第一篇：以生本教育促進中等職業(yè)教育課堂教學改革

以生本教育促進中等職業(yè)教育課堂教學改革

蕉嶺縣職業(yè)技術學校

鄧崇文

【內(nèi)容摘要】：生本教育是一種新興的、強調以學生為中心的教育模式。職業(yè)教育目前正處于大發(fā)展時期，生本教育的出現(xiàn)給了教師一種新的教育教學理念，很大程度上推進了職業(yè)教育更好、更快地發(fā)展。本文介紹了生本教育的相關情況、中職學校實施生本教育的有利條件、具體操作方法，具有較強的針對性。

【關鍵詞】：生本教育 學生為中心 職業(yè)教育

人具有發(fā)展的無限可能性，教育應該充分發(fā)揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；生本教育的出現(xiàn)正是順應了人的發(fā)展需要，給了我們中職教師一種全新的教育教學理念。下面結合本人的教育教學實際，談談如何利用生本教育進行課堂教學改革。

一、生本教育的提出和特點

1、何謂生本教育

“生本教育”就是整個教學以學生為中心設計和展開，學生處于真正自主的狀態(tài)中，潛能得到激發(fā)，天性得到釋放，全面體現(xiàn)學生的主體地位，全體學生都獲得發(fā)展。

2、生本教育的特點

教學“為學生而設計”和“為學而設計”，體現(xiàn)學生是學習的主人，老師是“鞋”，學生是“腳”，當鞋合腳時，腳就會“不知有之”，達到忘我的境界，投入到學習中去。如同給自己的腳提供適合的鞋，我們需要提供給學生適合的教育，當教育適合學生時，我們可以看到學生忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上甚至忘記了自己，這時人的內(nèi)部的自然規(guī)律起作用，讓學生處于一種真正自主的狀態(tài)中，從而使學生的潛能得到激發(fā)，天性得到張揚。所以生本教育又稱適合學生的教育。

二、中職學校實施生本教育的有利條件

中職學校和普通中學相比，課程內(nèi)容更具有多變性，教育管理更具開放性，教學過程更具靈活性，教學方法更具實踐性。這些特點在生本教育的實施中將會體現(xiàn)得更加充分，同時這些特點也有利于生本教育的研究。

中職學校課程，尤其是專業(yè)課程的穩(wěn)定時間是不太長的，它始終處于變化的過程中。社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術的進步，工藝水平的提高，機器設備的更新以及學生群體的變化都要及時地反映到課程中來，使中職課程適應就業(yè)崗位的實際，適合學生的身心發(fā)展規(guī)律，這就為以生本教育課程觀構建中職學校課程體系提供了平臺。

中職學校同普通中學相比具有較大的“彈性”空間，它的專業(yè)、課程、學制完全可以由當?shù)氐淖匀毁Y源開發(fā)、產(chǎn)業(yè)結構的變化來決定，不必要拘泥于教學計劃，可以進行必要的調整。教學形式、教學方法要靈活多樣，充分地利用校內(nèi)外課程資源，這就是中職教學過程的靈活性。這個靈活，無疑給生本教育提供了足夠的實驗空間和時間，可以不受任何干擾，毫無顧慮地進行真正意義的生本教育改革。

三、生本教育由漸變到質變

生本教育的教學模式是把課堂還給學生，讓學生做主。把生本教育引進中職課堂不是一蹴而就的事情，他必須要經(jīng)過一個漸變的過程。這是由中職生的生源決定的。

長期以來，中職學生在初中讀書，考試低分，使他們的學習積極性不高，學習動力不足，學習自信心不強。經(jīng)過多方研究和思考，提高中職學生的學習動力，樹立學習信心、培養(yǎng)學習能力已經(jīng)成為中等職業(yè)教育深化課堂改革的一個共識。相對于生本，我們現(xiàn)在大多數(shù)課堂還是存在師本即以老師的教學活動為主體的教育模式。課堂改革后普遍反映：現(xiàn)在課堂活躍了，同學們參與率高了，睡覺的現(xiàn)象減少了，但我們都很不習慣，覺得一堂課下來鬧轟轟，學不到什么，還不如老師講的明確、清晰。其實學生這種畏難情緒也是很正常的心理現(xiàn)象，他們十幾年來都在師本教育的模式里學習，對老師的依賴已經(jīng)形成習慣，突然間就要求他們從被動轉變?yōu)橹鲃?，無形讓學生一下進入斷奶期，難以適應。這非但不能調動他們的積極性反而會在一定程度上挫傷他們的自信心。為此可以先在導學課上降低難度，讓學生品嘗到觸手可及的果實，然后充滿信心自主完成學習任務，主動追求樹頂?shù)母犹鹈赖墓麑崳罱K實現(xiàn)中職課堂生本教育教學改革。

