣課堂上的鴉雀無聲，而是更經(jīng)常地鼓勵學(xué)生：“誰想到什么？”“誰靈感來了？”“不用舉手就可以說。”課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)?！睅熒g你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體，這樣，學(xué)生才能積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。

三、教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)

我們經(jīng)常說：備好課是上好課的前提。把這句話再拿出來說好像是老生常談，沒有新意，其實不然。因為我們教師現(xiàn)在所使用的教材已經(jīng)由原先的知識的收集、積累的**舊模式變成了教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，所有學(xué)科的知識都重新編排了體系，需要我們教師深入挖掘其中的內(nèi)涵，這不是短時間的事。而且許多教師接觸到的學(xué)生也在不斷的變化。面對這兩方面的變化，做為一名教師更應(yīng)該進(jìn)行二次備課，深入鉆研教材，探索教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，以便于在課堂教學(xué)中有的放矢。教師只有進(jìn)行了深入的備課活動，才能為上好課打下基礎(chǔ)。那么，在充分的備課基礎(chǔ)上，教師如何在課堂教學(xué)中有效實施呢？我個人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、要創(chuàng)設(shè)好情境，精彩導(dǎo)課

導(dǎo)課要巧設(shè)情境，激情蕩趣，引發(fā)思考，進(jìn)入狀態(tài)。要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調(diào)先有情”。

例如在上學(xué)期評課活動中，**老師的政治課堂導(dǎo)入，**老師將當(dāng)今政治形勢與每一位學(xué)生的切身實際相聯(lián)系，導(dǎo)課時語言生動，態(tài)度可親，讓學(xué)生有一種親切感，也讓我的心為之震動，有一種血脈上涌，急于知道內(nèi)容的感覺，這就是導(dǎo)課的精彩之處。再如徐美老師的英語課堂導(dǎo)入，嚴(yán)肅中不乏活潑，嚴(yán)謹(jǐn)中蘊(yùn)含生動，順理成章，讓人耳目一新。

二、教師思路要清晰，正課教學(xué)要流暢

正課是課堂教學(xué)的主要部分，是師生交流、互動的充分體現(xiàn)，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實施的展開與深入，因此正課的實施要圍繞學(xué)生展開，做好以下四點：

1、教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會實踐

這句話也可能被認(rèn)為是官話，不切實際，但是在我們實際的課堂教學(xué)當(dāng)中卻是實實在在存在的。例如數(shù)學(xué)課堂中二次函數(shù)的應(yīng)用問題，立體圖形的視圖問題以及平面圖形的鑲嵌問題等等，這些問題在課堂教學(xué)當(dāng)中只是純的理論知識，如果不和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，這只能算是紙上談兵。這樣的課堂教學(xué)不但教師教的苦燥無味，而且學(xué)生學(xué)的也是頭暈?zāi)X脹而不得要領(lǐng)。我這樣說并不是真的讓咱們教師領(lǐng)著學(xué)生走出校門去親自參加實踐，而是指教師在備課時盡量尋找教學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系密的切入點去引入課題，并增加生活實踐在課堂當(dāng)中的分配。當(dāng)然，其它學(xué)科如外語，語文等學(xué)科與生活實際聯(lián)系的也是多方面的。因此，我們教師在上課時要時刻以學(xué)生的生活為出發(fā)點，這樣才能讓學(xué)生樂于接受，也容易接受，教師和學(xué)生之間的對話平臺才能在一個層次而不至于出現(xiàn)高低不平的現(xiàn)象了。

2、教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法

過程和方法是新課程“三維目標(biāo)”所規(guī)定的。我們教師在備課時已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)的進(jìn)行了設(shè)計，是否能在課堂當(dāng)中按照預(yù)計的去進(jìn)行，這就是要看教師的引導(dǎo)過程和實施方法的能力了。教師只有真正遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，展示了學(xué)生的所思，所想，所做，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行及時的解決，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。從這一方面來說，課堂教學(xué)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且也是對教師整體素質(zhì)進(jìn)行全面檢驗的時候。教師不但要對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究，整體的把握，而且還要有淵博的理論知識做基礎(chǔ)，以應(yīng)對課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題，而對教學(xué)過程中這些突發(fā)問題的正確、及時的解決才能更加讓學(xué)生另眼相看，才能對教師深信不疑，從而親其師而信其道。所以這里面所說的過程和方法并不是單純的知識講授的過程和方法，而是對整節(jié)課的運行的控制能力和引導(dǎo)策略問題。因此，我們教師在課堂教學(xué)之余一定要加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，不斷更新知識，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境帶來的新問題。

3、教學(xué)活動要關(guān)注細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)之處往往是學(xué)習(xí)的重難點，細(xì)節(jié)問題通常具有“牽一發(fā)而動全身”的效果。從某種意義上講，細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)可以分為情感細(xì)節(jié)和知識處理細(xì)節(jié)兩個方面。情感細(xì)節(jié)是指一句鼓勵的話，一個親昵的手勢，一個尊重信賴鼓勵的眼神，一個善意的玩笑等。這些細(xì)微的行為刺激，可以為課堂教學(xué)增添一些花絮，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感交流與溝通。而知識細(xì)節(jié)，指教師在傳授知識過程中對某一知識點獨到講授和處理，不同的教師在實施教學(xué)中都有自己的側(cè)重點，都有自己對細(xì)節(jié)知識的認(rèn)定和處理方法。它和情感細(xì)節(jié)是相互配合的，教師只有在學(xué)生樂意接受的時候才能對其進(jìn)行知識教育，一個連老師話都不愛聽的學(xué)生是不可能學(xué)習(xí)這科老師所講的課的。

4、教學(xué)活動要發(fā)展學(xué)生的思維

其實這句話的帽兒也很大，乍一聽很難讓人抓住脈落。但是我們各位教師細(xì)細(xì)反思自己的課堂教學(xué)就不難發(fā)現(xiàn)，我們每講的一節(jié)課其實自始至終都在教育學(xué)生如何進(jìn)行不同學(xué)科的思維方式，從而利用這種思維方式去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，形成良好看學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。雖然理科注重邏輯思維、求異思維、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練，文科則注重形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但在對于學(xué)生的綜合思想能力的發(fā)展和提高卻是相互促進(jìn)，相輔相成的。

三、課堂教學(xué)要有始有終，結(jié)課要做到回味無窮

結(jié)課是課堂教學(xué)過程的最后一個階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個完整的過程，否則課堂教學(xué)就有缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到影響。即我們所說的“虎頭蛇尾”。結(jié)課的方法也很多，這里我說兩種方法：

1、歸結(jié)全篇，深化主題

這種結(jié)課方式能讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體性的把握，能形成系統(tǒng)的思路，便于回家復(fù)習(xí)鞏固。

2、巧設(shè)懸念民，引發(fā)思考 這種留下疑問的結(jié)課方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對課堂知識進(jìn)行深入的探究，有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

3、交流成果，分享感悟

這種方式我們教師用的較多。即在一節(jié)課結(jié)束時找一名或幾名同學(xué)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要的概述，談?wù)勈斋@和感想，這是很值得應(yīng)用的一種結(jié)課方式。學(xué)生概述之后再加上教師有啟發(fā)性、發(fā)散性的結(jié)束語會讓師生雙方都感到意猶未盡，綿遠(yuǎn)深長，創(chuàng)造無限。

四、教育機(jī)智（學(xué)習(xí)）

一、教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機(jī)智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。

二、影響教育機(jī)智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1、對工作和對學(xué)生的態(tài)度

