第一篇：語文教學(xué)人生之一鉆研教材[定稿]

語文教學(xué)人生之一鉆研教材

我以為，鉆研教材是語文教師的第一能力。

教材，是精選的語言材料，是人文教育的搖籃，有極高的讀寫價(jià)值，有豐富的語言訓(xùn)練內(nèi)容。

德國(guó)哲學(xué)家康德說，語言和星空一樣讓他著迷，一個(gè)好的語文教師擁有一雙探秘語言的天眼，是幸福的。

想擁有這雙天眼，唯一的，就要踏踏實(shí)實(shí)鉆研教材。

讀一遍課文，若認(rèn)為已經(jīng)讀懂或者基本讀懂，那一定是只讀了文字。我的經(jīng)驗(yàn)是，第一遍閱讀，讀懂課文語言的10%就不錯(cuò)了。語文教師的閱讀，不可用旁觀者心態(tài)去閱讀。語文教師的閱讀，應(yīng)懷有語文之心，在語言里觸摸文章脈絡(luò)，提煉知識(shí)學(xué)理，擬定教學(xué)目標(biāo)，考慮教學(xué)思路，形成教學(xué)流程。

研讀教材是語文教師的第一能力。沒有這樣的能力或者能力不強(qiáng)，是難以真正把握語言文字價(jià)值，難以保證教學(xué)質(zhì)量的。

研讀教材，應(yīng)該是有依據(jù)的。

第一依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n標(biāo)》規(guī)定，鉆研不同年級(jí)教材，側(cè)重點(diǎn)也要不同。低年段重點(diǎn)研讀詞語句子，中年級(jí)重點(diǎn)研讀句群段法，高年級(jí)重點(diǎn)研讀結(jié)構(gòu)與章法。

第二依據(jù)是語文教材。審視文章的語言、段落，內(nèi)容、寫法、角度等方面的特點(diǎn)，就這些特異之處設(shè)計(jì)教學(xué)，才可能做到用課文教語文。

第三個(gè)依據(jù)是學(xué)情水平。每篇教材都是客觀的存在，具體到學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)思路的靈動(dòng)性、教學(xué)方法的多樣性，都是教師把握學(xué)情的主觀反映。教學(xué)效果是教材形成教學(xué)后的體現(xiàn)，是客觀和主觀合一的體現(xiàn)。

研讀教材，是天長(zhǎng)日久功到自成的深細(xì)功夫。我的經(jīng)驗(yàn)只有一個(gè)字：寫！

我寫研讀筆記是有角度的。這里僅舉兩例：

給典型教材寫研讀筆記

錄入教材的有各種不同題材、體裁的文章。每一類文章，都有典型的課例，選準(zhǔn)一篇好好研讀，對(duì)課文作全方位的“掃描透視”，再條分縷析地寫下來，是提升賞讀能力的必要?jiǎng)幼鳌６啻味嗥厣钊霚\出地寫，不僅能感受到語言表達(dá)的美妙，而且有助于提升語文教學(xué)設(shè)計(jì)水平，還能提高教師自身的語言水平。

例：欣賞《陶罐和鐵罐》的語言及寫法

《陶罐和鐵罐》可以從三個(gè)角度品賞課文。

1.從語言運(yùn)用的角度品味寫法。

（1）注意同類詞語的微妙區(qū)別。

本課中形容一類事物的詞語比較豐富，稍加梳理就可以得到：

形容鐵罐的詞語：驕傲、傲慢、輕蔑、惱怒、完全氧化、無影無蹤；

形容陶罐的詞語：光潔、樸素、美觀、謙虛；

描寫歷史變遷的詞語：流逝、覆滅、倒塌、遺落。

教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系上下文語境，區(qū)別同類詞語之間的細(xì)微差別，特有意味。比如：“驕傲、傲慢、輕蔑”這一組詞語，都是形容自高自大，看不起人。“驕傲、傲慢”是形容人物的品質(zhì)，“輕蔑”卻是形容人的表情。再比如：“光潔、樸素、美觀”雖然都是形容陶罐的外表，但是這三個(gè)詞語的排列卻與人的視覺感受的先后順序一致，人們從渣滓和塵土里挖掘出陶罐，先看到陶罐的光潔度，然后看到它樸素的器形，最后才得出美觀的結(jié)論。

領(lǐng)悟這些詞語的意思，就能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞語描述事物，將詞語積累和運(yùn)用的過程成為充滿語感思維訓(xùn)練的美妙活動(dòng)。

（2）注意“說”法的語態(tài)之美。

文章中表示“說”法的詞語有五種：?jiǎn)?、答、說、爭(zhēng)辯、叫起來。語態(tài)特別豐富。

此外，文章里在各種“說”的前面還加上了不同的提示性描述。有的形容“態(tài)度”，如陶罐謙虛地回答；有的形容“神情”，如驚訝地說；有的形容“語氣”，如“陶罐爭(zhēng)辯說”；有的表現(xiàn)品性，如“鐵罐傲慢地問”。類似這樣，使“說”有了形神，有了情節(jié)，形成了語言教學(xué)的內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，可以通過演示詞語達(dá)到理解詞義的目的。

（3）注意提示語的位置意義。

文章第2～10節(jié)，陶罐和鐵罐的語言都以獨(dú)立分節(jié)的方式呈現(xiàn)，這樣的寫法最合乎你一句我一句的爭(zhēng)辯形式。

課文中對(duì)話表達(dá)的形式有兩種。

第一種，先寫“說”，再寫“怎么說”。即：語言在前，提示語在后，比如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問?！安桓遥F罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答。學(xué)生閱讀時(shí)，先聽到“說”什么，再看到“怎么說”，有先聞其聲、再見嘴臉的效果。

第二種，把提示語放在“說”話的中間。比如：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說?！拔覀兩鷣砭褪墙o人們盛東西，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”這是陶罐的爭(zhēng)辯，這段話是有層次的，“我……不是懦弱”說的是觀點(diǎn)，“盛東西……”擺的是事實(shí)，用提示語放在中間，劃分出了這兩個(gè)層次，學(xué)生可以學(xué)到一種“說”法的表達(dá)順序。然而，“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！辫F罐的這段話，提示語前的話是呵斥，提示語后的話是威脅恐嚇。

兩段對(duì)話，提示語放在中間，都使話語有了層次。

由此看來，品味提示語的位置，便于深刻理解對(duì)話內(nèi)容和寫法順序，有利于提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（4）注意角色稱呼的意味。

本課鐵罐和陶罐的相互稱呼，很有意味。

一是品性意味。鐵罐對(duì)于陶罐，先是輕慢地稱呼“陶罐子”，再是輕蔑地責(zé)罵陶罐是“懦弱的東西”，再后來斥罵陶罐“你算什么東西”。這稱呼的三個(gè)變化，逐層地體現(xiàn)出鐵罐的傲慢粗暴。再看看陶罐，它開始稱呼鐵罐為“兄弟”，然后一再以“我們”相提并論，最后仍以“我的兄弟”呼喚鐵罐，體現(xiàn)了陶罐有情有禮的品性。

