第一篇：“課內(nèi)比教學(xué)”活動有感.doc

伏牛昂首不言頓，不待揚鞭自奮蹄

——參加“課內(nèi)比教學(xué)”活動有感

金秋，是希望的季節(jié)，奉獻(xiàn)的季節(jié)，收獲的季節(jié)。黃岡市“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動如火如荼，全市教師都全身心地投入到了此項活動之中。近段時間以來，我也深入到課內(nèi)比教學(xué)這項活動之中，備課、講課、聽課、評課、磨課，內(nèi)容豐富、形式多樣?，F(xiàn)在回頭細(xì)細(xì)品味，感觸良多。我雖執(zhí)教二十余年，然如此大規(guī)模、全方位的教學(xué)比武尚屬首次，能夠全程參與，自然收獲頗豐。

一、紙上得來終覺淺

著名教育家葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。所謂“動態(tài)生成式教學(xué)”是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。但是，預(yù)設(shè)也是不可缺少的，可以說，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中的一對孿生兄弟，彼此相互依存，缺一不可，在本次的教學(xué)比武中我深有體會。

本次教學(xué)比武我執(zhí)教的是《新目標(biāo)英語》九年級第六單元《Unit 6 I like music that I can dance to》第一課時。由于本單元的生詞很少，語法點是定語從句，因此我大膽嘗試，改變了傳統(tǒng)的“教單詞+講語法+反復(fù)操練”的模式，而是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從我生活中的例子出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，不斷的使用定語，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后讓學(xué)生從自己生活中的例子出發(fā)，不斷模仿運用定語從句，從而讓學(xué)生了解定語從句這一語法點。由于是第一節(jié)課，主要以聽說為主，聽為語言輸入途徑，所以本節(jié)課中較多的聽力訓(xùn)練活動，除了課本的

聽力訓(xùn)練以外，我還設(shè)計了交朋友、改編歌曲等其他聽力活動，力求從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力并為其提供最大程度的語言輸入。并且通過反復(fù)呈現(xiàn)由 that 及 who 引導(dǎo)的定語從句，以及從句中謂語動詞的變化，是學(xué)生加深對定語從句的印象，并學(xué)會靈活運用。由于我設(shè)計的活動已十分充分，所以我把課本Section A中2c的活動省去。

起初我認(rèn)為我的課堂預(yù)設(shè)已經(jīng)比較完美了，但是在實際授課時，依舊出現(xiàn)了一些“新情況”。例如：在講到“你喜歡什么樣的音樂”時，學(xué)生給出了“可以一起哼唱”這一超出我預(yù)設(shè)的答案，這時我及時抓住機會，讓這個同學(xué)現(xiàn)場秀一段，孩子很大方，表演的繪聲繪色，點燃了整個課堂的激情。

由此可見，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，不僅把自己的心思放在教材、教參和教案上，而且放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上。這樣才不會把學(xué)生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。我國古代詩人陸游曾說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在課堂教學(xué)實踐中，也是如此，教案只是教師課前對教學(xué)過程一廂情愿的想法，只有付諸實踐，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實就是我們最大的資源。二、三人行必有我?guī)?/p>

整個教學(xué)比武期間，聽了不少老師的課，使我深有感觸，收獲頗多。英語組老師的課，沒有故作姿態(tài)的“花架子”，沒有了霸占課堂的“滿堂灌”、“滿堂問”，而是“先學(xué)后教”、“先練后講”。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動??各有千秋，各具特色，真正體現(xiàn)了原生態(tài)的教學(xué)。通過聽課，讓我學(xué)到了很多，何玉芳老師巧妙的運用“海綿寶寶”這一道具，一開場就調(diào)動了學(xué)生的興趣，整個課堂精彩

紛呈。陳紅剛老師將全班分成若干小組，極大了提高了學(xué)生的參與度，整個課堂行云流水。而且通過聽課，對我今后的教學(xué)有兩點重要啟示。

1.要倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重點之一，合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓每一個孩子都能參與到我的課堂教學(xué)之中，在合作中不斷進(jìn)步。

2．要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。我們要能夠根據(jù)不同年齡孩子的特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評價方式，真正做到以學(xué)生為主體。生本課堂注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣的課堂具有一種張力，一種召喚力，給學(xué)生一個自由的空間，呼喚著學(xué)生富于個性的創(chuàng)造性理解和解釋。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個封閉的尋找固定答案的過程，不再是亦步亦趨地復(fù)現(xiàn)教材中知識概念的原意，不是只去忠實地認(rèn)知而無自己獨特的滲透情感的體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個開放的、創(chuàng)造性過程。

三、不待揚鞭再奮蹄

這次教學(xué)比武活動，不僅讓我學(xué)習(xí)到了各位教師的優(yōu)點，而且讓我認(rèn)識到自身的不足，并明白課堂教學(xué)過程是教師不斷反思的過程。教師走上講臺，不是重復(fù)教案，而是通過師生共同活動進(jìn)行的一次創(chuàng)造性的實踐活動。這就需要我們教師平時應(yīng)深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng)造。教育的真諦不是升學(xué)率、不是一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，更不是匯報、總結(jié)和評比時的數(shù)據(jù)，而是追求每個學(xué)生活潑、健康、全面的發(fā)展，讓教師和學(xué)

