第一篇：課程與教學(xué)論學(xué)者

【李秉德】

（1912.7—2005.5），男，歸僑，當(dāng)代著名教育家，西北師大教科院教授、博

士生導(dǎo)師。原西北師院院長(zhǎng)，甘肅教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)授予的第一批博士生導(dǎo)師。1928年入河南大學(xué)預(yù)科，1930年升入本科，主學(xué)英文，輔學(xué)教育。次年改主修為教育。1934年大學(xué)畢業(yè)后受聘河南開(kāi)封教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，從事“廉方教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)。1936年入燕京大學(xué)，攻讀鄉(xiāng)村教育研究生。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)，中斷學(xué)業(yè)。曾擔(dān)任湖北教育廳督學(xué)，河南大學(xué)教育系副教授，河南大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)等。1947年赴瑞士、法國(guó)留學(xué)，曾在日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院師從皮亞杰。1949年回國(guó)。1950年響應(yīng)黨的號(hào)召，到西北師范大學(xué)任教。

李秉德教授多年來(lái)一直致力于課程與教學(xué)論的研究，是新中國(guó)教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法、小學(xué)語(yǔ)文教育等學(xué)科領(lǐng)域的開(kāi)拓者和奠基人之一。1981年被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為全國(guó)第一批教育學(xué)科(教學(xué)論專業(yè))博士生導(dǎo)師。曾任西北師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，西北師范大學(xué)校長(zhǎng)，第六、七屆全國(guó)政協(xié)委員。李秉德教授在長(zhǎng)達(dá)70年的學(xué)術(shù)生涯中，矢志不渝，傾心教育，完成了大量著述，形成了較為系統(tǒng)的教育思想，培養(yǎng)了一大批高層次人才，為我國(guó)教育科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

主要著作：

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法》、《教育科學(xué)研究方法》、《教學(xué)論》、《我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題》(與錢(qián)偉長(zhǎng)、費(fèi)孝通、季羨林等合著,)、《李秉德教育文選》等。其中《教學(xué)論》一書(shū)獲全國(guó)普通高校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)?！就醪呷?/p>

1928年10月15日，生安徽省潛山縣人，漢族。少年時(shí)代正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在農(nóng)村和城鎮(zhèn)的私塾、小學(xué)、中學(xué)讀書(shū)。1946年秋，考入當(dāng)時(shí)設(shè)在安慶的安徽大學(xué)英國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系學(xué)習(xí)，讀完二年級(jí)，轉(zhuǎn)入哲學(xué)教育系。1949年新中國(guó)建立，新的安徽大學(xué)在蕪湖復(fù)校，原哲學(xué)教育系改為教育系。1950年春，由安慶轉(zhuǎn)赴蕪湖繼續(xù)學(xué)習(xí)，1951年7月畢業(yè)。同年．考入中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)研究生班學(xué)習(xí)。1952年高校進(jìn)行院系調(diào)整，轉(zhuǎn)入北京師范大學(xué)教育系。1953年7月研究生班畢業(yè)，留校任助教，1956年任講師，1980年任副教授，1986年任教授，1999年4月退休。

王策三大學(xué)(本科、研究生)教育經(jīng)歷新中國(guó)建國(guó)前后兩個(gè)不同的時(shí)期。前期主要學(xué)習(xí)西方哲學(xué)和教育思想理論；后期主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育學(xué)。主要從事教育基本理論和教學(xué)論的教學(xué)、科學(xué)研究和培養(yǎng)研究生等工作。主要論著：

《教學(xué)論稿》(專著)、《教育論集》(專著)、《教學(xué)認(rèn)識(shí)論》(主編)、《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》（主編）、《現(xiàn)代教育論》。

【鐘啟泉】

男，1939年8月生。教授，現(xiàn)任華東師范大學(xué)課程教學(xué)與比較教育研究所所

長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師，兼任中國(guó)比較教育學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科規(guī)劃組成員，全國(guó)高等教育自學(xué)考試委員會(huì)教育類專業(yè)委員會(huì)委員，教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專家咨詢委員會(huì)委員，教育部高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革工作組專家，日本國(guó)京都大學(xué)、橫濱國(guó)立大學(xué)、大阪市立大學(xué)客座教授。日本國(guó)際教育學(xué)會(huì)和日本課程學(xué)會(huì)會(huì)員。專攻比較教學(xué)論、課程論、國(guó)際教育學(xué)。1979年以來(lái)在海內(nèi)外發(fā)表論文190多篇，著作(著、譯、編)23部。其代表作《現(xiàn)代課程論》出版以來(lái)多次獲獎(jiǎng)，編著《差生心理與教育》、《班級(jí)經(jīng)營(yíng)》，譯著《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》、《教學(xué)論原理》、編譯《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》等也被廣泛采用。主編的“求索”叢書(shū)(10卷本，以課程與教學(xué)研究為中心內(nèi)容，陜西人民教育出版社1993年6月版)獲第二屆“國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)”(1995年)和全國(guó)優(yōu)秀教育圖書(shū)一等獎(jiǎng)（1995年）。主編“當(dāng)代中小學(xué)課程研究叢書(shū)”(4卷本)己由山東教育出版社出版(1998年10月)。目前主持“九五”國(guó)家重點(diǎn)課題《各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的基本理論及其實(shí)踐課題比較研究》，主持教育部人文社會(huì)科學(xué)九五規(guī)劃項(xiàng)目《國(guó)外班級(jí)管理的理論與實(shí)踐》研究，主持教育部委托課題研究《國(guó)際基礎(chǔ)教育課程比較研究》。著作:

1979年以來(lái),在海內(nèi)外發(fā)表論文200多篇.著作(著,譯,編)數(shù)十部.代表性著譯:

《新課程的理念與創(chuàng)新一一師范生讀本》(鐘啟泉,崔允漷主編,高等教育出版社2003年版)

《國(guó)際普通高中基礎(chǔ)學(xué)科解析》(鐘啟泉,華東師范大學(xué)出版社2003年版)

《課程與教師》(鐘啟泉譯,教育科學(xué)出版社2003年版)

《現(xiàn)代課程論》(鐘啟泉編著,臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司1991年繁體字版,上海教育出版社2003年修訂版)

《差生心理與教育》(鐘啟泉編著,上海教育出版社,2003年修訂版)

《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》(鐘啟泉譯,上海教育出版社,2003年中文修訂版)

《班級(jí)經(jīng)營(yíng)》(鐘啟泉編著,臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司1996年版)

《教學(xué)原理》(鐘啟泉譯,臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司1996年版,教育科學(xué)出版社2001年版)

《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》(鐘啟泉編譯,教育科學(xué)出版社1988年版,1992年再版)

