第一篇：“生本教育”課堂教學特色實施方案

一、概念界定

1．生本理念。所謂生本，就是尊重生命，尊重自然，以學生發(fā)展為本，將需要或能夠托付給學生的教育，不加太多的修飾和框架交給學生。這既是一種方式，更是一種理念，“生本”教育的原則：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。“生本”教育的內(nèi)在核心：以學生為本，以學為本，以生命為本?！吧尽苯逃碌膶W生是在人（教

師）的幫助下“天”（天性、本能）教的，而不是老師教的?！吧窘逃崩砟钕碌慕虒W觀就是關(guān)注生命，關(guān)注狀態(tài)，把“為教師好教而設(shè)計的教學”改變?yōu)椤盀閷W生好學而設(shè)計的教學”。

2．生態(tài)課堂?！吧笔侵缚梢园l(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子”?！吧窘逃崩砟钕抡n堂教學追求的就是這樣一種課堂教學環(huán)境，讓課堂教學中的生態(tài)實體----教師與學生，在良好的條件下自然、和諧地自由生長發(fā)展。

3．生命價值。教育的主體是生命自身，教育的本體是生命的提升。教師在進行學生管理時要遵循人性的發(fā)展，開展課堂教學時要遵循認知規(guī)律，評價學生時要尊重生命發(fā)展。教師要全面依靠學生，喚起學生的自我意識，實現(xiàn)學生自我發(fā)展，體現(xiàn)學生的生命價值，并且調(diào)動起學生的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，收獲豐富和充實的人生。

二、實施背景

(來源：公務(wù)員在線 http://004km.cn）

1、新課程背景。二十一世紀要求公民不僅具有較高的知識水平和技能，還要具有較高的文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，新課程的實施就是順應(yīng)了這一時代要求。所以，我們只有改變以往陳舊落后、“以師為本”的、忽視學生主體地位的教育教學方式，采用充分調(diào)動學生積極性、發(fā)揮學生學習潛能的、“以生為本”的生本教育，才能培養(yǎng)出善于學習、獨立思考、不斷探索、勇于創(chuàng)造的合格公民。

2、教育生態(tài)背景。目前的教育競爭已經(jīng)從時間競爭走向?qū)I(yè)競爭，如果我們依然只顧埋頭拉車拼時間，“教師越教越苦，學生越學越累”這一現(xiàn)狀可能很難改變。所以，如果我們要培養(yǎng)學生自持自悟、腳踏實地的學習態(tài)度，增強學生敢于質(zhì)疑、學會學習的科學意識，就必須實施生本教育，因為生本教育是體現(xiàn)了教育的最本質(zhì)的東西，能全面依靠學生的本能，最大程度地發(fā)揮學生的潛能，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和生命的提升。

三、實施基礎(chǔ)

近幾年來，我校在“覺悟”核心辦學理念引領(lǐng)下，逐步形成了以“自主建構(gòu)”為主流的辦學特色與風格。

四、實施目標

通過實施生本教育，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高青年教師的教育教學研究能力，從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來，改變工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。同時，在教師的幫助引導下，使全校學生逐漸形成勤學善思、嚴謹治學的學習態(tài)度；通過積極主動地參與學習、參與管理和實踐活動，養(yǎng)成善于觀察，學會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的科學學習方法和思維方式，從而走上學會、會學到樂學的自我發(fā)展與提升的良性循環(huán)的道路。

具體做到：力爭使每一個學生具有端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣，科學的學習方法，使更多的學生具有“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的學習能力和“自主管理、自我提升”的生存發(fā)展能力，使一些學有所長的學生具有“開拓創(chuàng)新、敢于實踐”的創(chuàng)造能力，讓不同層次的學生都得到生命的激揚與素質(zhì)的發(fā)展。我們將用“對鮮活的生命高度負責”的態(tài)度來管理學生，來實現(xiàn)“讓每一個學生走向成功”的理想目標。