教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對學(xué)生冷漠無情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2、意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3、深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

三、教育機(jī)智表現(xiàn)的方式

1、善于因勢利導(dǎo)

所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他?？蛇@個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時效果很好。教師表揚(yáng)了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。

2、善于隨機(jī)應(yīng)變 馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。

3、善于對癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰?。”同學(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大?好處?，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

4、善于掌握教育時機(jī)和分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚(yáng)，懲罰與獎勵適當(dāng)適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。

五、教師提問技巧探析

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，通過師生相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

一、提問的構(gòu)成、類型和特點

(一)提問過程的構(gòu)成

從教師的最初提問(主問題)，引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)或回答，再通過相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終希望得到的回答，并對學(xué)生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問過程可分為以下幾個階段：

1.引人階段

在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學(xué)生對提問做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問前要有一個明顯的界限標(biāo)志，表示將由語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題???！薄昂?，通過上面的分析請大家考慮??”等。

2.陳述階段

在引起學(xué)生對提問注意之后，教師需對所提問題做必要的說明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。例如，“你們還記得我們已學(xué)過??的知識嗎？”“請利用??原理來說明???！贝送?，在陳述問題時，教師應(yīng)清晰準(zhǔn)確地把問題表述出來。在提示方面，教師可預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時間、空間、過程順序等作為回答的依據(jù)：“請注意，在回答這個問題時應(yīng)注意以下幾點??”，“對于這個問題的回答請注意教材中所提供的時間順序”等。

3.介入階段

在學(xué)生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生回答問題：核對或查問學(xué)生是否明白問題的意思；學(xué)生沒聽清題意時，原樣重復(fù)所提問題；在學(xué)生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；讓學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示；提示問題的重點或暗示答案的結(jié)構(gòu)。

4.評價階段

教師可以不同的方式來處理學(xué)生的回答，主要有：教師重復(fù)學(xué)生的答案；以不同的詞句重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學(xué)生的回答進(jìn)行評價；依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新的問題或更深入的問題；就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的問題；檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。

(二)提問的類型及特點

以下介紹幾種不同類型的提問，教師可以根據(jù)知識的類型或提問的目的選擇不同的提問方式。

1.回憶式提問

這類提問是要求學(xué)生根據(jù)記憶來回答問題。學(xué)生在回答這類問題時不需進(jìn)行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對”或“不對”即可。例如，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個答案選擇一個。這類問題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過的事實、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。例如，構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？

回憶式提問限制了學(xué)生的思考，沒有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這類問題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實等，為新知識的學(xué)習(xí)提供材料。此外，通過此類問題，教師可以考查學(xué)生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。

2.理解式提問

這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對事實、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實、事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？”。

一般來說，理解式提問用來檢查學(xué)生對復(fù)雜的陳述性知識的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時。學(xué)生要回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。

3.運用式提問

運用式提問是建立一個問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識來解決新的問題，許多理科教學(xué)常用這類的提問。例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學(xué)過的知識，去解3x+5=20這個方程的問題。因此，運用式提問主要是用來考查學(xué)生對概念、規(guī)則等程序性知識的掌握情況。在回答問題的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對問題的解答。

4.分析式提問

分析式提問是要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請分析感覺的適應(yīng)性對人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因為高級認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學(xué)生對這類問題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問題，教師除鼓勵學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學(xué)生回答后，教師要針對回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對問題的清晰表述。

5.綜合式提問

這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識，并對這些知識進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如“溫室效應(yīng)可能會給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來什么樣的影響？”“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。綜合提問的表達(dá)形式一般如下：“根據(jù)??你能想出問題絢解決方法嗎？”“為了??我們應(yīng)該??？”“如果??會出現(xiàn)什么情況？”“假如??會產(chǎn)生什么后果？”等等。

6.評價式提問

評價式提問主要是要求學(xué)生對給出的材料進(jìn)行價值判斷。評價提問可以分為以下三種類型：(1)要求學(xué)生對特定對象提出看法(評價他人觀點)或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義？”(2)要求學(xué)生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學(xué)中，請指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點與不足？”(3)要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點，例如“你認(rèn)為這篇散文的最大特點是什么？”在評價提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進(jìn)行探詢，以使他們意識到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認(rèn)識和分析問題，評價事物。

二、提問的設(shè)計與要求

(一)提問的專家——新手差異

根據(jù)有關(guān)針對專家教師與新教師的教學(xué)提問所做的比較性研究表明，在提問這一技能上，專家與新手存在差異，專家教師與新教師提問技能的差異表現(xiàn)為，專家教師通過建立課堂教學(xué)常規(guī)，采用鼓掌表揚(yáng)、舉手等形式，活躍課堂教學(xué)氣氛和鼓勵學(xué)生積極回答問題。提供給學(xué)生更多獲得反饋的機(jī)會。對于學(xué)生錯誤的回答，教師會針對同一學(xué)生提出另一個問題，或者是給出過程反饋(即確定學(xué)生回答過程中那一步導(dǎo)致錯誤解答，而不是僅僅說出答案是錯的)。對于學(xué)生正確的回答，進(jìn)一步利用相關(guān)問題促進(jìn)學(xué)生思考。新教師有時也會表現(xiàn)出與專家教師相類似的一些行為，但對學(xué)生的錯誤回答沒有耐心，而且缺乏適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，要么情緒化的解決，如生氣；要么不予以處理，進(jìn)入下一知識點的教學(xué)。提供給學(xué)生的反饋較少。專家教師與新手無論在對提問目標(biāo)的理解問題的設(shè)計、提問的策略及評價等方面都存在較大的差異。

(二)提問順序的設(shè)計

在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生會害怕回答問題。這是因為他們擔(dān)心自己的回答可能不符合教師的要求。因此，在設(shè)計提問時，教師應(yīng)按照由易到難、由簡到繁的順序設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答或能夠回答問題。(三)提問的要求

教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識解決新問題，或使教學(xué)向更深一層發(fā)展。為了使提問能達(dá)到這些預(yù)期的目的，教師必須注意提問過程中的一些要求，即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。

1.清晰與連貫

要使問題表述清晰、意義連貫，教師必須事前精心設(shè)計，尤其是對于高級提問。教師在設(shè)計時對所提問題需進(jìn)行仔細(xì)推敲，不僅要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。某一具體問題，對于教師來說是能表達(dá)一個概念或知識，而對于學(xué)生而言，可能導(dǎo)致其誤解題意或概念、知識上的混亂。如在地理課教學(xué)中，教師問學(xué)生“地球是什么形狀？”學(xué)生回答“圓形”或“橢圓型”，顯然并非教師希望的回答。另外，問題的措詞恰當(dāng)、表達(dá)準(zhǔn)確，也會影響提問的清晰與連貫。如“大腦右半球有什么特點”，則不如“大腦左右半腦在思維方式上各有哪些優(yōu)勢”的問題明確。

2.停頓與語速

首先，教師要掌握停頓的時機(jī)。要使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備，教師必須有停頓。例如，教師先用諸如：“好，讓我們仔細(xì)考慮這樣一個問題”或“請試著給下面這個問題一個詳細(xì)的答案”等說法，然后停頓3秒鐘左右，以提醒學(xué)生對問題注意。提出問題后，教師應(yīng)再有一定的停頓，以便讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并且提問前應(yīng)先說明問題思考的時間長短。如：“我現(xiàn)在要問你們一個問題，希望能盡快做出回答。”經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，這些事前說明可以減少，提問后停頓的時間可變成要求學(xué)生做多種回答的信號。