生共度生命歷程、共創(chuàng)人生體驗。二十年杏壇堅守，二十載春華秋實，我深信：三尺講臺，執(zhí)教揮鞭，付出汗水自然會有收獲。在今后的工作中我會一如既往，繼續(xù)努力，爭取更大的成績！正所謂：伏牛昂首不言頓，不待揚鞭自奮蹄。

《長城謠》教學(xué)實錄（附教學(xué)后記及教研室點評）執(zhí)教者：平遠(yuǎn)縣茅坪中學(xué) 劉瓊媛 教學(xué)目的：

1、理解詩歌內(nèi)容情感，激發(fā)愛國熱情。

2、學(xué)習(xí)朗讀詩歌，在朗讀中感悟詩情。教學(xué)重點難點：

1、理解詩歌內(nèi)容，體悟詩人情感。

2、學(xué)習(xí)朗讀詩歌。教學(xué)課時：一課時

教學(xué)方法：活動性語文教學(xué)法（以探究質(zhì)疑法為主）教學(xué)手段：多媒體課件 教學(xué)過程(實錄)：

一、導(dǎo)入新課,簡介作者

1、師:(唱《長城長》)“都說長城兩邊是故鄉(xiāng)??”剛才老師唱的是什么歌？歌詞歌唱了什么？(學(xué)生回答略)長城，一個縈繞了幾個世紀(jì)的夢想，一個凝聚了萬千滄桑的奇跡，一個似乎永遠(yuǎn)沉睡又永遠(yuǎn)充溢著激情的建筑。在華夏兒女心中，長城早已是我們偉大祖國的象征，中華民族的象征，無論是身在祖國，還是身在異鄉(xiāng)，長城始終連著華夏兒女的心房，無可替代地成為華夏兒女

心中的永恒。誰說起長城，都會熱血沸騰，隔海相望，與祖國大陸同根生，血肉相連的臺灣同胞更是如此。今天，就讓我們在臺灣著名女詩人席慕蓉的《長城謠》里再次諦聽游子的心音。

2、介紹作者

說起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老師的中學(xué)時代，她曾是我們膜拜的偶像。她的詩和散文都寫得極美，下面我們先來看看作者的有關(guān)介紹。（課件展示作者生平，突出她的祖籍，家鄉(xiāng)。）（席慕容，1943年出生于重慶，之后隨父親定居臺灣。她的故鄉(xiāng)，是她詩中的“刺勒川，陰山下”的那個莽莽蒼蒼的大草原。可是因為命運的安排，她不在那出生，也不在那長大，更從未回故鄉(xiāng)看看。可是，作為多情的詩人，她與故鄉(xiāng)有著割不斷的血脈關(guān)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只有在夢中、在詩中盡情抒發(fā)自己的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。此詩就是在此種情境下寫成的。）

二、朗讀詩歌，整體把握全詩

1、教師范讀全詩，把握全詩的感情

（1）下面我們一起來感受詩人在詩中抒發(fā)的對祖國對故鄉(xiāng)的一片深情，先聽老師朗讀一遍。（2）讀詩要注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，通過預(yù)習(xí)，相信大家已經(jīng)能把字音讀準(zhǔn)了，下面請大家根據(jù)老師屏幕上的節(jié)奏劃分，一起朗讀一遍全詩。

（3）這是一首抒情詩，詩人在詩中抒發(fā)了什么感情？（思念家鄉(xiāng)、思念祖國）

說得沒錯，因為海峽多年的阻隔使詩人對故國的思念如火如潮。那么詩人是怎樣抒發(fā)自己的這種思念之情的呢？下面請大家再次自由朗讀這首詩。

2、生自由朗讀。

（1）詩人抒寫自己思念祖國思念家鄉(xiāng)，是直接抒情還是間接抒情？（間接抒情）

（2）間接抒情要借助具體的物來寄托和抒發(fā)心中的感情，這個物就叫意象。在這首詩里主要的意象有哪些？（長城、黃河）為什么要用這兩個意象來抒情呢？

生1：因為詩人的故鄉(xiāng)就在長城腳下，黃河岸邊，詩人想到長城黃河就想到故鄉(xiāng)。生2：因為黃河是我們中華民族的母親河，長城是我們中華民族的象征。

是啊，少小離家，老大難回，在詩人心中，長城除了是民族、社稷的象征，還是寄托鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的對象。

詩人借助長城黃河，盡情抒發(fā)了自己對祖國對故鄉(xiāng)的思念之情，請大家再次朗讀全詩，把詩人那種思念之情讀出來。

三、品析詩歌

大家已經(jīng)能把詩歌讀得不錯了，但是，真要讀好一首詩，還需要深入理解、體悟詩人的情感。當(dāng)我們與詩人產(chǎn)生感情共鳴的時候，才是我們學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境的時候。同學(xué)們想不想讀得更好？那就放飛我們想象的翅膀，到詩歌的詞句里去，反復(fù)涵詠品味吧，相信大家都有一雙獨具慧心的眼睛。

