第一篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文—倒店張木安

讓學(xué)生在質(zhì)疑中實(shí)驗(yàn)探究 在互動中獲取知識

倒店鄉(xiāng)高鋪小學(xué) 張春俊 張木安

從教35年，擔(dān)任科學(xué)教師10余年，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究活動，其目的不僅要學(xué)生在積極的實(shí)驗(yàn)和探究活動中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，還得養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)和探究的習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)的素養(yǎng)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，作為科學(xué)教師，必須根據(jù)教材的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教材的要旨，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，刺激學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和探究活動。當(dāng)所有學(xué)生都能全情地投入到實(shí)驗(yàn)和探究活動中去，充分自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究活動，才能獲取更多的科學(xué)知識，學(xué)到技能，才能培養(yǎng)情感，培養(yǎng)素養(yǎng)。

那么，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主的科學(xué)探究呢？在我十余年的教學(xué)中，我是讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，在互動中獲取知識的，只有這樣方能有效地提高課堂的實(shí)驗(yàn)和探究的質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之目的。以下是我在教學(xué)中積累的點(diǎn)滴作法。

一、根據(jù)教材的不同特點(diǎn)設(shè)疑，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和在質(zhì)疑中探究。

科學(xué)探究離不開材料，而材料的來源絕大多數(shù)是教材。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推測他們已擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，圍繞教材設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，使學(xué)生在不斷的質(zhì)疑和獲得答案中得到探究的快感，刺激學(xué)生盡情地投入到實(shí)驗(yàn)和探究活動之中去，從而使實(shí)驗(yàn)和探究活動收到事半功倍的效果。

如我在進(jìn)行《莖里的“運(yùn)輸網(wǎng)” 》（粵教科技版五年級上冊第2課）這一課的教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生提供了玻璃容器、紅色素、植物莖、亮杯等，要求學(xué)生從中選出植物莖的運(yùn)輸網(wǎng)所需的物體?；顒訒r(shí)，學(xué)生先大膽假設(shè)，然后帶著疑問去探究。他們以小組為單位，用自己喜歡的方法盡情地去拜弄這些物體。在拜弄的過程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：植物的莖有運(yùn)輸水分的特性，而在老師所提供的材料中，植物莖的材料不光這些，還有其它植物也有這樣的特性。因此學(xué)生到處找各種各樣的植物的莖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣在質(zhì)疑中探究，輕而易舉地發(fā)現(xiàn)植物莖里的運(yùn)輸網(wǎng)，教學(xué)效果不言而喻。

在科學(xué)的質(zhì)疑探究活動中，教師設(shè)置的疑問起著至關(guān)重要的作用。問題設(shè)置巧妙，可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。

譬如，2010年春，我在教學(xué)《浮力》（粵教科技版四年級下冊第4單元第5課）時(shí)，我向?qū)W生提供了小卵石、泡沫塊、小石子、空瓶子、小木塊、啤酒瓶蓋等材料，讓學(xué)生以小組為單位，用老師提供材料進(jìn)行探究活動，觀察有什么現(xiàn)象，有什么疑問。學(xué)生的熱情一下子便高漲起來了，他們假設(shè)的問題越來越多，進(jìn)行探究活動的興趣也越來越大。經(jīng)過一番嘗試和玩弄，他們發(fā)現(xiàn)了不少奇怪的現(xiàn)象。于是，他們將一些問題在小組內(nèi)提了出來，組長為他們作了歸納：（1）為什么泡沫塊、空瓶子、小木塊等會浮，而小卵石、小石子則會沉呢？（2）為什么塑料尺子輕輕地放在水面會浮，而用力放則會沉呢？那么，塑料尺子到底算浮還是沉呢？（3）為什么啤酒瓶蓋也會和塑料尺子有相同的現(xiàn)象？（4）空瓶子放入水底為什么會很費(fèi)力？（5）潛艇為什么能在水里能上下自如呢？（6）輪船是鐵做的，為什么也能浮的水面上，并且還能裝很多的貨物呢？??

