第一篇：語(yǔ)文教師如何鉆研教材

語(yǔ)文教師如何鉆研教材

（第一張片）談不上講座，按要求完成任務(wù)。今天下午，結(jié)合近期聽(tīng)課跟大家交流，有不當(dāng)之處，請(qǐng)你指正！開(kāi)始正題。鉆研教材前，我們先知道什么是教材。

一、語(yǔ)文教材是什么？（第二張片）首先，語(yǔ)文教材是材料。

顧名思義，語(yǔ)文教材是用來(lái)進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)言文字材料，是語(yǔ)文課堂教學(xué)資源。既然是材料，我們就應(yīng)該認(rèn)定它不是唯一的。其實(shí)，語(yǔ)文材料無(wú)所不在，生活中的對(duì)話、教師的課堂語(yǔ)言、同學(xué)的習(xí)作、報(bào)刊上的文章、電影電視、標(biāo)牌廣告等無(wú)一不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的材料。（前幾天聽(tīng)三年語(yǔ)文、五年語(yǔ)文教研課時(shí)，老師們動(dòng)手制作的課件，課上的文本的拓展也都是材料。）所以，我們要逐漸引導(dǎo)學(xué)生從課本這本單一的材料中解放出來(lái)，走進(jìn)生活這本大教材，將課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。

其次，語(yǔ)文教材是載體。語(yǔ)文教材是編者根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而選編的語(yǔ)言文字材料，是文質(zhì)優(yōu)美，語(yǔ)言規(guī)范的課堂教學(xué)材料。它承載著語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的課程目標(biāo)。但語(yǔ)文教材并不是唯一的載體，也不是萬(wàn)能的載體。相對(duì)于一個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材只是載體之一。所以，語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中善于開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，讓學(xué)生盡可能多地接觸語(yǔ)言文字材料，多途徑、多角度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。再次，語(yǔ)文教材是工具。語(yǔ)文教材是供教師為達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的工具。教師的主要任務(wù)便是充分利用這個(gè)工具幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文技能，培養(yǎng)語(yǔ)文能力和方法，陶冶高尚情操。所以，教師的教學(xué)目的不是“教教材”，而是“用教材”；不僅要用好語(yǔ)文課本這個(gè)課內(nèi)教材，還要充分運(yùn)用各種各樣的課外教材。以教材為范例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，更要重視知識(shí)獲得的過(guò)程和方法的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其實(shí)，打開(kāi)電腦，搜尋這些，比這具體，比這生動(dòng)、形象的還有很多。之所以拿出來(lái)該大家講，不是因?yàn)槔蠋焸儾欢滩?，就是想通過(guò)這些，讓我們更好的用好手中的教材，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

老師們，我們沒(méi)有辦法要求教師各個(gè)是名師，各個(gè)都是理論專(zhuān)家，各個(gè)對(duì)教材吃得透透的。因?yàn)槲覀冎溃翰煌睦蠋?，受不同教育思想的影響，?duì)教材的認(rèn)識(shí)、理解全然不同，但我們會(huì)達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：教材是教學(xué)的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎(chǔ)。因此，我們想真正解決教師在備課時(shí)的兩個(gè)誤區(qū)：（第三張片）

抄襲“教案”花時(shí)多，鉆研教材花時(shí)少； 講究“教法”花時(shí)多，探究“學(xué)法”花時(shí)少。這兩個(gè)誤區(qū)的存在，直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效。其原因之一是教師尚不明了怎樣去鉆研教材，也不明了怎樣鉆研教材才符合備課的要求。鉆研教材的步驟和方法固然是多種多樣的，但如何有效快捷地鉆研教材仍是一個(gè)值得研究的課題。今天，就所教的語(yǔ)文學(xué)科，談?wù)務(wù)Z文教師如何鉆研教材。

（第四張片）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。也就是說(shuō)語(yǔ)文課有兩個(gè)特點(diǎn)：工具性、人文性。首先我從語(yǔ)文的工具性和人文性入手解讀教材，工具性包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就是：字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；人文性是從大語(yǔ)文觀來(lái)講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人生感悟、生命的意義等。

對(duì)于小學(xué)生，教師對(duì)語(yǔ)文“雙基”的把握，要依據(jù)課標(biāo)中學(xué)段知識(shí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師因?yàn)閷?duì)學(xué)段要求把握有誤，人為的把教材增加難度：比如低年學(xué)生分析比喻句的本體、喻體，體會(huì)修辭的作用；剛才一個(gè)年組研究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用時(shí)，也超出了學(xué)生了理解范圍。那么一派文章中，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能從哪幾個(gè)方面入手。（第五張片）以中高年的一篇課文為例，教師要在通讀教材基礎(chǔ)上，首先看學(xué)生應(yīng)該掌握哪些生字（包括哪些字是難認(rèn)的，哪些是字音易混的、難讀的，哪些是多音、多義的），掌握哪些詞語(yǔ)（新出現(xiàn)的、生僻的、難理解的、與生活密切的），哪些句子（主要是含義深刻的、難讀通順的、有感情色彩的、體現(xiàn)修辭格的）；其次看所反映的文體知識(shí)（篇章、段落、結(jié)構(gòu)等）；最后要看課文體現(xiàn)的延伸的知識(shí)（主要是學(xué)生不易讀懂的），都要做充分的準(zhǔn)備。（第六張片）把握語(yǔ)文的人文性可以分三步：從課文的內(nèi)容入手，首先看思想教育的價(jià)值是從哪體現(xiàn)出來(lái)的，如何體現(xiàn)出來(lái)的；再多角度思考還可以給學(xué)生哪方面的啟迪；第二，體會(huì)作者的情感態(tài)度，認(rèn)識(shí)價(jià)值；第三，跳出教材，面向?qū)W生的生活世界，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系和學(xué)科之間的聯(lián)系。需要強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)并不是教學(xué)的重點(diǎn)，而是主要教學(xué)生獲取知識(shí)的方法，淡化訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)積累感悟，但作為教師備課必須是全方位的把握，才能靈活貫通。說(shuō)到這里，我們應(yīng)該體會(huì)出我們用教材，應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中去體會(huì)，感受隱藏在文本深處的人文性，而不是簡(jiǎn)單地告訴。教師在把握知識(shí)性和人文性的基礎(chǔ)上，還要著力分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。怎樣分析，老師們可以從以下幾方面鉆研教材。

（第七張片）

一、鉆研教材首先要明確《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是我們教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。圍繞這一總目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又從語(yǔ)文知識(shí)、能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度對(duì)各學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)提出了的具體目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。譬如，第一學(xué)段中閱讀方面的目標(biāo)有：