四、生本教育的具體操作

1、交給學生

把可以交付給學生的知識的認識任務托付給學生。學生在自己的學習過程中，必然會要求知道“為什么”，從而會對何時需要、何時不需要揭示知識本源作出自己的選擇，找到他們合適的“度”。這時，教師可以而且應該給學生提供有益的經(jīng)驗。在課堂上，教師可以把一些基本的、概念性的知識交給學生自己去學習，或者可以通過一些現(xiàn)實生活中的實例讓學生自己去總結歸納，讓學生自已去尋找知識點，當學生不能繼續(xù)下去的時候再從旁指導，通過這個方法可以讓學生得到更多的屬于他們自己的知識，從而調動他們的積極性，取得更好的學習效果。

2、少干預

教師講給學生的知識始終是教師的，而學生自己學到的知識卻是自己的。一節(jié)課老師可以講很多的知識給學生，但是學生又能掌握多少呢，尤其是我們中職學校的學生。但是，如果一節(jié)課大部分時間交給學生，讓他們在老師的指導下自己去尋找、發(fā)現(xiàn)知識，這樣做的效果肯定會比老師全盤講授要好得多?！敖獭笔且豁検治⒚畹倪^程，“教”的最高境界是使對方“得道”，所以在課堂上，老師一定要轉變角色，從“教授者”轉變?yōu)椤爸笇д摺薄Ｒ唤o學生的不是知識，而是方法。在課堂上，不到必要時刻不要去干擾學生尋找、發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生自己去體驗學習的樂趣。

3、先學后教

“學”不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學。整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。這時教師作用是什么呢?

（1）教師確定“學”的內(nèi)容和進度。

（2）教師給出對“學”的恰當?shù)亩贿^分的指導。

（3）教師在其中創(chuàng)造條件，轉變方式，讓學生能自己學。

所以，先學后教不僅僅是一種時間順序，更體現(xiàn)了在生本教育中“學為根本”的地位

4、以學定教

學生“學”的時候，會選擇他最感興趣的那個點作為突破點，教師也就可以選擇大多數(shù)學生都喜歡的點作為活動的中心。始終保持學生的強烈情感和濃厚興趣。不必拘泥于教材的限制，一切以學生為出發(fā)點。當然以學定教并不是跟著學生的感覺走，仍然是以教師為主導的。

5、多鼓勵少指責

鼓勵的作用有多大?我感覺可以大到極點。大家經(jīng)常講，人的潛力無窮，鼓勵就能使人不斷挖潛，超越自我。鼓勵是被認可的直接體現(xiàn)之一，有鼓勵人就會產(chǎn)生“成功”的愉悅感，進而從勝利走向勝利。失敗是成功之母?我想不是，成功才是成功之母。中國的孩子在學校里收到的過程評價少，收到的結果性評價重，缺少的就是鼓勵。我們中職學校的大部分學生在基礎教育階段沒少被老師、家長批評，而處于這個年齡階段的學生在過度的批評下很容易加重他們的逆反心理，所以在學習過程中一定要注重過程性評價，對他們學習、生活中的閃光點迅速做出表揚、鼓勵，重塑他們的自信心，對他們以后的學習、生活、工作有著重大的意義。

6、感悟和訓練相結合 食物只有經(jīng)過消化、吸收才能最終轉化為奔流在人體血液之中的營養(yǎng)物質——只有后者才是我們?nèi)梭w自身的東西；學生對外部知識、對技能的學習只有經(jīng)過感悟才能得到深層次的內(nèi)化。感悟支配著學生的后繼學習，感悟的東西是不會遺忘的，感悟的程度高，學習的效率就高，學習的把握面就大。把感悟和訓練結合起來，是事半功倍的聰明的做法。

7、靈活使用教材

在生本教育中，當教學的基本內(nèi)容確定之后，其他內(nèi)容必須有學生因素的介入。學生對某一學習對象的把握情況，應當是教師教還是不教、教多還是教少的重要依據(jù)。