老師也融入了小組學(xué)習(xí)的群體之中。

下面各小組選擇你們喜歡的一節(jié)詩歌，朗讀品味，體會詩意，看看誰最懂詩人的心。

1、學(xué)生小組討論、交流。

2、學(xué)生匯報，全班交流。

生1：我覺得“奪了焉支又還了焉支”寫得好，“奪”和“還”說明發(fā)生了很多戰(zhàn)爭。生2：我覺得“城上城下爭戰(zhàn)了一部歷史”也說明發(fā)生了很多戰(zhàn)爭。師：誰發(fā)動了這些戰(zhàn)爭？（生七嘴八舌：皇帝，君主，統(tǒng)治者??）師：統(tǒng)治者為了自己的利益點燃了一次又一次戰(zhàn)爭的烽火，或成功或失敗。

生3：“你永遠(yuǎn)是個無情的建筑蹲踞在荒莽的山巔冷眼看人間恩怨”這里用了擬人的修辭手法。

師：說得蠻不錯的呀！誰還有補充？

生4：我覺得“蹲踞”這個詞用得好，寫出了長城臥在崇山峻嶺中的形象。生5：我從“多少個隘口有多少次悲歡啊”這句中讀出了詩人對百姓的同情。師：為什么這樣說？（生沉思）誰“悲”誰“歡”？ 生5：百姓悲，統(tǒng)治者歡。

師：不管是贏是敗，戰(zhàn)爭給百姓帶來的只有無盡的災(zāi)難。正所謂“興，百姓苦，亡，百姓苦”。還有誰要談?wù)劊?/p>

生6：老師，我有個問題，“你永遠(yuǎn)是個無情的建筑”，詩人為什么要用“你”而不用“長城”？

師：對呀，為什么要用“你”稱呼長城，你是第幾人稱？（第二人稱）用第二人稱有什么好處？

生7：我覺得用第二人稱比較親切，就好像是面對面跟長城說話一樣。師：說得可真好！面對面地傾訴自己火熱的衷腸！

生8：老師，我也有個問題：詩人為什么要用“無情”“冷眼”來形容長城呢？ 師：你要老師回答這個問題還是請同學(xué)來回答？ 生8：我想請XX同學(xué)來回答，好嗎？ 生9：（羞澀地?fù)u搖頭）師：有誰能幫幫她？

生10：我覺得“無情”是說長城這個建筑本身是無情的，但作者用擬人的手法，賦予長城感情，就像一個人在客觀冷靜地看待長城內(nèi)外發(fā)生的戰(zhàn)爭。

師：喔！就像是一個無所不知的智者，在冷眼看著人世的朝代更替，滄桑變遷。很好！那么“冷眼”呢？

生10：“冷眼”是說長城就像是一個歷史的見證者，冷眼看著人間的戰(zhàn)爭。生11：老師，我覺得“冷眼”還表明了詩人對戰(zhàn)爭的不滿，師：說得可真棒！大家鼓勵一下。(生齊鼓掌)千百年來，長城目睹了中華大地上的征戰(zhàn)與殺伐、人世間的恩恩怨怨、悲歡離合、榮辱成敗，而這些已如白駒過隙，一去不復(fù)返，唯有長城依舊橫臥在崇山峻嶺之中，冷眼看古今，作歷史長河中的見證者。作者用“蹲踞冷眼看”客觀地刻畫長城的形象，借此詠嘆歷史的短暫與長城的永恒，抒發(fā)了對歷史、對人生的感悟。使下面所抒發(fā)的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁更深沉、凝重，包涵歷史責(zé)任感。我們在朗讀這一節(jié)詩的時候，應(yīng)該讀得緩慢、低沉，突出長城飽經(jīng)滄桑之感。指名朗讀。

好詩共欣賞，疑義相與析。

師：長城飽經(jīng)滄桑，然而詩人對它卻充滿了無限的贊美和依戀之情。說到她，想到她，提起她，便思緒萬千。詩人在第二節(jié)詩里是怎樣抒發(fā)對長城的贊美和依戀之情的呢？我們接著品析第二小節(jié)。

生1：我覺得“總”字好，“總”是每時都這樣，表明詩人每時每刻記著長城。師：日夜?fàn)繏熘L城。說得不錯。

生2：老師，我有個問題。詩人為什么對長城會“唱不能成聲，寫不能成篇，而一提起便有烈火焚起”？

師：對呀？為什么會有這樣的感情呢？“烈火”是指什么？是真的有把火在熊熊燃燒嗎？ 生：不是，是指詩人熾熱的情感。

生3：我覺得是因為在詩人心中，長城是祖國的象征，是民族的象征，詩人想起長城，實際是想起了祖國，詩人深愛著祖國，所以才會有這種熾熱的感情。

生4：我覺得“唱不能成聲”是因為長城上下發(fā)生了太多的戰(zhàn)爭，詩人想到長城就想到了這些戰(zhàn)爭。

生5：我覺得“烈火”除了是指詩人熾熱的感情外，還有對戰(zhàn)爭的憤懣、憎恨。師：說得太好了，說起長城，說到長城上的血淚史，泣不成聲啊！誰還要說說？（生舉手）