其次，教師要注意安排停頓過程中的教學(xué)活動。教師可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對提問的反應(yīng)。這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動作或情緒反應(yīng)。例如，學(xué)生舉手表明他已經(jīng)思考成熟，或者他愿意積極地回答這個問題。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答又不愿舉手時，他便會嘴微微張開，身體前傾，眼睛也睜得更大一些，或許還抬起頭注視著教師。這些都是停頓期間教師可獲得的有價值的信息。停頓時間的長短同樣也為學(xué)生提供一定的信息，停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速地做出回答；停頓的時間較長，表明問題比較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面來思考問題。

關(guān)于提問的語速，是由提問的類型所決定的。簡單、低級的提問可以用較快的速度敘述；而高級的問題，除應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地敘述，以使學(xué)生對問題有清晰的印象。

3.指導(dǎo)與分配

一般來說，教師可利用學(xué)生的個性特點來指導(dǎo)學(xué)生的回答。根據(jù)對問題的理解程度和回答的積極性，課堂中有這樣四種學(xué)生：理解能力強(qiáng)、能積極回答；理解能力強(qiáng)、被動回答；理解能力弱、被動回答；理解能力弱、積極回答。對于這四類學(xué)生，教師可分別處理，具體處理辦法是，對于理解能力強(qiáng)、能積極回答的學(xué)生，可利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用。對于理解能力強(qiáng)、被動回答的學(xué)生，注意鼓勵措施的運用，如“你對這個問題回答得非常好，全班學(xué)生要向他學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其對答問題的積極性。對于理解能力弱、積極回答的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)一步對問題進(jìn)行思考，如“從另一個角度，你再看著這個問題”，但不要挫傷其積極性。對于理解能力弱、被動回答的學(xué)生，給一些較容易的問題，通過其正確回答，以正反饋的方式培養(yǎng)其積極思考以及回答問題的興趣。

為了調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，教師必須對提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤峙浜椭笇?dǎo)。首先，教師必須細(xì)心觀察班級里誰在積極參與活動，誰對參與活動不感興趣，對不愿參與的要調(diào)動其積極性；其次，對于不善于表達(dá)思想的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會，對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生讓他們先回答比較簡單的問題，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們逐漸地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽視。

要想使問題得到合理的分配，教師還必須學(xué)會控制學(xué)生的回答。對于不愿意參加的學(xué)生，在提問時應(yīng)將注意力對準(zhǔn)他們，即有所指向地望著某個學(xué)生，但并不一定讓他回答問題，主要是促使其對問題進(jìn)行思考。另外，教師不要接受未舉手而講出來的回答。假如有幾個學(xué)生七嘴八舌地講出答案，教師對他們的肯定等于鼓勵他們這種無規(guī)矩的行為，這樣將導(dǎo)致提問和教學(xué)都無法控制。同樣，如果教師對正確答案不能肯定和表揚(yáng)，對錯誤的回答不能提示和幫助，將會造成課堂紀(jì)律混亂，從而不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。

4.提示與探詢

提示是為幫助學(xué)生回答問題而給出的一系列暗示性語言表述，通過教師提示解決問題的方向，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，更好地回答問題。當(dāng)學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯誤時，為了使應(yīng)答完整，教師也要提示學(xué)生回憶已學(xué)的知識或生活經(jīng)驗，應(yīng)用已學(xué)過的知識，產(chǎn)生新的想法，使其進(jìn)行判斷和評價。

探詢是引導(dǎo)學(xué)生更深入地考慮他們最初的答案，更清楚地表達(dá)自己的思想，其目的是發(fā)展學(xué)生的評論、判斷和交流的能力。在探詢過程中，教師要注意這幾個問題：對于因思考不深入、視野狹窄、概念錯誤或不完全而導(dǎo)致的錯誤應(yīng)答，通過探詢使其明確哪里錯了及為何錯了，從而改善應(yīng)答：促使學(xué)生能從不同的角度或從多方面來考慮問題，通過左思右想把應(yīng)答與已學(xué)事實聯(lián)系起來，使問題重點突出；促使學(xué)生明確應(yīng)答的根據(jù)，通過再思考修正答案的意義；促使學(xué)生根據(jù)別人的回答談自己的想法，說明他的思考與他人想法的異同，對別人的應(yīng)答進(jìn)行修正和補(bǔ)充。

總之，提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。其可分為低級認(rèn)知提問和高級認(rèn)知提問。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的個性特點來提出問題，并有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題

六、淺談教師的人格魅力

這里所說的人格是指教師個人的道德品質(zhì)性格、氣質(zhì)、能力、水平等的總和。教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的本質(zhì)和勞動過程，要求教師必須具有正確的示范性。具體的說，教師是用自己的思想、言行和學(xué)識，通過榜樣示范的方式去直接影響學(xué)生的，而我們的學(xué)生又是具有模仿性和向師性的特點，這就使教師的示范作用得以發(fā)揮，對于學(xué)生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的，最燦爛的陽光?！耙靶U產(chǎn)生野蠻”“仁愛產(chǎn)生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強(qiáng)大的教育力量。那么，什么樣的教師最具有人格魅力呢？我認(rèn)為：

一、在道德風(fēng)范方面，要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，高舉社會主義精神文明旗幟。他們關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，有為民族的興旺發(fā)達(dá)而培養(yǎng)祖國棟梁之材的敬業(yè)精神。

二、其為人正直，堪稱人師。

他們待人接物以公心，在他們眼里人無等級之分，在他們胸中無世俗之染，他們對待權(quán)貴學(xué)生不偏愛，對待貧寒學(xué)生能給予特別的幫助和鼓勵。

三、其心胸開闊，豁達(dá)大度。

他們不因“容”而趾高氣揚(yáng)，目中無人，不因“辱”而耿耿于懷，怨天尤人。他們知道自己的言行會時刻影響著學(xué)生，所以要嚴(yán)于律己，以身作則。他們寬容的對待學(xué)生所犯的錯誤，卻不肯原諒自己的錯誤，他們“轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念”是教育領(lǐng)域里常講常新的一個重要話題。在貫徹落實新課標(biāo)新理念時，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校、教師的教育觀念陳舊，課程計劃的落實名存實亡，尤其是課堂教學(xué)還是 “封閉式”，還是基本上遵循著“四部曲”(先是 “趕鴨子”，把學(xué)生都趕到教室里；其次是“填鴨子”，機(jī)械地給學(xué)生填塞很多東西；填完后到期終就是“考鴨子”；最后學(xué)生就成了“板鴨子”)。這種陳舊的教育觀念和教育模式嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的要求，影響了教育質(zhì)量的提高。為此，我們要求各校實施素質(zhì)教育必須樹立正確的教育觀念，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體制。

1．要樹立五個教育教學(xué)觀念：①要承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體，確立教學(xué)能動觀：②要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確立教學(xué)自主觀；③要樹立師生平等的觀念，確立教學(xué)民主觀；④要承認(rèn)學(xué)生中只有差異，沒有差生，確立教學(xué)個性觀；⑤要重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，確立教學(xué)創(chuàng)新觀。

2.要走出三個誤區(qū)：

一是認(rèn)識上的誤區(qū)：認(rèn)為實施素質(zhì)教育就是淡化考試，甚至不要考試；認(rèn)為實施素質(zhì)教育可以放松文化課的教學(xué)；認(rèn)為實施素質(zhì)教育就是不要讓學(xué)生有課業(yè)負(fù)擔(dān)，或是認(rèn)為素質(zhì)教育高不可攀，教師必須十八般武藝樣樣精通才行。