學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)默讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)；認(rèn)識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣等。而第二學(xué)段中就有所提高，具體有：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。這樣要求我們老師在全面理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)體現(xiàn)出目標(biāo)的全面性和綜合性。所以每位教師要認(rèn)真讀一讀《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是自己任教的學(xué)段目標(biāo)。

（第八張片）

二、鉆研教材理解教材的編寫(xiě)意圖

當(dāng)一篇文章成為教材，就賦予了兩種意圖：一是作者意圖（寫(xiě)作目的）；二是編者意圖（訓(xùn)練目標(biāo)）。作者意圖，我們可以通過(guò)課堂教學(xué)的過(guò)程落實(shí)。編者意圖也就是編者在訓(xùn)練達(dá)成的目標(biāo)，他在教材中有以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：一是單元組的“導(dǎo)讀”；二是課文前的“連接語(yǔ)”或者“閱讀提示”；三是課后練習(xí)；四是單元小結(jié)（語(yǔ)文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”等欄目）。每一冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》的“前言”——《教材說(shuō)明》和每個(gè)課例的說(shuō)明中都交代得很具體。值得慶幸的是聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)到許多老師在強(qiáng)調(diào)：進(jìn)入第四組課文的學(xué)習(xí)了，先看導(dǎo)讀，你了解到了什么？教學(xué)一些略讀課文時(shí)，也能聽(tīng)到老師們引導(dǎo)學(xué)生看閱讀提示。老師們，作為專(zhuān)家的編者們，在編排教材時(shí)，經(jīng)過(guò)字斟句酌地推敲、思考，已經(jīng)把每篇課文的訓(xùn)練目標(biāo)做了制定，我們還何苦另辟蹊徑呢？所以，我們上課時(shí)，千萬(wàn)別忽略了這些。尤其注意在單元導(dǎo)讀中的本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)的提示：發(fā)現(xiàn)一些老師，在分析導(dǎo)讀時(shí)，分析透徹，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)往往忽略。昨天，很多老師聽(tīng)了五年語(yǔ)文組崔靜老師的教研展示，我們不去評(píng)判課堂是否精彩，但從本單元的兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：把握課文的主要內(nèi)容、抓關(guān)鍵詞體會(huì)詞句的含義及表達(dá)，我個(gè)人認(rèn)為，崔老師的課、年組的教研活動(dòng)是成功的。當(dāng)然，不管是與作者對(duì)話、還是與編者對(duì)話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內(nèi)化為自己的思想。

（第九張片）

三、鉆研教材要掌握“四要點(diǎn)”。教材是重要的課程資源，它是按照知識(shí)的邏輯點(diǎn)來(lái)編排的，承載量大，包含很多的知識(shí)點(diǎn)，需要我們?nèi)ネ诰颍ャ@研。鉆研教材要掌握“四點(diǎn)”，即抓住“特點(diǎn)”、把握“重點(diǎn)”、找準(zhǔn)“難點(diǎn)”、剖析“疑點(diǎn)”?！疤攸c(diǎn)”是指每篇文章本身的特色、風(fēng)格，包括文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的特點(diǎn)等；“重點(diǎn)”是指教材中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分；“難點(diǎn)”即為學(xué)生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點(diǎn)”指學(xué)生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問(wèn)和歧義。現(xiàn)以《貓》(人教版第8冊(cè))為例，對(duì)以上“四點(diǎn)”加以闡述。

（第十張片）《貓》這課的特點(diǎn)：在文體上是狀物的記敘文；在結(jié)構(gòu)上是并列結(jié)構(gòu)；在語(yǔ)言文字上簡(jiǎn)練、邏輯性強(qiáng)；在描述上“入木三分”。課文敘述成年貓的“古怪”和剛滿月小貓的“淘氣”，通過(guò)對(duì)貓的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)貓的可愛(ài)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是作者熱愛(ài)貓的思想感情，而教學(xué)的難點(diǎn)自然就落在滿月的小貓更可愛(ài)，“腿腳還站不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”上。這句話究竟在說(shuō)什么？“古怪”、“淘氣”一般都屬貶議詞，作者既然喜愛(ài)貓又為什么要說(shuō)它們“古怪”和“淘氣”呢？至于課文學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)是：既然小貓使“院中的花草”遭殃，所到之處，“枝折花落”，為什么還要說(shuō)它們“生氣勃勃、天真可愛(ài)”呢？ 教師鉆研教材若能掌握以上“四點(diǎn)”，也就能正確地提出教學(xué)要求，形成清晰的教學(xué)思路。

講到這里，我想起前幾天跟小教部馬中華主任曾探討過(guò)，小學(xué)階段究竟需要教點(diǎn)什么？我堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)：語(yǔ)文更多的教學(xué)生方法。小學(xué)階段，如果你能把知識(shí)點(diǎn)為孩子穿成一條線，這老師對(duì)學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)該有多大的好處哇！二這種方法，教師老師們根據(jù)不同課文的特點(diǎn)進(jìn)行的“重錘敲打”，比如二年級(jí)上冊(cè)的《黃山奇石》、三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的大興安嶺》、六年級(jí)上冊(cè)的《索溪峪的“野”》等等，都是典型的總分結(jié)構(gòu)段，可把“總分結(jié)構(gòu)” 閱讀理解或習(xí)作的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。同樣對(duì)于過(guò)渡段、過(guò)渡句很有特色的課文，可以把過(guò)渡段或過(guò)渡句的教學(xué)作為重點(diǎn)，圍繞“過(guò)渡段或過(guò)渡句”的教學(xué)來(lái)分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)中心。某些課文語(yǔ)言相當(dāng)有特色，語(yǔ)段相當(dāng)?shù)湫?，就可以把推敲語(yǔ)例、積累語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)作為教學(xué)重點(diǎn)。你的教學(xué)能起到事半功倍的效果，你的學(xué)生也會(huì)一輩子感激你小學(xué)階段對(duì)他的穿針引線。（第十一張片）

四、鉆研教材要理順“三思路”。

“三路”是指作者的行文思路、教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教學(xué)活動(dòng)中三條思路相輔相成，互動(dòng)相聯(lián)。具體可用下圖表示：）