生：“萬里的軀體”“千年的面容”指什么？ 師：這個問題應(yīng)該不會太難吧？誰能幫幫她？

生：“萬里的軀體”是指長城綿延萬里，“千年的面容”是說長城的歷史悠久。師：一個是指空間距離，一個是時間跨度，說得對。還有問題嗎？

在這里，長城已不是一個“無情的建筑”，而是民族的象征，祖國的象征，長城“千年的面容”“萬里的軀體”，加上“云”“樹”“風(fēng)”??共同構(gòu)成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷，那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩人朝思暮想的故鄉(xiāng)，那是詩人深深眷戀的祖國??！詩人在這一節(jié)詩里是抒發(fā)了對長城的贊美和依戀。我們讀這一節(jié)詩的時候，應(yīng)該以怎樣的語氣語調(diào)朗讀才能傳達(dá)出詩人的感情呢？

生5：我覺得應(yīng)該以高昂、熱烈的情緒讀，語速逐漸加快。師：你能給大家讀讀嗎？（生5讀，齊鼓掌）

師：經(jīng)歷了烈火的燃燒，詩人的情緒到達(dá)了巔峰，思緒轉(zhuǎn)而飛到了她魂牽夢繞的家鄉(xiāng)——內(nèi)蒙古大草原。那里是詩人祖先居住的根，然而，因為政治的阻隔，她甚至從未與故鄉(xiāng)謀面。在她的心中，只有靠著自己的想象去描繪故鄉(xiāng)的畫卷，在她的想象中，故鄉(xiāng)美嗎？你從文中哪些詞句中可以感覺到？

生1：在詩人的想像中，故鄉(xiāng)很美，我從“今宵月色應(yīng)如水”可以感覺到。

師：你能用自己的話描述一下詩人想像中的畫面嗎？（生搖頭）誰能用自己的話來描述詩人想像中的故鄉(xiāng)的畫卷？

生2：在詩人的想像中：陰山下，茫茫的大草原，明朗的夜晚，月亮在空中懸掛，如水的月光傾瀉而下，故鄉(xiāng)的山水在月光下顯得朦朦朧朧，如夢似幻。

師：多美的一幅山水畫卷啊!多想回家看看，無奈，“少小離家，老大難回，”只好展開遐想，放飛思緒，夢回故里。一生舉手。

師：你還有問題是嗎？

生3：老師，我還有一個問題：“不眠的夢”怎么理解？ 師：睡著了才能做夢，“不眠”怎么有“夢”呢？誰說說？

生4：我覺得詩人是希望有夢，在夢里回故鄉(xiāng)，但是又睡不著，因為濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁讓詩人難于入眠。

師：想你念你輾轉(zhuǎn)反側(cè)，何日才能相見，何時能回你身邊呢？全詩至此，一位游子深沉的思鄉(xiāng)之情躍然紙上，令人動容。誰能把詩人的這種如夢似幻的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁通過自己的朗讀傳達(dá)出來呢？（一生范讀，師評價）

師：到此，我們已經(jīng)把全詩的詩意進(jìn)行了解讀，對詩人的情感有了較為深入的理解，大家能否把這首詩讀得更好了呢？老師給大家配上音樂。全班齊讀。

師：讀了這么多，我們試試看有誰能把這首詩背誦出來，好嗎？ 指名兩生上臺背誦。

四、作業(yè)

1、古往今來鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁被人們反復(fù)詠唱，你還知道哪些鄉(xiāng)愁詩，把它們搜集整理出來。

2、課外閱讀席慕容詩，說說你喜歡哪一首？為什么？ 育青校長的臉上露出了笑容。《長城謠》教學(xué)后記 劉瓊媛

詩歌教學(xué)歷來提倡多讀，為此，在課上我設(shè)計了大量的讀的環(huán)節(jié)，有老師的范讀，有學(xué)生的齊讀、自由讀、指名讀、競賽讀，并要求學(xué)生做到當(dāng)堂背誦，以讀代講，以讀促悟。整節(jié)課下來，讀貫穿了始終。

上課一開始在舒緩的《思鄉(xiāng)曲》音樂中，教師充滿深情的朗讀，把作者那思念親人、眷念祖國的無盡愁思恰到好處地展示出來，同學(xué)們深深地被感染了。接下來的詩歌欣賞、朗讀、背誦，便水到渠成了。整節(jié)課，老師的充滿激情的話語、表情、動作，讓學(xué)生始終籠罩在濃濃的鄉(xiāng)愁之中，與詩人的感情產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生由開始的只能讀準(zhǔn)字音節(jié)奏，到接下來的有感情地朗讀全詩，較好地把自己的理解體悟通過朗讀傳達(dá)出來，再到最后的有感情地背誦，課堂教學(xué)取得了較好的效果。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點就是老師自身始終充滿的激情，為課堂營造了良好的情感氛圍。但是在賞析詩歌的過程，當(dāng)學(xué)生不能回答到問題的實質(zhì)時，因為擔(dān)心陷在這個環(huán)節(jié)中走不出來而造成拖堂，結(jié)果不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生，而是馬上轉(zhuǎn)向別人，沒能很好地體現(xiàn)出老師的課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的作用，同時也是老師的教學(xué)機智不夠的表現(xiàn)。我想，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該要特別重視這一點。