二有情感意味。單一地品味鐵罐和陶罐相互的稱呼，可以清晰感受到鐵罐對(duì)陶罐的惡言相向，也可以體味到陶罐對(duì)鐵罐的兄弟情誼，讀著讀著仿佛能看到鐵罐的輕蔑嘴臉，能感到陶罐的真誠(chéng)情感。

閱讀要有角度，從某種意義說，選對(duì)角度就有助于理解。這個(gè)角度可以是貫穿課文內(nèi)容的主要人物，可以是文章中反復(fù)出現(xiàn)相互呼應(yīng)的細(xì)節(jié)。切入這個(gè)角度，就深入理解了語言運(yùn)用的美妙。

（5）運(yùn)用對(duì)比寫法凸顯寓意。

本文主要采用了兩組對(duì)比寫法。第一組是陶罐和鐵罐兩個(gè)主人公的對(duì)比。這組對(duì)比具體表現(xiàn)在性格的對(duì)比、語言語態(tài)的對(duì)比。第二組是故事的開局和結(jié)局的對(duì)比。這組對(duì)比表現(xiàn)在，地點(diǎn)的對(duì)比，命運(yùn)的對(duì)比。

很明顯，運(yùn)用對(duì)比寫法便于讓讀者領(lǐng)略本文寓意。

2.從布局謀篇的角度欣賞章法。

把視點(diǎn)單一地放到《陶罐和鐵罐》的文章結(jié)構(gòu)上，就能明確看到這則寓言故事采用的是常規(guī)的表達(dá)方式。

第1～9節(jié)，交代故事發(fā)生在國(guó)王的御廚，主要角色是鐵罐和陶罐。這是最典型的“背景”交代開頭。緊接著，以對(duì)話形式寫出了鐵罐和陶罐的一場(chǎng)爭(zhēng)吵，故事有了前半段。

第10節(jié)，用“時(shí)間在流逝，許多年代都過去了……”的語句，將故事過渡到后半段。

第11節(jié)至末尾。通過挖掘文物的場(chǎng)景，當(dāng)年?duì)幷撚辛硕ㄕ?，陶罐為寶，鐵罐化泥。故事有了結(jié)局。

簡(jiǎn)單說，文章寫了跨越許多年代的陶罐和鐵罐的不同命運(yùn)。按照時(shí)間順序，先寫“許多年代”前的故事，然后用一個(gè)過渡段，續(xù)寫“許多年代后”的故事。形成的結(jié)構(gòu)是：故事+過渡+故事。這樣的構(gòu)段方式非常適合三年級(jí)學(xué)生閱讀理解，讀懂這樣的章法，利于學(xué)生掌握簡(jiǎn)單記敘文的章法。

再把視點(diǎn)放到陶罐和鐵罐“許多年代前后”的強(qiáng)弱互換對(duì)比的內(nèi)容，寓意顯現(xiàn)就特別形象，使三年級(jí)學(xué)生容易讀懂。

3.從選材的角度探秘寓言特點(diǎn)。

寓言，多數(shù)是內(nèi)容簡(jiǎn)單、意思簡(jiǎn)明的小故事。透過故事內(nèi)容探秘寫作構(gòu)思，卻極具意思，令人向往。探秘《陶罐和鐵罐》的選材，可從這幾個(gè)選點(diǎn)品味。

陶罐和鐵罐作為主人公，具有普遍的認(rèn)同意義。陶罐和鐵罐，這兩件器物都是很普通的生活用品，學(xué)生基本了解它們的材質(zhì)性能。在這樣的前提下，閱讀故事的情節(jié)，理解內(nèi)容的難度不大，能自然得出寓意。具有“小物大理”的選材特點(diǎn)。

選擇“國(guó)王御廚”作為故事發(fā)生地，具有真實(shí)的社會(huì)學(xué)意義。國(guó)王御廚，是霸權(quán)王朝的縮影，在特別講究高低貴賤等級(jí)分明的環(huán)境里，鐵罐自然耳濡目染，滋生出傲慢品性來侮辱陶罐，也是合乎客觀情理的。

選擇“對(duì)話”之爭(zhēng)表現(xiàn)寓言故事，具有科學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)作意義。陶罐和鐵罐，一易碎一堅(jiān)硬，只能選擇口水之爭(zhēng)，如果來個(gè)硬碰硬，那故事就沒有后話了。

由此及彼，再讀《揠苗助長(zhǎng)》《刻舟求劍》，想一想為什么選擇“農(nóng)民”“聰明人”做主人公，為什么故事發(fā)生在田里、河里，就能理解選材的用意。如果要求學(xué)生嘗試寫作寓言，對(duì)于如何選擇主人公、如何選擇場(chǎng)景等等也是有啟發(fā)意義的。

結(jié)論：即使寓言寫作，也要選擇貼近學(xué)生實(shí)際的素材，且故事情節(jié)和人物特點(diǎn)要符合科學(xué)。

在語言表達(dá)的特異處寫研讀筆記

課文語言表達(dá)的特異性，如同散布在夜空中的星星，它們悄無聲息地在天邊炫著光芒，卻常常隨著時(shí)光逝去而黯然隕落。

看不到課文語言表達(dá)的特異性，就如同星空下的盲人，無法體驗(yàn)星星的美妙。

課文語言表達(dá)的特異性在不同年級(jí)各有不同。低年級(jí)表現(xiàn)在詞句運(yùn)用，中年級(jí)表現(xiàn)在內(nèi)容和構(gòu)段，高年級(jí)表現(xiàn)在章法結(jié)構(gòu)。

例1（滬教版第一冊(cè)）：《荷葉圓圓》的語態(tài)之美

荷葉兒，圓圓的，綠綠的。（課文第1句）

寫荷葉的形狀、色彩，屬于靜態(tài)語言。使用“荷葉”的兒化韻以及“圓圓的、綠綠的”疊詞，使景觀具有童話的形象魅力，也符合低年級(jí)學(xué)生的語言習(xí)慣。

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說：“荷葉是我的機(jī)場(chǎng)?！毙◎唑淹Ｔ诤扇~上，展開寬寬的翅膀。

小青蛙說：“荷葉是我的歌臺(tái)?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。（課文2～4句）

荷葉襯托了晶瑩閃爍的小水珠，形態(tài)優(yōu)美的小蜻蜓、音質(zhì)響亮的小青蛙，使整個(gè)荷池有了形聲之美。運(yùn)用搖籃、機(jī)場(chǎng)、歌臺(tái)作喻體，又對(duì)比出了荷葉平展寬碩的特點(diǎn)；躺、停、蹲的姿態(tài)，眨著、展開、呱呱歌唱的情景，襯托了荷池的寧?kù)o生動(dòng)。

在教學(xué)中，應(yīng)該拓展這些有價(jià)值的讀寫內(nèi)容，在原文基礎(chǔ)上引導(dǎo)聯(lián)想，以小魚兒、小螞蚱、小蝴蝶為對(duì)象，學(xué)寫比喻句和擬人句。