五、建立相應的評價體系

既然生本教育教學模式跟以往的教學模式有了很大的改變，那么對學生的評價體系也該相應的發(fā)生變化。讓學生做課堂的主人，是很能調動學生的學習積極性和主動性，也能樹立學生的自信心，但課堂自主了，自由了，難免就出現(xiàn)了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。為了讓全班同學都真正的參與到學習中來，學生在學習過程中的表現(xiàn)應該與期末總評成績掛鉤，建立一套科學合理的評價體系。我嘗試著每次學生上臺發(fā)言后，請全班同學在他們的作業(yè)本上針對該同學的表現(xiàn)，用最誠懇的態(tài)度給出一個綜合的分數(shù)，滿分為100分。然后寫出同學的優(yōu)點和缺點，交到科代表處，由科代表根據(jù)全班的打分來取一個平均分，那這個分數(shù)將會是該小組本次活動的最后得分。然后再把全班同學的作業(yè)本送到該小組同學手中，讓他們集中一起看看同學們對他們的評價，希望他們能在今后揚長避短，老師也會根據(jù)他們的表現(xiàn)給每個同學一個綜合的評定。對于很在乎別人對自己的看法的年齡階段，同學們都會很認真的對待每一次上臺的講解。

六、配套措施要跟上

我們學校處于山區(qū)，大多數(shù)學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。學生學習必須要有查找資料，獲取信息的途徑。進行生本教育教學改革，也應該改變學生看書難，借書難的現(xiàn)狀，充實學校圖書館、閱覽室等，同時為學生提供健康的校園網(wǎng)絡，讓學生可以更多渠道更方便的獲取相關的信息。

第二篇：生本教育課堂教學改革

木魚中學再次掀起生本教育課堂教學理論學習新高潮

木魚中學張錫華

生本教育高效課堂教學改革，需要系統(tǒng)的理論支持。本期開學，木魚中學擠出有限資金購買郭思樂的教育理論著作《教育激揚生命——再論教育走向生本》15本，下發(fā)給教師輪流學習，進一步用理論指導學校生本教育高效課堂教學改革。

木魚中學自去年下半年展開生本教育課堂教學改革研究以來，至今已進入第二階段。為了讓每位教師都有系統(tǒng)的理論知識，以理論知識指導實踐工作，學校再次購買教育理論著作《教育激揚生命——再論教育走向生本》，掀起學習生本教育課堂教學改革理論新高潮。學校要求領導班子和教研組長、學科帶頭人進行第一輪學習，科任教師進行第二輪學習。全體教師認真學習，深入思考，理論聯(lián)系實際，以教育理論指導自己的教學實踐工作。在此基礎上，教師們還寫出詳實的讀書筆記和心得體會，都力爭使自己的教育實踐水平得到大幅提升，使木魚中學的生本教育課堂教學改革研究工作再上一個新臺階。

第三篇：以“生本教育”促進課堂教學改革

以“生本教育”促進課堂教學改革

宋慧新

摘要：生本教育是倡導以學生為根本、以促進學生全面健康發(fā)展為宗旨的教育理念和育人方式。包含以學生為本、以生命為本、以生動為本、以生長為本等方面的內(nèi)容，是對基礎教育改革的根本性思考，是一種極富哲學思想和時代意義的教育改革模式。

關鍵詞：生本教育；教師；學生

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！彪S著人們對教育現(xiàn)實的廣泛議論，對教育改革的迫切期盼，生本教育作為一種教育理念與教育方法不覺躍入人們的視界，引發(fā)人們的高度關注，并逐漸融入教育發(fā)展的主流。這種“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育理念，重新規(guī)劃了教師和學生的課堂分工，為我們構建出了耳目一新的課堂教學改革模式。

一、“生本教育”的內(nèi)涵及特點

“生本教育”是當代知名教育家、華南師范大學博士生導師、廣東省教科所所長郭思樂教授提出的以“學生為本”的教育體系?！吧窘逃钡睦砟詈蛯嵺`反映了教育的本體本質和生命本質，體現(xiàn)了教育的根本立場和根本規(guī)律，具有前瞻性、徹底性、總結性、核心性、可操作性等特點。“生本教育”收獲了學生和教師的雙重解放與進步，其特點具體體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，以學生為本?！吧窘逃币詫W生的發(fā)展為本，面向全體學生，注重學生的全面發(fā)展、學生的差異發(fā)展、學生的主動發(fā)展和學生的持續(xù)發(fā)展。