五、實施原則

遵循一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切的生本原則；遵從教育教學規(guī)律，實事求是的科學性原則；一切為了提高教育教學質(zhì)量，為了學生發(fā)展的實效性原則；力求創(chuàng)新的教學設(shè)計、創(chuàng)新的教學方法，靈活地運用生本教育理念，創(chuàng)造性地實踐生本教育的創(chuàng)新性原則。

六、實施步驟及要求

培養(yǎng)學生良好的學習習慣及聽說讀寫技能和綜合語言運用的能力是英語教學的重點。因此要根據(jù)小學生學習的特點創(chuàng)建以活動課和任務(wù)型的教學模式。采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學方法，鼓勵學生大膽運用英語。同時，積極開展各種生動活潑的英語課外活動，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性，促進學生的發(fā)展。本學期將組織五年級學生的朗讀競賽，六年級學生的書寫比賽。

“生本教育”課堂教學特色實施方案

第二篇：“生本教育”課堂教學特色實施方案

“生本教育”課堂教學特色實施方案

一、概念界定

1．生本理念。所謂生本，就是尊重生命，尊重自然，以學生發(fā)展為本，將需要或能夠托付給學生的教育，不加太多的修飾和框架交給學生。這既是一種方式，更是一種理念，“生本”教育的原則：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！吧尽苯逃膬?nèi)在核心：以學生為本，以學為本，以生命為本?！吧尽苯逃碌膶W生是在人（教

師）的幫助下“天”（天性、本能）教的，而不是老師教的?！吧窘逃崩砟钕碌慕虒W觀就是關(guān)注生命，關(guān)注狀態(tài)，把“為教師好教而設(shè)計的教學”改變?yōu)椤盀閷W生好學而設(shè)計的教學”。2．生態(tài)課堂?！吧笔侵缚梢园l(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子”?！吧窘逃崩砟钕抡n堂教學追求的就是這樣一種課堂教學環(huán)境，讓課堂教學中的生態(tài)實體----教師與學生，在良好的條件下自然、和諧地自由生長發(fā)展。3．生命價值。教育的主體是生命自身，教育的本體是生命的提升。教師在進行學生管理時要遵循人性的發(fā)展，開展課堂教學時要遵循認知規(guī)律，評價學生時要尊重生命發(fā)展。教師要全面依靠學生，喚起學生的自我意識，實現(xiàn)學生自我發(fā)展，體現(xiàn)學生的生命價值，并且調(diào)動起學生的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，收獲豐富和充實的人生。

二、實施背景

1、新課程背景。二十一世紀要求公民不僅具有較高的知識水平和技能，還要具有較高的文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，新課程的實施就是順應(yīng)了這一時代要求。所以，我們只有改變以往陳舊落后、“以師為本”的、忽視學生主體地位的教育教學方式，采用充分調(diào)動學生積極性、發(fā)揮學生學習潛能的、“以生為本”的生本教育，才能培養(yǎng)出善于學習、獨立思考、不斷探索、勇于創(chuàng)造的合格公民。

2、教育生態(tài)背景。目前的教育競爭已經(jīng)從時間競爭走向?qū)I(yè)競爭，如果我們依然只顧埋頭拉車拼時間，“教師越教越苦，學生越學越累”這一現(xiàn)狀可能很難改變。所以，如果我們要培養(yǎng)學生自持自悟、腳踏實地的學習態(tài)度，增強學生敢于質(zhì)疑、學會學習的科學意識，就必須實施生本教育，因為生本教育是體現(xiàn)了教育的最本質(zhì)的東西，能全面依靠學生的本能，最大程度地發(fā)揮學生的潛能，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和生命的提升。

三、實施基礎(chǔ)

近幾年來，我校在“覺悟”核心辦學理念引領(lǐng)下，逐步形成了以“自主建構(gòu)”為主流的辦學特色與風格。

四、實施目標

通過實施生本教育，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高青年教師的教育教學研究能力，從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來，改變工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。同時，在教師的幫助引導下，使全校學生逐漸形成勤學善思、嚴謹治學的學習態(tài)度；通過積極主動地參與學習、參與管理和實踐活動，養(yǎng)成善于觀察，學會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的科學學習方法和思維方式，從而走上學會、會學到樂學的自我發(fā)展與提升的良性循環(huán)的道路。