（第十二張片）略

從上圖中不難發(fā)現(xiàn)，作者的行文思路是“源”，其他的兩條思路為“流”。教學(xué)活動(dòng)要求三條思路暢通，因而，鉆研教材也須達(dá)到三條思路有機(jī)統(tǒng)一的要求。首先作者的行文思路是教師確定教學(xué)思路的依據(jù)。正確的教學(xué)思路產(chǎn)生的條件為：一是準(zhǔn)確把握課文作者的思路，這是必備的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；二是依據(jù)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)等因素，融化自己的教學(xué)思想，從而形成正確的教學(xué)思路。因此，教師的教學(xué)思路不是作者行文思路的機(jī)械重復(fù)，而是以作者的行文思路為依據(jù)。以《桂林山水》為例

這是一篇寫(xiě)景文章，通過(guò)對(duì)桂林山水特點(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。課文簡(jiǎn)單，作者行文的思路也清晰：（第十三張片）

蕩舟漓江 漓江的水 桂林的山 山水相映 作者行文思路

（觀賞）（靜、清、綠）（奇、秀、險(xiǎn)）（如畫(huà)卷）

弄清了作者的行文思路，教師的教學(xué)思路也就產(chǎn)生了：（第十四張片）

看圖，初讀課文 看圖，認(rèn)識(shí)山水特點(diǎn) 看圖，體會(huì)朗讀 教師教學(xué)思路

（整體感知）（分層理解）（整體升華）

由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)思路并非作者行文思路的“復(fù)印件”，而是經(jīng)歷了一個(gè)融化和創(chuàng)造過(guò)程后的結(jié)果。教學(xué)思路必須符合課文特點(diǎn)，切合教材重點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)課文難點(diǎn)和疑點(diǎn)的解決過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)：“教師備課應(yīng)該在作者的思路上”，“能把一篇文章的作者思路脈絡(luò)講得清楚的老師，就是最好的老師”。他的話道出了把握作者行文思路在教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。

其次，作者行文的思路也牽制著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。從閱讀理解的意義上講，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊自己動(dòng)腦筋探索作者思路的來(lái)龍去脈，弄清并把握作者思路，才是真正的理解課文。而學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也在這一過(guò)程中得以生成！此外，鉆研教材還需要優(yōu)選“教師的教法”和“學(xué)生的學(xué)法”。（第十五張片）俗話說(shuō)的好：教無(wú)定法，貴在得法。優(yōu)選好的方法對(duì)理解課文內(nèi)容也有很大的幫助！如：

（1）重點(diǎn)明確、難點(diǎn)集中和文理清晰的課文，宜采用引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題的“探究型教法”；

（2）語(yǔ)言生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的課文，可采用“初讀感知→細(xì)讀探索→精讀頓悟→熟讀涵泳”的“研讀型教法”；

（3）擁有典型情景的課文，則要借助多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用“情景型教法”，等等。

（第十六張片）為老師提供于永正的鉆研教材的方法，簡(jiǎn)單、受用！不妨學(xué)學(xué)。相信每一位老師都有自己得心應(yīng)手的方法！

老師們，也許這樣做是不可能實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的教育理想的，也不可能改變世界，但是可以改變我們的課堂，慢慢地會(huì)改變我們的生活。

最后用我十月份關(guān)于學(xué)校的教育總結(jié)的一段話結(jié)束今天的胡言亂語(yǔ)。沒(méi)有任何修飾的這段文字，記下的是我看到的老師努力提升專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)感受。以此，想告訴那些在行走在專(zhuān)業(yè)發(fā)展路上的同行們：用心的、有創(chuàng)意的經(jīng)營(yíng)的教育生活本身就是專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要一環(huán)，有了愛(ài)，有了享受，才會(huì)繪就美好的藍(lán)圖。

孫建鋒老師說(shuō)：“鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這個(gè)法那個(gè)法，鉆研不好教材就沒(méi)法兒?！比绾毋@研呢？最重要的是要把課文多讀幾遍，要把課文看明白，要善于抓準(zhǔn)課文的知識(shí)點(diǎn)，美化語(yǔ)言點(diǎn)，煽動(dòng)動(dòng)情點(diǎn)。

第二篇：淺談教師如何鉆研教材

淺談教師如何鉆研教材

劉樹(shù)潔 蟠龍鎮(zhèn)車(chē)頭小學(xué) 341002 聯(lián)系電話：*** 郵箱：liushujie880314@sina.com 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源,它不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線索和方法.因此，鉆研和理解教材，是組織好課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。那么，如何才能更好地領(lǐng)會(huì)和把握教材呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、研究單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

首先，要了解單元內(nèi)容的安排層次與結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元的內(nèi)容通常包括許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)一般是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由此及彼有層次地安排，以便學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、積累和掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。如果能了解一個(gè)單元的整體結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)發(fā)展的線索，從中理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便可以依據(jù)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，探索和認(rèn)識(shí)新內(nèi)容。單元內(nèi)容的安排一般有三種形式： 一是知識(shí)遞進(jìn)式的，例如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)(上冊(cè))除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先學(xué)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，掌握計(jì)算的基本過(guò)程和方法，再學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算試商和調(diào)商，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算。其中除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先學(xué)習(xí)口算，用口算求商支持筆算學(xué)習(xí)，接著通過(guò)變化計(jì)算數(shù)據(jù)，由商是一位數(shù)類(lèi)推到商是兩位數(shù)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)計(jì)算方法；除法筆算的試商 1

和調(diào)商，先通過(guò)試商但不需調(diào)商的內(nèi)容，學(xué)習(xí)試商的基本方法，再分別學(xué)習(xí)初商偏大、初商偏小的調(diào)商，從而掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算。二是知識(shí)并列式的，如低年級(jí)的表內(nèi)乘除法，按幾的乘法口訣和相應(yīng)的除法，把單元內(nèi)容分成若干個(gè)部分，每個(gè)部分的學(xué)習(xí)過(guò)程基本相似，引導(dǎo)學(xué)生以類(lèi)似的方法不斷探索新知。三是知識(shí)分解式的，如學(xué)習(xí)圓的內(nèi)容，就分解成圓的認(rèn)識(shí)、圓的周長(zhǎng)、圓的面積幾部分依次學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握?qǐng)A的知識(shí)。