學(xué)生提出的這些問題，正是我們這節(jié)課要探究解決的。我趁機(jī)將這些問題在課堂上提出來，讓大家共同參與探究。學(xué)生在自己的質(zhì)疑聲中去探究，當(dāng)解決了這些問題時(shí)，學(xué)生的成就感特別大，這樣的探究活動焉有不成功之理？

二、聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際合作討論，讓學(xué)生在互動中獲取知識。

未來的社會是必將是一個(gè)合作型的社會，對個(gè)人的合作意識和協(xié)作能力的要求必將與日俱增，也就是愈來愈注重個(gè)體融入整體之中。表現(xiàn)在：個(gè)人能否與他人通力協(xié)作，能否將自己見解有效地表達(dá)出來，能否認(rèn)真聆聽他人意見，能否吸取他人的意見??故

而，科學(xué)探究作為一項(xiàng)協(xié)作性極強(qiáng)的課堂活動，任課教師有責(zé)任在鼓勵學(xué)生小組探索的基礎(chǔ)上，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展討論，認(rèn)真地傾聽他人的意見，讓學(xué)生在激辯中探究，并通過研討來深化探究，使個(gè)人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財(cái)富。

比如，2009年我在教學(xué)《保護(hù)空氣》（粵教科技版六年級上冊第11課）這一課時(shí)，以小組為單位，讓學(xué)生互相協(xié)作，用不同的方法去測試空氣，之后，在小組內(nèi)互相說說自己是怎樣發(fā)現(xiàn)空氣是否受到污染的，最后，推選出一位學(xué)生匯報(bào)。

我對學(xué)生說：哪位同學(xué)先來給大家說說，你是怎樣發(fā)現(xiàn)空氣受到污染的？

學(xué)生答：我是用盆子來盛，將盆口向上，就可以盛到空氣了。再將盆口對著我的臉用力一扇，感覺有一股涼颼颼的風(fēng)，舒服極了。但一會兒便感到臉上粘糊糊的，好像有什么東西沾在上面了。我估計(jì)是灰塵之類的東西。（學(xué)生邊說邊用紙巾擦自己的臉。）

我又問：盆子一扇，空氣會怎么樣？

學(xué)生答：盆子一扇，空氣便向我的臉飄過來，涼絲絲的，粘糊糊的。

我簡單總結(jié)：哦！不錯，我們知道，空氣流動起來是可以形成風(fēng)的。而空氣吹過來，臉上有一層粘糊糊的東西，證明是空氣中帶有其他雜質(zhì)。綜上所述，我們可以說，這樣的空氣受到污染了。

學(xué)生答：是的，我是這樣推測的。

我繼續(xù)問：你用盆子扇一扇臉，就探究出了空氣是否受到污染。其他同學(xué)呢？還有不同意見的嗎？

學(xué)生答：我是用白色塑料袋來玩空氣的。先將袋口張開，當(dāng)空一兜，然后快速抓牢袋口，塑料袋便鼓鼓的了。有許多空氣，要是我用筆尖一戳，空氣就出來了，我用手放在小洞口，感覺癢癢的，只一會兒的功夫，塑料袋便癟了。

同組的另一學(xué)生：我想補(bǔ)充一下，當(dāng)袋子被戳穿時(shí)，我當(dāng)時(shí)把手放在洞口，感覺不光癢癢的，似乎還有一股力想把我的手推開哩。還有，你們看，這個(gè)袋子原來是白色透明，現(xiàn)在袋子已變了顏色。我估計(jì)這袋子里的空氣被污染了。

如是我贊揚(yáng)道：非常好！你們從白色透明袋子上的污跡來判斷袋中的空氣受到了污染。方法十分正確！

有學(xué)生這樣回答：老師，我是用膠片來檢測的。我提出疑問：膠片？用膠片可以檢測嗎？

學(xué)生答：我們先將攝影用的膠片剪成幾張大不盯同的小膠片，并在小膠片上寫上編號。然后在公路邊、工廠旁、車庫里分別按順序插上小膠片，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為這兒的空氣可能被污染了。兩三天后，我們按照原來的順序收回這些小膠片??