二是措施上的誤區(qū)：認(rèn)為實施素質(zhì)教育就是加強(qiáng)活動類課程，而沒有意識到要著眼于課堂，著眼于在學(xué)科課中貫穿和滲透素質(zhì)教育。在活動類課程中，又只側(cè)重文體活動，對科技活動重視不夠，措施不力。

三是關(guān)系上的誤區(qū)：把實施素質(zhì)教育與嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理、必要的考試檢測、合理的學(xué)生課業(yè)量等對立起來。以為素質(zhì)教育就是要降低教學(xué)質(zhì)量要求。孰不知，素質(zhì)教育不但不是降低質(zhì)量要求，而是提出更全面、更科學(xué)、更高的質(zhì)量目標(biāo)要求。即學(xué)校必須從讓學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會健心、學(xué)會審美、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)新”這七個方面去構(gòu)建科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo)。

四、其潛心治學(xué)，堪稱師表。

他們雖有深厚的專業(yè)知識，但仍能不斷的進(jìn)取，而且他們應(yīng)有演學(xué)家的口才或藝術(shù)家的風(fēng)采，讓學(xué)生在語言到行動上都羨慕他、模仿他。

五、其現(xiàn)在意識強(qiáng)。

他們特別關(guān)心教育的改革與發(fā)展，重視自身的修養(yǎng)和道德品質(zhì)的提高，他們能更新教育觀念，不斷提高自己的政治覺悟；他們有民主意識、法律意識、競爭意識、合作意識，以及較強(qiáng)的適應(yīng)能力；他們能尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生在思維上，發(fā)展過程中的差異，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快和創(chuàng)造的樂趣。

六、其謙虛謹(jǐn)慎，寬以待人，并能取人之長，補(bǔ)己之短。

他們?yōu)閯e人的成功而歡欣，對同志的困難鼎力相助，他們時刻激勵自己的學(xué)生，要“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”?？傊處熞愿呱械钠犯裼绊憣W(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生美好的心靈，使他們不僅學(xué)到了科學(xué)文化知識，而且懂得做人的道理，學(xué)生因敬其師而信其道，這就是教師的人格魅力。愿我們的教師能不斷加強(qiáng)自己的人格修養(yǎng)，不斷的完善自我，做一名優(yōu)秀的人民教師。

七、怎樣寫課后反思

一、什么是課后反思？

是指教師在教學(xué)活動結(jié)束后，以一定的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，就目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動情況、教育效果與質(zhì)量方面進(jìn)行反思，并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達(dá)出來，并提出思考、采取相應(yīng)的解決策略。

二、活動設(shè)計反思的內(nèi)容

1、對象分析：幼兒原有經(jīng)驗和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

2、教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？原方案中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點上活動目標(biāo)與幼兒實際有否差異？

3、教學(xué)順序：包括對環(huán)節(jié)設(shè)計、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價的反思。

4、教學(xué)組織：包括對提問設(shè)計、組織形式、反饋策略等的反思。

5、總體評價：總結(jié)教學(xué)特色、教學(xué)效果，提出教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

三、反思層面要求：

第一類（針對新教師）：

側(cè)重于教學(xué)技能的反思。即：不要急于在原有的備課方案上作內(nèi)容的調(diào)整，先可思考、分析教案設(shè)計的程序，將問題較大或與本班實際相差較遠(yuǎn)的項目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，其余可完全參考操作，但也要通過鉆研，內(nèi)化，然后依據(jù)方案組織教學(xué)活動。活動過程中要特別注意自己在環(huán)節(jié)導(dǎo)入、引導(dǎo)、提問或講解語言、組織、結(jié)束等方面的教學(xué)技能的運用。課后反思也主要圍繞“教學(xué)的一般技能”的運用進(jìn)行回憶、分析、思考，提出自己的心得或不足之處，對存在問題提出解決策略，或是與同事商討后提出解決方案。反思的內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)地注明在原活動方案旁邊，以使一目了然。

第二類：

側(cè)重于教學(xué)策略的運用?？稍谝陨戏此紝用娴幕A(chǔ)上對原備課方案進(jìn)行認(rèn)真分析、鉆研，運用已有的理論知識或新的理念、結(jié)合原有經(jīng)驗，對原方案以及自己在活動過程中將要采取的一些非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略等進(jìn)行預(yù)計的調(diào)整，或在課后針對這些方面進(jìn)行反思，提出自己的心得或不足之處，提出解決策略。反思的內(nèi)容可標(biāo)注在方案旁邊（調(diào)整或反思）。也可寫在活動之后。

四、應(yīng)注意的方面：

1、要有較強(qiáng)的信息意識、信息情感以及開放的思想，樂于反思、批判和改造原有的思想觀念態(tài)度。

2、明確反思性教學(xué)過程的核心是：提出問題——探討研究——解決問題。要善于提出問題，勤于探討研究，尋找多途徑、多通道解決問題的方案。

3、客觀、正確的評價是教師改進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)。有意或無意地擴(kuò)大自己的優(yōu)點或者掩蓋自己的缺點和錯誤，只會使反思流于形式。

八、如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 捷克教育家夸美紐斯曾指出： “教學(xué)的藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學(xué)生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，我覺得應(yīng)從以下幾點入手：

一、運用直觀形象的教具實物，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片和實物非常感興趣。但實物的效果要大于圖片。

二、恰當(dāng)?shù)剡\用教師的語言，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

有句話說得好：沒有激情不能感動誰。而教師更要用充滿激情的語言才能去吸引學(xué)生。在教學(xué)中我力求教學(xué)語言兒語化、趣味性，增加形象思維的色彩，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點。

三、運用各種游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是,我就采用游戲教學(xué)。但是我們應(yīng)該因材施教，不同年齡段的學(xué)生，我們要用不同的游戲。年齡小的學(xué)生我們可以采用簡單的游戲，年齡大的學(xué)生我們可以采用邏輯思維性強(qiáng)的游戲。

四、及時恰當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生的進(jìn)步，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進(jìn)一步求知的意念和力量。老師要不吝表揚(yáng)和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強(qiáng)他們的信心。即使是一點一滴的進(jìn)步，也使小學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。

五、運用獎勵的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在這里，我想提出一點，我們應(yīng)該及時去觀察學(xué)生，積極地去嘗試，運用不同的獎勵方法。例如，在我的英語

（四）班，有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生。第一次獎勵時，我只設(shè)置了一個獎，給成績最好的學(xué)生。但是，我觀察到學(xué)習(xí)不太理想的那幾名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯降低了。在第二次獎勵時，我加了一個鼓勵獎，那些學(xué)生積極配合我的教學(xué)工作，明顯比以前進(jìn)步了。

第四篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

星期五下午，我聽了來自北京教育學(xué)院朝陽分院夏院長的一堂關(guān)于“構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展平臺”的報告。

夏院長主要從五大方面闡述如何構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展。

一：班主任專業(yè)化的含義。班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化它們存在一定的共性，因為一個優(yōu)秀的班主任，首先應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教師。但是班主任除了和任課教師一樣要完成好教學(xué)工作之外，還要履行班主任的職責(zé)。班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位。二：如何做一個好班主任。對于能夠改變的事情努力去改變它，叫做勇。對于不能改變的事情接受它，叫做仁。能夠正確區(qū)分兩者，叫做智。要做一個好班主任，需要的就是這樣的智慧。

三：班主任的主要內(nèi)容。即1.班級制度的建立與執(zhí)行，班會活動積極氛圍的營造，危機(jī)管理的一般程序，突發(fā)事件的處理與應(yīng)變；2.個性張揚(yáng)，習(xí)慣散漫的后進(jìn)生的教育，中等學(xué)生的發(fā)展；3.家校與師生關(guān)系的協(xié)調(diào)與溝通。