其次，要確定和把握單元內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。確定和把握一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，一般需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從單元內(nèi)容的編排中體會(huì)與領(lǐng)悟，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)既到位又減少不必要的障礙。例如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)(下冊(cè))三位數(shù)的加法計(jì)算，教學(xué)內(nèi)容包括三位數(shù)的加法筆算、連加和加數(shù)接近整百數(shù)的加法估算。具體編排主要通過(guò)設(shè)置情境提出問(wèn)題，列出算式后作必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己計(jì)算、交流，歸納方法。因此，在知識(shí)與技能上，就是使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的探索過(guò)程，學(xué)會(huì)計(jì)算方法，正確進(jìn)行三位數(shù)的加法計(jì)算以及加數(shù)接近整百數(shù)的估算，并能用簡(jiǎn)便算法連加；在過(guò)程與方法上，要讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決新的問(wèn)題，從中體會(huì)、感悟和發(fā)現(xiàn)、歸納算法，并在探索算法的過(guò)程中發(fā)展初步的類(lèi)推、歸納等思維能力；在情感與態(tài)度上，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境中提出的問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的計(jì)算，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，發(fā)展積極探索的意識(shí)、與他人合作交流的能力以及獲得成功的體驗(yàn)等。

二、研究例題的教學(xué)內(nèi)容

鉆研和理解數(shù)學(xué)教材，明確例題的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)重要方面。一方面，數(shù)學(xué)是一個(gè)有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，一般都包含眾多的知識(shí)點(diǎn)，由于這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，才形成了有確定內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)部分的內(nèi)容，不可能一蹴而就，必須依據(jù)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，由淺人深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步積累。因此，數(shù)學(xué)教材一般設(shè)置例題作為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)例題落實(shí)知識(shí)系統(tǒng)中 相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并感悟這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，鉆研教材必須明確例題主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以便圍繞知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)(上冊(cè))學(xué)習(xí)習(xí)近平行與相交，教材設(shè)置了5道例題。其中例1著重幫助學(xué)生建立平行的概念，認(rèn)識(shí)平行線；例2主要以形成的概念為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的畫(huà)法，學(xué)會(huì)畫(huà)已知直線的平行線；例3著重讓學(xué)生建立垂直的概念，認(rèn)識(shí)垂線；例4同樣以垂直概念為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)垂線的畫(huà)法，學(xué)會(huì)畫(huà)已知直線的垂線；例5則是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)點(diǎn)到直線的距離。這5 道例題的知識(shí)點(diǎn)，同樣也是每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、研究教材提示的教學(xué)方法

教材作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)加工，為教學(xué)活動(dòng)提供了基本線索和方法。因此，研究教材提示的教學(xué)方法，也是鉆研和理解教材的重要方面。首先可以了解知識(shí)是怎樣引進(jìn)的，這對(duì)于安排教學(xué)活

動(dòng)的起點(diǎn)很有好處。教材一般根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用不同的方式引人內(nèi)容。用實(shí)際問(wèn)題引入時(shí)，常常通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，聯(lián)系實(shí)際生活激活學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，一般都是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考并提出問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的心理傾向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)探究新的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐操作引入時(shí)，常常通過(guò)學(xué)生的操作提出新的問(wèn)題引發(fā)思考，或讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐獲得感性體驗(yàn)與積累，再?gòu)臄?shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析、綜合，獲得認(rèn)識(shí)。

其次可以了解教與學(xué)的展開(kāi)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。教材結(jié)合內(nèi)容的闡述，呈現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與層次、活動(dòng)內(nèi)容與方式。教材的有些內(nèi)容，以學(xué)生探索為主，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)自主探究、討論交流，獲得方法或結(jié)論。例如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)(下冊(cè))的乘法估算，在由實(shí)際問(wèn)題引人乘法算式后，就放手讓學(xué)生利用已有的估算經(jīng)驗(yàn)，探索、交流和感悟估算方法，再用筆算來(lái)驗(yàn)證，確認(rèn)估算方法的合理性，并體驗(yàn)乘法筆算連續(xù)進(jìn)位的處理方法。有些內(nèi)容，以學(xué)生操作為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)公式或結(jié)論。例如許多數(shù)學(xué)概念或計(jì)算公式等，就是這樣的教學(xué)過(guò)程。有些內(nèi)容，以分解并認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、操作或閱讀、接受等活動(dòng)，依次認(rèn)識(shí)一個(gè)內(nèi)容的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再綜合起來(lái)形成完整的認(rèn)識(shí)。

四、研究練習(xí)內(nèi)容與層次

一定量的練習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的內(nèi)容，也是教材重要的部分。鉆研和理解教材，同樣需要研究教材的練習(xí)安排。首先，要分析練習(xí)安排的內(nèi)容與作用。一般來(lái)說(shuō)，教材的練習(xí)既有整體的構(gòu)思，也有局部的思考，每道練習(xí)題都有編排的意圖。鉆研和理解教材，需要分析練習(xí)有哪些內(nèi)容，是怎樣安排的，分別是什么意圖，從而有目的地組織學(xué)生練習(xí)，達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，要理清練習(xí)的層次與內(nèi)在聯(lián)系。教材的練習(xí)一般都注意由易到難、由具體到抽象、由單一到綜合、由鞏固理解到實(shí)際應(yīng)用有層次地安排，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。在分析每道習(xí)題的基礎(chǔ)上，可以綜合分析練習(xí)的層次與習(xí)題之間的聯(lián)系，組織學(xué)生按認(rèn)知過(guò)程逐步展開(kāi)學(xué)習(xí)，鞏固、理解和內(nèi)化知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)的深度、廣度與應(yīng)用范圍。{參考文獻(xiàn)}：

1.馮建軍.主體教育理論：從主體性到主體間性［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006,（1）：115—121.2.王秀玲 小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫(xiě)作 浙江大學(xué)出版社 2009 3.人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)(上冊(cè))4.人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)(下冊(cè))5.教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)(下冊(cè))5

第三篇：語(yǔ)文教師備課如何鉆研教材

語(yǔ)文教師備課如何鉆研教材

臨夏縣江川中學(xué)

徐勝錄

備課的重要一環(huán)是鉆研教材。這里，就如何深入鉆研語(yǔ)文教材的問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一.綜觀全局

在鉆研教材時(shí)，有的教師習(xí)慣于一下子就扎進(jìn)某一篇要講授的課文中去。我認(rèn)為，這不太好，這樣容易“不識(shí)廬山真面目”。正確的應(yīng)該如登山遠(yuǎn)眺，居高臨下，先對(duì)教材做點(diǎn)鳥(niǎo)瞰全局的工作。一般來(lái)說(shuō)，要先弄清本篇課文在教材的哪個(gè)單元，地位如何，與其它各篇的聯(lián)系是什么等。特別是在開(kāi)學(xué)初第一課教學(xué)之前，還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)“大綱”，進(jìn)一步熟悉語(yǔ)文教學(xué)的目的要求，研究一下全冊(cè)教材的指導(dǎo)思想、編排特點(diǎn)，單元內(nèi)容、以及與前、后冊(cè)關(guān)系等。