具體做到：力爭使每一個學生具有端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣，科學的學習方法，使更多的學生具有“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的學習能力和“自主管理、自我提升”的生存發(fā)展能力，使一些學有所長的學生具有“開拓創(chuàng)新、敢于實踐”的創(chuàng)造能力，讓不同層次的學生都得到生命的激揚與素質(zhì)的發(fā)展。我們將用“對鮮活的生命高度負責”的態(tài)度來管理學生，來實現(xiàn)“讓每一個學生走向成功”的理想目標。

五、實施原則

遵循一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切的生本原則；遵從教育教學規(guī)律，實事求是的科學性原則；一切為了提高教育教學質(zhì)量，為了學生發(fā)展的實效性原則；力求創(chuàng)新的教學設(shè)計、創(chuàng)新的教學方法，靈活地運用生本教育理念，創(chuàng)造性地實踐生本教育的創(chuàng)新性原則。

六、實施步驟及要求

培養(yǎng)學生良好的學習習慣及聽說讀寫技能和綜合語言運用的能力是英語教學的重點。因此要根據(jù)小學生學習的特點創(chuàng)建以活動課和任務(wù)型的教學模式。采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學方法，鼓勵學生大膽運用英語。同時，積極開展各種生動活潑的英語課外活動，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性，促進學生的發(fā)展。本學期將組織五年級學生的朗讀競賽，六年級學生的書寫比賽。

“生本教育”課堂教學特色實施方案

第三篇：生本教育課堂教學

生本教育課堂教學

學校教學質(zhì)量是學校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學是決定教學質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學改革，使學生好(hǎo)學、樂學，使老師樂教，從而實現(xiàn)課堂教學中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學生學習天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構(gòu)建適合生命成長的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學改革的正確方向，找到了一種“學生好(hǎo)學、樂學，老師樂教，尊重和激揚師生生命”的有效教學理論和實踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好

學而設(shè)計的教育。

2、生本教育的特點

① 突出學生 ② 突出學習教得少 學得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的課堂教學結(jié)構(gòu)或模式主要有四個教學環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學生先學，是指學生完成前置性學習。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學生查找與課文有關(guān)的資料。如在學習《林沖棒打洪教頭》時，布置學生查找林沖的資料，學習《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。2.精心設(shè)計課前3分鐘。如學習《林沖棒打洪教頭》時，設(shè)計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學生了解《水滸傳》中人物；在學習《高爾基和他的兒子》一課時，讓學生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學生聯(lián)系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關(guān)資料的機會。4.每堂課結(jié)束時都會給學生推薦書目或文章讓學生再閱讀。如學習《林沖棒打洪教頭》時，激勵學生繼續(xù)讀《水滸傳》，學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學生的最廣大的活動，是整個生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據(jù)教學的具體內(nèi)容進行設(shè)置。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個學生，因此，在設(shè)計作業(yè)時力求

做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。比如在學“20以內(nèi)數(shù)的加法”時，有老師布置預(yù)習作業(yè)“計算6+7”。簡單明了，學生課上交流的方法達十幾種，學生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設(shè)計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學習“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課

堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預(yù)習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效

果很好。

4、開放：教師可以設(shè)計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的學習，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預(yù)習課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個人都會根據(jù)自己的能力去完成。學習圓的認識時可以設(shè)計這樣的前置學習內(nèi)容：

1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。

二是上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題； 1)為學生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個小組成員明確了學習任務(wù)之后，根據(jù)分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。學習中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場指導和幫助。學生在小組學習的過程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會到了學習的樂趣與意義，變得更加愿意主動學習。一些平時膽小，缺乏自信的同學在同組學生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學生的學習環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越

是巨大。｝

2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維能力。

小組合作學習給了學生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學習比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學生都覺得不對，有個學生卻用欣賞的目光看了看這個同學，然后對這個同學進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉?！闭驗橥殚g的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學習的班級,同學們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學習體會，從而進一步解決問題，內(nèi)化知識理解和