小朋友說：“荷葉是我的涼帽?！毙∨笥汛魃虾扇~，笑嘻嘻、紅潤(rùn)潤(rùn)的臉蛋兒，藏在綠油油的荷葉下，比荷花還美呢?。ǖ?句）

加入小朋友的語言動(dòng)作，讓荷葉圓圓的風(fēng)景回到真實(shí)生活中，使低年級(jí)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生向往美好的感情。比喻句、動(dòng)詞等表達(dá)特點(diǎn)和上文一致，全文句式工整，節(jié)奏分明。

在教學(xué)中，我可以讓幾個(gè)學(xué)生戴上荷葉，看看臉蛋兒怎樣，體驗(yàn)一把自然和人的密切關(guān)系，然后仿寫長(zhǎng)句。

再讀一則中年級(jí)的研讀筆記

例2：《威尼斯的小艇》的結(jié)構(gòu)之美

《威尼斯的小艇》（人教版五年級(jí)）有篇章布局之美，有內(nèi)容構(gòu)成之美，有語言運(yùn)用之美。

先看布局的“總分”之美。

文章第一節(jié)以陳述句形式概述觀點(diǎn)：小艇是威尼斯主要的交通工具。

文章結(jié)尾以“戲院散場(chǎng)”的場(chǎng)景描寫，小艇與威尼斯的密切關(guān)系。

文章第2～6節(jié)分別描寫了小艇輕快的樣子、舒適的艇內(nèi)設(shè)施、嫻熟的船夫技術(shù)、廣泛的小艇用途，以多角度的事實(shí)支撐起“小艇是重要的交通工具”這個(gè)觀點(diǎn)。

再看內(nèi)容的“主次”之美。

文章題目是《威尼斯的小艇》，而對(duì)威尼斯，只用“世界聞名的水上城市”9字略說。若文章用比較多的文字介紹威尼斯的島嶼、河道、橋梁的特點(diǎn)，會(huì)沖淡“小艇”的中心內(nèi)容。

第2～6節(jié)，作者有意地引導(dǎo)著讀者“看”小艇的樣子，“坐”小艇的軟墊，“賞”小艇船夫技術(shù)，“見”小艇乘客，“聞”小艇動(dòng)靜。讓讀者隨著文字內(nèi)容展開，步步深入，感受小艇對(duì)城市的重要性。

再讀一篇高年級(jí)的欣賞筆記

例3：《船長(zhǎng)》的形象之美

品析《船長(zhǎng)》，是應(yīng)該走上“諾曼底”號(hào)輪船，去聽聽哈爾威的聲音，去看看英雄船長(zhǎng)形象的！

1.先聽聽哈爾威的聲音。

課文中多處寫到哈爾威船長(zhǎng)的語言，但是每一處的“說”法都不一樣，有“吼、喊、問、叫、道”等多種“說”法。把這些詞語放到當(dāng)時(shí)的語境中品味，能感受到其中的聲威、聲勢(shì)、語氣、感情……

（1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

――這一聲“吼”，是在船體被撞裂，險(xiǎn)情驟增，乘客無比慌張的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)出的。聲勢(shì)威嚴(yán)，足以控制局面穩(wěn)定人心，以便立即組織救險(xiǎn)，表現(xiàn)了船長(zhǎng)的英勇威嚴(yán)。

（2）船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒大副！

――這一聲“喊”，是船長(zhǎng)在危險(xiǎn)的黑夜中發(fā)出的?！昂啊?，也是有聲勢(shì)的，既是為了讓大副聽見，又能讓災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的乘客感受到船長(zhǎng)正在安排人手，救險(xiǎn)正有序展開，表現(xiàn)了船長(zhǎng)的指揮能力。

（3）船長(zhǎng)問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

――這一聲“問”，問的是救險(xiǎn)的有效時(shí)間，語氣沉著穩(wěn)定，讓我們感受到船長(zhǎng)臨危不亂、從容不迫、運(yùn)籌帷幄的形象。

（4）“夠了?！贝L(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都到小艇上去……”

――這一聲“說”，語氣堅(jiān)定，表現(xiàn)了船長(zhǎng)對(duì)救險(xiǎn)工作的足夠信心，讓我們感受到船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)之深。

（5）“快救克萊芒！”船長(zhǎng)叫道……“動(dòng)作再快點(diǎn)！”船長(zhǎng)又叫道。

――這連續(xù)兩聲“叫”，是船長(zhǎng)為搶救16歲水手克萊芒的最后時(shí)刻發(fā)出的，是一道急切的命令，帶有不可抗拒的力量，這讓我們感受到船長(zhǎng)威嚴(yán)的外表下有一顆細(xì)膩溫柔的大愛之心。

船長(zhǎng)的語言反復(fù)出現(xiàn)在不同的語境中，從多個(gè)角度表現(xiàn)了船長(zhǎng)的品質(zhì)。在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生要處理好聲音強(qiáng)弱、語速語態(tài)的變化，切實(shí)感受到船長(zhǎng)的英雄之美。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生選用“說、吼、問、道”等詞語寫作造句，達(dá)到理解這類詞語的細(xì)微區(qū)別，提高語言運(yùn)用水平的目的。

2.再看看英雄船長(zhǎng)形象。

閱讀時(shí)，如果單將文章里描寫船長(zhǎng)形象的語言排列出來，可以看清楚這個(gè)時(shí)段里的這樣四句：

（出場(chǎng)時(shí)）哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣，把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往格恩西島。

（出險(xiǎn)時(shí)）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道……

（救險(xiǎn)時(shí)）哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。

（脫險(xiǎn)時(shí)）船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。

細(xì)細(xì)閱讀這四個(gè)句子，可以理解到四個(gè)時(shí)段里的船長(zhǎng)形象是不一樣的。

第（1）句中的定語“像往常一樣”，將哈爾威定義成一個(gè)“資深”船長(zhǎng)；

第（2）句中的狀語“站在指揮臺(tái)上”，將哈爾威刻畫成一個(gè)救險(xiǎn)的“指揮者”；

第（3）句中的三個(gè)連續(xù)謂語“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，將哈爾威刻畫成為搶救諾曼底的“偉大靈魂”；

第（4）句中的狀語“隨著輪船一起沉入了深淵”，烘托出了一個(gè)“英雄船長(zhǎng)”的形象。

這四句話，也可以作為劃分文章段落的依據(jù)。

選準(zhǔn)一條貫穿全文的主線，欣賞串聯(lián)在主線上的珠子，既可理清文章的層次結(jié)構(gòu)，也可以從整體上把握文章的主要內(nèi)容或?qū)懛?。這樣品讀欣賞，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求。

多年來，我饒有興趣地研讀各式的教材，或是把文章語言想象成生活情景，以發(fā)現(xiàn)攝取素材、構(gòu)思內(nèi)容的角度；或是從語言表達(dá)的角度，以尋找教學(xué)活動(dòng)的突破點(diǎn)；或是從文體寫作的不同點(diǎn)，感悟文體比較中的讀寫價(jià)值。