四：如何形成班集體。班級，它就是一個小型的社會。一個班集體的形成它得經(jīng)歷三個時期：松散期、同化期，最后才是——凝聚期。班級管理的大道理和經(jīng)驗在座的每位老師都比我有資格發(fā)言。在這個觀點里，我只和大家談?wù)勎衣牭降娜湓挘旱谝唬虝W(xué)生把自己適當(dāng)看高點，第二，敢說“我是第一”，這個第一可以是成績上的第一，也可以是紀(jì)律第一，還可以是勞動衛(wèi)生第一????，第三，讓學(xué)生活出每天的精彩

五：班主任的角色定位。

作為一個班的核心教師班主任，職責(zé)是什么，應(yīng)該扮演什么樣的角色，這是每一個班主任都有應(yīng)該面對的問題，也許有的教師扮演的是“警察”威嚴(yán)而自居，每天尋找“小偷”，每天審批各類學(xué)生上呈的“訴狀”。

你的扮演著“消防員”，辛苦的奔波著，哪里有火情，那里就會有你的身影，盡管你如此辛勞，班里的火情卻依然頻繁出現(xiàn)，因為在你忙碌的撲救中，卻忽略了火災(zāi)隱患的查找。有的教師是一個合格的保姆，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，甘于犧牲自己所有的閑暇時間，盯管學(xué)生們的一舉一動。卻不知你的這種無為的付出換來的不是學(xué)生的尊重，而是厭惡或可憐。

還有的班主任扮演著無私的法官??

可這些都不是理想的班主任定位，理想的班主任定位應(yīng)該是：

第一，班主任是學(xué)生傾訴的對象。

其次，我們班主任還應(yīng)該是你所帶班級學(xué)生的心理醫(yī)生。

第三，班主任應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個避風(fēng)的港灣。

最后，我認(rèn)為班主任還應(yīng)該是學(xué)生精神的加油站。

“親其師，信其道”，班主任所擔(dān)學(xué)科往往是成績最好的，成就了你的學(xué)科教學(xué)； “先育人，后教書”的責(zé)任讓班主任回歸了教學(xué)的本原，讓你提升了教育能力，成就你完美的教育人生。

第五篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：李曉青

倡簡 務(wù)本 求實 有度

——深化語文課程改革之我見

課改以來，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，鼓勵學(xué)生多元解讀多了??然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經(jīng)驗，難免會處置不當(dāng)，乃至出現(xiàn)一些偏差：

——語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了，“關(guān)于語文”的東西多了。

——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有“牽”的痕跡?！械牡貐^(qū)學(xué)生負(fù)擔(dān)仍比較重。老師普遍對考試比較擔(dān)心。

究其原因，不外乎三個方面：一是習(xí)慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯后，三是對“課標(biāo)”的理解不夠全面。

有人把目前的語文課程改革比作“似霧，似風(fēng)，似雨”，可見還有不少困惑或疑慮。語文課程改革應(yīng)怎樣進(jìn)一步深化呢？我有以下幾點想法：

一、倡簡。

要提倡簡簡單單上語文。有人說，語文并不簡單，語文是復(fù)雜的呀！誠然，從語文學(xué)習(xí)的生理、心理機(jī)制看，確實是復(fù)雜的，但怎么才能學(xué)好語文卻并不復(fù)雜，就是“課標(biāo)”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標(biāo)”里有一段話說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@就是講的多讀?！罢n標(biāo)”里還說：“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”這不啻是說——寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那么復(fù)雜，那么高深。語文學(xué)習(xí)的實踐性決定了語文學(xué)習(xí)的綜合性。將語文分解成一個個“知識點”、“能力點”，逐一進(jìn)行訓(xùn)練，試圖用這樣的教法提高語文教學(xué)效率，那完全是一廂情愿。語文學(xué)習(xí)是混沌的，是熏陶，是習(xí)染，是點滴積累，是日有寸進(jìn)。

這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。放在灶上煮飯，經(jīng)過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個年把二年，又進(jìn)而變成褐色。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。學(xué)習(xí)語文就跟”熏鍋底”的情形差不多。大家經(jīng)常說“某人的語文修養(yǎng)如何如何”，這“修養(yǎng)”二字恰好道出了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

《莊子》里有個寓言，講的是“儵”和“忽”要在“混沌”的頭上給他鑿“七竅”。他們每天在他的頭上鑿一個“竅”。到了第七天，“七竅”鑿好了，可是“混沌”也一命嗚呼了。毫無疑問，“儵”和“忽”的用心是好的，然而他們卻不知道，“混沌”就是自然的狀態(tài)，是不該有“七竅”的。硬是給他鑿出“七竅”，反而害了他。語文的學(xué)習(xí)本來就是綜合的，你硬是要像數(shù)理化那樣，構(gòu)建一個知識點、能力點的網(wǎng)，進(jìn)行線性的訓(xùn)練，這不啻是在“混沌”的頭上鑿七竅。有些老師備課，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

一、知識能力，二、方法過程，三、情感態(tài)度價值觀。這就將語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)復(fù)雜化了。須知：“課標(biāo)”里面提出的是“目標(biāo)的三個維度”，而不是“三個目標(biāo)”！從語文學(xué)習(xí)的角度說，三個維度是一個整體。情感態(tài)度價值觀，寓于知識能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識能力的學(xué)習(xí)之外。而知識能力、情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個主體自我體驗、自我建構(gòu)的過程。

舉例來說，教學(xué)生寫字，好像是純知識技能問題。其實不然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結(jié)構(gòu)美，從內(nèi)心里喜歡漢字。這就是情感態(tài)度價值觀。還要教給孩子怎么把一個字寫好，比如左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學(xué)生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎么才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。

認(rèn)識了“三維”本是“一體”，就從本質(zhì)上把握住了語文教育的特點，有助于我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。

簡簡單單地上語文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標(biāo)單純；多一些“語文”，少一些“關(guān)于語文”的東西；課堂情境相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時間還給學(xué)生。

二、務(wù)本。

這里的“本”有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。

語文的本體是什么？葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)，不能沒有語，沒有文。不能因為強(qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。事實是語言文字是文化的載體，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。

我們講開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。因為語文教科書是根據(jù)“課標(biāo)”的精神來編寫的，是對“課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體落實。有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本，了解文本。如若對文本一知半解，何談超越？中國有句古話，叫做舉一反三，如果“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢？ 引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本。如果教師對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至于南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。有的教研組備課，一人備一個單元，然后互相交換，還美其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者（其中還應(yīng)包括編者）對話，怎么可以由別人來代勞呢？

現(xiàn)在大家談預(yù)設(shè)與生成很多?！吧伞笨此茙в信既恍?，其實精彩的生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍，離不開學(xué)生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達(dá)了沸點，才有氣泡冒出來。如果預(yù)設(shè)就不怎么充分，課上得像溫吞水，哪里會有“氣泡”冒出來？所以我以為，老師吃透了文本，有了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學(xué)習(xí)“場”。

語文課上，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。不能以老師的講解或?qū)W生的集體討論來取代學(xué)生個人的閱讀。要強(qiáng)化初讀，要拿出成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書。要力求讀進(jìn)去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不“開講”。

怎么幫助學(xué)生感悟課文呢？我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行，即所謂“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言，感受其中蘊(yùn)含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住“誠心誠意”這個帶有綱領(lǐng)性的詞語來切入，使學(xué)生領(lǐng)悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網(wǎng)眼）就張開了。