我問：結(jié)果怎么樣？

學(xué)生答：老師你看，我將這些小膠片放在黑色的背景上，膠片上的污點(diǎn)便無處遁形了。

我贊揚(yáng)說：真聰明！從小膠片上的污點(diǎn)，我們可以肯定地說，這引起地方的空氣已經(jīng)受到污染了！

也有學(xué)生說：老師，我們是用瓶蓋和白紙板來測試的。我鼓勵說：很好，把你們的做法向大家說一說吧。

學(xué)生們說出各自的實(shí)驗(yàn)：我們先將瓶蓋放在白紙板上，然后將白紙板放到公路邊、工廠旁、車庫等地方。過三天時(shí)間后，將瓶蓋拿開，白紙板出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象??白紙板變成灰色的了，只有瓶蓋遮住的地方還保留原先的白色。這說明，這些地方的空氣都被污染了。

這堂課，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，分小組合作探究，讓學(xué)生在激烈的辯論中獲取新知，教學(xué)的效果十分理想。

科學(xué)探究活動強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，亦允許學(xué)生的獨(dú)特見解。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，切不可因?yàn)樽非笠恢露髿⒛承W(xué)生的“標(biāo)新立異”，求同存異方是科學(xué)探究的宗旨。因此，科學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，想方設(shè)法讓學(xué)生各抒己見，然后讓學(xué)生對這些“另類的見解”展開討論，使學(xué)生在獲取新知識時(shí)拓寬思路，延伸探究。

比如，本學(xué)期我在組織《電路的研究》（粵教科技版五年上冊第8課）這一課的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生探究如何控制電燈的亮與滅，在進(jìn)行“開關(guān)加在哪里？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將探究的問題提了出來：“在兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮?xí)r，要加上幾個(gè)開關(guān)，才能比較方便地控制燈泡的亮與滅？開關(guān)加在哪里好？”然后把學(xué)生分成四個(gè)小組來進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

很快，各小組便將探究的結(jié)果匯報(bào)上來了，準(zhǔn)確率極高。但我在無意中發(fā)現(xiàn)，第二組的許蕾漲紅了臉，一副憤憤不平的樣子，好像受了莫大的委屈。我便詢問原因。組長振振有詞地說：“我們組不同意他的意見。她想搞‘獨(dú)立’！”

我差點(diǎn)兒笑出聲來，什么叫“搞獨(dú)立”？組長亂用詞語。我問組長：“她想怎樣搞獨(dú)立？”組長說：“他設(shè)計(jì)了一種電路，我們覺得行不通，沒有同意，所以在匯報(bào)時(shí)不說出她的方法??”

我把許蕾叫起來，讓她說出自己的設(shè)計(jì)。她不好意思地從書本的夾縫里拿出了一張揉皺了的紙，只見紙上畫了好幾幅電路圖，許多都是我們要講授的并聯(lián)構(gòu)圖，但有兩幅是串聯(lián)的。

我問許蕾：“你說的是哪一幅電路圖？”

許蕾用手一指，正是一幅串聯(lián)形式的電路圖。我細(xì)心地看了看這幅設(shè)計(jì)圖，轉(zhuǎn)身對大家說：“我將許蕾同學(xué)設(shè)計(jì)的一幅電路圖公諸于眾，讓大家來看看是否可行？”說完，我用投影機(jī)將許蕾設(shè)計(jì)的電路圖放大，讓大家來評價(jià)。許蕾看到自己的作品能夠在大家面前展出，顯得特別興奮。

在觀察許蕾的電路圖的過程中，大家展開了激烈的爭論。有的說這個(gè)設(shè)計(jì)不是并聯(lián)的，不符合題目要求；有的說這個(gè)設(shè)計(jì)過于簡單，只要其中的一盞燈出現(xiàn)問題，第二盞燈便不亮了；有的說許蕾的設(shè)計(jì)雖有新意，但只可以同時(shí)控制兩盞燈，無法分開控制每一盞燈；而有的說許蕾的設(shè)計(jì)節(jié)省材料，也達(dá)到了控制燈的亮與滅的功能，是一種不錯的設(shè)計(jì)??