《解讀中國(guó)教育》(鐘啟泉等主編,教育科學(xué)出版社2000年版)

《世界課程改革趨勢(shì)研究》(鐘啟泉,張華主編,北京師范大學(xué)出版社2001年版)

《海峽兩岸課程與教學(xué)論叢書(shū)》(鐘啟泉主編,上海科技教育出版社2003年版)

《學(xué)科教學(xué)論叢書(shū)》(鐘啟泉主編,浙江教育出版社2003年版)《研究性學(xué)習(xí)教師讀本》(鐘啟泉主編,上海教育出版社2003年版)【裴娣娜】

女，1942年2月生，漢族，重慶人，1959年9月—1964年7月就讀于北京師范大學(xué)教育系，1964年6月加入共產(chǎn)黨，現(xiàn)為北京師大教育學(xué)院教授，博

士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)（兼）。主要著作:

1．《談小學(xué)生的家庭教育》（合著），北京師范大學(xué)出版社，1986年5月。

2．《教學(xué)認(rèn)識(shí)論》（合著），北京燕山出版社，1988年。

3．《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，1994年8月。

4．《中國(guó)女性百科全書(shū)·文化教育卷》（主編），東北大學(xué)出版社，1995年。

5．《中小學(xué)教師保健手冊(cè)》（主編），語(yǔ)文出版社，1995年。

6．《現(xiàn)代教育論》（合著），人民教育出版社，1996年3月。

7．《小學(xué)教育科學(xué)研究》（主編），科學(xué)出版社，1997年9月。

8．《走向明天的基礎(chǔ)教育》（合著），四川教育出版社，1997年12月。

9．《教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的研究》（合著），四川教育出版社，1997年12月。

10．《發(fā)展性教學(xué)論》（主編），遼寧人民出版社，1998年8月。

11．《教育科學(xué)研究方法》（主編），遼寧大學(xué)出版社，1999年12月。

12．《中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估及法規(guī)文件要覽》（撰寫(xiě)其中第五章：學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估），北京師范大學(xué)出版社，2001年1月。

13．《教學(xué)認(rèn)識(shí)論》（副主編），北京師范大學(xué)出版社，2002年7月。

14．《現(xiàn)代課程與教學(xué)研究新視野文庫(kù)》叢書(shū)（主編），教育科學(xué)出版社，2005年2月。

(已出版--胡定榮:《課程改革的文化研究》；任長(zhǎng)松：《探究式學(xué)習(xí)》；郭曉明：《課程知識(shí)與個(gè)體精神自由》

15.《現(xiàn)代教學(xué)論》（一、二、三卷,共136萬(wàn)字),(主編,本人撰寫(xiě)總序、后記及全書(shū)中的4章,共17余萬(wàn)字), 教育科學(xué)出版社，2005年9、10月出版。

【施良方】

施良方1951年12月21日出生于上海，1968年參軍，1970年入黨，1977年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系并留校任教，1983年赴加拿大學(xué)習(xí)，獲碩士學(xué)位，回國(guó)后繼續(xù)從事教學(xué)和科研工作。歷任教育系主任，師范教育研究所所長(zhǎng)，學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)。全國(guó)教育學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)副主任委員，全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副主任委員，全國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)理事，我國(guó)著名的課程論，教學(xué)論，學(xué)習(xí)論專家。1997年11月15日在華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院舉行的會(huì)議上作報(bào)告時(shí)，因腦血管破裂，不幸殉職，年僅45歲。

施良方教授參加了國(guó)家“七五”重點(diǎn)課題《教育學(xué)文集》的編輯工作，文集共30卷，耗時(shí)5年。他還主持過(guò)1項(xiàng)國(guó)家“八五”重點(diǎn)課題，2項(xiàng)國(guó)家“九五”課題和1項(xiàng)上海市教委“九五”課題，碩果累累。施良方出版專著3部，譯著2部，教材1部，發(fā)表重要學(xué)術(shù)論文和譯文100多篇，是一位在中國(guó)教育理論界造詣很深，享有很高聲譽(yù)的著名專家。

典著作之一《學(xué)習(xí)理論—學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理》 典著作之二《課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》 典著作之三《教學(xué)理論課堂教學(xué)的原理》

【叢立新】 女，漢族，1954年7月出生。1994年在北京師范大學(xué)獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，課程與教學(xué)系副主任。研究領(lǐng)域：課程與教學(xué)論。

學(xué)歷情況:

1982年1月 畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系

1985年2月 在北京師范大學(xué)獲教育學(xué)碩士學(xué)位 1994年 在北京師范大學(xué)獲教育學(xué)博士學(xué)位 1986年6－7月 在香港大學(xué)進(jìn)修

1988年1月－1989年1月 在美國(guó)俄亥俄州肯特大學(xué)進(jìn)修 出版書(shū)籍

《中小學(xué)學(xué)制、課程、教材、教法改革的實(shí)驗(yàn)與研究》國(guó)家教委“六五”、“七五”科研課題（主要成員）

《教學(xué)認(rèn)識(shí)論》 北京市“六五”科研課題（主要成員）

《職業(yè)教育專業(yè)課師資問(wèn)題研究》 IDRC資助項(xiàng)目（主要成員）

《

五、四學(xué)制成套系列教材建設(shè)與實(shí)驗(yàn)》 國(guó)家教委“七五”研究課題（一般成員）

《青春期教育和?現(xiàn)代少年?課程實(shí)驗(yàn)研究》國(guó)家教委“八五”、“九五”科研課題（主持人：

八、五成果獲國(guó)家教委師范院?；A(chǔ)教育科研項(xiàng)目二等獎(jiǎng)）

《綜合活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)研究》（北京十一學(xué)校 主持人之一）

《少年兒童主體性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》國(guó)家教委“八五”科研課題（主要參加者）

《轉(zhuǎn)變教師教育觀念的實(shí)驗(yàn)研究》 北京市教委“九五”科研課題（主持人）

專著與教材：

《教學(xué)認(rèn)識(shí)論》

《美國(guó)中學(xué)生》

《師范教育學(xué)》

《活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐》

《教育理論》 《現(xiàn)代少年》

【馬云鵬】

出生年月：1954年5月，教育學(xué)部教授。1978年?yáng)|北師范大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)，1988年在東北師范大學(xué)獲教育學(xué)碩士學(xué)位，1999年在香港中文大學(xué)獲哲學(xué)博士（教育）學(xué)位。國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心常務(wù)副主任，博士生導(dǎo)師。主要著作：

馬云鵬主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》（第三版），北京：人民教育出版社，2012年1月。

史寧中、馬云鵬主編.基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程 –改革的設(shè)計(jì)、實(shí)施與展望[M].廣西教育出版社.2009.12。