還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累。并通過適當(dāng)?shù)倪w移，引導(dǎo)運用。

三、求實。

上課、教學(xué)研究都要倡導(dǎo)“三實”——真實、樸實、扎實。

現(xiàn)在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演。明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機(jī)代勞。為什么不可以讓學(xué)生讀自己的課本呢？為什么不可以老師自己范讀呢？又如將合作學(xué)習(xí)與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學(xué)習(xí)又有什么實效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓(xùn)練，聽不到朗朗的讀書聲，學(xué)生又何所得呢？

教學(xué)研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務(wù)實少了。有些教學(xué)研究文章，追求所謂“學(xué)術(shù)性”，食“洋”不化，術(shù)語堆砌，故弄玄虛，讓人讀后不知所云。

我認(rèn)為，上公開課，應(yīng)提倡以平常心上常態(tài)課。搞課題研究也要倡導(dǎo)一種實事求是的風(fēng)氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學(xué)實踐即是研究的過程，教學(xué)的效果即是研究的成果。提倡邁開自己的雙腳，走在自己的土地上，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結(jié)論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，于人有用，于己有益。

對于“訓(xùn)練”，在“課標(biāo)”中似乎有點淡化了。其實“課標(biāo)”所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，是只對考試有用、而對終生無用的那些“題海戰(zhàn)術(shù)”。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷??

我們還是看看“課標(biāo)”上是怎么說的吧：“語文教學(xué)要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”可見，屬于基本技能的東西，如寫字、讀書、習(xí)慣等，還是要扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練的。

習(xí)慣，不僅是指學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，就連識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等能力，也必須達(dá)到技能乃至習(xí)慣的程度，——也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應(yīng)通道”，對學(xué)生才有實際的用處；離開了反復(fù)的練習(xí)和實踐，達(dá)不到自動化的程度，就不能派上什么用場。這話呂叔湘先生早就說過：“在語文教學(xué)上，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)與實踐?！?/p>

國外有一個統(tǒng)計資料很能說明問題。人對任何一個詞匯或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當(dāng)實踐次數(shù)達(dá)到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認(rèn)定為母語。

我們強(qiáng)調(diào)的訓(xùn)練是基本的訓(xùn)練，科學(xué)的訓(xùn)練，活化的訓(xùn)練。這從蘇教版小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計以及“學(xué)用字詞句”、“處處留心”、“語文與生活”等欄目的設(shè)計可以看出來。這些練習(xí)是為了打好學(xué)生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是具有挑戰(zhàn)性的，是鼓勵探究的，是有實用價值的，是能夠激發(fā)兒童興趣的。

四、有度。

所謂有度，就是我們應(yīng)當(dāng)把著力點放在調(diào)整和深化我們的認(rèn)識上，避免形而上學(xué)和片面性，從而在新的基礎(chǔ)上建立新的平衡。

唯物辯證法告訴我們：事物的發(fā)展不可能是直線上升的，而是波浪式前進(jìn)的。要實現(xiàn)重大變革，就得打破原有平衡，從而出現(xiàn)了新的不平衡。隨著變革的逐步深入，和經(jīng)過不斷的調(diào)整，又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的過程中不斷地發(fā)展、前進(jìn)。語文課程的改革也是如此。通過學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，認(rèn)識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學(xué)新秩序。當(dāng)此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些必要的調(diào)整。

學(xué)習(xí)文本，適當(dāng)?shù)刈饕恍┩卣故潜匾?。但要防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。我們在聽課中，經(jīng)?？梢钥吹竭^度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學(xué)生收集秦始皇的有關(guān)資料，以加深學(xué)生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂的時間讓學(xué)生各自展示自己的資料，并節(jié)外生枝地討論“秦始皇的功與過”。這就遠(yuǎn)離了文本，拓展得有些過了頭。

比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學(xué)中，讀書是主線，應(yīng)以讀為主，以表演、多媒體助讀，運用多媒體、表演要把握好一個“助”字。有的老師上《蘑菇應(yīng)該獎給誰》，還沒有讓學(xué)生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節(jié)的連環(huán)畫，然后說故事，提問題。這不啻是剝奪了學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力的機(jī)會。什么是閱讀能力？就是“還原”文字符號的能力。學(xué)生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體“看懂”的，卻不是讀課文“讀懂”的。我個人認(rèn)為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當(dāng)用，不可隨便濫用。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：趙立杰

“語文味”即語文本色的回歸 吉春亞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力，使語文教學(xué)改革不斷走向深入。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于個人素質(zhì)的差異，解讀新“課標(biāo)”的能力不同，致使鉆研出來的各種“推陳出新”的絕招也令人眩目。亂花漸欲迷人眼

與綜合結(jié)太深的緣。如有老師處理《只有一個地球》一課時，忽略了這篇課文是如何遣詞造句來說明“只有一個地球”的道理的，而是詳細(xì)講解了關(guān)于地球的知識和人類應(yīng)該如何保護(hù)地球，把語文課上成了自然課；再如，《將相和》一文的閱讀重點是如何從字里行間找到依據(jù)評價人物，說出自己的看法，并復(fù)述課文和學(xué)習(xí)課文布局謀篇的思路，但有教師把教學(xué)的重點放在了介紹當(dāng)前的時代背景上，把語文課上成了歷史課??至于語文課被“異化”為音樂、美術(shù)等大雜燴的例子也比比皆是。一味地去搞課外延伸，“文理溝通”的潛臺詞是“淡化學(xué)科界限”，加強(qiáng)學(xué)科間的縱橫聯(lián)系，注重學(xué)科間的整合。這樣的所謂“綜合”，實在是令人堪憂：學(xué)完一節(jié)課后關(guān)于語文的知、能、素養(yǎng)的收獲得之甚少，學(xué)課文只不過是走馬觀花式地“到此一游”而已。這，還有語文味嗎? 與人文攀太近的親。如教一篇主題是“誠實守信”的文章，僅致力于如何懂一個誠實人的大討論，充實理由是提高學(xué)生的思想認(rèn)識；上《落花生》僅努力于探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞的奉獻(xiàn)的人，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的道德情操；讀《鳥的天堂》僅注重于感受大榕樹如何如何美麗，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；讀

《山泉流過的地方》，深刻地體會年輕的女教師獻(xiàn)身山區(qū)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，重要原由是提升學(xué)生的精神境界；教《跳水》《稱象》等課文時，僅著力于引導(dǎo)想出更多更好的救人或稱象的辦法，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。上課時，漠視那人事、情感、性靈背后的“言語”，于是，課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生不會讀意境優(yōu)美的文字，不會品其間的精美詩句，更不用積累其間的語言運用于生活中的語境來表達(dá)自己內(nèi)心的感受了。細(xì)細(xì)品來，與“人文” 攀得這么近的課，還有多少語文味? 與多媒體貼過密的心。我們會看到不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w的課件充斥著各種場合的公開課、評優(yōu)課，也殃及日常的語文教學(xué)。集中了大量聲音圖像信息的課件在課堂上充分運用，不僅擠掉了學(xué)生讀書的時間，而且過于直觀的視覺沖擊，一再干擾了學(xué)生的形象思維；于是學(xué)生朗朗的讀書聲，在多媒體“輔助教學(xué)”的沖擊下“日薄西山”。學(xué)生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的思維時空在多媒體的泛濫展示中漸趨狹窄，學(xué)生對文本言語的感悟在多媒體的富有動感的演示中淺嘗輒止??為了追求所謂的多媒體展示的視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運用等本色的“語文學(xué)習(xí)”退出了語文課堂的舞臺的做法，豈不是與有“語文昧”南轅北轍之嫌? 管中窺豹的失真之舉已是“亂花漸欲迷人眼”，非“語文味”的教學(xué)與語文教學(xué)有多少補(bǔ)益呢？ 刪繁就簡一樹花

有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的?”

雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉。”同樣的道理，語文課盡可能的把不是語文或不具有“語文味兒”甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，可謂是“刪繁就簡一樹花”。那么，什么是“語文味”呢?我們還是從葉老的話中來領(lǐng)悟“語文”的內(nèi)涵吧?！笆裁词钦Z文?平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！? “口頭語言和書面語言都有兩個方面的本領(lǐng)要學(xué)習(xí)：一方面是接受的本領(lǐng)；另一方面是表達(dá)的本領(lǐng)，說給別人聽，寫給別人看，口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領(lǐng)都要學(xué)好?！?/p>

葉老的“語文”就是口頭語言和書面語言的合指，也即“話”和“文”的合指?！罢Z文”一詞其實涵蓋了人們語言交際的聽、說、讀、寫的行為和“語言運用”的結(jié)果。那么按照“語言”和“言語”的理論，聽說讀寫的活動及其結(jié)果，都應(yīng)該屬于運用語言的行為和產(chǎn)物，即是與“語言”

既聯(lián)系而又有區(qū)別的“言語”，這么說來，“語文”的內(nèi)涵是“言語”才合適。

于是，我還這樣思考：

①“言語形式”是語文教學(xué)的立足點，為特定的教學(xué)對象。誠然，在生活中，我們讀一篇文章著眼點往往在于獲取這篇文章所反映的內(nèi)容，是“得意忘言” 的，但在語文教學(xué)中，我們的目的不僅在語文負(fù)載、傳達(dá)的內(nèi)容，更在語文本身。老師高超的教學(xué)藝術(shù)，不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過語感實踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識上、情感上習(xí)得和積淀語感，而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。如學(xué)習(xí)朱自清寫的散文《春》，絕不是為了記住春天具有“春風(fēng)美”“春景美”“春雨美”等知識，而是學(xué)習(xí)朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用恰當(dāng)?shù)难哉Z表現(xiàn)出來的，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這才是我們要學(xué)習(xí)的著力點，——其他課程(外語除外)是借助言語學(xué)習(xí)言語的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)課以數(shù)學(xué)原理即數(shù)學(xué)公式定理(一門知識)作為教學(xué)內(nèi)容，歷史課則把中國在世界歷史發(fā)展的進(jìn)程作為教學(xué)的內(nèi)容??它們以各自不同內(nèi)涵的言語內(nèi)容為教學(xué)本體，唯獨語文以言語形式為矛盾的主要方面。

②“言語能力”——“言語行動”優(yōu)化組合(人品、文品綜合表現(xiàn))的必然結(jié)果成了語文教學(xué)的目的。這里的“人品與文品”的優(yōu)化組合不妨認(rèn)為是“言語”與“精神”同構(gòu)共生，即是學(xué)生的言語表達(dá)能力和心靈世界攜手走向豐妙境界。也就是說，既要豐富和優(yōu)化學(xué)生的語言系統(tǒng)，使之擁有適合年齡階段的言語能力，又要完善和豐富學(xué)生的精神境界，使之情趣情思越來越豐妙。但后者絕不是游離在外，必須是融入前者之中。

眾所周知，語文課是學(xué)習(xí)者接近、理解文字，感受文字的魅力，學(xué)習(xí)文字整合的訣竅，并較為成功地外化為各種(書面的、口頭的)“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”的。說“白”一點，語文課是學(xué)習(xí)怎樣把“話”說“美”，把文章寫“美”的一門課。由此來推斷，“語文昧”是不是可以這樣來定位呢？在富有情感意味的“真實”環(huán)境中，在富有詩情畫意的潤澤氛圍中(否則就是機(jī)械死板的訓(xùn)練)，在教師的精心組織與指導(dǎo)下，主要通過典型的“言語作品”（各種書面的、口頭的、聲像的）剖析、玩味和模仿，在各種（課內(nèi)、課外的，單項、綜合的，模擬、生活的）“言語行為”中，不斷內(nèi)化各種（知識的、思想的、情感的、精神的）收獲，并較為成功的外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”，以運用于廣泛的社會生活（學(xué)習(xí)與生活）的“言語行為”之中。

也許有人會問我：如果這樣來定位“語文味”的話，又如何去理解語文素養(yǎng)的目標(biāo)呢? 我的回答是——

語文能力是奠基性的，是語文課程、語文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語文課程、語文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。語文素養(yǎng)的三維目標(biāo)中字詞句篇的積累，語感的培養(yǎng)，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，都屬于這一范疇；過程和方法，是知識和能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)得以實現(xiàn)的手段、途徑；情感態(tài)度和價值觀既是學(xué)科教育的重要目標(biāo)，(不是語文課的本質(zhì)目標(biāo))同時又是實現(xiàn)知識和能力、過程和方法目標(biāo)的動力或激勵力量，在新的歷史條件下它被賦予了新鮮內(nèi)容，它指向發(fā)展個性、完善人格的高層次目標(biāo)。在這三維目標(biāo)中語文能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的(專職)任務(wù)。語文能力是語文素養(yǎng)的核心。語文課對人的關(guān)注和培養(yǎng)不是空洞的，而是通過語言學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。換句話說，語文課必須通過聽說讀寫的能力的訓(xùn)練達(dá)到對人的情感、思想、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，如果沒有了聽說讀寫能力的培養(yǎng)，那語文課就沒有開設(shè)的必要。學(xué)語文就是為了學(xué)習(xí)語言，為了能正確理解、運用祖國的語言文字；語文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀說寫能力。

咬定青山不放松

“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然?！蹦敲?，如何使自己的語文教學(xué)具有真正的“語文昧兒”呢? “以內(nèi)養(yǎng)外”“補(bǔ)血養(yǎng)顏”——腹有詩書氣自雄?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩”的愛情吟詠，楚辭世界巫風(fēng)神話的幽怨對話，魏晉士子的生命自覺，盛唐之音的氣度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之時的紛繁世俗圖景??我們需認(rèn)真品味。老舍的文字是漫畫，世俗風(fēng)情，魯迅的文字是木刻，力透紙背；余秋雨的文字是水墨，意蘊(yùn)深刻；張承志的文字是油畫，色彩濃烈??我們該細(xì)心欣賞。安徒生的童話以虛構(gòu)之筆昭示給世人美所能達(dá)到的程度，巴爾扎克構(gòu)筑一座座語言及命運的迷宮，艾略特打開了一片意象與文明的荒原??我們應(yīng)默默體會。“平心不羨黃金屋，燈下窗前長自足”，讓讀書，這劑心靈的雞湯，不斷地滋養(yǎng)著曾經(jīng)“氣虛”的自己?！案褂性姇鴼庾孕邸辈拍転樯铣觥罢Z文味” 的課奠定基礎(chǔ)。