二.深入理解

這是把握教材的重要一環(huán)，鉆研課文的關(guān)鍵一步。“深入”，這是鉆進(jìn)去，摸準(zhǔn)、吃透、切實(shí)熟悉課文。這里只談?wù)勩@研語(yǔ)文教材的幾點(diǎn)要領(lǐng)。

1.抓住要旨。“旨”，亦即“義”。要旨，是指文章的中心或文藝作品的主題，它是整篇的靈魂、內(nèi)容的精髓。我們不管鉆研什么課文，都必須抓好這一點(diǎn)。這樣，才可能做到對(duì)課文的提綱挈領(lǐng)，紅線穿珠，緊緊圍繞中心抓好字詞句章。怎樣抓好要旨？主要談三點(diǎn)：第一、審題。翻開(kāi)課文，首先碰到的是題目。題目是文章的眼睛。人因雙目而奪先。命題作文要審題，分析課文也要注意審題?？次膶忣}，“審”就是認(rèn)真推敲。有些題目，秋水清徹，一眼望穿，書(shū)魂即知，如毛澤東的《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》，題目就是文章的中心。而有些題目，“題”而非“旨”，“目”亦非“心”，如彭荊鳳的《驛路梨花》，冰心的《小桔燈》，魯迅的《論雷峰塔的倒掉》等。這就要要費(fèi)點(diǎn)勁，因?yàn)檫@樣的題目，或者勾出文章的范圍，或者指示作品情節(jié)的線索，或者提出一個(gè)問(wèn)題等等。析文審題目，這一過(guò)程很重要。當(dāng)然，審題決不單單是讀前的第一眼。課文讀后，聯(lián)系內(nèi)容再審再斷，往往會(huì)豁然開(kāi)朗。第二，順脈抓義。多數(shù)文章，光靠審題是不能曉其中心的，必須反復(fù)認(rèn)真看下去。這里不應(yīng)取陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解”的態(tài)度，而應(yīng)提倡蘇東坡“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”的精神。鉆研課文，必須精神集中，心不外馳，讀讀想想，順乎脈理，由此及彼，由淺如深，從分析到歸納，從段意至整篇中心，對(duì)一字一句，一句一段都仔細(xì)琢磨研究?！拔⒀跃x，愈探愈深”，這是抓義的主要方法。第三，留心頭尾。有的文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，自然易于抓住中心，如吳晗的《談骨氣》；有的文章，開(kāi)頭不留痕跡，侃侃而談，可能使人一時(shí)摸不著頭腦，但到結(jié)尾，卻突然如閃電夜空，篇末點(diǎn)題，如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》。這些，只要留心，就可以抓出中心來(lái)。以上三點(diǎn)，必須相互為用，同時(shí)注重。2.摸清書(shū)脈。書(shū)脈，即文章的結(jié)構(gòu)層次或作品的情節(jié)脈絡(luò)。鉆研課文，為抓要旨，常常要先了解其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；而當(dāng)要旨大致清楚后，也還要據(jù)此進(jìn)一步分析書(shū)理文脈,二者緊密聯(lián)系，相互推動(dòng)知其要旨，有助于摸“脈”摸清“脈”，其“旨”更明。

怎樣摸清書(shū)脈？下面幾點(diǎn)，經(jīng)常被采用：第一，注意體裁特點(diǎn)，譬如，論文要從文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證下手，小說(shuō)要抓住情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局等。第二，著眼寫(xiě)作順序。文章或 作品，有的按時(shí)間順序，往往一段寫(xiě)一個(gè)時(shí)間的故事；有的按空間順序，常常每層寫(xiě)一個(gè)空間的景物；有的雖似復(fù)雜，但也還是有路可循，或者按事理規(guī)律，或者按認(rèn)識(shí)過(guò)程，或者正面鋪陳，或者倒筆敘述。分析課文，明了這些，便有助于對(duì)結(jié)構(gòu)層次的把握。第三，留心關(guān)鍵詞語(yǔ)。課文中，有的詞語(yǔ)是屬于提示性，有承上啟下的作用。諸如這些詞語(yǔ)，在鉆研課文時(shí)，抓住它，對(duì)于摸清書(shū)脈大有好處。第四，注意文題暗示。有些文題，暗示了文章的結(jié)構(gòu)，如魯迅的從《百草園到三味書(shū)屋》，稍一留心，結(jié)構(gòu)昭然。第五，從表現(xiàn)方法上分析。如高爾基的《海燕》，在表現(xiàn)方法上采用了對(duì)暴風(fēng)雨將至的海面上景物三次進(jìn)層的寫(xiě)法。如果了解這一點(diǎn)，對(duì)全文段落劃分自然就容易了。

3.研討文采。文章總得要講究點(diǎn)文采。至于文藝作品，更有其藝術(shù)化的技巧。“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，文采并不是小事。我們鉆研課文，也要抓好對(duì)文章的表現(xiàn)形式或作品的藝術(shù)技巧的分析。否則不但不利于對(duì)課文的理解，也不可能通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生 的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

從文采上看，鉆研課文時(shí)大致應(yīng)注意：看一看作品的篇章結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)任務(wù)的技巧有那些？想一想文章是怎樣進(jìn)行判斷、推理、證明或反駁的？分析一番語(yǔ)言上的特色上什么？研究一下記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論的方法又如何？有的人在分析其表現(xiàn)手法時(shí)，光注意怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡等，這些雖然也是必要的，但未免顯得偏窄。當(dāng)然，這里強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)，并不是平均是喲使用力量，也不是每篇都要逐一研究透徹。

4.抓好詞語(yǔ)，鉆研課文，對(duì)于詞語(yǔ)也不可忽視。應(yīng)圍繞中心仔細(xì)研究，體味出滋味來(lái)。中學(xué)語(yǔ)文要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，抓準(zhǔn)抓好詞語(yǔ)尤為重要。但這里說(shuō)的抓詞語(yǔ)，與前邊談的為了抓好結(jié)構(gòu)脈絡(luò)而留心關(guān)鍵詞語(yǔ)并不是一回事。

怎樣抓好詞語(yǔ)，這里說(shuō)的，是從分析角度入手，抓好鮮明地突出中心的重要詞語(yǔ)，這樣就要求仔細(xì)、認(rèn)真。有時(shí)，丟掉一子一詞，使課文中心缺乏鮮明；有時(shí)，抓好一詞一語(yǔ)，則可對(duì)分析人物與挖掘思想大有裨益。魯迅寫(xiě)孔乙己買(mǎi)酒給錢(qián)的動(dòng)作，先用“排”，后用“摸”，一字千斤，生動(dòng)的表現(xiàn)了他的性格命運(yùn)和前后不同的心境。但是，此二字一不留心，稍縱即逝，很難抓到。