馬云鵬、孔凡哲、張春莉主編.數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2009.11。馬云鵬 孔凡哲主編：教育研究方法，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006年2月。

馬云鵬等編著：優(yōu)質(zhì)學(xué)校的理解與建設(shè)，北京：高等出版社，2006年5月。

馬云鵬主編：《課程與教學(xué)論》，第2版（附光盤(pán)），北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005年6月。馬云鵬 張春莉編著，《數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》，北京：高等教育出版社，2003年7月。

馬云鵬著，《課程實(shí)施探索--小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的個(gè)案研究》，專著，東北師范大學(xué)出版社，2001年1月。

【崔允漷】

男，1963年生，浙江臨海人，教育學(xué)博士；現(xiàn)任華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)，課程與教學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師；國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員；全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。專業(yè)領(lǐng)域是課程與教學(xué)理論、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展；

主授課程 ：

課程理論、教學(xué)理論課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐、校本課程開(kāi)發(fā) 研究領(lǐng)域 ：

課程開(kāi)發(fā)、課程政策、課程評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展 著作：

1.主編:《課程?良方》.華東師范大學(xué)出版社,2007年9月.2.校本課程開(kāi)發(fā)叢書(shū)總主編:《校本課程開(kāi)發(fā):課程故事》（崔允漷、林榮湊主編）,華東師范大學(xué)出版社2007年4月版；《校本課程開(kāi)發(fā)：初中案例》（傅建民主編）,華東師范大學(xué)出版社,2006年6月.3.課程實(shí)施與學(xué)校革新叢書(shū)總主編：《學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施》（駱玲芳、崔允漷主編）,華東師范大學(xué)出版社,2006年8月.4.第一主編:《普通高中新課程研修手冊(cè)?新課程的領(lǐng)導(dǎo)、組織與推進(jìn)》,高等教育出版社,2004年版.5.第二主編:《普通高中新課程研修手冊(cè)?綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與管理》,高等教育出版社,2004年版.6.普通高中研究性學(xué)習(xí)案例研究叢書(shū)總主編：《有效，無(wú)限的探尋》（合作，第一主編）；《走向課程領(lǐng)導(dǎo)》《研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村》《信息技術(shù)背景下的研究性學(xué)習(xí)》《大班小班化》《創(chuàng)新思維的助推器》共6本，華東師范大學(xué)出版社,2004年版.11.第二主編:《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》,華東師范大學(xué)出版社,2001年版.12.專著:《校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐》,教育科學(xué)出版社,2000年版.7.第二主編:《高中學(xué)分制：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與建議》,華東師范大學(xué)出版社,2004年版.8.第二主編:《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》,華東師大出版社,2003年版.9.第二主編:《新課程的理念與創(chuàng)新》,高等教育出版社,2003年版.10.主編:《綜合實(shí)踐活動(dòng)典型案例專家點(diǎn)評(píng)（小學(xué)卷）》,遼海出版社,2003年版.13.譯著:《學(xué)校課程史》（丹尼爾?坦納等）,崔允漷等譯,教育科學(xué)出版社,2006年版.14.譯著:《課堂中的皮格馬利翁》（第二譯者），人民教育出版社，2003年9月第二版

【陳旭遠(yuǎn)】

男，1963年7月出生，畢業(yè)于教育科學(xué)學(xué)院，所學(xué)專業(yè)為課程與教學(xué)論。研究方向：課程與教學(xué)論；教育研究方法 著作：

1、《學(xué)校教育與家庭教育·社會(huì)教育》 著 東北師大出版社 2000.8

2、《小學(xué)社會(huì)教育學(xué)》主編 東北師大出版社 1998.8

3、《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》 主編 東北師大出版社 2002.2

4、《課程與教學(xué)論》 主編 東北師大出版社 2002、8

5、《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)》主編 東北師大出版社 2003、2

6、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)》主編 東北師大出版社 2003、2

7、《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》 主編 東北師大出版社 2004、7

8、《推進(jìn)新課程——新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與案例分析》東北師大出版社 2004、6

9、《理解普通高中新課程》 主編 東北師大出版社 2004、6

10、《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》 主編 首都師范大學(xué)出版社2004、9

11、《實(shí)踐普通高中新課程》 主編

首都師范大學(xué)出版社 2005、5

12、《新課程核心概念詮解》 主編

高等教育出版社 2005、4

13、《引領(lǐng)高中新課程》 主編 中國(guó)人事出版社 2005、10

14、《新課程總結(jié)與反思》 主編 中國(guó)人事出版社 2005、11

15、《解讀教與學(xué)的意義》 參編 華東師范大學(xué)出版社 2005、7

16、《教師學(xué)與教學(xué)論》

參編

東北師范大學(xué)出版社 2006、2

17、《校本研訓(xùn)的理論與實(shí)踐》主編 中國(guó)人事出版社 2006、2

18、普通高等教育精品教材，普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，《教學(xué)論》參編教育科學(xué)出版社2007、8

19、《有效備課——備課問(wèn)題診斷與解決》 編著

東北師范大學(xué)出版社 2008、5 20、普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《教學(xué)論》參編 高等教育出版社2009、9

21、《交往教學(xué)研究》 專著 東北師范大學(xué)出版社 2008、12 【劉慶昌】

1965年出生，山西省河津市人，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，院長(zhǎng)，教育學(xué)博士。1982年至1989年就讀于山西大學(xué)教育系，1986年在山西大學(xué)獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，1989年在北京師范大學(xué)獲教育學(xué)碩士學(xué)位。2002年至2005年，在西北師范大學(xué)就讀，師從著名教育學(xué)家胡德海教授，獲教育學(xué)博士學(xué)位。

從1989年開(kāi)始，先后在山西運(yùn)城高等?？茖W(xué)校、山西大學(xué)師范學(xué)院（現(xiàn)太原師范學(xué)院）和山西大學(xué)從事教育理論教學(xué)和研究工作。

期間，1994年破格晉升副教授，2004年晉升教授；1996年被評(píng)為山西省普通高校中青年骨干教師；同年，被山西省委、山西省人民政府命名為山西省優(yōu)秀專家；1996年至1998年擔(dān)任山西大學(xué)師范學(xué)院教育系副主任(主持工作)、代主任；1998年至2000年，曾在私立中小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)；2007年任山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)。

教育學(xué)術(shù)研究主要集中在教育哲學(xué)和課程與教學(xué)論兩個(gè)領(lǐng)域，1987年以來(lái)在各種學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文70余篇，出版專著2部；