正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產(chǎn)生的學習成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報交流中，全班的每一個學生都成為學習的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學生的自評和他評能力。學生的創(chuàng)新能力也得到了進一步的提升。

四、學生或老師對課堂所學進行反思、歸納和總結(jié)。

每一節(jié)課結(jié)束時，問學生：“這節(jié)課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”?！鄙菊n堂教學就充分發(fā)揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增

強了學生的思維能力。生本教育課堂模式下的小組合作

小組合作曾一度作為新課程下所有教學評價的一項重要評價內(nèi)容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作有利有弊，我們?nèi)砸钥茖W的態(tài)度對待小組合作，因為我們的課堂缺少不得，當今社會的發(fā)展也而要合作。我對小組合作在數(shù)學教學中曾經(jīng)嘗試過，但是在語文教學中卻很少用，覺得操作起來非常不方便。聽了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價值及實施的過程。以下是張

老師介紹的方法。首先是建組原則。

四人小組的建立：

1、成立四人小組：好、中、差搭配。

2、選好組長：明確職責。

3、培養(yǎng)組長：怎樣分工，怎樣表達。

4、給小組起名字。

5、語、數(shù)達成共識，小組固定，讓學生得心應(yīng)手。在學生對合作學習認可并產(chǎn)生了一定興趣的前提下，科學組建小組，使學生在小組中承擔不同的角色，不同的目標要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進小組合作學習的“有序化”、“有效化”開展。組建小組，一般可安排4人，通常“學優(yōu)生、中等生、學困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學生各方面的差異，根據(jù)知識基礎(chǔ)、學習能力、發(fā)言水平、興趣愛好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設(shè)小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。合作學習初期，小老師通常先由綜合素質(zhì)高、有組織能力、有合作精神的同學擔任；監(jiān)督員、記錄員由綜合素質(zhì)稍遜于小老師的同學擔任；發(fā)言代表按序號能力依次增強。如1號發(fā)言代表能力遜于2號發(fā)言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導致小組合作學習低效的主要原因之一，為此，可按發(fā)言代表先發(fā)言（每周的發(fā)言代表不重復），監(jiān)督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進行，有多名發(fā)言代表按序號依次發(fā)言，并且發(fā)言內(nèi)容要避免重復，強調(diào)“補充、修改、質(zhì)疑”。角色輪換，在合作學習初期可固定角色一個月左右，等學生對小組合作學習的模式，對角色責任有較明確的認識時，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學生都有可能嘗試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進角色相互間的尊重。

其次是四人小組的調(diào)控：

1、抓好常規(guī)，樹立榜樣。

2、充分利用示范效益。

3、健全小組獎

第四篇：生本教育課堂教學模式

生本教育課堂教學模式

——生本教育專題講稿

主講人：金 瑜

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——?四突出?、?三轉(zhuǎn)變?和?四個基本程序?。

四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變?聽懂了?為?學懂了?、?會學了?，使學生掌握學習方法。

3、變?他律?為?自律?，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。

四個基本流序：

前置性學習（5分鐘）---小組合作探究、交流（15分鐘）---班級匯報、展示質(zhì)疑（20分鐘）---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。一般是課前預(yù)習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關(guān)于?前置性作業(yè)?的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、?低入? 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住?簡單、根本?形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關(guān)鍵。?低入?，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、?簡單?：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、?根本?就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問?閱讀推進了沒有?？對數(shù)學或理科教學，要問?根本抓住了沒有?？對英語教學，要問?活動形成了沒有?？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、?多做? 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。

7、?深思?就是在 ?多做?中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。

8、?高出?就是有收獲，是前置性學習的質(zhì)量要求。

二、小組合作學習。

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。

有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃 燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：?學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ?，?先學后教、以學定教?，?匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化?。

教師應(yīng)根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照?互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。可經(jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯 報之后，再自由組合進行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養(yǎng)

1、學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學習的調(diào)控應(yīng)當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的 原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況進行教學案一體設(shè)計(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔研究任務(wù)并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領(lǐng)學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應(yīng)變。