這節(jié)課，由于許蕾的“節(jié)外生枝”，使學(xué)生對課堂探究得到了延伸。大家在激烈的辯論中，對電路的設(shè)計(jì)有了更深的認(rèn)識，明白了電路中的并聯(lián)和串聯(lián)的原理，那是無心插柳呀。要是我們當(dāng)初一下子否定了“另類”的東西，又怎會有意外收獲呢？

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科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在課堂教學(xué)中，只有讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動，在質(zhì)疑中去探究，在激辯中去求知，把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)獲取知識、鍛煉技能、培養(yǎng)興趣之目標(biāo)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文（本站推薦）

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)《科學(xué)》

[摘 要] 小學(xué)科學(xué)是在自然的基礎(chǔ)上更全面，更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探究科學(xué)真諦能力的一門科學(xué)，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。[關(guān)鍵詞] 探究 科學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù),就是對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué),讓他們認(rèn)識大自然,喜愛大自然,喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究,從小學(xué)會進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng),提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此,我們小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)過程中,必須結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行教學(xué),開放學(xué)生的器官，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。下面就小學(xué)科學(xué)課的談幾點(diǎn)看法。

一、開放學(xué)生的眼睛，提供觀察的機(jī)會

培養(yǎng)學(xué)生敏銳、細(xì)致、全面、準(zhǔn)確的觀察能力，對科學(xué)這門學(xué)科來說，訓(xùn)練觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，都是十分重要的。要使學(xué)生樂于觀察和勤于觀察事物變化，善于抓住事物的本質(zhì)特征。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面，也是科學(xué)教學(xué)中必不可少的方法之一。觀察是一切科學(xué)成就的發(fā)端，我們應(yīng)提供一切機(jī)會，讓學(xué)生觀察。

1、觀察自然：

教師要帶學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)知識，增長知識，讓學(xué)生親自參與，耳聞目睹，感受大自然的氣息，領(lǐng)略大自然的無限風(fēng)光，體驗(yàn)置身其間的無限樂趣。如觀察液體凝固、固體液化現(xiàn)象；觀察動、植物過冬現(xiàn)象；觀察天氣的變化，下雪天觀察雪花的形狀；觀察種子發(fā)芽過程等等。

2、觀察生活：

教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校生活、社會生活、家庭生活，同時(shí)

要有目的地開展一些課外活動，為學(xué)生提供觀察生活的環(huán)境和機(jī)會，讓學(xué)生從中獲得豐富的感性知識，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，養(yǎng)成留心生活的好習(xí)慣。如在煮飯時(shí)，熱氣上升現(xiàn)象；太陽能熱水器的原理等等。

3、觀察熒屏：

熒屏是個(gè)特殊的窗口，學(xué)生通過電視、電腦窗口，能了解那些直接觀察不能了解的知識，豐富生活，拓寬視野。

二、開放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。未來的創(chuàng)新人才，不僅要能讀而且要會說，充分的表達(dá)能掌握學(xué)生思維的廣度和深度。在教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望。

1、表達(dá)活動設(shè)計(jì)：

教學(xué)中有許許多多的實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過探究，自己得出結(jié)論。在活動過程中，如何設(shè)計(jì)探究的過程，怎樣利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行驗(yàn)證等等，可放手讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)。

2、表達(dá)見解：

在教學(xué)中常常會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，尤其是碰到疑難問題卡殼時(shí)，教師可組織多種形式（同桌的、四人小組、全班的、自由式）討論，讓每個(gè)學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會，使他們在討論中暢所欲言，發(fā)表見解，提高表達(dá)能力。

3、表達(dá)想象：

結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《果實(shí)與種子》一課后，學(xué)生就提出，人要是也象種子那樣偉大，那該有多好，從而引導(dǎo)學(xué)生如何做人的道理。

三、開放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會。

在教學(xué)中，需要教師提供有價(jià)值的問題，開放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生靜思、獨(dú)思，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

1、在課題上思考：

課題往往是課文的題眼，當(dāng)教學(xué)中一出現(xiàn)課題，教師就應(yīng)讓學(xué)生思考，看了課題你想學(xué)習(xí)什么，有什么問題，我們應(yīng)怎樣去解決？課一開始，學(xué)生的思路比較開闊，不受各種因素制約，發(fā)言會滔滔不絕，十分踴躍。