1991—1993期間，在運(yùn)城高等專科學(xué)校策劃、實(shí)施“師范性結(jié)構(gòu)課程改革試驗(yàn)”，該研究成果獲1993年全國(guó)普通高校國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，曾聯(lián)合主持國(guó)家“九五”教育科學(xué)教育部重點(diǎn)課題“特貧困農(nóng)村地區(qū)教育問(wèn)題研究”，主持國(guó)家“十五”教育科學(xué)教育部規(guī)劃課題“教育知識(shí)實(shí)在化工程研究”，主持山西省高校人文社科課題“教育學(xué)學(xué)科發(fā)展問(wèn)題研究”。

專著：

1、劉慶昌、楊宗禮：教學(xué)藝術(shù)綱要，教育科學(xué)出版社，1993年8月；

2、劉慶昌：教育者的哲學(xué)，中國(guó)社會(huì)出版社，2004年2月。

【靳玉樂(lè)】

男，1966年3月生。教育學(xué)博士，中共黨員1996年晉升教授，1997年被批準(zhǔn)為課程與教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任西南大學(xué)副校長(zhǎng)，教育學(xué)部主任、教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，新世紀(jì)“百千萬(wàn)人才工程” 國(guó)家級(jí)人選，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼專家，重慶市首批學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。

先后出版《現(xiàn)代課程論》、《潛在課程論》、《課程研究方法論》、《探究教學(xué)論》、《中國(guó)新時(shí)期教學(xué)論的進(jìn)展》、《新課程改革的理念與創(chuàng)新》、《后現(xiàn)代主義課程理論》、《多元文化課程的理論和實(shí)踐》和《校本課程開(kāi)發(fā)的理念與策略》等學(xué)術(shù)著作26部，主編《新課程教學(xué)方式變革研究》（8本）和《新課程教學(xué)案例研究》（8本）兩套叢書(shū)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文160多

【郭華】

出生日期：1966年

教授 博士生導(dǎo)師 研究領(lǐng)域：課程與教學(xué)論 教育社會(huì)學(xué)

北京師范大學(xué)“985”工程中國(guó)特色教育體系哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新基地團(tuán)隊(duì)研究員。

《教育學(xué)報(bào)》副主編。

1990.7—1995.9 山西大學(xué)師范學(xué)院教育系 教師 1995.9—1996.7 北京師范大學(xué)教育系 訪問(wèn)學(xué)者

1999.8—2000.7 南京師范大學(xué)教育學(xué)博士后流動(dòng)站 博士后研究人員 2001.7—至今 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 教師 著作: 1．《教學(xué)社會(huì)性之研究》，專著，教育科學(xué)出版社，2002年。2．《靜悄悄的革命——日常教學(xué)生活的社會(huì)建構(gòu)》，專著，北京師范大學(xué)出版社，2003年。

3、《信息技術(shù)背景下的研究性學(xué)習(xí)——北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的探索》主編，華東師范大學(xué)出版社，2004年。

4、《課堂溝通論》，專著，北京師范大學(xué)出版社，2006年。

5、《教學(xué)認(rèn)識(shí)論》（修訂本），撰寫(xiě)第八章，北京師范大學(xué)出版社，2002年

【王本陸】

男，1967年生，湖南人，教育學(xué)博士

北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院院長(zhǎng)，研究員

北京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)博士生/碩士生導(dǎo)師 中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)副理事長(zhǎng)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng) 電子郵箱：wangbl67@sina.com

北京師范大學(xué)“985”工程中國(guó)特色教育體系哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新基地的首席專家，研究員。課程與教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師。北師大教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院院長(zhǎng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)。

研究領(lǐng)域：課程與教學(xué)基本理論、教育倫理學(xué)、基礎(chǔ)教育改革論。至今主持省部級(jí)課題三項(xiàng)，參與國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題研究?jī)身?xiàng)。發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，出版了個(gè)人學(xué)術(shù)專著《教育崇善論》，主編《課程與教學(xué)論》，合作主編《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》，參編各種學(xué)術(shù)著作多部。其中，《課程與教學(xué)論》被教育部評(píng)為“全國(guó)教師教育優(yōu)秀課程資源”，參與研究的學(xué)術(shù)專著《現(xiàn)代教育論》獲得全國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。主要著作：

1.王本陸.教育崇善論.廣州:廣東教育出版社,2001.2.王本陸.現(xiàn)代教學(xué)理論:探索與爭(zhēng)鳴.合肥:安徽教育出版社,2007.3.王本陸主編.課程與教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2004.4.王本陸主編.課程與教學(xué)論(第2版).北京:高等教育出版社,2009.5.王本陸主編.中國(guó)教育改革30年:課程與教學(xué)卷.北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.【張華】

男，1968年1月26日生，山東省萊蕪市人。教育學(xué)博士?，F(xiàn)任杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。兼任國(guó)際課程研究促進(jìn)協(xié)會(huì)（International Association for the Advancement of Curriculum Studies, IAACS）主席；中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)研究會(huì)課程專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事；教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員；教育部教師教育課程資源專家委員會(huì)委員；《國(guó)際課程研究：國(guó)際課程研究促進(jìn)協(xié)會(huì)會(huì)刊》（Transnational Curriculum Inquiry: Journal of International Association for the advancement of Curriculum Studies）編委。主要著作：

張華著：《經(jīng)驗(yàn)課程論》，上海教育出版社2000年6月版。

張華著：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社2000年11月出版。

張華、石偉平、馬慶發(fā)著：《課程流派研究》，山東教育出版社2000年6月版。

張華、李雁冰等著：《研究性學(xué)習(xí)的理想與現(xiàn)實(shí)》，上?？萍冀逃霭嫔?004年12月版。

張華等著：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究》，上?？萍冀逃霭嫔?007年版。

鐘啟泉、張華主編：《世界課程改革趨勢(shì)研究（上、中、下）》，北京師范大學(xué)出版社2001年10月版。

鐘啟泉、崔允漷、張華主編：《為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展：〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版。