第二，以生命為本?！吧窘逃笔前选叭恕碑斪鳌叭恕钡慕逃且环N實然的教育，承認生命的巨大潛能，承認人生來具有向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅力，并創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境讓學生得到充分、自主的發(fā)展。

第三，以生動為本。“生本教育”將學習內(nèi)容和學習活動與學生的生活息息相聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣。學生在生動活潑的學習氛圍中，全情地投入學習，處于一種良好的學習狀態(tài)。

第四，以生長為本?！吧窘逃苯o學生充分自由的發(fā)展空間，讓學生在個性化的發(fā)展中展現(xiàn)出五彩紛呈的智慧才能。

二、以生本教育理念引領課堂教學改革

首先，教師應把課堂的主動權交給學生，突出學生的主體地位。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@就要求教師創(chuàng)設一種以學生為主體的融洽的課堂學習氛圍，突出學生的主體地位。承認每一個學生都蘊藏著極大的由已知轉化為未知的原動力，它強調一種“教”是服務于學生“學”的理念，因為對學生所施加的任何教育都要通過學生進行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來達到，這就指明教學過程的主體應是學生而不是教師，教師只不過是學生自主發(fā)展的服務者。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足學生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力和內(nèi)在的潛能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學中，教師要充分運用多種手段從多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，來發(fā)展學生橫向類比、聯(lián)想等思維，使學生不僅能理解和掌握所學知識，而且還能利用自己所學的各種知識去創(chuàng)造、去探索。

蜂蜜是蜜蜂釀的，養(yǎng)蜂人自己釀不出蜂蜜。教師要學養(yǎng)蜂人，把學生帶到有花蜜的地方，其他的事讓學生自己去做就好。所以，教師要把課堂的主動權交給學生，不做沉重且痛苦的“拉動學生的纖夫”而做幸福且快樂的“生命的牧者”。

其次，教師應充分激發(fā)學生的學習興趣，享受樂學、樂教的過程?，F(xiàn)代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇醒芯勘砻鳎褐行W階段正是情感性學習的關鍵時期。這個階段學生的學習活動會帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習報有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也會隨之迅速提高。由此可見，興趣愛好比智力技能更能調動學生學習的主動性，而那些對學習失去興趣的人在學習的過程中就如同讓厭食的人吃飯，不吃不行，吃起來又難以下咽。反之，當人一旦真正愛上了某件事情，即使別人不讓他去做，他也會主動去做。興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。所以在教學中，教師需要給學生創(chuàng)設一種輕松、愉快、生動、活潑的氛圍，這種活躍自由的課堂環(huán)境能夠很好的喚起學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在用中學、在學中用，先學后教。教師先發(fā)現(xiàn)學生需要什么，再給予學生所需要的，讓學生主動地參與到學習過程之中。

最后，教師應努力構建生生互動、師生互動的高效課堂。在“生本教育”中課堂教學模式主要包括以下五個環(huán)節(jié)：①前置性作業(yè)；②小組合作學習；③學生成果展示；④班級交流；⑤教師點撥。在課堂上，教師要給學生充足的時間去探究、去思考，讓學生自主學習、合作交流、互相質疑、展示成果。在自主、合作、探究中主動學習獲取知識和解決問題的能力，學生通過自己的親身實踐所獲得的知識會更有成就感，自信心也會大大增強，學生能夠充分享受學習給其帶來的無限快樂。在小組交流學習中，同學們能互幫互助及時給同伴補充、糾正。一堂課下來，教師講的并不多，只是在適當?shù)臅r候提出一些疑問，引發(fā)學生們的思考，從而突破重難點，真正避開了“灌輸式”的教育。課堂上學生的聲音才是最美的，他們的思考過程才是最重要的。通過合作學習，還能培養(yǎng)學生的團隊意識，增強集體榮譽感，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

在這種教學模式下，課堂已成為學生與教師真實的交流場所，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統(tǒng)一體。教學中一些簡單的問題，教師要讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供自由發(fā)揮處理問題的空間。教師要學會不斷鼓勵學生積極嘗試、主動探索，讓每個學生都有機會參與思考和發(fā)表見解。對于學生一時想不出來的難題，教師要進行有效的引導。切實從學生熟悉的生活情境出發(fā)，創(chuàng)設鮮明的問題情境作為學習素材，使學生從中感受到學習與生活的密切聯(lián)系。在學生展示的過程中，教師要及時有效的給予充分的肯定，增強學生的自信心，對于展示不到位的內(nèi)容要及時給予提示。在學生展示的過程中教師要適時點撥，尤其是重點與難點部分。點撥時語言要精簡，方法要恰當，并會列舉恰當?shù)膶嵗M行補充。通過展示環(huán)節(jié)，學生的語言表達能力，知識歸納能力將得以提高。在課堂教學活動中，精彩的是學生而不是教師。要使學生真正成為課堂的主人，使他們充分交流、合作、展示，最終使課堂能夠真正迸發(fā)出生命的活力。