另外，對于文本解讀的重點，我把這首詩定為是詩人的一曲鄉(xiāng)戀之歌，在課堂教學(xué)中盡量把學(xué)生往這個主題引，我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學(xué)生來說是易于接受和認(rèn)同的。其實這是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩。主體意象是長城，但詩中也有對黃河的思戀；抒情

主線是表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念，但詩中也有對歷史的觀照和反思。在課堂教學(xué)中，詩人對于歷史的深重追思、反省，對祖國民族的祝愿等方面的情感我未能引導(dǎo)學(xué)生深入地去體悟，這是較大的缺陷。以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意到這一點。

因為本人從事中學(xué)語文教學(xué)還不到兩年時間，在課堂教學(xué)方面，我還存在很多不足。這次參加縣優(yōu)質(zhì)課評比活動，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們真摯的指導(dǎo)和中肯的鞭策，讓我受益匪淺，在此向他們致以我最真誠的感謝。另外，我還要特別感謝縣局教研室的黎紅明副主任和我們學(xué)校的李育青校長，他們的鼓勵、支持和指點，猶如一束溫暖的光，照亮著我堅定前行。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。再次感謝大家，我將在語文教學(xué)道路上繼續(xù)前進(jìn)，演繹一條精彩的語文之路！教研室點評：

中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課驗收評比，我縣每學(xué)年進(jìn)行一次。通過評比，鍛煉了教師們的教學(xué)能力，也因此發(fā)現(xiàn)了許多人才。

這次為期八天的全縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課驗收評比，同樣又發(fā)現(xiàn)了一批人才。茅坪中學(xué)語文老師劉瓊媛在參賽中有出色的表現(xiàn)，讓人眼前一亮。其課例主要有以下優(yōu)點：

一、教師有良好的語言素質(zhì)。整節(jié)課中，老師的話語猶如朗誦一篇散文，優(yōu)美而抒情，充滿了詩意。這應(yīng)該與課前的精心設(shè)計有關(guān)，更與教師自身長期的語言基本功訓(xùn)練相關(guān)。于漪老師的課例及報告能打動人、感染人，正是因為她的話語如詩如歌，像清澈的甘泉，汩汩流入學(xué)生及聽眾的心田。

二、重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。課文學(xué)習(xí)重在探究，而通過學(xué)生自身的探究（而不是教師的包辦），才能讓其有真正的得益－－閱讀能力得以培養(yǎng)，潛能得以充分的挖掘與展示。劉老師的這個課例中，《長城謠》的詩意及蘊含的哲理是在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生們個體或集體探究出來的。教師循循善誘，學(xué)生善于思考，勇于質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)

生在發(fā)現(xiàn)過程中感受著學(xué)習(xí)的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，是新課標(biāo)的精髓，也是我們教改的方向。劉教師在這方面為我們樹立了榜樣。

三、重視朗誦及朗讀方法指導(dǎo)。整節(jié)課中，朗讀與探究品析融為一體。

還有不少優(yōu)點，如課件的精心設(shè)計，背景音樂的恰當(dāng)運用，多種活動性教學(xué)方法的綜合運用等。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不少需改進(jìn)的地方。如教師對原詩的理解還不夠全面，不夠深入；課堂上對學(xué)生回答問題后的評價及引導(dǎo)也還不夠到位；教學(xué)機智及教學(xué)情趣（比如想像與聯(lián)想的運用，旁征博引，敢于超越課文而又能收放自如）也有待強化。

《禮記·學(xué)記》中說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！笨上驳氖牵瑒⒗蠋熢诮虒W(xué)后記中已充分認(rèn)識到自己的不足，這正是走向成熟的重要一步。我們期待著劉老師更為精彩的課例。

第二篇：課內(nèi)比教學(xué)活動有感

“課內(nèi)比教學(xué)”活動有感

自全省中小學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動的開展以來，我校積極響應(yīng)其活動精神，九月初就在校舉行了嚴(yán)肅而又隆重的啟動儀式。10月8日下午4時，我校六樓教學(xué)大廳座無虛席。全校教職員工都屏息凝視著大屏幕，認(rèn)真聆聽了武漢外國語學(xué)校、武漢市二中和襄陽市襄城實驗小學(xué)的成功經(jīng)驗以及省教育廳廳長陳安麗在會上作的重要講話。作為其中的一員，我更是覺得受到一種春風(fēng)化雨，潤物無聲的教育。這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動不同于以往的“作秀”而是要尋出那些“平常中的優(yōu)秀，優(yōu)秀中的平常”。