張華主編：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究叢書(shū)》，上?？萍冀逃霭嫔绯霭?。

第二篇：化學(xué)課程教學(xué)論學(xué)者

【劉知新】

男，1928年4月生，河北定州人。中共黨員。北京師范大學(xué)教授，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事、化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、中國(guó)化學(xué)會(huì)《化學(xué)教育》雜志主編、教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)化學(xué)科審查委員等職。從事高等師范教育40余年。他長(zhǎng)期主講化學(xué)教學(xué)論和有關(guān)碩士學(xué)位課程，為化學(xué)教學(xué)論學(xué)科帶頭人。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)理論及課程開(kāi)發(fā)，撰著教材和參考書(shū)26本，成果顯著?！秾W(xué)科現(xiàn)代教育理論書(shū)系·化學(xué)》（主編、共六冊(cè)，二冊(cè)為合編）獲第三屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)、《化學(xué)教學(xué)論》(主編、合編)獲國(guó)家教委第三屆普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材2等獎(jiǎng)、《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》(主編、合編)獲華北地區(qū)第四屆優(yōu)秀圖書(shū)2等獎(jiǎng)。發(fā)表《發(fā)展化學(xué)教育學(xué)之我見(jiàn)》、《試談化學(xué)教育的目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)》、《從高師本科化學(xué)教學(xué)論看理科學(xué)科教學(xué)論的目的、任務(wù)和師范訓(xùn)練》、《談化學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)問(wèn)題》等論文40多篇。1984年被中國(guó)化學(xué)會(huì)授予學(xué)會(huì)工作先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，1982年被北京市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)評(píng)為積極分子。享有國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。主要論著： 北京師范大學(xué)化學(xué)系化學(xué)教學(xué)法教研組等.化學(xué)教學(xué)法講義.北京：人民教育出版社，1957 劉知新，試論中學(xué)化學(xué)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容.化學(xué)通報(bào)，1962（3）：54～58 劉知新，中學(xué)化學(xué)教材教法.北京：北京師范大學(xué)出版社，1983 劉知新，發(fā)展化學(xué)教育學(xué)之我見(jiàn).北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)報(bào)），1985，2：79～81 劉知新，試談化學(xué)教育的目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)：數(shù)理化信息叢書(shū).沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1986：421～449 劉知新，試談化學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式.化學(xué)教育，1987，6：31～43 劉知新主編，化學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，1990。

【李廣洲】

1950年7月出生，漢族，江蘇宿遷人。中共黨員，教授，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論（化學(xué)）博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師，教育碩士（學(xué)科教學(xué)?化學(xué)）專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。兼任江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)化學(xué)學(xué)科專家委員，《化學(xué)教與學(xué)》雜志副主編，江蘇省教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)研究會(huì)理事；曾任中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》編委。

1982年畢業(yè)于南京師范學(xué)院化學(xué)系，并在南京師范學(xué)院（大學(xué)）工作至今。其間1992年和2004年先后赴日本國(guó)立琦玉大學(xué)、愛(ài)知教育大學(xué)從事化學(xué)教育訪問(wèn)研究，2008年起曾多次短期訪問(wèn)美國(guó)以及臺(tái)灣、香港等地的多所大學(xué)。

長(zhǎng)期從事課程與教學(xué)論（化學(xué)）的教學(xué)與研究工作，主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)與中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理（問(wèn)題解決及教學(xué)、概念轉(zhuǎn)變及教學(xué)等），化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。先后主持10多個(gè)省部廳科研課題，2000年以來(lái)公開(kāi)發(fā)表論文百余篇（其中多為權(quán)威期刊、核心期刊的學(xué)術(shù)論文）。主要著述：

① 《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》（第二版），科學(xué)出版社，（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，江蘇省高等學(xué)校精品教材）；② 《化學(xué)問(wèn)題解決研究》，山東教育出版社；③ 《化學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量導(dǎo)論》，南京師大出版社。

主持的《中學(xué)化學(xué)骨干教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)研究與實(shí)踐》獲江蘇省樹(shù)勛教師教育科研一等獎(jiǎng)，《化學(xué)教學(xué)論課程》獲普通高等學(xué)校貳類優(yōu)秀課程；本人被評(píng)為全國(guó)首屆教育碩士?jī)?yōu)秀教師?！緱畛杏　?/p>

出生年月： 1957年7月。建立起適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的化學(xué)教師教育課程、教學(xué)技能課程與實(shí)踐培養(yǎng)新體系。對(duì)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、多個(gè)不同版本的初中與高中化學(xué)教材做了多維度評(píng)價(jià)論研究，首次在國(guó)內(nèi)引入新方法、新工具于化學(xué)課程評(píng)價(jià)建模之中，為基礎(chǔ)教育一線的教師合理選用化學(xué)教材作了系列研究。對(duì)于基于化學(xué)學(xué)科的科學(xué)探究教與學(xué)理論、實(shí)踐過(guò)程、要素開(kāi)放程度的選擇、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)主體適切性作了系列研究。編著教材6部，主持與參加省部級(jí)基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目8項(xiàng)，2004年被評(píng)為校級(jí)教學(xué)標(biāo)兵。代表性著作：

楊承印 賀榮健，合作學(xué)習(xí)在教師技能行為上的實(shí)證研究，當(dāng)代教師教育，2010，2，67-69 楊承印 程雷，高中化學(xué)教材難度的定量分析與評(píng)價(jià)，化學(xué)教學(xué)，2009，9，29-31,40 楊承印 蘇天鵝，基于信息技術(shù)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索，中國(guó)電化教育，2008，4，79-81 楊承印 韓俊卿,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教科書(shū)同主題定量分析與評(píng)價(jià)，全球教育展望，2007，11，77-80 楊承印 劉喜盈 張羽，化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課對(duì)準(zhǔn)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，高等理科教育，2007，2，50-53 楊承印 韓俊卿，義務(wù)教育新課標(biāo)教科書(shū)課程難度定量分析，教育科學(xué)，2007，1，32-35 楊承印 馬艷芝，我國(guó)“探究教學(xué)”研究十年，教育學(xué)報(bào)，2007，2，46-49，61 楊承印 馬艷芝，“探究式教學(xué)”緣何步履維艱，光明日?qǐng)?bào)，2006，5，24，8 【王祖浩】

1958年5月生，男，教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼獲得者?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)化學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，專長(zhǎng)化學(xué)課程與教學(xué)論研究。教育部初高中化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)。曾獲曾憲梓優(yōu)秀教師獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。中外理科課程比較、化學(xué)課程研制與評(píng)價(jià)、科學(xué)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展、化學(xué)學(xué)科教學(xué)心理、化學(xué)專家教師特征等方面的研究。教育部基礎(chǔ)教育化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目組第一負(fù)責(zé)人?全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)委員?中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事?上海市化學(xué)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事?！痘瘜W(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》雜志編委。

在《教育研究》、《課程.教材.教法》、《比較教育研究》、《上海教育科研》、《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等多種刊物上發(fā)表論文90余篇。主編和參編《化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論》?《化學(xué)學(xué)習(xí)論》?《化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決》?《中學(xué)化學(xué)課程評(píng)價(jià)的反思與探索》?《化學(xué)新課程與信息資源——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教育》?《化學(xué)教學(xué)論》（第三版）?《高中化學(xué)新教材教學(xué)情景設(shè)計(jì)》?《化學(xué)教育心理學(xué)》?《化學(xué)教育展望》?《化學(xué)競(jìng)賽教程》?《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》?《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?《簡(jiǎn)明中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育學(xué)》?《義務(wù)教育化學(xué)新課程教學(xué)問(wèn)題解決方案》等學(xué)術(shù)專著、教材30余部。翻譯出版Chemistry :Concept and Applications(美)。