（責(zé)任編輯 劉忠信）

第二篇：語文教師如何鉆研教材

語文教師如何鉆研教材

（第一張片）談不上講座，按要求完成任務(wù)。今天下午，結(jié)合近期聽課跟大家交流，有不當(dāng)之處，請(qǐng)你指正！開始正題。鉆研教材前，我們先知道什么是教材。

一、語文教材是什么？（第二張片）首先，語文教材是材料。

顧名思義，語文教材是用來進(jìn)行教學(xué)的語言文字材料，是語文課堂教學(xué)資源。既然是材料，我們就應(yīng)該認(rèn)定它不是唯一的。其實(shí)，語文材料無所不在，生活中的對(duì)話、教師的課堂語言、同學(xué)的習(xí)作、報(bào)刊上的文章、電影電視、標(biāo)牌廣告等無一不是學(xué)習(xí)語文的材料。（前幾天聽三年語文、五年語文教研課時(shí)，老師們動(dòng)手制作的課件，課上的文本的拓展也都是材料。）所以，我們要逐漸引導(dǎo)學(xué)生從課本這本單一的材料中解放出來，走進(jìn)生活這本大教材，將課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合起來。只有這樣，才能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。

其次，語文教材是載體。語文教材是編者根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而選編的語言文字材料，是文質(zhì)優(yōu)美，語言規(guī)范的課堂教學(xué)材料。它承載著語文學(xué)科的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的課程目標(biāo)。但語文教材并不是唯一的載體，也不是萬能的載體。相對(duì)于一個(gè)人的語文學(xué)習(xí)來說，語文教材只是載體之一。所以，語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中善于開發(fā)和利用語文課程資源，讓學(xué)生盡可能多地接觸語言文字材料，多途徑、多角度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。再次，語文教材是工具。語文教材是供教師為達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)的工具。教師的主要任務(wù)便是充分利用這個(gè)工具幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，訓(xùn)練語文技能，培養(yǎng)語文能力和方法，陶冶高尚情操。所以，教師的教學(xué)目的不是“教教材”，而是“用教材”；不僅要用好語文課本這個(gè)課內(nèi)教材，還要充分運(yùn)用各種各樣的課外教材。以教材為范例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，更要重視知識(shí)獲得的過程和方法的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其實(shí)，打開電腦，搜尋這些，比這具體，比這生動(dòng)、形象的還有很多。之所以拿出來該大家講，不是因?yàn)槔蠋焸儾欢滩?，就是想通過這些，讓我們更好的用好手中的教材，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

老師們，我們沒有辦法要求教師各個(gè)是名師，各個(gè)都是理論專家，各個(gè)對(duì)教材吃得透透的。因?yàn)槲覀冎溃翰煌睦蠋?，受不同教育思想的影響，?duì)教材的認(rèn)識(shí)、理解全然不同，但我們會(huì)達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：教材是教學(xué)的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎(chǔ)。因此，我們想真正解決教師在備課時(shí)的兩個(gè)誤區(qū)：（第三張片）

抄襲“教案”花時(shí)多，鉆研教材花時(shí)少； 講究“教法”花時(shí)多，探究“學(xué)法”花時(shí)少。這兩個(gè)誤區(qū)的存在，直接導(dǎo)致語文教學(xué)的高耗低效。其原因之一是教師尚不明了怎樣去鉆研教材，也不明了怎樣鉆研教材才符合備課的要求。鉆研教材的步驟和方法固然是多種多樣的，但如何有效快捷地鉆研教材仍是一個(gè)值得研究的課題。今天，就所教的語文學(xué)科，談?wù)務(wù)Z文教師如何鉆研教材。

（第四張片）語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。也就是說語文課有兩個(gè)特點(diǎn)：工具性、人文性。首先我從語文的工具性和人文性入手解讀教材，工具性包括語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，語文基礎(chǔ)知識(shí)就是：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人生感悟、生命的意義等。

對(duì)于小學(xué)生，教師對(duì)語文“雙基”的把握，要依據(jù)課標(biāo)中學(xué)段知識(shí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。聽課中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師因?yàn)閷?duì)學(xué)段要求把握有誤，人為的把教材增加難度：比如低年學(xué)生分析比喻句的本體、喻體，體會(huì)修辭的作用；剛才一個(gè)年組研究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用時(shí)，也超出了學(xué)生了理解范圍。那么一派文章中，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能從哪幾個(gè)方面入手。（第五張片）以中高年的一篇課文為例，教師要在通讀教材基礎(chǔ)上，首先看學(xué)生應(yīng)該掌握哪些生字（包括哪些字是難認(rèn)的，哪些是字音易混的、難讀的，哪些是多音、多義的），掌握哪些詞語（新出現(xiàn)的、生僻的、難理解的、與生活密切的），哪些句子（主要是含義深刻的、難讀通順的、有感情色彩的、體現(xiàn)修辭格的）；其次看所反映的文體知識(shí)（篇章、段落、結(jié)構(gòu)等）；最后要看課文體現(xiàn)的延伸的知識(shí)（主要是學(xué)生不易讀懂的），都要做充分的準(zhǔn)備。（第六張片）把握語文的人文性可以分三步：從課文的內(nèi)容入手，首先看思想教育的價(jià)值是從哪體現(xiàn)出來的，如何體現(xiàn)出來的；再多角度思考還可以給學(xué)生哪方面的啟迪；第二，體會(huì)作者的情感態(tài)度，認(rèn)識(shí)價(jià)值；第三，跳出教材，面向?qū)W生的生活世界，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系和學(xué)科之間的聯(lián)系。需要強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)并不是教學(xué)的重點(diǎn)，而是主要教學(xué)生獲取知識(shí)的方法，淡化訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)積累感悟，但作為教師備課必須是全方位的把握，才能靈活貫通。說到這里，我們應(yīng)該體會(huì)出我們用教材，應(yīng)該讓學(xué)生在語言文字中去體會(huì)，感受隱藏在文本深處的人文性，而不是簡(jiǎn)單地告訴。教師在把握知識(shí)性和人文性的基礎(chǔ)上，還要著力分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。怎樣分析，老師們可以從以下幾方面鉆研教材。

（第七張片）

一、鉆研教材首先要明確《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是我們教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。圍繞這一總目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又從語文知識(shí)、能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度對(duì)各學(xué)段的語文教學(xué)提出了的具體目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。譬如，第一學(xué)段中閱讀方面的目標(biāo)有：

學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)默讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)；認(rèn)識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣等。而第二學(xué)段中就有所提高，具體有：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。這樣要求我們老師在全面理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程也應(yīng)體現(xiàn)出目標(biāo)的全面性和綜合性。所以每位教師要認(rèn)真讀一讀《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是自己任教的學(xué)段目標(biāo)。