在一個多月的教學(xué)比武活動中讓我看到了同教研組的勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進(jìn)的老師們。比武充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織……處處體現(xiàn)出了我們組教師的綜合素養(yǎng)和極其扎實的工作作風(fēng)。我在活動中教學(xué)的是四年級語文第九課《滿山的燈籠火把》，我們組有三名老師講的是同一篇課文，為了讓孩子們把課文學(xué)透，又能體現(xiàn)新的教育方式和理念，我精心設(shè)計了自己的教案，撰寫了說課稿。教學(xué)的過程讓孩子們眼看、耳聽、用心體悟、內(nèi)化于心升華為思想,教學(xué)方法的選擇,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,除了滲透文化知識教育外,更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識?！稘M山的燈籠火把》記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學(xué)中，我以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。整個教學(xué)中體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，讓學(xué)生讀中感悟，邊讀邊悟，邊悟邊訓(xùn)練。教研組內(nèi)其他老師都有各自的優(yōu)點，都有不凡的表現(xiàn)，并且都充分展示每個個人的教學(xué)能力和水平?！罢n內(nèi)比教學(xué)”考察了我們教師在教學(xué)中的備課、說課、講課、評課等基本教學(xué)技能，結(jié)合教師互評、學(xué)生評價、家長評價等手段促進(jìn)我們教師進(jìn)一步錘煉教學(xué)基本功，促進(jìn)我們教師專業(yè)成長。讓我明白作為老師，不能兩耳不聞天下事，一心只讀教科書。只有與同行們互相切磋，大量地閱讀，不斷的給自己充電，才能解決源頭活水的問題。同時教學(xué)有法，但教無定法，我將以此次活動為契機，努力學(xué)習(xí)，努力工作，錘煉教學(xué)基本功，提高自身素質(zhì)。在今后的語文教學(xué)中，我將本著不斷求新，不斷進(jìn)取的精神去優(yōu)化自己的教學(xué)過程。與學(xué)生一起享受語文的快樂，感受語文課堂獨有的魅力。

朱 莉 2011年10月22日

第三篇：“課內(nèi)比教學(xué)”有感

“課內(nèi)比教學(xué)”有感

武當(dāng)山中學(xué)

王常華

去秋以來，緊張而有序的“課內(nèi)比教學(xué)”活動正緊鑼密鼓的進(jìn)行著，我作為其中的一員，經(jīng)歷了賽課、評課等比教學(xué)過程，深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。教師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我送上的是一份豐盛的精神大餐，讓我受益匪淺、收獲頗多。

“課內(nèi)比教學(xué)”活動，讓我看到的是一群刻苦鉆研，敬業(yè)好學(xué)、與時俱進(jìn)的同事。一堂堂精彩的賽課充分體現(xiàn)出了授課教師的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)方法的更新、教學(xué)語言的精煉、教學(xué)課件的恰當(dāng)運用，更是體現(xiàn)出了各年齡段教師較強的綜合素質(zhì)和過硬的教學(xué)能力。

近段時間以來，我也深入到課內(nèi)比教學(xué)這項活動之中，聽了不少老師的語文課，使我深有感觸，收獲頗多。這些老師的課，沒有故作姿態(tài)的“花架子”；沒有眼花繚亂的“裝飾品”；更沒有象公開課那樣的“大練兵”。他（她）們 的課，有的如高山流水，娓娓道來；有的象平靜的湖面，微波蕩漾；還有的似大海的波濤，起伏跌宕。他（她）們時而激情振奮，時而低語吟唱……真是各有千秋，各具特色，各領(lǐng)風(fēng)騷，真正體現(xiàn)了原生態(tài)的教學(xué)。課堂上，看看這一雙雙充滿期待的眼睛，我想到孩子們要求的是什么，他們渴求知識的欲望卻如烈火般猛烈。

這次，我教的是俄國作家契訶夫的《變色龍》。我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的“講”刪了又刪，教學(xué)環(huán)節(jié)減了又減，把能通過多媒體直觀展現(xiàn)的內(nèi)容斟酌了再斟酌，設(shè)計了多個師生互動的環(huán)節(jié)，盡可能地讓學(xué)生在快樂中接受知識，讓課堂氣氛和諧融洽。

公開課上，我首先簡單地闡釋了課題，并對作者和寫作背景也作了簡介，接著讓學(xué)生們聽課文朗讀——聲情并茂外加幽默搞笑的音頻與視頻播放時，教室里唏噓不已，笑聲不斷，同學(xué)們完全被抑揚頓挫的朗讀和精彩的故事情節(jié)吸引了，早已沒有了上課之初的拘謹(jǐn)……太感謝音頻里的朗誦者了，他用不同的音調(diào)和語速把幾個人物的形象描摹得惟妙惟肖，讓人如見其人，如臨其境。我也不由自主地從同學(xué)們愉悅的表情中進(jìn)入了角色，復(fù)述課文時我有模有樣，時而手舞足蹈，時而擠眉溜眼，時而模擬人、狗的叫聲，時而模仿奧楚蔑洛夫幾次變色時難堪的窘態(tài)……學(xué)生們深受感染，有幾個還主動要求登臺表演，這完全超乎我的預(yù)想——我的教學(xué)經(jīng)歷中從沒有出現(xiàn)過學(xué)生如此興奮的場境，他們太投入了。這是多好的意外生成！我沒有掃他們的興，毫不猶豫把講臺交給了他們。四個孩子在講臺上把奧楚蔑洛夫五次變色的場景演繹得活靈活現(xiàn)，異常逼真——沒有膽怯，沒有扭捏，沒有羞澀，有的只是大方，只是創(chuàng)意，只是默契……聽課的老師也忍俊不禁，頷首贊許?！瓉碇灰蠋熒朴谝龑?dǎo)，善于放手，學(xué)生們的靈感和潛能就能得到激發(fā)，課堂就能呈現(xiàn)無限生機與活力。接下來的課，我和孩子們完全放開了，神采飛揚，激情洋溢。每一次提問，同學(xué)們都討論熱烈，每一次朗讀，同學(xué)們都聲情并茂。課文的重難點，我借助動漫圖片展示，予以突破，形象直觀地讓同學(xué)們知道了奧楚蔑洛夫變色的原因，理解了小說要刻畫的主要人物形象和作品要諷刺的主題思想。