【王后雄】

1962年8月出生于湖北黃岡。現(xiàn)任華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)、化學(xué)教育研究所所長(zhǎng)、校考試科學(xué)研究中心主任，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼的專家。

主要研究領(lǐng)域：

化學(xué)課程與教學(xué)論、教師教育研究、教育考試與評(píng)價(jià)、化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)、奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽及高考命題研究等。代表性著作及教材:

1.王后雄主編：新理念化學(xué)教學(xué)論，北京大學(xué)出版社(2008)2.王后雄主編：新理念化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，北京大學(xué)出版社(2009)3.王后雄著：化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)，華中師范大學(xué)出版社(2005)4.王后雄著：化學(xué)方法論，中南大學(xué)出版社(2007)5.王后雄著：高中化學(xué)新課程案例教學(xué)研究，高等教育出版社(2008)6.王后雄主編：教育考試的理論與方法，北京大學(xué)出版社（2011年）

【王磊】

1963年8月出生，現(xiàn)任北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院化學(xué)教育研究所所長(zhǎng)、教授、化學(xué)教育專業(yè)博士生導(dǎo)師。兼任中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副主任委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的常務(wù)理事，《化學(xué)教育》雜志副主編，教育部“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員”和“全國(guó)教師教育教學(xué)資源專家委員會(huì)委員”，東亞科學(xué)教育協(xié)會(huì)第二屆執(zhí)委會(huì)委員。著作：

主編出版了《化學(xué)學(xué)科教育前沿論叢》（2本）《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》《化學(xué)教師資格考試用書(shū)-初中化學(xué)、高中化學(xué)》（2本）《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）解讀》《普通高中化學(xué)課程分析與實(shí)施》等著作。

【劉克文】

副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士（華東師范大學(xué)），博士后（北京師范大學(xué)）研究方向化學(xué)課程與教學(xué)論，科學(xué)教育

研究方向：科學(xué)教育、課程與教學(xué)論，化學(xué)教育

主要論著：

1、我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值趨向。教育研究，2007年6月

2、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究。教育研究，1994年4月 代表性論文：

《美國(guó)中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展歷程》《 科學(xué)素養(yǎng)視野下的美國(guó)中學(xué)化學(xué)課程改革》《對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代科學(xué)教育價(jià)值缺失的反思》《當(dāng)前幾種科學(xué)教育價(jià)值取向評(píng)析》《我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值取向》

【胡久華】

學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。2001年7月畢業(yè)于北京師范大學(xué)化學(xué)系，獲教育學(xué)碩士，并留校任教。2008年，獲得教育學(xué)博士。代表性論文：

副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。1998年7月本科畢業(yè)于北京師范大學(xué)化1.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，中國(guó)教育學(xué)刊，2006.9 2.對(duì)高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容的探討——基于2008年高中化學(xué)新課程的遠(yuǎn)程研修，教育科學(xué)研究，2009.1 3.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)，教育科學(xué)研究，2010.3 4.從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材到教學(xué)——以高中化學(xué)新課程必修模塊氧化還原反應(yīng)內(nèi)容為例，化學(xué)教育，2008.9 5.淺談高中化學(xué)新課程必修模塊教學(xué)策略，化學(xué)教學(xué)，2007.2

【鄭長(zhǎng)龍】

1964年1月出生，化學(xué)學(xué)院教授，碩士?，F(xiàn)任東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，化學(xué)教育研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，教授委員會(huì)教授，校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，校教務(wù)委員會(huì)委員?？蒲蟹较颍?/p>

1．化學(xué)課堂教學(xué)行為研究

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論研究

3．科學(xué)教育哲學(xué)研究 主要著作：

1．化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論，高等教育出版社，2009，主編。

2．化學(xué)教學(xué)論（第四版），高等教育出版社，2009，參編，21世紀(jì)教材。

【王秀紅】 1964,2出生東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師。多年來(lái)一直從事化學(xué)教育教學(xué)及研究工作。主要著作：

1．鄭長(zhǎng)龍，王秀紅，周仕東，姜鵬，李艷梅，王靜波著．課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比分析?高中化學(xué)．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005 2．鄭長(zhǎng)龍，林長(zhǎng)春，林承志，王秀紅，王潤(rùn)梅，周仕東，姜鵬，李艷梅，王林哲，付立海編著．化學(xué)課程與教學(xué)論．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005 3．鄭長(zhǎng)龍主編，鄭長(zhǎng)龍，李俊，吳海建，王淑娟，何彩霞，李楨，李秀，趙靜波，王秀紅，周仕東，姜鵬，孫中悅，王林哲，王風(fēng)云．化學(xué)新課程中的教學(xué)素材開(kāi)發(fā)．北京：高等教育出版社，2003 4．王秀紅主編．引領(lǐng)新課程-初中化學(xué)實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)策略．北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2006 5.王秀紅著．我國(guó)綜合科學(xué)課程的改革與發(fā)展．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009

【畢華林】

出生年月 1965.6，男，教授，博士，國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家組核心成員，山東師范大學(xué)研究生學(xué)院副院長(zhǎng)。1985年畢業(yè)于山東師范大學(xué)化學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，并留校任教。1987年考入北京師范大學(xué)化學(xué)系，師從我國(guó)著名化學(xué)教育家劉知新教授攻讀化學(xué)教學(xué)論專業(yè)研究生，1990年畢業(yè)獲教育學(xué)碩士學(xué)位。2000年評(píng)為教授，2006年獲教育學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)任化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院教授，化學(xué)教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師，安徽師范大學(xué)兼職教授，重慶師范大學(xué)客座教授，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所兼職研究員，中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育委員會(huì)委員、《化學(xué)教育》雜志編委，中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、副秘書(shū)長(zhǎng)，山東省教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，九屆、十屆山東省政協(xié)委員。著作：

學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建，教育研究，2000（7），獨(dú)立 任務(wù)分析理論與化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，中國(guó)教育學(xué)刊，2000（2），第1位 化學(xué)學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的教學(xué)策略，中國(guó)教育學(xué)刊，1999（5），第1位 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)教科書(shū)分析，化學(xué)教育，2004（6），第1位 化學(xué)課程編制中的知識(shí)價(jià)值觀，化學(xué)教育，2002（7），第1位 化學(xué)教科書(shū)的功能與結(jié)構(gòu)，化學(xué)教育，2001（12），第1位 化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，化學(xué)教育，2000（6），第1位 STS與初中化學(xué)新教材開(kāi)發(fā)，化學(xué)教學(xué)，2003（9），第1位 化學(xué)課程論，廣西教育出版社，1996年，第2位 學(xué)習(xí)能力學(xué)，青島海洋大學(xué)出版社，2001年，第2位 化學(xué)新教材開(kāi)發(fā)與使用，高等教育出版社，2003年，第1位 化學(xué)教育科研方法，山東教育出版社，2001年，第1位 化學(xué)教育新視角，山東教育出版社，2004年，第1位 化學(xué)探究學(xué)習(xí)論，山東教育出版社，2004年，第1位 化學(xué)新課程理念與實(shí)施，山東教育出版社，2004年，第1位