在生本教育理念的指導下，教師要善于引導學生主動的去學，主動去建構自己的知識結構，讓學生真正成為課堂的主人。樹立以生為本的教學理念，將教學中主要依靠教師的“教”轉變?yōu)橐揽繉W生的“學”。在教學實踐中，要凸顯教師的主導作用和學生的主體地位，始終貫徹教師引導者、策劃者的角色。教師的價值在于最大限度地調動學生內(nèi)在的積極性，組織學生自主學習，使學生學會自學，最終達到“教是為了不教”的目的。

三、“生本教育”對我國基礎教育改革將產(chǎn)生深遠的影響

“生本”的哲學基礎是以人為本，以師生為本，還學生以“學”的自主性，同時也還教師以“教”的自主性，從而發(fā)揮教師“教”的積極性和學生“學”的積極性。所以，“生本教育”實行的是雙贏策略，實現(xiàn)的是雙贏目標。

目前我國基礎教育改革的頭等大事是新一輪的課程改革，新課程改革要想獲 得成功的一個重要因素就是轉變教師的教育、教學觀念，而“生本教育”所倡導的以學生為根本，一切從學生出發(fā)的觀點與新課改的理念和目標是一致的。所以，“生本教育”對我國現(xiàn)階段基礎教育的改革將有著重要的啟示和借鑒意義。

有人曾說過，教育就是一群不完美的人領著另一群不完美的人追求完美的過程！作為教師的我們自身雖不完美，但我們要最大限度的追求完美，相信經(jīng)過我們不懈的努力，生本教育下的學生將會更完美，在生本教育理念下實施的教學改革定會碩果累累！

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.[2]郭思樂.經(jīng)典科學對教育的影響與教育生命機制的沖突[J].教育研究，2002，（2）.[3]李巧萍.生本教育理念來源于實踐，服務于實踐——談生本教育實驗與《教育走向生本》[J].現(xiàn)代教育論叢，2003，（3）.[4]高廣方.生本教育的理論意義和實踐意義[J].課程·教材·教法，2003，（9）.

第四篇：生本教育課堂教學

生本教育課堂教學

學校教學質量是學校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學是決定教學質量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質的最根本、最有效的基礎。為此，不斷探究課堂教學改革，使學生好(hǎo)學、樂學，使老師樂教，從而實現(xiàn)課堂教學中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學生學習天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構建適合生命成長的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學改革的正確方向，找到了一種“學生好(hǎo)學、樂學，老師樂教，尊重和激揚師生生命”的有效教學理論和實踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好

學而設計的教育。

2、生本教育的特點

① 突出學生 ② 突出學習教得少 學得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的課堂教學結構或模式主要有四個教學環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學生先學，是指學生完成前置性學習。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向學生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關于課文內(nèi)容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學生查找與課文有關的資料。如在學習《林沖棒打洪教頭》時，布置學生查找林沖的資料，學習《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。2.精心設計課前3分鐘。如學習《林沖棒打洪教頭》時，設計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學生了解《水滸傳》中人物；在學習《高爾基和他的兒子》一課時，讓學生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學生聯(lián)系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關資料的機會。4.每堂課結束時都會給學生推薦書目或文章讓學生再閱讀。如學習《林沖棒打洪教頭》時，激勵學生繼續(xù)讀《水滸傳》，學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學生的最廣大的活動，是整個生本教育的關鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據(jù)教學的具體內(nèi)容進行設置。前置性作業(yè)的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業(yè)時力求

做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。比如在學“20以內(nèi)數(shù)的加法”時，有老師布置預習作業(yè)“計算6+7”。簡單明了，學生課上交流的方法達十幾種，學生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學習“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課

堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效

果很好。

4、開放：教師可以設計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的學習，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預習課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個人都會根據(jù)自己的能力去完成。學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內(nèi)容：