下課鈴響了，我和孩子們都意猶未盡，聽課的老師也遲遲不肯走出教室。評課時，校長說：“這堂課非常成功。師生關(guān)系平等，教師當(dāng)好了?平等中的首席?，所以，對話與互動，頻繁而有效。教師博觀約取，揮灑自如，大膽取舍，充滿激情，值得青年教師學(xué)習(xí)?！毙ｉL的點評讓我頗有成就感，我再次信服這樣的話——“只要心動，就有收獲”。

“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。教育是一個日新月異的事業(yè)，教師只有不斷地用源頭活水滋補自己，用活到老學(xué)到老的理念支撐自己，才能在這三尺天地綻放希望，傳遞夢想，在教研課改的浪潮里永駐青春，緊跟時代。愿我的課堂激情永遠(yuǎn)！

“課內(nèi)比教學(xué)活動”在我校緊張有序的展開，全體教師無不爭先恐后，精心設(shè)計，一展自己的風(fēng)采，本次活動可為精彩紛呈，讓人受益匪淺。

作為教師我在這談?wù)勛约旱膸c感悟：

一、“課內(nèi)比教學(xué)活動”給青年教師們一個互相交流和互相學(xué)習(xí)的平臺。課堂上教師的引導(dǎo)與情景設(shè)置，讓孩子們生龍活虎，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)、真正做到了因材施教，讓教師們耳目一新。課后教師們互相討論自己上課后的體驗，收獲和不足，都能聽取其他教師的意見和建議，爭取進(jìn)一步完善和提高自己的業(yè)務(wù)水平。

二、“課內(nèi)比教學(xué)活動”的展開，為我們青年教師提供了一個展示自我風(fēng)采的機會。俗話說“殺豬捅屁股”從這次活動中我深深感悟到每一位教師都有自己的風(fēng)格，特別是在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)，對文本的處理、鞏固和拓展時采用了靈活多樣的手段，讓學(xué)生與教師互動，從而創(chuàng)立高效課堂。這些獨特之處不得不讓我深思。

三、“課內(nèi)比教學(xué)活動”也是我們青年教師認(rèn)識自己的一面鏡子。上完這一節(jié)課，我認(rèn)真反思，覺得收獲頗多。備課時認(rèn)真地查閱資料，精心思考上課流程，力爭讓流程簡潔清晰，課堂內(nèi)容充實。在充分準(zhǔn)備后，我從容邁進(jìn)課堂，課堂上，我似乎成了一名統(tǒng)率千軍的將軍，覺得自己能掌控教材、掌控學(xué)生，在講解與點撥中，游刃有度；又似乎成了學(xué)生的一位好朋友，傾心的傾聽讓我融進(jìn)了他們的心中，也感受到了思想的悸動、青春的發(fā)揚。聽課的老師們也給我中肯的意見和建議，比如細(xì)節(jié)的銜接過度問題。老師們的意見給了我很大的幫助，明白了自己的不足。在以后的教學(xué)中爭取做得更好。所以 “課內(nèi)比教學(xué)”活動意義重大，讓老師們明白了自己的不足和優(yōu)點，對以后的教學(xué)有非常好的指導(dǎo)作用。讓我們這些青年教師能夠快速的成長起來。

我相信經(jīng)歷了這次的歷練，我能從容自如地站在講臺上，感謝老師們給我的幫助，讓我成長得這么快，在今后的教學(xué)中我會向其他的老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)他們獨特的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)真彌補自己在教學(xué)中的不足，力爭讓學(xué)生對上課更積極更感興趣，爭取把課上得更精彩更多姿多彩。

總之，這次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”，作為“傳道授業(yè)解惑”的我們不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有大量地閱讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時教學(xué)有法，教中求法，但無定法，我們要勤于學(xué)習(xí)，勇于開拓，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，定會探索出適合新課標(biāo)要求、學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容的最好教法。

故：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

第四篇：課內(nèi)比教學(xué)有感

“課內(nèi)比教學(xué)”有感

在學(xué)校英語教研組的統(tǒng)一安排下，通過大家的共同努力，一天緊張而激烈的英語“課內(nèi)比教學(xué)”活動終于圓滿完成。作為其中一員的我經(jīng)歷了上課、聽課和評課，我覺得這次的聽課、評價不僅僅是一場活動，更是一場智慧與能力的較量。這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進(jìn)的同行們，他們個個不甘落后，紛紛奔赴“戰(zhàn)場”。聽課和賽課，對于我們這些年輕教師來說是個很難得的學(xué)習(xí)機會。通過聽課，我覺得在教學(xué)方面收獲的很多。三堂英語課的教學(xué)充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織??尤其是英語教學(xué)活動的呈現(xiàn)，更是體現(xiàn)出了新時代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