字讓?zhuān)ピ~語(yǔ)決不是滿地揀芝麻。目的不清，亂抓詞語(yǔ)，如斷線之珠；目的明確，抓好詞語(yǔ)，才是紅線穿珠。

三.入而后出

鉆研課文，主要是“鉆”，是“入”。文章六味，入而方知，但是，能入還要能出。讀書(shū)不入，索然無(wú)味；入而不出，如入迷宮。

“出”，就是“走”出書(shū)外。我認(rèn)為，入前之出，是鳥(niǎo)瞰；入后之出，是抓聯(lián)系。什么聯(lián)系？主要是課文與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)上的聯(lián)系，與教者種種情況的聯(lián)系。

現(xiàn)在每個(gè)師者，案頭教參如云，有人認(rèn)為，無(wú)需再鉆，殊不知，為師者，不僅要知其然，更要明其所以然。

鉆研教材，是一種艱苦的勞動(dòng)，鉆研教材要靠多讀，多想。

2006年6月28日

第四篇：淺談教師如何鉆研教材教案

淺談教師如何鉆研教材教案

新干縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾捌牙

走進(jìn)課堂，直面教師原生態(tài)的課堂教學(xué)，確實(shí)感到幾分欣喜。許多課堂呈現(xiàn)出課程改革所倡導(dǎo)的課堂氛圍，重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，努力營(yíng)造民主、和諧的師生關(guān)系，注重讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)??

但是，在實(shí)施新課程、落實(shí)新理念的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，比如教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)庸俗化，教學(xué)活動(dòng)的泛化、娛樂(lè)化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。

造成這種現(xiàn)狀其中很重要的一個(gè)原因，就是教師對(duì)知識(shí)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，以致教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中對(duì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式考慮較多，而知識(shí)與技能的教學(xué)跟著感覺(jué)走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。

那么，教師在備課時(shí)，如何鉆研教材，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何準(zhǔn)確地設(shè)立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫(xiě)出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關(guān)心且亟待解決的問(wèn)題。下面就談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖

在實(shí)際教學(xué)中，有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來(lái)應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，想要對(duì)教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。應(yīng)該看到，教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了無(wú)數(shù)編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫(xiě)而成的，經(jīng)過(guò)國(guó)家教材審定委員會(huì)審查通過(guò)之后才被允許使用的，所以教材的編寫(xiě)、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應(yīng)該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫(xiě)意圖，這樣才能更好地使用教材。

這里想特別強(qiáng)調(diào)的是，要認(rèn)識(shí)到教材就是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)情境、一條思路，你遇到這個(gè)情境、問(wèn)題和思路，要充分利用它們，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)。而具體說(shuō)來(lái)，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，適當(dāng)改變教材，讓教材“為我所用”。

1、?閱讀例題。

以三年級(jí)（下冊(cè)）的“軸對(duì)稱(chēng)圖形”為例。

通過(guò)閱讀教材，可以清楚地看出，教材對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)圖形概念的體會(huì)分為兩步：

（1）先感受物體的對(duì)稱(chēng)，再體會(huì)圖形的對(duì)稱(chēng)，理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。為完成這一目標(biāo)，教材呈現(xiàn)了四個(gè)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)： 一是觀察天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯三個(gè)物體，發(fā)現(xiàn)這些物體或是左右兩邊，或是上下兩邊，或是前后兩邊的形狀、結(jié)構(gòu)、大小都完全相同，從而接受這些“物體是對(duì)稱(chēng)的”這個(gè)概念，并帶著這樣的概念到身邊去尋找對(duì)稱(chēng)的物體。二是把天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的一個(gè)面畫(huà)下來(lái)，得到圖形，使研究的對(duì)象從物體轉(zhuǎn)移到平面圖形。這是教學(xué)不能忽視的環(huán)節(jié)，關(guān)系到軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念是否正確，會(huì)不會(huì)與物體的對(duì)稱(chēng)相混淆。三是通過(guò)對(duì)折圖形，體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，建立軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。

（2）做軸對(duì)稱(chēng)圖形，加深體驗(yàn)。教材里安排了三次制作軸對(duì)稱(chēng)圖形的活動(dòng)。第一次是第57頁(yè)的例題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地制作。第二次是第58頁(yè)第3題，在方格紙上畫(huà)出圖形的另一半，組成軸對(duì)稱(chēng)圖形。第三次是剪紙，做出軸對(duì)稱(chēng)圖案或花邊。這三次制作的目的，都是加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的體驗(yàn)。

2、?解答習(xí)題。

教材中很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)沒(méi)有全部以例題的形式呈現(xiàn)，部分知識(shí)點(diǎn)或相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和方法以練習(xí)的形式穿插、滲透在習(xí)題中。例如，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，在第70頁(yè)第7、8、9、10題中，教材一方面結(jié)合具體情境鞏固分?jǐn)?shù)的意義，另一方面為學(xué)習(xí)小數(shù)作鋪墊?？紤]這些因素，預(yù)設(shè)時(shí)教師必須對(duì)該內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)年P(guān)注并組織學(xué)習(xí)，而不能完全由學(xué)生練一練就罷。在平均數(shù)的教學(xué)中，教材在第94頁(yè)第3題滲透：平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況，這一組數(shù)中，有的可能會(huì)高于平均數(shù)，有的可能會(huì)低于平均數(shù)，也有的可能會(huì)等于平均數(shù)。第95頁(yè)第1題滲透：平均數(shù)可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

因此，在作教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真、逐題解答教材中的習(xí)題——即使低年級(jí)也不能因題目簡(jiǎn)單而掉以輕心，揣摩每道題的設(shè)計(jì)意圖，增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性，以利于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3、?思考為什么這樣編排。

教師在研究教材時(shí)要思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？

例如，在軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)中，教材為什么先教學(xué)對(duì)稱(chēng)的物體？它與軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么關(guān)系？有三個(gè)原因：一是對(duì)稱(chēng)原先是生活中的概念，如人的臉部左右兩邊基本相同，就說(shuō)臉是對(duì)稱(chēng)的。隨著概念在各個(gè)學(xué)科的深入應(yīng)用，概念也就逐漸分化和嚴(yán)格。在數(shù)學(xué)里就有中心對(duì)稱(chēng)，軸對(duì)稱(chēng)和平面對(duì)稱(chēng)等幾種情況。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，先建立生活中的對(duì)稱(chēng)概念，再形成數(shù)學(xué)里的軸對(duì)稱(chēng)概念，教學(xué)比較順暢。二是許多軸對(duì)稱(chēng)圖形就是對(duì)稱(chēng)物體某個(gè)面的圖形，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)的物體為認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形提供寬廣的現(xiàn)實(shí)背景。三是可以組織對(duì)稱(chēng)的物體與軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)比，蘊(yùn)含對(duì)稱(chēng)物體的某些面是軸對(duì)稱(chēng)圖形，軸對(duì)稱(chēng)圖形是平面圖形等信息，使軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念清晰、準(zhǔn)確。