1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。

二是上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題； 1)為學生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據(jù)分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。學習中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場指導和幫助。學生在小組學習的過程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會到了學習的樂趣與意義，變得更加愿意主動學習。一些平時膽小，缺乏自信的同學在同組學生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學生的學習環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越

是巨大。｝

2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維能力。

小組合作學習給了學生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學的結論都是不同角度思維的結果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學習比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學生都覺得不對，有個學生卻用欣賞的目光看了看這個同學，然后對這個同學進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉?！闭驗橥殚g的質疑，交流，欣賞，理解，讓學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學習的班級,同學們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學習體會，從而進一步解決問題，內(nèi)化知識理解和

正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產(chǎn)生的學習成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報交流中，全班的每一個學生都成為學習的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學生的自評和他評能力。學生的創(chuàng)新能力也得到了進一步的提升。

四、學生或老師對課堂所學進行反思、歸納和總結。

每一節(jié)課結束時，問學生：“這節(jié)課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”?！鄙菊n堂教學就充分發(fā)揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增

強了學生的思維能力。生本教育課堂模式下的小組合作

小組合作曾一度作為新課程下所有教學評價的一項重要評價內(nèi)容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結束后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作有利有弊，我們?nèi)砸钥茖W的態(tài)度對待小組合作，因為我們的課堂缺少不得，當今社會的發(fā)展也而要合作。我對小組合作在數(shù)學教學中曾經(jīng)嘗試過，但是在語文教學中卻很少用，覺得操作起來非常不方便。聽了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價值及實施的過程。以下是張

老師介紹的方法。首先是建組原則。

四人小組的建立：

1、成立四人小組：好、中、差搭配。

2、選好組長：明確職責。

3、培養(yǎng)組長：怎樣分工，怎樣表達。

4、給小組起名字。

5、語、數(shù)達成共識，小組固定，讓學生得心應手。在學生對合作學習認可并產(chǎn)生了一定興趣的前提下，科學組建小組，使學生在小組中承擔不同的角色，不同的目標要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進小組合作學習的“有序化”、“有效化”開展。組建小組，一般可安排4人，通?！皩W優(yōu)生、中等生、學困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學生各方面的差異，根據(jù)知識基礎、學習能力、發(fā)言水平、興趣愛好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。合作學習初期，小老師通常先由綜合素質高、有組織能力、有合作精神的同學擔任；監(jiān)督員、記錄員由綜合素質稍遜于小老師的同學擔任；發(fā)言代表按序號能力依次增強。如1號發(fā)言代表能力遜于2號發(fā)言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導致小組合作學習低效的主要原因之一，為此，可按發(fā)言代表先發(fā)言（每周的發(fā)言代表不重復），監(jiān)督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進行，有多名發(fā)言代表按序號依次發(fā)言，并且發(fā)言內(nèi)容要避免重復，強調“補充、修改、質疑”。角色輪換，在合作學習初期可固定角色一個月左右，等學生對小組合作學習的模式，對角色責任有較明確的認識時，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學生都有可能嘗試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進角色相互間的尊重。

其次是四人小組的調控：

1、抓好常規(guī)，樹立榜樣。

2、充分利用示范效益。

3、健全小組獎

第五篇：生本教育課堂教學模式

生本教育課堂教學模式

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。四個基本流程：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。一般是課前預習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業(yè)”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵?！暗腿搿?，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規(guī)化”。

v教師應根據(jù)學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展，組內(nèi)異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

v2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

v3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

v4．自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性?？山?jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

v5、注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養(yǎng)

1、學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學習的調控應當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預設學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應變。

5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改 生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考

評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信?！把小币械蒙羁蹋械猛笍?，研出孩子思維的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

為弘揚中華傳統(tǒng)美德，頌揚偉大母愛，增進學生與老師、與家長的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關心他人、尊敬老師和父母、孝敬長輩的意識，在“三八”婦女節(jié)到來之際，臨城縣第一小學開展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動。本次活動教育學生利用實際行動向母親獻上最特別的節(jié)日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務、揉揉肩、洗洗腳等，體會母親或長輩對自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說一句“媽媽，我愛您！”，并把活動后的感受以書信形式寫給媽媽。

本次教育活動，不僅讓學生懂得了要感恩母親、關愛母親，還使學生意識到了自己在接受愛的同時，要學會關愛，學會付出，學會給予，懂得孝順，懂得體諒長輩的良苦用心，培養(yǎng)了學生尊敬長輩、孝敬父母的意識以及關心他人、熱愛勞動的良好習慣。

（申彥麗）