（第八張片）

二、鉆研教材理解教材的編寫意圖

當(dāng)一篇文章成為教材，就賦予了兩種意圖：一是作者意圖（寫作目的）；二是編者意圖（訓(xùn)練目標(biāo)）。作者意圖，我們可以通過課堂教學(xué)的過程落實(shí)。編者意圖也就是編者在訓(xùn)練達(dá)成的目標(biāo)，他在教材中有以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：一是單元組的“導(dǎo)讀”；二是課文前的“連接語”或者“閱讀提示”；三是課后練習(xí)；四是單元小結(jié)（語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”等欄目）。每一冊(cè)《教師教學(xué)用書》的“前言”——《教材說明》和每個(gè)課例的說明中都交代得很具體。值得慶幸的是聽課的過程中，聽到許多老師在強(qiáng)調(diào)：進(jìn)入第四組課文的學(xué)習(xí)了，先看導(dǎo)讀，你了解到了什么？教學(xué)一些略讀課文時(shí)，也能聽到老師們引導(dǎo)學(xué)生看閱讀提示。老師們，作為專家的編者們，在編排教材時(shí)，經(jīng)過字斟句酌地推敲、思考，已經(jīng)把每篇課文的訓(xùn)練目標(biāo)做了制定，我們還何苦另辟蹊徑呢？所以，我們上課時(shí)，千萬別忽略了這些。尤其注意在單元導(dǎo)讀中的本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)的提示：發(fā)現(xiàn)一些老師，在分析導(dǎo)讀時(shí)，分析透徹，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)往往忽略。昨天，很多老師聽了五年語文組崔靜老師的教研展示，我們不去評(píng)判課堂是否精彩，但從本單元的兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：把握課文的主要內(nèi)容、抓關(guān)鍵詞體會(huì)詞句的含義及表達(dá)，我個(gè)人認(rèn)為，崔老師的課、年組的教研活動(dòng)是成功的。當(dāng)然，不管是與作者對(duì)話、還是與編者對(duì)話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內(nèi)化為自己的思想。

（第九張片）

三、鉆研教材要掌握“四要點(diǎn)”。教材是重要的課程資源，它是按照知識(shí)的邏輯點(diǎn)來編排的，承載量大，包含很多的知識(shí)點(diǎn)，需要我們?nèi)ネ诰?，去鉆研。鉆研教材要掌握“四點(diǎn)”，即抓住“特點(diǎn)”、把握“重點(diǎn)”、找準(zhǔn)“難點(diǎn)”、剖析“疑點(diǎn)”。“特點(diǎn)”是指每篇文章本身的特色、風(fēng)格，包括文體、結(jié)構(gòu)、語言上的特點(diǎn)等；“重點(diǎn)”是指教材中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分；“難點(diǎn)”即為學(xué)生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點(diǎn)”指學(xué)生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。現(xiàn)以《貓》(人教版第8冊(cè))為例，對(duì)以上“四點(diǎn)”加以闡述。

（第十張片）《貓》這課的特點(diǎn)：在文體上是狀物的記敘文；在結(jié)構(gòu)上是并列結(jié)構(gòu)；在語言文字上簡(jiǎn)練、邏輯性強(qiáng)；在描述上“入木三分”。課文敘述成年貓的“古怪”和剛滿月小貓的“淘氣”，通過對(duì)貓的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫來表現(xiàn)貓的可愛。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是作者熱愛貓的思想感情，而教學(xué)的難點(diǎn)自然就落在滿月的小貓更可愛，“腿腳還站不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”上。這句話究竟在說什么？“古怪”、“淘氣”一般都屬貶議詞，作者既然喜愛貓又為什么要說它們“古怪”和“淘氣”呢？至于課文學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)是：既然小貓使“院中的花草”遭殃，所到之處，“枝折花落”，為什么還要說它們“生氣勃勃、天真可愛”呢？ 教師鉆研教材若能掌握以上“四點(diǎn)”，也就能正確地提出教學(xué)要求，形成清晰的教學(xué)思路。

講到這里，我想起前幾天跟小教部馬中華主任曾探討過，小學(xué)階段究竟需要教點(diǎn)什么？我堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)：語文更多的教學(xué)生方法。小學(xué)階段，如果你能把知識(shí)點(diǎn)為孩子穿成一條線，這老師對(duì)學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)該有多大的好處哇！二這種方法，教師老師們根據(jù)不同課文的特點(diǎn)進(jìn)行的“重錘敲打”，比如二年級(jí)上冊(cè)的《黃山奇石》、三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的大興安嶺》、六年級(jí)上冊(cè)的《索溪峪的“野”》等等，都是典型的總分結(jié)構(gòu)段，可把“總分結(jié)構(gòu)” 閱讀理解或習(xí)作的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。同樣對(duì)于過渡段、過渡句很有特色的課文，可以把過渡段或過渡句的教學(xué)作為重點(diǎn)，圍繞“過渡段或過渡句”的教學(xué)來分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)中心。某些課文語言相當(dāng)有特色，語段相當(dāng)?shù)湫?，就可以把推敲語例、積累語言、訓(xùn)練語言表達(dá)作為教學(xué)重點(diǎn)。你的教學(xué)能起到事半功倍的效果，你的學(xué)生也會(huì)一輩子感激你小學(xué)階段對(duì)他的穿針引線。（第十一張片）

四、鉆研教材要理順“三思路”。

“三路”是指作者的行文思路、教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教學(xué)活動(dòng)中三條思路相輔相成，互動(dòng)相聯(lián)。具體可用下圖表示：）

（第十二張片）略

從上圖中不難發(fā)現(xiàn)，作者的行文思路是“源”，其他的兩條思路為“流”。教學(xué)活動(dòng)要求三條思路暢通，因而，鉆研教材也須達(dá)到三條思路有機(jī)統(tǒng)一的要求。首先作者的行文思路是教師確定教學(xué)思路的依據(jù)。正確的教學(xué)思路產(chǎn)生的條件為：一是準(zhǔn)確把握課文作者的思路，這是必備的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；二是依據(jù)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)等因素，融化自己的教學(xué)思想，從而形成正確的教學(xué)思路。因此，教師的教學(xué)思路不是作者行文思路的機(jī)械重復(fù)，而是以作者的行文思路為依據(jù)。以《桂林山水》為例

這是一篇寫景文章，通過對(duì)桂林山水特點(diǎn)的描寫，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)河山的思想感情。課文簡(jiǎn)單，作者行文的思路也清晰：（第十三張片）

蕩舟漓江 漓江的水 桂林的山 山水相映 作者行文思路

（觀賞）（靜、清、綠）（奇、秀、險(xiǎn)）（如畫卷）

弄清了作者的行文思路，教師的教學(xué)思路也就產(chǎn)生了：（第十四張片）

看圖，初讀課文 看圖，認(rèn)識(shí)山水特點(diǎn) 看圖，體會(huì)朗讀 教師教學(xué)思路

（整體感知）（分層理解）（整體升華）

由此可見，教師的教學(xué)思路并非作者行文思路的“復(fù)印件”，而是經(jīng)歷了一個(gè)融化和創(chuàng)造過程后的結(jié)果。教學(xué)思路必須符合課文特點(diǎn)，切合教材重點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)課文難點(diǎn)和疑點(diǎn)的解決過程。葉圣陶先生說：“教師備課應(yīng)該在作者的思路上”，“能把一篇文章的作者思路脈絡(luò)講得清楚的老師，就是最好的老師”。他的話道出了把握作者行文思路在教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。