二、關(guān)注相關(guān)知識(shí)體系，明確所學(xué)知識(shí)在整個(gè)體系中的地位及作用

1、?關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，即把新知納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中我們必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，以便激活他們的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效益。

在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師應(yīng)該明確，學(xué)生在三年級(jí)（上冊(cè)）教材中，已經(jīng)體會(huì)從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，知道物體的正面、側(cè)面和上面；知道從一個(gè)角度觀察長(zhǎng)方體形狀的物體，最多只能看到3個(gè)面；能指 出從正面、側(cè)面、上面觀察由三個(gè)同樣大的正方體擺成的物體的視圖，能根據(jù)視圖擺出相應(yīng)的物體。

據(jù)此，三年級(jí)（下冊(cè)）觀察物體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為：學(xué)生通過(guò)觀察、拼擺、想像等教學(xué)活動(dòng)比較視圖，體會(huì)不同的擺法某些面的視圖可能相同；同樣的視圖可以有多種擺法；進(jìn)一步深化對(duì)事物和視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念和推理能力。

在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師應(yīng)該清楚學(xué)生在三年級(jí)（上冊(cè)）初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分，可以用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。本單元繼續(xù)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，要把若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。教學(xué)難點(diǎn)是每份的個(gè)數(shù)與每份在整體里的關(guān)系并不一致。

2、?關(guān)注后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，在教學(xué)中，我們也應(yīng)關(guān)注相關(guān)知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，這也能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，要考慮到學(xué)生在四年級(jí)（下冊(cè)）還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)近平移和旋轉(zhuǎn)，那時(shí)就要求在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移。了解旋轉(zhuǎn)90°，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°。

因此，本冊(cè)教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，要落實(shí)以下幾點(diǎn)教學(xué)要求：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例判別“平移和旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象；（2）不進(jìn)行抽象的描述，更不下定義，會(huì)用肢體動(dòng)作概括“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)；（3）平移一次，或沿水平方向向左（右）移動(dòng)一次，或沿豎直方向向上（下）移動(dòng)一次；（4）在方格紙上平移的物體是簡(jiǎn)單的直線圖形。

教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，要考慮到四年級(jí)（下冊(cè)）學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，會(huì)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，知道一個(gè)圖形有時(shí)有不止一條對(duì)稱(chēng)軸。這樣，本冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的要求，對(duì)稱(chēng)軸的教學(xué)只需讓學(xué)生在操作活動(dòng)中積累感性經(jīng)驗(yàn)即可，知道有對(duì)稱(chēng)軸這一概念即可，不必要求學(xué)生找、畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。

三、關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)教材與傳統(tǒng)教材的對(duì)比

以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”為例。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，先學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)幾分之一或幾分之幾表示整體里的一份或幾份，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個(gè)物體。其中，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少就是蘇教版教材與傳統(tǒng)教材所不同的地方。要注意的是，解決這些問(wèn)題，要聯(lián)系具體的材料解釋分?jǐn)?shù)的含義，并根據(jù)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行操作或列式計(jì)算，因此能起進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)意義的作用。

教學(xué)該內(nèi)容時(shí)要注意兩點(diǎn)：

一是抓住分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行思考。無(wú)論求總數(shù)的幾分之一還是幾分之幾有多少個(gè)的實(shí)際問(wèn)題，都給出了一個(gè)確定的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義就是實(shí)際問(wèn)題里的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生結(jié)合具體情境解釋分?jǐn)?shù)的意義，能夠組織起解決問(wèn)題的思路，從而找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系和實(shí)物操作又能想到4÷4=1（個(gè)）的計(jì)算。學(xué)生經(jīng)歷“說(shuō)分?jǐn)?shù)意義—實(shí)物操作—列式計(jì)算—回答問(wèn)題”等一系列學(xué) 3習(xí)活動(dòng)，是把實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，獲得知識(shí)技能的過(guò)程，是進(jìn)行推理發(fā)展數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，分?jǐn)?shù)意義是貫穿一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的紅線。

二是讓學(xué)生動(dòng)手分一分。動(dòng)手把整體平均分是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理性思考拉動(dòng)的操作行為，在解釋分?jǐn)?shù)意義的時(shí)候，會(huì)很自然地激起分一分的愿望。動(dòng)手操作也是解決問(wèn)題的一種有效方法，往往分一分就得出問(wèn)題的答案，教材為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手分一分的條件，也多次提出分一分的要求。

四、關(guān)注過(guò)程與方法

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，在探究中學(xué)習(xí)，才能全面達(dá)成三維目標(biāo)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積公式推導(dǎo)”時(shí)，教材第82頁(yè)通過(guò)擺、量、想等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在逐步抽象的過(guò)程中體會(huì)、歸納和抽象出長(zhǎng)方形的面積公式。正方形的面積公式，則利用學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形關(guān)系的理解，通過(guò)推理得出。這樣，學(xué)生不僅掌握了公式，體會(huì)到公式的來(lái)龍去脈，也經(jīng)歷、體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，滿足了自主探究知識(shí)、獲取知識(shí)的愿望，使得公式的探索過(guò)程更加生動(dòng)，更加富有挑戰(zhàn)性。

準(zhǔn)確理解教材的編排意圖是有效教學(xué)的前提，因此我們首先應(yīng)尊重教材，忠實(shí)于教材，充分運(yùn)用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，達(dá)到有效教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)效益?；顚?shí)際為對(duì)象，為學(xué)生提供充分感知、自由表達(dá)、探究交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程。這樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，就能真正明確探究問(wèn)題的方法，形成對(duì)知識(shí)的深刻體驗(yàn)。

馬克思說(shuō)過(guò)：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當(dāng)外部條件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮?！睂?duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)。比如，班上要搞一個(gè)小型班集體活動(dòng)，大家設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，包括活動(dòng)主題、時(shí)間安排、所需物品、需要的費(fèi)用等。這就需要學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，從事以下活動(dòng)： ① 通過(guò)交流，確定一個(gè)活動(dòng)主題，了解關(guān)于這個(gè)主題的有關(guān)信息。② 計(jì)算所需物品及需要的費(fèi)用，并進(jìn)行全班交流。在這一活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們能從中初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