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（九年級(jí)），山東教育出版社，2004，第1位

【錢(qián)揚(yáng)義】

1965年生，男，教授，心理學(xué)博士。現(xiàn)為華南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院化學(xué)教學(xué)與資源研究所所長(zhǎng)，博士、博士研究生導(dǎo)師。1987年本科畢業(yè)于安徽滁州學(xué)院化學(xué)系，之后在無(wú)為開(kāi)城中學(xué)任高中教師，1990年到北京師范大學(xué)化學(xué)系攻讀研究生研究生，畢業(yè)后到華南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院從事教學(xué)與科研，2008年畢業(yè)于華南師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，獲得教育學(xué)博士學(xué)位。主編教材《化學(xué)教學(xué)論》、《中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》、《沿海版化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教材》 等；2006年主編一套教師教育叢書(shū)4本（《高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》上下冊(cè)、《研究性學(xué)習(xí)的課題研究和方法指導(dǎo)》和《校本課程開(kāi)發(fā)研究》東北師大社，2006）。作為第一副主編的編著有5部。著作：

手持技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與建模研究[M].科學(xué)出版社，2009.化學(xué)概念與化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)與認(rèn)知[M].科學(xué)出版社，2009 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2008.高師教育實(shí)習(xí)新概念——混合編隊(duì)模式實(shí)習(xí)主體的體驗(yàn)與感悟[M].廣東教育出版社，2008.義務(wù)教育教科書(shū)---《探究與實(shí)踐》[M].科學(xué)出版社，2007.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究（上）、（下）[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.研究性學(xué)習(xí)課題研究與方法指導(dǎo)[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.手持技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究及心理學(xué)基礎(chǔ)[M].科學(xué)出版社，2006.校本課程的開(kāi)發(fā)研究[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.教材解讀與優(yōu)化講練[M].科學(xué)出版社，2005.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》上、下[M].科學(xué)出版社，2004.手持技術(shù)在理科實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究[M].高等教育出版社，2004.全國(guó)統(tǒng)編教材《化學(xué)教學(xué)論（第三版）第9章信息技術(shù)與化學(xué)課程整合》[M].高等教育出版社，2004.論文：

錢(qián)揚(yáng)義.面向21世紀(jì)構(gòu)筑高師《化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程新教學(xué)體系的初步實(shí)踐.化學(xué)教育 1998,(12)

錢(qián)揚(yáng)義.中學(xué)化學(xué)教材評(píng)價(jià)工具的制定.化學(xué)教育,2004(01)

錢(qián)揚(yáng)義.化學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)形式初探.化學(xué)教育1995(08)

錢(qián)揚(yáng)義,王祖浩.國(guó)內(nèi)外初中化學(xué)教材編寫(xiě)的比較研究.化學(xué)教育,2003(03)

錢(qián)揚(yáng)義.化學(xué)綜合題命題的幾種模式.化學(xué)教學(xué),1999(02)

錢(qián)揚(yáng)義.化學(xué)教材插圖面面觀.化學(xué)教育,1995(07)

謝澤琛,錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)“化學(xué)概念教學(xué)”研究新進(jìn)展.化學(xué)教育, 2004(10)

錢(qián)揚(yáng)義,王祖浩,陳建斌,莫南道.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究.課程.教材.教法,2004(07)

第三篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對(duì)“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動(dòng)，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開(kāi)展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。

半年來(lái)，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開(kāi)放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過(guò)該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過(guò)定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過(guò)程

本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫(xiě)一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對(duì)研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對(duì)所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請(qǐng)對(duì)課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)

這是探究教學(xué)的第一步，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過(guò)討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，充滿探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、探究式問(wèn)題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問(wèn)：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過(guò)程承接上一過(guò)程。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問(wèn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問(wèn)題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問(wèn)，形成一兩個(gè)核問(wèn)題作為當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生則在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問(wèn)題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問(wèn)題。此過(guò)程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

（三）總結(jié)探究過(guò)程，得出探究結(jié)論

此過(guò)程要求學(xué)生對(duì)所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，并對(duì)知識(shí)形成過(guò)程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對(duì)知識(shí)探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會(huì)更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽(tīng)課、評(píng)課、互相交流的方法。在這一過(guò)程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對(duì)失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對(duì)學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對(duì)探究問(wèn)題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對(duì)如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過(guò)課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績(jī)：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)體系對(duì)課題研究具有重要影響。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都受到高考成績(jī)的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績(jī)的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開(kāi)展；

2.探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有時(shí)需要時(shí)間較長(zhǎng)，而課堂教學(xué)的一課時(shí)是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對(duì)研究較少，對(duì)課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開(kāi)展，一直是我關(guān)注的問(wèn)題和努力的目標(biāo)。我會(huì)一直努力。

第四篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書(shū)，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個(gè)主要階段。

3.美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為：兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心，書(shū)本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對(duì)立。現(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問(wèn)題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評(píng)價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識(shí)大體有三種觀點(diǎn)：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨(dú)立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會(huì)、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問(wèn)題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，是課程論最基本的價(jià)值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動(dòng)，這是教學(xué)論最基本的價(jià)值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目標(biāo)的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。（美國(guó)古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個(gè)層次）

10.四書(shū)：＜論語(yǔ)＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩(shī)。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂(lè)、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動(dòng)課程是現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類型。學(xué)科課程是指從各門(mén)科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門(mén)別類地組織起來(lái)的課程體系，由于它是分門(mén)別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'?；顒?dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門(mén)別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動(dòng)，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。

14.如何開(kāi)發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開(kāi)發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響2）兒童對(duì)課程發(fā)展的影響3）知識(shí)對(duì)課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向有課程目標(biāo)的價(jià)值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1）知識(shí)本位的價(jià)值取向 2）學(xué)生本位的價(jià)值取向 3）社會(huì)本位的價(jià)值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國(guó)艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運(yùn)用'需要評(píng)估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開(kāi)發(fā)機(jī)制就是課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問(wèn)題。有三種基本類型：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。

20.課程開(kāi)發(fā)的基本問(wèn)題1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國(guó)學(xué)者泰勒提出）