5、準備練習應(yīng)用或反饋評價所需要的問題，設(shè)計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應(yīng)用專題訓練資料；解答學生的質(zhì)疑或單獨培訓主講學生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習并自己批改。

生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

?評?是評價，?研?是研討。?評?要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。?研?要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評研的操作方法

生本教育的評價觀就是把評價改為?評研?。?在考查中，讓學生小組互評試卷，評后進行討論，接著，由學生再出一套題目進行測試，再‘評研’一次。通過這樣‘兩評兩研’，學生對知識的把握和積累更為充分，但其最終結(jié)果是柔弱性的，不會產(chǎn)生控制效應(yīng)，卻使他們在實踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚，并在相當程度上解決了家長和 老師不放心的問題及學生需要練習的問題。通過‘評研’，評價的主體變了，不是外部而是內(nèi)部來評了；評價的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評價的功能變了，不是控制，而是激勵他們進行更多的創(chuàng)造。?

具體操作：

1、教師編制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程.二、合理分工，人人有事做，事事有人做。

小組成立后，這只是形式上達到要求，接著下來就是分工。小組內(nèi)各個成員無論學習還是能力都是有所差異的，那么這個分工就不能隨意而為，不能強人所難，同時也不能偏其一方。剛開始的時候，我是這樣構(gòu)想，每個小組分別有一個主組長，是統(tǒng)籌整個小組學習和工作。七年級主科分別是語文、數(shù)學、英語和政治四大課，四個人分別負責一科，分為語文組長、數(shù)學組長、英語組長和政治組長。但實驗了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)某些同學由于基礎(chǔ)薄弱、學習能力低以及自控能差，他們根本就不能勝任科目組長一職。我覺得生本就是要實事求 是，具體情況具體分析，當某些學生真的暫時不具備這樣的能力時，我們不要強他們所難，如果我們非得讓這些學生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學生學習的興趣和積極性。面對這樣的情況，我進行了調(diào)整，讓那些有能力的學生多兼任一科學科組長，而原來的同學要協(xié)助。同時，讓那些不當學科組長的同學當然小組的記錄員、紀律員等，當然往后還可以一直做內(nèi)部調(diào)整，這樣一來，小組內(nèi)每個成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運用人力資源。

三、小組準確定位，形成小組文化

框架形成之后，小組要鮮活起來，就必須要有小組靈魂，這就是文化建設(shè)。各個小組在教師的指導下自行商議制定：組名、組訓、組規(guī)、小組公約、奮斗目標等等，先讓學生大干特干，再由教師進行把關(guān)，把不合實際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學生修改。為了提高學生小組的集體榮譽感，我要求每個組員必須清楚了解自己小組的相關(guān)文化建設(shè)內(nèi)容，并把小組文化在班內(nèi)進行了展示，要求本小組成員對其他同學進行介紹，同時，也可以對其他小組的小組文化?指手畫腳?，給予建議。我給每個小組發(fā)了一本專門記錄小組文化的本子，要求各個小組一段時間就進行一些調(diào)整、修改，每個月上交一次記錄本，讓教師能夠了解各小組的發(fā)展動態(tài)，并及時給予指導和肯定。