五、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，要重視對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)工作。現(xiàn)在有很多教師在上課開(kāi)始時(shí)只重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而往往忽略了對(duì)已有知識(shí)的必要復(fù)習(xí)。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但學(xué)習(xí)新課之前的復(fù)習(xí)可以溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作好鋪墊，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。如，在教學(xué)兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，4 可以復(fù)習(xí)一年級(jí)（上冊(cè)）接觸過(guò)的一個(gè)對(duì)一個(gè)地排列，比出物體個(gè)數(shù)多少的方法，這樣才能使新知識(shí)具有合適的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第二，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，引領(lǐng)他們經(jīng)歷由動(dòng)作思維→表象思維→抽象思維的過(guò)程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化”成學(xué)生的智力活動(dòng)方式，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認(rèn)識(shí)各圖形的特征，建立起清晰的表象。

第三，在練習(xí)中，要重視相關(guān)知識(shí)的對(duì)比。教材練習(xí)中編排了很多題組，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)對(duì)比。

第四，對(duì)基本的口算要經(jīng)常練習(xí)。第一學(xué)段教學(xué)的口算在日常生活中應(yīng)用廣泛，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四則計(jì)算的重要基礎(chǔ)。

教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法的改革上。在改進(jìn)評(píng)價(jià)方法時(shí)，一個(gè)很重要的問(wèn)題就是尊重學(xué)生的差異，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評(píng)，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

六、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和提升。我認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括： ① 善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并善于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。② 能比較熟練地用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。③ 具有良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神。④ 以“數(shù)學(xué)方式”理性、多角度地探尋解決問(wèn)題的途徑。⑤ 善于從生活現(xiàn)象中合理抽象，建立數(shù)學(xué)模型。作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：淺談教師如何鉆研教材教案

鉆研教材 直面課堂

走進(jìn)課堂，直面教師原生態(tài)的課堂教學(xué)，確實(shí)感到幾分欣喜。許多課堂呈現(xiàn)出課程改革所倡導(dǎo)的課堂氛圍，重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，努力營(yíng)造民主、和諧的師生關(guān)系，注重讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)??

但是，在實(shí)施新課程、落實(shí)新理念的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，比如教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)庸俗化，教學(xué)活動(dòng)的泛化、娛樂(lè)化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。

造成這種現(xiàn)狀其中很重要的一個(gè)原因，就是教師對(duì)知識(shí)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，以致教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中對(duì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式考慮較多，而知識(shí)與技能的教學(xué)跟著感覺(jué)走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。

那么，教師在備課時(shí)，如何鉆研教材，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何準(zhǔn)確地設(shè)立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫(xiě)出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關(guān)心且亟待解決的問(wèn)題。下面就談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖

在實(shí)際教學(xué)中，有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來(lái)應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，想要對(duì)教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。應(yīng)該看到，教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了無(wú)數(shù)編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫(xiě)而成的，經(jīng)過(guò)國(guó)家教材審定委員會(huì)審查通過(guò)之后才被允許使用的，所以教材的編寫(xiě)、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應(yīng)該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫(xiě)意圖，這樣才能更好地使用教材。

這里想特別強(qiáng)調(diào)的是，要認(rèn)識(shí)到教材就是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)情境、一條思路，你遇到這個(gè)情境、問(wèn)題和思路，要充分利用它們，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)。而具體說(shuō)來(lái)，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，適當(dāng)改變教材，讓教材“為我所用”。

二、關(guān)注相關(guān)知識(shí)體系，明確所學(xué)知識(shí)在整個(gè)體系中的地位及作用

1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，即把新知納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中我們必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，以便激活他們的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效益。

2、關(guān)注后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，在教學(xué)中，我們也應(yīng)關(guān)注相關(guān)知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，這也能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)教材與傳統(tǒng)教材的對(duì)比

四、關(guān)注過(guò)程與方法

準(zhǔn)確理解教材的編排意圖是有效教學(xué)的前提，因此我們首先應(yīng)尊重教材，忠實(shí)于教材，充分運(yùn)用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，達(dá)到有效教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)效益?；顚?shí)際為對(duì)象，為學(xué)生提供充分感知、自由表達(dá)、探究交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程。這樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，就能真正明確探究問(wèn)題的方法，形成對(duì)知識(shí)的深刻體驗(yàn)。

馬克思說(shuō)過(guò)：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當(dāng)外部條件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮?！睂?duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)。比如，班上要搞一個(gè)小型班集體活動(dòng)，大家設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，包括活動(dòng)主題、時(shí)間安排、所需物品、需要的費(fèi)用等。這就需要學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，從事以下活動(dòng)： ① 通過(guò)交流，確定一個(gè)活動(dòng)主題，了解關(guān)于這個(gè)主題的有關(guān)信息。② 計(jì)算所需物品及需要的費(fèi)用，并進(jìn)行全班交流。在這一活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們能從中初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

五、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，要重視對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)工作?，F(xiàn)在有很多教師在上課開(kāi)始時(shí)只重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而往往忽略了對(duì)已有知識(shí)的必要復(fù)習(xí)。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但學(xué)習(xí)新課之前的復(fù)習(xí)可以溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作好鋪墊，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。如，在教學(xué)兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以復(fù)習(xí)一年級(jí)（上冊(cè)）接觸過(guò)的一個(gè)對(duì)一個(gè)地排列，比出物體個(gè)數(shù)多少的方法，這樣才能使新知識(shí)具有合適的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第二，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，引領(lǐng)他們經(jīng)歷由動(dòng)作思維→表象思維→抽象思維的過(guò)程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化”成學(xué)生的智力活動(dòng)方式，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認(rèn)識(shí)各圖形的特征，建立起清晰的表象。

第三，在練習(xí)中，要重視相關(guān)知識(shí)的對(duì)比。教材練習(xí)中編排了很多題組，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)對(duì)比。

教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法的改革上。在改進(jìn)評(píng)價(jià)方法時(shí)，一個(gè)很重要的問(wèn)題就是尊重學(xué)生的差異，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評(píng)，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

六、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和提升。我認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括： ① 善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并善于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。② 能比較熟練地用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。③ 具有良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神。④ 以“數(shù)學(xué)方式”理性、多角度地探尋解決問(wèn)題的途徑。⑤ 善于從生活現(xiàn)象中合理抽象，建立數(shù)學(xué)模型。

作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)。