其次，作者行文的思路也牽制著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。從閱讀理解的意義上講，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊自己動(dòng)腦筋探索作者思路的來龍去脈，弄清并把握作者思路，才是真正的理解課文。而學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也在這一過程中得以生成！此外，鉆研教材還需要優(yōu)選“教師的教法”和“學(xué)生的學(xué)法”。（第十五張片）俗話說的好：教無定法，貴在得法。優(yōu)選好的方法對(duì)理解課文內(nèi)容也有很大的幫助！如：

（1）重點(diǎn)明確、難點(diǎn)集中和文理清晰的課文，宜采用引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和積極解決問題的“探究型教法”；

（2）語言生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的課文，可采用“初讀感知→細(xì)讀探索→精讀頓悟→熟讀涵泳”的“研讀型教法”；

（3）擁有典型情景的課文，則要借助多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用“情景型教法”，等等。

（第十六張片）為老師提供于永正的鉆研教材的方法，簡(jiǎn)單、受用！不妨學(xué)學(xué)。相信每一位老師都有自己得心應(yīng)手的方法！

老師們，也許這樣做是不可能實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的教育理想的，也不可能改變世界，但是可以改變我們的課堂，慢慢地會(huì)改變我們的生活。

最后用我十月份關(guān)于學(xué)校的教育總結(jié)的一段話結(jié)束今天的胡言亂語。沒有任何修飾的這段文字，記下的是我看到的老師努力提升專業(yè)一點(diǎn)感受。以此，想告訴那些在行走在專業(yè)發(fā)展路上的同行們：用心的、有創(chuàng)意的經(jīng)營(yíng)的教育生活本身就是專業(yè)化成長(zhǎng)的重要一環(huán)，有了愛，有了享受，才會(huì)繪就美好的藍(lán)圖。

孫建鋒老師說：“鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這個(gè)法那個(gè)法，鉆研不好教材就沒法兒。”如何鉆研呢？最重要的是要把課文多讀幾遍，要把課文看明白，要善于抓準(zhǔn)課文的知識(shí)點(diǎn)，美化語言點(diǎn)，煽動(dòng)動(dòng)情點(diǎn)。

第三篇：鉆研教材

鉆研教材，才能教有新意

——聽戴建榮老師的《揠苗助長(zhǎng)》一課有感

以前只是從雜志上看到戴建榮老師帶學(xué)生吟誦詩(shī)詞時(shí)歌之舞之，他的課還是第一次聽到。因?yàn)槲覄傇诙昙?jí)時(shí)就教過這篇課文，因此在聽戴老師上課時(shí)有了比較，這樣聽起來更有感覺。戴老師的課非常灑脫、幽默，這種課堂的幽默是一種智慧，藏匿于無形之中。借著孩子的某個(gè)表情給予一句出乎意料的評(píng)語，引來的是在坐老師的一陣歡聲笑語，形成一種輕松的課堂氣氛；抓住孩子的一次錯(cuò)誤回答，沒有厲聲的批評(píng)而又是一句活潑的話語，惹得學(xué)生們也樂呵呵的，帶走了答錯(cuò)的孩子心中的失落和難堪。四十分鐘的課環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，整個(gè)聽課場(chǎng)笑聲不斷，樂中教、樂中學(xué)，學(xué)生學(xué)，我們聽課老師也在學(xué)，真好！

戴老師的幽默是一種智慧，他對(duì)教材的研讀更是一種教育者的大智慧。主要體現(xiàn)在對(duì)兩個(gè)字的處理上。

1.揠

課文《揠苗助長(zhǎng)》很多老師應(yīng)該都知道，其實(shí)在我們小時(shí)候就有這篇課文，但是原來的課文題目是“拔苗助長(zhǎng)”，那為什么現(xiàn)在的教材要改成“揠苗助長(zhǎng)”呢？還記得我在教這篇課文的時(shí)候，有學(xué)生就問過我：“老師，我媽媽說這個(gè)故事是‘拔苗助長(zhǎng)’，為什么課文題目是‘揠苗助長(zhǎng)’呢？”我記得當(dāng)時(shí)我根本沒有對(duì)孩子的這個(gè)問題認(rèn)真去研究，這是很直接地告訴他：“‘揠’就是‘拔’的意思，所以‘揠苗助長(zhǎng)’就是‘拔苗助長(zhǎng)’，是一樣的。”一直以來我也都是這樣認(rèn)為的，但是聽了戴老師的課才讓我真正知道了為什么是“揠苗助長(zhǎng)”而不是“拔苗助長(zhǎng)”。下面是他這個(gè)字的課堂教學(xué)實(shí)錄。師：什么叫做“揠”？你說。生：“揠”就是拔的意思。

師：“揠”真的就是拔的意思嗎？（生短暫的沉默）師：對(duì)，我們要區(qū)分清楚，首先來說什么叫“拔”吧？ 生：就是把一個(gè)東西從一個(gè)地方拿出來。

師：拿出來，好的，他用了一個(gè)很好的詞叫“出來”。也就是說這樣?xùn)|西經(jīng)過你一拔之后一定要—— 生：一定要出來

師：看過《水滸傳》嗎？（生搖頭）

師：三年級(jí)了，應(yīng)該可以看了，不要搖頭。生：《水滸傳》是幾頻道的?(全場(chǎng)大笑)師：真可愛，《水滸傳》它是一本書，是咱們的四大名著之一，《水滸傳》里有個(gè)英雄人物叫魯智深，知道嗎？ 生：知道

師：魯智深有一回他倒——，他把根怎么樣？ 生齊：拔出來

師：叫魯智深—— 生：倒拔楊柳 師：你說

生：叫魯智深倒拔楊柳

師：也就是說他把那棵楊柳—— 生：拔出來了

師：從這個(gè)“拔“字，從這個(gè)題目我們就知道這棵楊柳被魯智深拔出來了，離開了—

生：是的（大笑）師：什么叫是的？ 生：離開了泥土

師：對(duì)呀！這叫“拔”，明白了嗎？ 生點(diǎn)頭

師：我們有時(shí)候會(huì)分成兩組玩一種游戲，叫拔—— 生：拔河

師：中間有一條線，你非得把對(duì)方拔過這條線才叫做—— 生：才叫做拔河

師：才叫做贏（全場(chǎng)大笑）師：那么“揠”呢？你明白了嗎？

生：“揠”就是一樣?xùn)|西不從一樣?xùn)|西里拿出來，就是提起來一點(diǎn) 師：哦，這個(gè)“提”字用得好?！稗搿毖剑褪前岩粯?xùn)|西輕輕地提，但是不把它—— 生：但是不把它拔出來