四、合理規(guī)范，形成良好習慣，建立幫扶和競爭制度。小組組成后就必須投入運行，運行過程中不能隨意任之，必須有個統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再各施己術(shù)，共性跟個性統(tǒng)一，達成小組的 合理規(guī)范。首先，無規(guī)不成方圓，在鼓勵學生積極參與，活躍發(fā)言，樂于展示的同時，也不能放松其紀律，相反這一切的有序進行必須要建立在良好的紀律上。我給每個小組發(fā)了一本紀律記錄本，專由小組記錄員進行記錄，記錄好的，如：2012-4-25 周三 語文 劉焯平同學積極投入討論交流，樂于展示。也可以記錄不好的，2012-4-25 周三 數(shù)學 劉浩東同學討論時開小差。組長針對記錄情況，結(jié)合組員進行監(jiān)督教育，教師進行把關(guān)，并把這些記錄與德育評分進行掛鉤，這樣就能為課堂的紀律做好了保障。其次，生本課堂的核心環(huán)節(jié)是學生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵工作，但效果甚微，當需要某個同學展示時，他們一般都會扭扭捏捏，學生還沒能真正地形成展示自己的習慣。究其原因，就是?巧婦難為無米之炊?，有些小組流于形式，表面熱鬧，卻沒能真正交流討論問題，即便有些小組真的討論了，但要真正上去展示時，又發(fā)現(xiàn)沒有素材可展示。針對這個問題，我給各小組發(fā)了語文、數(shù)學、英語、政治的交流記錄本，學科組長負責調(diào)動小組成員發(fā)言交流，記錄員負責記錄，每周教師進行一次把關(guān)了解。當然這只是交流討論的初級階段，為的是形成學生積極討論、并做好記錄的習慣。當習慣形成后一切就好辦了。再次，建立小組的幫扶制度和競爭制度。小組內(nèi)形成對口的幫扶，一對一，針對情況進行表揚獎勵。同時引入競爭機制，小組間進行小組PK，個人也進行PK，可以把競爭進行公開處理，形成競爭氛圍。

五、積極鼓勵，培養(yǎng)人才，善用人才

分工明確之后，學習工作的真正開展落實才是重點，現(xiàn)今社會需要的人才是能夠化知識為能力的人，?不想當將軍的士兵不是好士兵?不想當組長的學生不是好學生?。讓學生意識到，當組長既能增進知識，同時也能鍛煉能力，使得學生心甘情愿地當好自己的職務(wù)，做好自己的工作。同時，要及時肯定他們，增強他們的自信心。這就需要長期對學生進行思想引導?？梢韵扰囵B(yǎng)主組長，讓他明確當組長的要求、職責，幫助他在小組內(nèi)先形成威信，培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣在小組內(nèi)進行分工、怎樣完成前置作業(yè)、怎樣組織討論交流并做好記錄，怎樣展示成果、怎樣評改作業(yè)等等，以及要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，及時實事求是地向教師反饋情況。然后讓主組長帶領(lǐng)其他學科組長、記錄組長、紀律組長做好工作，由點到面進行培養(yǎng)。剛開始時，每周開一次組長會議，后來兩周開一次。同時，對那些工作到位的組長，要在班里公開表揚肯定，也可組織?最好的組長?評選活動，并作相關(guān)獎勵，以此來提高組長工作的積極性。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過急，要給學生成長的時間和空間，靜待花開。

六、評價制度和激勵方案

評價制度和激勵方案是生本實施的潤滑劑，能夠充分發(fā)揮學生的能動性，促進良性競爭。評價對象分為個人和小組，評價內(nèi)容分為前置作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課后練習，評價方式分為組內(nèi)評和教師評，前置和課后主要由組內(nèi)評，課堂主要由教師評，每個月評一次，評出優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組。