“望聞問切”“調(diào)整良方”——探求廬山真面目。

教無定法，這兒只是向大家說明一般的課文教學(xué)的操作要義，以一斑見全豹：

第—，憑借例子——積淀語言，習(xí)得規(guī)律(1)預(yù)習(xí)入手，感知語言材料

按照學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)程序安排上，就應(yīng)該讓學(xué)生先直接接觸課文，而且應(yīng)是整篇課文。正如葉圣陶先生所說，學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀課文”“知道文章之大概”。這就是讓學(xué)生首先從整體上把握教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學(xué)生居高臨下對各部分進(jìn)行品讀、領(lǐng)悟。(2)品讀領(lǐng)悟，重視語感培養(yǎng) 老師高超的教學(xué)藝術(shù)，不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過語感實踐接受其負(fù)載的信息，更要認(rèn)識掌握載體本身。即表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語。入選課本的文章，文質(zhì)兼美，特別是他們的言語更具鑒賞性。教師應(yīng)有意識地將一篇作品的言語推至學(xué)生注意力的中心，體會運用——不是分析語言的表面特征(詞性、句式、修辭、表達(dá)方式等)的神奇效果。品味點可以是文章中的精彩句段，可以是寫法上的獨特之處，可以是句式上的有意變化，可以是修辭上的別具一格等凝聚著作者的心血的言浯。品味的方法常用的是比較法，增刪補(bǔ)換，和原文對比，顯出優(yōu)劣，再結(jié)合感情朗讀，“使其言皆出于我口”“使其意若出于我之心”，懂得這樣運用語言的所以然。那么言語對象的形態(tài)、句式、語調(diào)、含義等自然就能夠充分地內(nèi)化為品讀主體的語感圖式之中。

（3）熟讀背誦，積累語言材料

學(xué)習(xí)語言，重在吸取和積累語言，熟讀背誦是最基本的語言實踐，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的成功經(jīng)驗。人們常以滿腹詩書、“出口成章”“下筆成文”來反映一個人的語文素質(zhì)。之所以有這樣的說寫能力，就是因為語言積累豐富。否則，說寫能力就成了無本之木、無源之水。語言積累的多少決定了一個人的語文素養(yǎng)的高低。（4）練習(xí)遷移，形成言語能力

積累的言語若在腦海中長期不使用，那么，這些言語也就成了靜態(tài)的知識，失去了積累的意義。因而，應(yīng)不斷地促其成為動態(tài)，即在新的語境運用中煥發(fā)活力。如每篇課文均有生字新詞，讓學(xué)生把生字新詞抄寫數(shù)篇還不如改成“生字——組詞——造句”的形式練習(xí)，既掌握的生字的音形義，又化靜態(tài)的積累為積極的運用，一舉多得；又如，我們可以仿照課文中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行模仿——舊瓶裝新酒；還如，“摘抄好詞佳旬”是我們經(jīng)常布置的作業(yè)，如何利用這些詞句可能很少考慮，不妨讓學(xué)生用造段的形式將摘抄的內(nèi)容運用于新的語境中。如古詩句的運用：

爺爺70大壽，親朋好友都前來祝賀。大家祝爺爺“福如東海，壽比南山”，可爺爺卻嘆息道：“夕陽無限好，只是近黃昏”。我趕緊把爺爺?shù)脑挻蜃。骸八~紅于二月花，爺爺，你的身于骨比年輕人還壯實?！睜敔斝α?，摸摸我的頭：“就你會耍貧嘴!” 第二，超越例子——延展運用，形成能力

把選文當(dāng)作一個“例子”，只是將課堂教學(xué)局限于選文之內(nèi)，即使完成了訓(xùn)練的項目，達(dá)到了訓(xùn)練的要求，也不一定就能在現(xiàn)實世界里通暢地交往，實現(xiàn)語文教育的目的。因此，還須超越“例子”——以選文里的言語運用實例為基點，延伸擴(kuò)散到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以選文的“一”引發(fā)現(xiàn)實生活言語運用的“三”，“單一反三”；

由現(xiàn)實生活言語運用的“三”又復(fù)歸于選文的“一”，如此的往復(fù)。形式有把課文新的言語形式出現(xiàn)之處作為課外銜接的“靶心”，拓展相關(guān)材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。如教學(xué)《游園不值》時，補(bǔ)充寫春天景象的古詩；學(xué)習(xí)《和時間賽跑》拓展珍惜時間的名人名言，學(xué)生設(shè)計個人名言。

還有將教材重組。以作家重組。如教學(xué)巴金的《海上日出》，將這篇文章與《新語文讀本》《親近母語》中選擇的巴金的文章《繁星》等組成一個新單元，體會巴金文筆的魅力。又如古代詩人李白、杜甫等，現(xiàn)代作家冰心、老舍等，我們進(jìn)行集中閱讀，可以更全面地了解這些詩人和作家。以題材重組。如教學(xué)第11冊第一單元時，課文中已有的課文是《桂林山水》和《火燒云》，可將選讀課文的《鏡泊湖奇觀》和《新語文讀本》中寫景狀物的文章共3篇也引進(jìn)教學(xué)單元。以情感重組。如教學(xué)第九冊第三單元《特殊的禮物》等文章，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生物質(zhì)生活豐富了，而對父母的親情卻熟視無睹。我們便推薦學(xué)生閱讀蕭云儒的《我的母親》、朱自清的《背影》、豐子愷的《母親》等又章，從而加深他們的情感體悟。

另外，通過組課的形式，將閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)地進(jìn)行整合。如教學(xué)《武松打虎》時，可這樣安排：第一，閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生如何讀小說。第二，拓展閱讀課，閱讀《親近母語》中的《宋江是一個什么樣的人物》和《可愛的李逵》。第三，口語交際課。學(xué)生在“我認(rèn)識的水滸人物”口語交際課中學(xué)習(xí)表達(dá)自己的體驗，暢談自己的感悟。這種大語文觀的教學(xué)，對學(xué)生影響是深遠(yuǎn)的。再如，第10冊課文中有幾篇童話、科幻、寓言作品，選文較為新穎，想象奇特。《語文讀本》又選編了好多篇這類作品，使學(xué)生享受了一次想象大餐。教學(xué)這個單元，閱讀只是起點，應(yīng)著重發(fā)揮它的輻射功能。首先，我們開展“故事大搜尋”活動，讓學(xué)生分小組去搜集神話、寓言、童話、科幻作品，編一本選集。第二，開故事會，讓學(xué)生講自己所搜集的故事。第三，編故事比賽，要求不能抄襲別人的作品，根據(jù)自己對事物的理解來編故事。第四，開“夢想大展示”主題晚會。學(xué)生根據(jù)自己所讀到的或自己編的故事，重新改編成小品，自編自導(dǎo)自演。這樣將閱讀教學(xué)延伸到了綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作教學(xué)等多個領(lǐng)域，進(jìn)一步體現(xiàn)了教材使用的整合功能。

這樣的超越例子的教學(xué)使選文的教學(xué)充滿現(xiàn)實生活的氣息的同時，又使他們掌握更為廣泛的適應(yīng)性更強(qiáng)的語文能力，還提高了學(xué)生運用母語在當(dāng)今社會里進(jìn)行言語交往活動(聽說讀寫活動)的能力。

“一朝悟罷正法眼?！薄罢Z文味”不是“語文是個筐，啥東西都能裝”；“咬定青山不放松”，定心靜氣，不被“語文的外延”之類似是而非的口號所迷惑，而專心致志地耕好自己的“一畝三分地”，回歸語文的本色，把握好這門教育學(xué)生更多、更高、更好、更自覺地掌握與運用言語交往活動形式——聽說讀寫的形式的課程，讓我們的學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)形成現(xiàn)代社會人必須具備的運用語言文字的能力，這是我們語文老師應(yīng)有的共同追求。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：吳曉燕

好課要達(dá)到的基本要求 ——凸顯五實 華東師范大學(xué)教授 葉瀾

一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。

有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。常態(tài)性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A(chǔ)教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！