師：對(duì)了，明白了，“揠”和“拔”的區(qū)別知道了沒有？ 生齊：知道了。

在這個(gè)片段中，我能感受到教師的底蘊(yùn)，教師的智慧。揠和拔是有區(qū)別的，“拔”是指把一樣?xùn)|西拔出一定的位置，如果是植物就是把它拔出土層，但是“揠”是提高的意思，在植物上，只是把他提高而不是拔出土層。而課文中“有個(gè)人”自然是知道禾苗不能拔出土層，否則會(huì)枯死的，他想做的只是把禾苗揠高一些，所以是“揠苗助長(zhǎng)”而不是“拔苗助長(zhǎng)”。而在這一點(diǎn)上，戴老師也作為了一個(gè)教學(xué)的點(diǎn)，在讓學(xué)生理解“拔”和“揠”的區(qū)別中，戴老師用孩子熟悉的“拔河”作為切入口，讓孩子說說拔河怎樣才是勝利：把小紅旗拉到自己這邊，超過那條紅線才算贏。這樣再遷移到植物和土層的關(guān)系上，孩子們就不難理解“拔”和“揠”的區(qū)別了。一樣的篇目，不一樣的教法便會(huì)有不同的效果，這就是因?yàn)榻處煂?duì)文本個(gè)性化的解讀，細(xì)微化的滲透。

2、急

第二個(gè)讓我耳目一新的字就是“急”。戴老師緊緊抓住“有個(gè)人”，讓孩子用一個(gè)字說說這個(gè)人的性格。過去，我會(huì)認(rèn)為這個(gè)人很笨，難道這個(gè)人不懂要遵照農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律來種植嗎？不能操之過急。課上，孩子說“笨”，戴老師抓住“揠”與“拔”巧妙地引導(dǎo)孩子這個(gè)人不笨。而后，孩子回答出“急”，是個(gè)急性子。戴老師抓住這一線索，順藤摸瓜，和孩子一起去搜尋文本中這個(gè)急性子的足跡，從字詞的解析一直到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，孩子就這樣在理解中漸漸學(xué)會(huì)運(yùn)用。與其說新課改給我們?cè)O(shè)定了課堂的目標(biāo)，還不如說，是課堂的實(shí)踐使我們更好理解了新課改。

兩個(gè)字，兩處精彩的教學(xué)，令聽課老師時(shí)而發(fā)出哈哈大笑。而這篇寓言，這兩個(gè)字，從此也將深深烙印在我心中。

再次，一篇寓言故事是要表明一個(gè)道理的?！掇朊缰L(zhǎng)》這篇寓言告訴我們的道理是：事情要遵循規(guī)律，不能急于求成、違背規(guī)律，否則會(huì)把事情搞糟。我記得我在講這篇課文時(shí)，是讓學(xué)生把這個(gè)道理寫在書上，然后背下來的。結(jié)果測(cè)試的時(shí)候，做到這道題時(shí)，很多學(xué)生仍然失了分，有些是回答不完整，有些是錯(cuò)別字連篇，還有的根本不懂意思，瞎寫一通。現(xiàn)在我真后悔真慚愧自己那樣做。而戴老師就簡(jiǎn)短地以一句名言“欲速則不達(dá)”結(jié)束，重點(diǎn)理解了“不達(dá)”的意思，聯(lián)系課文內(nèi)容可以理解成“欲速則枯”。學(xué)生既真正領(lǐng)悟了這篇寓言的道理，又能很快捷地記住，畢竟只有四五個(gè)字啊，好寫好記，這樣的答案寫上去，雖然不是教參上的答案，但是誰又能給他批錯(cuò)呢？

課后，戴建榮老師進(jìn)行了述課，他主要講了兩點(diǎn)：一是他這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就是做到讓學(xué)生對(duì)故事口耳相傳。二是他這節(jié)課的構(gòu)思。他主要是對(duì)比研究了《刻舟求劍》和《揠苗助長(zhǎng)》這兩篇寓言，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事恰恰一個(gè)在講慢性子，一個(gè)在講急性子，而且在寫法上也有所不同。于是，他以“急性子”為焦點(diǎn)，展開對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》一課的教學(xué)。這樣獨(dú)特的視角都源于他對(duì)教材的深刻分析。

這也讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到：每一篇教材就是一篇供人品讀挖掘的文章，不應(yīng)該受到任何教參、前人的解讀、固定思維的束縛。教師的教，首先是自己對(duì)于教材的解讀、質(zhì)疑、解惑，這樣才能對(duì)教材有較全面的把握，才能發(fā)掘出更多教材的養(yǎng)分，使學(xué)生接收到的是正確的、新鮮的信息。

第四篇：如何鉆研教材

如何鉆研教材，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

羅山縣回民小學(xué)

高螺

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程體系的誕生，新課程走進(jìn)學(xué)校，并受到教師們的廣泛認(rèn)同。新的教材較老教材更注重可讀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性。然而教材是一個(gè)載體，它需要每個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。只有認(rèn)真鉆研教材、感悟教材、領(lǐng)會(huì)教材、創(chuàng)新教材，才能達(dá)到用好教材的目的。就如何鉆研教材，我結(jié)合《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、讀懂教材，把握教學(xué)目標(biāo)。

一位特級(jí)教師說過：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上的每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題上的每一個(gè)要求和問題，其背后都蘊(yùn)含著待定的意圖，同樣各道練習(xí)題也有不同層次的要求和目標(biāo)。因此，僅僅看了表面內(nèi)容就不假思索，大刀闊斧的變更教材，不是一個(gè)智者的教育行為。”聽了專家所言，我深感慚愧，因?yàn)樵诮虒W(xué)的很多時(shí)候，我們只是關(guān)注學(xué)生是否會(huì)做習(xí)題，而對(duì)于其中每個(gè)環(huán)節(jié)的編排意圖去懶于鉆研，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的不理想。所以，要用好教材，我們就要先讀懂教材。只有這樣，才能正確的把握教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，我深讀教材，認(rèn)真分析。了解到折線統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過數(shù)據(jù)的 收集和整理，會(huì)制作統(tǒng)計(jì)表，并能對(duì)統(tǒng)計(jì)表做簡(jiǎn)單的分析，在學(xué)會(huì)制作條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。而且，折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖一樣都可以表示一定的數(shù)量，不同的是折線統(tǒng)計(jì)圖通過把表示數(shù)據(jù)的點(diǎn)連接成折線來清楚直觀的表示數(shù)量增減變化情況。讀懂了教材，領(lǐng)悟了教材的編排意圖。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過條形統(tǒng)計(jì)圖來引出折線統(tǒng)計(jì)圖，又通過新舊知識(shí)的遷移和對(duì)比，讓學(xué)生從中體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)。由此總結(jié)出折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。結(jié)果，這樣的教學(xué)減輕了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握的負(fù)擔(dān)。有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

所以，只有認(rèn)真解讀教材，把握教材的編排意圖，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、活用教材，讓資源貼近學(xué)生。