作為一名年輕的老師，這幾堂課有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西： 創(chuàng)設(shè)語言情景教學(xué)。每位英語老師總是在創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中理解語言知識和內(nèi)容，在情景中輕松地掌握本課的重點難點；讓學(xué)生在不同的語言情景中操練，也順應(yīng)了《新課標(biāo)》中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的要求。

精彩的預(yù)熱導(dǎo)入，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。課堂上孩子們個個生龍活虎，各位老師生動的預(yù)熱和豐富多彩的各種教學(xué)活動，使學(xué)生真正在體驗分享學(xué)習(xí)活動。而且每位英語老師都在課前、課文處理、鞏固和拓展時采用了Chant, play games等活動手段，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。

教師扎實的基本功和自身的素養(yǎng)。良好的教學(xué)基本功是一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵。老師們準(zhǔn)確深刻抑揚頓挫的語調(diào),生動形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目，更值得我們英語教師學(xué)習(xí)。

總之，這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動，讓我在聽課、講課和評課的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的長處和不足，而且能以同事的長處來彌

補自己的不足，以同事的短處作為自己教學(xué)的警戒，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，我發(fā)自內(nèi)心地感嘆：這個活動搞得好，在以后的英語教學(xué)中我也要加倍努力，多多借鑒有經(jīng)驗教師的教學(xué)方法，在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所創(chuàng)新，逐漸提高英語教學(xué)水平。

第五篇：課內(nèi)比教學(xué)有感

課內(nèi)比教學(xué)有感

忠堡中學(xué)陳德斌

本學(xué)期“課內(nèi)比教學(xué)”活動在我校搞得轟轟烈烈。各學(xué)科都在積極開展，全員行動。真是百花齊放，百舸爭流。作為老年組教師的我，也積極參加了此次活動，而且親自上課。一節(jié)課下來，本組教師進(jìn)行了評價：

1.復(fù)習(xí)舊知識到位；引入新課自然；教學(xué)目標(biāo)制定合理；教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；師生配合默契。

2.聽說讀寫并用，充分訓(xùn)練了學(xué)生的英語能力；啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.教者語言富有激情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。5.突出了重點也突破了難點，教學(xué)效果很好。

通過同學(xué)科老師的評價，再加上自我感覺良好，自以為自己的教學(xué)是非常成功的。但是，11月20—22日參加了在小村中學(xué)舉行的英語教學(xué)大比武，聽了十幾個年輕教師的課，看到了他們在臺上的表演，才深感自己很多方面和他們差距很大。也使我更深的理解了“金無足赤，人無完人”這句話的含義。使我更加明白教師上課要使課堂更加精彩，充滿活力，又能達(dá)到實際效果的話，應(yīng)該做到：

一、課堂教學(xué)語言要具有藝術(shù)魅力

眼睛是心靈的窗戶，語言就是通向心靈的道路。教師的語言對學(xué)生的語言習(xí)慣，邏輯思維的形成都有很大作用。教師在課堂上利用自己抑揚頓挫的、富有節(jié)奏感和親和力的語言引導(dǎo)學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓課堂充滿詩情畫意。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是藝術(shù)。誰能將它演繹得好，誰就能抓住學(xué)生的心。

二、教學(xué)姿態(tài)要有美感

體態(tài)語言也叫態(tài)勢語。它包括人們使用口頭用語以及所伴隨的手勢、面部表情、眼神等。初中學(xué)生的思維還比較直觀，加之英語學(xué)科教學(xué)很多時候也應(yīng)該運用直觀方法進(jìn)行。所以，教師的舉手投足都能影響到學(xué)生。

三、教師要對學(xué)情全面掌控

不同的學(xué)校，不同的班級，不同的學(xué)生，不同的課程，不同的教學(xué)內(nèi)容等，這些不同的因素使教師在備課和授課中要有針對性，因材施教，有的放矢。在本次教學(xué)比武活動中，同是英語學(xué)科，朝陽的張老師上的語法教學(xué)課且是高年級學(xué)生，平常上課的激情就不夠。她就采用了富有激情的教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。黃金洞的李老師上的是七年級英語，辨別可數(shù)和不可數(shù)名詞，就充分利用教學(xué)圖片，讓學(xué)生表演，競猜等來練習(xí)和區(qū)分。忠堡羅老師上的是九年級英語，熟悉手勢語和進(jìn)行時表將來，她就利用自己優(yōu)美的體態(tài)語言和富有親和力的語言，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，很好的完成了一堂課。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使我認(rèn)識到教育并非是很多人了解的傳統(tǒng)教育，即一本書，一支粉筆。必須充分利用多媒體，因為合理利用多媒體，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。能增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。能更加生動及時的、準(zhǔn)確真實的反饋信息。及時糾正學(xué)生錯誤。能更好地突破難點。能使抽象的內(nèi)容具體化，變復(fù)雜為簡單，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，參加“課內(nèi)比教學(xué)”活動，使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在今后的教育教學(xué)中，本著吃透教材、吃透學(xué)生。充分利用一切學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。取他人之長，補己之短。即使不成名也使自己的教學(xué)生涯更加靚麗精彩。