2、在求異點(diǎn)思考：

求異即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案和方法，常提出與眾不同的設(shè)想，它是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。如教學(xué)《認(rèn)識土壤》一課時(shí)，極大多數(shù)同學(xué)提出土壤能為植物作養(yǎng)料時(shí)，也有極少數(shù)學(xué)生提出土壤變成灰塵污染環(huán)境。這時(shí)教師如能抓住這一求異點(diǎn)，讓學(xué)生討論，思考、實(shí)驗(yàn)，一定會收到較好的教學(xué)效果。

3、在疑難點(diǎn)思考：

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。”為此，教師可讓學(xué)生抓疑難點(diǎn)進(jìn)行思考質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生多提問題，學(xué)會提問題，學(xué)生能在疑難處自己思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己不懂疑惑之處，本身就是一種好學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。如教學(xué)《植物的花》時(shí)，就有學(xué)生提出“是不是所有的花都會結(jié)果？”

四、開放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會

開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手操作的過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且對所學(xué)知識能理解得更深刻。美國教育家杜威說過：“讓學(xué)生從做中學(xué)”的確，讓學(xué)生真正動起來，將會把他們帶入一個(gè)新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣地學(xué)習(xí)，促使思維活動的開展，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1、加強(qiáng)觀察實(shí)驗(yàn):

觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)。通過觀察實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生深刻理解教材、獲得知識和鍛煉能力。在教學(xué)中要盡最大努力，開展觀察和實(shí)驗(yàn)活動。

2、參與制作: 有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹制作一個(gè)模型和同類作品等，既加深對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新能力。如動手制作的風(fēng)車、風(fēng)箏，小木船、小飛機(jī)，在制作過程中，讓學(xué)生探究還發(fā)現(xiàn)了哪些秘密。如風(fēng)箏的制作，要求具有體輕，保持平衡，放飛時(shí)適當(dāng)傾斜等等。

3、飼養(yǎng)種植: 飼養(yǎng)種植活動能使學(xué)生學(xué)到書本上沒有的知識，為探究活動的深入開展提供了材料。如飼養(yǎng)貓，能了解貓的食性，飼養(yǎng)中要注意衛(wèi)生，氣候和環(huán)境，使學(xué)生對貓作為動物這一概念的理解得更為深刻、完整。

“亂花漸欲迷人眼”，這句話也許可以作為當(dāng)下科學(xué)新課程教學(xué)中的種種現(xiàn)象對我們科學(xué)教師的普遍沖擊的概括。如果人云亦云，生搬硬套教學(xué)理論，同時(shí)缺乏對科學(xué)教育目標(biāo)、過程與方法的深刻理解，只會讓自己的思考埋沒在教育思潮的風(fēng)起云涌中而迷失自我。應(yīng)對這種沖擊，迫切需要我們教師加強(qiáng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生，聚焦課堂，有選擇地恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，以尋找到科學(xué)教育的理想道路，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

單位：贛縣白石中心小學(xué) 姓名：聶惠萍 電話：*** 郵箱：460972786@qq.com 職稱：小學(xué)二級教師

第三篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

內(nèi)容摘要：科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)課的靈魂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著從書本到實(shí)踐,從抽象到具體的一個(gè)重要的橋梁作用。達(dá)·芬奇指出“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的。”所以實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須重視實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)以探究活動為核心,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則要學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)

新課程改革提出了要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)方式。并且，這也是新課程改革中教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意的問題。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！碧骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以探究為核心的多元化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在科學(xué)這門課程中，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)？

一、讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂趣

一是要讓學(xué)生在《科學(xué)》課中，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。二是科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。要在活動中充分發(fā)

揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動，其目的不僅要學(xué)生在積極的實(shí)驗(yàn)探究活動中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，還得養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)探究的興趣和科學(xué)的素養(yǎng)。那么，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主的科學(xué)探究呢？