在以信息和技術(shù)為基礎(chǔ)的社會(huì)里，數(shù)據(jù)日益成為一種重要的信息?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在本學(xué)段中，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡(jiǎn)單的判斷，因此，在教學(xué)中，要注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。而要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源，那么這些信息資源的趣味性、現(xiàn)實(shí)性與挑戰(zhàn)性是首先要考慮的問題。如在《折線統(tǒng)計(jì)圖》的設(shè)計(jì)中，教材主題圖是中小學(xué)生參觀科技展覽館，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科技展覽館并不熟悉，自然對(duì)它的旅游人數(shù)也不會(huì)感興趣。于是，我選擇中小學(xué)生去靈山旅游人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且讓學(xué)生感到原來我們的身邊也要用到統(tǒng)計(jì)知識(shí)。這就是把教材原本的信息資源變換成現(xiàn)實(shí)性的資源。另外，雖然教材中的文本材料也是圖文具備，但往往是以靜態(tài)形成出現(xiàn)的，沒有趣味性，不利于學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要把靜態(tài)的教材資料轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)學(xué)生自主探索活動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源，使其能在動(dòng)態(tài)變化中誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，更好的突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。如教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，我就利用多媒體優(yōu)勢(shì)將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，這樣更容易觸動(dòng)問題的生成與激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

當(dāng)然，活用教材，不僅限于這幾個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試實(shí)驗(yàn)、論證及師生之間積極互動(dòng)等，都是一些行之有效的教學(xué)策略。

三、用好教材，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

1、有效設(shè)計(jì)教學(xué)情景。

信手翻開人教版教材，可以看到很多題材都來源于學(xué)生熟悉的生活。在我們的身邊也有許多教育資源不僅可以應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)課堂資源的補(bǔ)充也有很大的幫助。所以要精心鉆研教材，挖掘生活中的資源并應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。在《折線統(tǒng)計(jì)圖》的情景設(shè)計(jì)中，我選擇我們羅山著名的旅游景點(diǎn)——靈山為教學(xué)的“切入點(diǎn)”，大大的激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的情景現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能較持久的保持，以便深入理解，為進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

2、有效設(shè)計(jì)學(xué)生探索知識(shí)的形成過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生探索與交流的活動(dòng)，在探索的過程中，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流的過程中逐步完善自己的想法。教師要盡量給學(xué)生提供探索交流的空間，使他們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)、生長(zhǎng)、發(fā)展和創(chuàng)造。

就《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，我就是通過學(xué)生的觀察、比較、實(shí)踐、交流等豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程。

首先，我通過觀察講解折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖形成初步的認(rèn)識(shí)，又通過和條形統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比、觀察、交流經(jīng)歷了“從計(jì)算到直觀判斷的過程”，由折線的趨勢(shì)就可以直接判斷數(shù)量的多少，學(xué)生通過探索（觀察對(duì)比）獲得了一個(gè)直觀層面的認(rèn)識(shí)。

這一系列的教學(xué)活動(dòng)，可以在他們腦海中形成較深的印象，真正讓所學(xué)的知識(shí)成為己有。

3、有效設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)。

做為老師，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的過程中，要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，正確的人生觀和科學(xué)的價(jià)值觀。教師應(yīng)充分利用教材和各種有用信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，處處注意創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍，以幽默的話語、尊重和贊賞，正確引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠輕松掌握知識(shí)與方法，并敢于表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，如：在《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中，通過讓生談?wù)剬?duì)01年到06年旅游人數(shù)的不斷上升有何感想來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注重對(duì)自己文化素質(zhì)的培養(yǎng)及從小熱愛家鄉(xiāng)的情感培養(yǎng)。

總之，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也會(huì)有不同的教學(xué)方法，但 在新課程理念下更要提倡我們有自己的教學(xué)風(fēng)格。這就要求我們一切要從教材出發(fā)，認(rèn)真研讀教材，感悟教材編排意圖，創(chuàng)新教材內(nèi)容。只有品出其中內(nèi)涵，悟出其中精髓，把握住新課堂脈搏，真正吃透教材，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

第五篇：鉆研教材

“鉆研教材”是教師研究的永恒主題

自從2010年太原市實(shí)施“123”全全行動(dòng)計(jì)劃，我深入到太原市不同縣區(qū)不同層次的學(xué)校聽課，在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在主要的問題是目標(biāo)制定不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，教學(xué)過程缺乏學(xué)生的體驗(yàn)和參與，教學(xué)方法仍以單詞和語法講解為主，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，教學(xué)效果不明顯。那么導(dǎo)致課堂低效的最主要的原因是什么呢？影響課堂低效的因素有很多，那么究竟抓住哪個(gè)關(guān)鍵因素能提高教師課堂教學(xué)的有效性呢？2011年10月11-12日參加上海市青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，本次大賽初中的主題是“教學(xué)內(nèi)容的選擇”，小學(xué)的主題是“單元整體設(shè)計(jì)”。它給我?guī)淼膯⑹臼牵禾嵘處熴@研教材的能力是提高課堂教學(xué)有效性的根本，是教師教學(xué)研究永恒的主題。啟示一：上海英語教學(xué)課堂最大的特點(diǎn)是能將新課程倡導(dǎo)的“三維”目標(biāo)有機(jī)的融合，在語言實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生在豐富的語境學(xué)習(xí)語言，有愉悅和快樂的體驗(yàn)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，形成初步的跨文化交際能力。也就是說他們已經(jīng)將倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)行動(dòng)。啟示二：我們的課堂教學(xué)和上海課堂教學(xué)最主要的差距除了師資條件和教育環(huán)境不同外，最主要的差距在于我們沒有他們把握的教材深入和透徹。他們能準(zhǔn)確的把握教材的整體結(jié)構(gòu)，能理清單元整體結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系，能在此基礎(chǔ)上基于學(xué)情和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行文本再構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了“用教材”而不是“教教材”。

啟示三：小學(xué)英語教材以話題的形式呈現(xiàn)。而每個(gè)單元內(nèi)容恰恰是一個(gè)話題，所以關(guān)注單元整體設(shè)計(jì)，才能找出語言滾動(dòng)遞進(jìn)，層層鋪墊的線索，才能保障教師有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，多樣化的選擇教學(xué)方法，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

建議一：開展“通讀教材、進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)”主題式教研活動(dòng)。

第一步：教師通覽本學(xué)段教材，明確其編排體系、編者意圖、知識(shí)重點(diǎn)和各年級(jí)主要任務(wù)，并與課標(biāo)結(jié)合，明確其所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；

第二步：對(duì)照《課標(biāo)》中的分級(jí)要求，明確年段教學(xué)要求、教材、模塊單元目標(biāo)，確保各年級(jí)教學(xué)要求的達(dá)成；

第三步：挖掘教材，找出教材未能達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的方面，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和單元主題，創(chuàng)造性的進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加語言輸入，豐富教學(xué)資源。

建議二： 規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)全面、具體。語言表述準(zhǔn)確，教案欄目?jī)?nèi)容充實(shí)而具體。

有一句話讓我們一起共勉“讓我們?nèi)w英語教師共同在教學(xué)之路上孜孜不倦的追求和探索，共同提高我們的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)素養(yǎng)，教研素養(yǎng)，研究素養(yǎng)，相信經(jīng)過我們的努力，太原市教學(xué)英語教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌和燦爛”。