21.課程開(kāi)發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過(guò)程模式和施瓦布實(shí)踐模式。課程開(kāi)發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。在我國(guó)，它特指在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來(lái)的、允許學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開(kāi)發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開(kāi)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義的校本課程開(kāi)發(fā)則特指對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來(lái)的10%~25%的課程的開(kāi)發(fā)。24.校本課程開(kāi)發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開(kāi)發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與。2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來(lái)，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，師生良性互動(dòng)，共同促進(jìn)課程發(fā)展。4）通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。

26.校本開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。4）它打破政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，使得課程開(kāi)發(fā)走進(jìn)民間，人人有機(jī)會(huì)掌握課程開(kāi)發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，開(kāi)拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實(shí)驗(yàn)田'。

28.校本課程開(kāi)發(fā)的常用手機(jī)：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)的技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特征。3）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性。4）教學(xué)認(rèn)識(shí)還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會(huì)歷史條件下，相對(duì)于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類主要是教學(xué)目標(biāo)分類。他把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域（六層次：知識(shí) 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評(píng)價(jià)）情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)識(shí)策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

38.我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識(shí)2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個(gè)性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)的表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫(xiě)內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)，首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對(duì)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解。

41.內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出'內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運(yùn)用策略 5）評(píng)價(jià)體系。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動(dòng)性到主動(dòng)性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書(shū)指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問(wèn)答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，在問(wèn)（教師）與答（學(xué)生）的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運(yùn)用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計(jì)好問(wèn)題 2）善于提問(wèn) 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國(guó)外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國(guó)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號(hào)圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個(gè)階段：1）個(gè)別教學(xué) 2）班機(jī)授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。班機(jī)授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級(jí)授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級(jí)授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

56.對(duì)班級(jí)授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計(jì)教學(xué) 3）開(kāi)放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會(huì)的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。主觀因素：1）人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí) 2）人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會(huì)成為制約因素。

58.教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

59.教學(xué)評(píng)價(jià)大體經(jīng)過(guò)考試、測(cè)量、評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。

60.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：1）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

62.講授法是指教師使用連貫的語(yǔ)言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢(shì)：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺(jué)手段，聽(tīng)覺(jué)手段，視聽(tīng)手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng)，一個(gè)過(guò)程，即對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來(lái)，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過(guò)改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過(guò)程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過(guò)程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語(yǔ)言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問(wèn)題行為的管理策略：一.實(shí)施預(yù)防性管理，減少問(wèn)題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為 1）信號(hào)暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問(wèn)

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評(píng)9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開(kāi)展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。

72.課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容：正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為，有效改正課堂問(wèn)題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問(wèn)題行為矯正的原則：多獎(jiǎng)少罰原則，堅(jiān)持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問(wèn)題行為矯正步驟：覺(jué)察課堂中的問(wèn)題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間，評(píng)定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。

第五篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論：作為小學(xué)教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對(duì)課程論與教學(xué)論兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)：現(xiàn)象.問(wèn)題，規(guī)律；事實(shí)問(wèn)題，價(jià)值問(wèn)題，技術(shù)問(wèn)題；揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)。

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國(guó)學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書(shū)在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：

（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；

（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合；

（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

課程的基本理論

課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。

課程的五種實(shí)踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。

制定課程計(jì)劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開(kāi)放性。

當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程；學(xué)科課程與活動(dòng)課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會(huì)、兒童、知識(shí)。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

課程目標(biāo)的價(jià)值取向：知識(shí)本位、社會(huì)本位、學(xué)生本位。

課程目標(biāo)的形勢(shì)取向：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；

（二）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源；

（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向

（四）運(yùn)用“需要評(píng)估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來(lái)的人類文明的精華成果，是經(jīng)過(guò)改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)；課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活的需要；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實(shí)際、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。

小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。第二，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第三，加快識(shí)字，重視寫(xiě)字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時(shí)代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本。第六，體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性，增加適應(yīng)性。

教材內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四，新穎實(shí)用的立體化教材體系。

課程開(kāi)發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而不斷開(kāi)發(fā)課程的活動(dòng)與過(guò)程。

課程開(kāi)發(fā)機(jī)制：課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問(wèn)題。

課程開(kāi)發(fā)機(jī)制：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制、學(xué)校自主機(jī)制。

課程開(kāi)發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過(guò)程模式、施瓦布實(shí)踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。

校本課程開(kāi)發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與；

（二）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系；

（四）通過(guò)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善，個(gè)性自由充分的發(fā)展。

校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，開(kāi)拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗(yàn)田”。

校本課程開(kāi)發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說(shuō)：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)、發(fā)展說(shuō)、實(shí)踐說(shuō)、交往說(shuō)。

古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級(jí)性。第四，以個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教育對(duì)象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第五，教學(xué)方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)優(yōu)化的一般標(biāo)準(zhǔn)：第一，個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，高效率標(biāo)準(zhǔn)。第三，真善美的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)

（二）明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)

（三）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)分類：

（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類；

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類；

（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類；

（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類。我國(guó)教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。

小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)含糊不清。第三，教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)程序。第四，運(yùn)用策略。第五，評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介行、相對(duì)性、可操作性、效益性。

制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素：第一，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格。第五，教師自身的優(yōu)勢(shì)。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對(duì)了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較；實(shí)際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式。

近代幾種主要的教學(xué)模式：

（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；

（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；

（三）杜威的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動(dòng)到被動(dòng)；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱。

小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法等。

小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號(hào)圖示法（沙塔洛夫）。

教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學(xué)過(guò)程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；

三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；

四、影響教學(xué)組織形式。

教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的分類：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺(jué)通道分類：視覺(jué)手段（印刷材料、圖片、實(shí)物和模型、幻燈及投影）、聽(tīng)覺(jué)手段（擴(kuò)音機(jī)和收音機(jī)、錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室）、視聽(tīng)手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：

一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽(tīng)的教學(xué)手段、說(shuō)的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；

二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫(xiě)的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。

教學(xué)手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時(shí)間，資源和環(huán)境因素。

教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過(guò)程。

教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)教學(xué)的影響：擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式的歷史沿革：個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。

班級(jí)授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國(guó)際上最通用的教學(xué)組織形式。

班級(jí)授課制的特點(diǎn)：

一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；

二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)年限統(tǒng)一；

四、分科教學(xué)。

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：

一、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

四、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的弊端：

一、難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；

二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)的基本要求：

一、要正確處理直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對(duì)班級(jí)授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對(duì)班級(jí)授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)。

綜合化的教學(xué)組織形式：國(guó)外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國(guó)內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)）

現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。

制約教學(xué)組織形式的因素：

一、社會(huì)的變遷；

二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；

三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點(diǎn)（客觀）；

四、人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí)；

五、人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向、教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野。