二、著力培養(yǎng)學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究

科學(xué)探究離不開材料，材料的選擇最好是貼近學(xué)生的日常生活，隨處可見的。這些學(xué)生熟悉的常見的事物作為實(shí)驗(yàn)材料，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地探究，還可以破除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會到身邊處處有科學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推測他們已擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，圍繞教材設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。在科學(xué)的探究活動中，教師設(shè)置的疑問起著至關(guān)重要的作用。問題設(shè)置巧妙，可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小組合作化。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的個(gè)體差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。每個(gè)小組內(nèi)分工，材料員、操作員、記錄員、匯報(bào)員等一起合作，讓學(xué)生輕松愉快的完成實(shí)驗(yàn)探究。未來的社會是必將是一個(gè)合作型的社會，對個(gè)人的合作意識和協(xié)作能力的要求必將與日俱增，也就是愈來愈注重個(gè)體融入整

體之中。科學(xué)探究作為一項(xiàng)協(xié)作性極強(qiáng)的課堂活動，任課教師有責(zé)任在鼓勵學(xué)生小組探索的基礎(chǔ)上，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展討論，認(rèn)真地傾聽他人的意見，并通過研討來深化探究，使個(gè)人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財(cái)富?？茖W(xué)探究活動強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，也允許學(xué)生的獨(dú)特見解。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，切不可因?yàn)樽非笠恢露髿⒛承W(xué)生的“標(biāo)新立異”，求同存異方是科學(xué)探究的宗旨。因此，科學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生各抒己見，然后讓學(xué)生對這些“另類的見解”展開討論，使學(xué)生在獲取新知識時(shí)拓寬思路，延伸探究?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動，把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動有機(jī)結(jié)合。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。很多實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程都應(yīng)該是從對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的假設(shè)開始的。一個(gè)完美的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。通過自己實(shí)驗(yàn)可找到提出的問題答案，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。先讓學(xué)生假設(shè)，再根據(jù)他們的假設(shè)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成驗(yàn)證過程的。既激起了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

科學(xué)探究既要有激情，更要講究方法

內(nèi)容摘要：

我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究激情提出問題科學(xué)探究效果方法

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

有一節(jié)三年級的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭??

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活

動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

第五篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

科學(xué)課探究中教師的激情與方法

內(nèi)容摘要：

在新課程改革的春風(fēng)到來時(shí)，我就與《科學(xué)》教師聯(lián)系在一起，在《科學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐中使自己逐漸地成長，同時(shí)讓我產(chǎn)生了對《科學(xué)》課堂教學(xué)一些理解和感悟。我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究 激情 科學(xué)探究 方法

三至六年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究“要通過觀察和實(shí)驗(yàn)制作等活動”，而觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)。因此，教師指導(dǎo)兒童自己進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得知識能力，千萬不要把科學(xué)課上成是語文課?！霸谥笇?dǎo)兒童認(rèn)識大自然的過程中，著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作等技能?！焙芏嘟處熢谡n堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

一、在新課程理念指導(dǎo)下對《科學(xué)》教學(xué)評價(jià)認(rèn)識的改變，即在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià) 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。隨著課改不斷地深入使教學(xué)評價(jià)方式由“教師的教”來評價(jià)“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變成由“學(xué)生的學(xué)”來評價(jià) “教師的教”；而且教學(xué)的評價(jià)更關(guān)注的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展，即從 “應(yīng)試教育”中看“分?jǐn)?shù)”結(jié)果的評價(jià)，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，從而指明了教學(xué)過程的評價(jià)本質(zhì)功能是促進(jìn)人的發(fā)展?！犊茖W(xué)》教師要樹立起這樣的學(xué)生觀：用多元智力理論來分析每個(gè)學(xué)生，他們都擁有九種智力，只是在每個(gè)人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個(gè)人的智力都具有特色；也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題；這樣就沒有所謂的“差生”，對每一位學(xué)生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評價(jià)、觀察、接納他們。

二、關(guān)注《科學(xué)》課堂教學(xué)在傳授知識的同時(shí)，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭??

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。隨著新課程理念指導(dǎo)下的《科學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐的深入，不斷的體會到在課堂教學(xué)中滋長著“幽默”細(xì)胞的重要性，以此作為教學(xué)上的“催化劑”，用他來增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

三、在課堂教學(xué)中要時(shí)刻滋長著“幽默”細(xì)胞,增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的吸引力。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展?！犊茖W(xué)》老師帶上“幽默”細(xì)胞，會使你的課堂教學(xué)增添無窮的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。