附小組評比加分、扣分細節(jié)：

（一）加分：

1、小組合作愉快（組員都樂于聽從組長安排的）每人加2分；

2、小組討論積極熱烈、紀律好（沒人講話、開小差、睡覺、吃東西）的每人加2分；

3、積極主動發(fā)言的加2分，聲音響亮再加1分，回答正確再加1分；

4、主動評價、補充其它小組（同學）的加2分，評價好的再2分；

5、主動展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；

6、搶答多、好的加2分；

7、按要求做好筆記的加2分；

8、主動幫助別人的加3分，幫助成功的加2分；

9、每次默寫、聽寫、背書，小組所有組員都過關(guān)的，每人加2分；

10、每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時完成的，每人加5分

11、每次測試，平均分第一名的小組每人加6分，第二名的小組每人加4分，第三名的小組每人加2分，第四名的小組每人加1分；

12、主動承擔講課的加5分；上得好的每人加3分。

（二）扣分：

1、整節(jié)課都不回答問題、也不評價他人的小組，每人扣2分；

2、小組不積極交流、紀律差（講話、開小差、睡覺、吃東西）的，每人扣3分，攻擊、譏諷他人的扣3分；

3、沒按要求做筆記扣2分，每次不交作業(yè)扣3分；

4、每次默寫、聽寫、背書，不過關(guān)的扣2分；

5、月考、期中、期末考，平均分倒數(shù)第一名的小組每人扣6分，倒數(shù)第二名的小組每人扣4分，倒數(shù)第三名的小組每人扣2分。

（三）個人、小組評價每月總結(jié)一次，（個人評前5人，小組評前2組）下個月從零開始；中組每2個月（每次大考后進行，一學期評四次）評比一次，下個月的評比從零開始；大組每個學期評兩次，期中考試后一次，期末考試后一次，下一次從零開始。

（四）小結(jié)排后的小組，從下兩個周里可以申請一組人幫自己提高，如果下次總結(jié)有提高的，本小組加分，進步一名的為小組加5分，進步兩名的為小組加10分，如此類推。而另一幫助提高的小組，也會加分，同樣是進步一名加5分，進兩名加10分。。如此類推。

（五）小組回答不能只是個別同學，如果一個組內(nèi)的同學第一次是他回答，可以為小組和個人加分；當?shù)诙芜€是他回答的話，就不能為小組及個人加分。只有組內(nèi)輪完一圈回答后，那個同學回答的話，就可以重復加分。

附登分表（節(jié)選）：

附激勵方案：

1、免一次搞衛(wèi)生（由最后一組補上）

2、情況允許的話，獎一節(jié)課自由活動。

3、在班公布欄上公布表揚

4、獎筆

5、獎筆記本

6、在學校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長）合照一張，并在班公布做留念

7、給家長發(fā)喜報，喜報加電話表揚

8、在升旗臺上進行全校表揚

9、晚修時間觀看一場電影

10、要求家長獎勵一本書

11、自己提出合理要求，只有合理，老師全力幫忙配合 以上只是本人對生本小組的建設(shè)的膚淺認識，還有很多要完善、改進的地方。生本道路是教育的一條新道路，方向明確，我們不應(yīng)死守陳舊，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，承認新事物，接受新事物；同時，生本道路還是一條艱難的道路，由一種教育模式走向另一種教育模式，這本身就不是件易事，它需要我們有走下去的堅定信心，同時教師也需要被鼓勵和肯定，畢竟生本是由教師開始的，我們必須上下一心齊走生本路，真心祝愿生本之花在我們學校越開越艷。

第五篇：生本教育課堂教學模式

生本教育課堂教學模式

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。四個基本流程：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。一般是課前預(yù)習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質(zhì)量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

v教師應(yīng)根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

v2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

v3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

v4．自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。可經(jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

v5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養(yǎng)

1、學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學習的調(diào)控應(yīng)當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況進行教學案一體設(shè)計(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔研究任務(wù)并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領(lǐng)學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應(yīng)變。

5、準備練習應(yīng)用或反饋評價所需要的問題，設(shè)計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應(yīng)用專題訓練資料；解答學生的質(zhì)疑或單獨培訓主講學生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習并自己批改 生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考

評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信?！把小币械蒙羁?，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

為弘揚中華傳統(tǒng)美德，頌揚偉大母愛，增進學生與老師、與家長的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、尊敬老師和父母、孝敬長輩的意識，在“三八”婦女節(jié)到來之際，臨城縣第一小學開展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動。本次活動教育學生利用實際行動向母親獻上最特別的節(jié)日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務(wù)、揉揉肩、洗洗腳等，體會母親或長輩對自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說一句“媽媽，我愛您！”，并把活動后的感受以書信形式寫給媽媽。

本次教育活動，不僅讓學生懂得了要感恩母親、關(guān)愛母親，還使學生意識到了自己在接受愛的同時，要學會關(guān)愛，學會付出，學會給予，懂得孝順，懂得體諒長輩的良苦用心，培養(yǎng)了學生尊敬長輩、孝敬父母的意識以及關(guān)心他人、熱愛勞動的良好習慣。

（申彥麗）