第一篇：淺談教師如何鉆研教材教案

淺談教師如何鉆研教材教案

北關(guān)小學 馮敬芬

走進課堂，直面教師原生態(tài)的課堂教學，確實感到幾分欣喜。許多課堂呈現(xiàn)出課程改革所倡導的課堂氛圍，重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，努力營造民主、和諧的師生關(guān)系，注重讓學生主動探究學習……但是，在實施新課程、落實新理念的過程中，也出現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象，比如教學情境創(chuàng)設(shè)庸俗化，教學活動的泛化、娛樂化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。

造成這種現(xiàn)狀其中很重要的一個原因，就是教師對知識目標的把握不準確，以致教師在教學預設(shè)中對學習情境、學習活動、學習方式考慮較多，而知識與技能的教學跟著感覺走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。那么，教師在備課時，如何鉆研教材，如何準確把握教學目標，如何準確地設(shè)立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調(diào)整教學行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關(guān)心且亟待解決的問題。下面就談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、仔細揣摩教材，理解編者意圖

在實際教學中，有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來應該教學的內(nèi)容。當然，想要對教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。應該看到，教材作為重要的教學資源，凝聚了無數(shù)編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經(jīng)過國家教材審定委員會審查通過之后才被允許使用的，所以教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。

要認識到教材就是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個問題、一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，準確把握教學目標，并想辦法達到你制定的教學目標。而具體說來，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)，適當改變教材，讓教材“為我所用”。

二、數(shù)學教學既強調(diào)學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用

教師的主導作用表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，要重視對有關(guān)基礎(chǔ)知識的復習工作。現(xiàn)在有很多教師在上課開始時只重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，而往往忽略了對已有知識的必要復習。其實，創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但學習新課之前的復習可以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，為學習新課作好鋪墊，促進學習的遷移。如，在教學兩數(shù)相差多少的實際問題時，可以復習一年級（上冊）接觸過的一個對一個地排列，比出物體個數(shù)多少的方法，這樣才能使新知識具有合適的生長點。第二，重視學生的動手操作，引領(lǐng)他們經(jīng)歷由動作思維→表象思維→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化”成學生的智力活動方式，從而發(fā)展學生的思維能力。例如，在認識圖形時，要讓學生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認識各圖形的特征，建立起清晰的表象。第三，在練習中，要重視相關(guān)知識的對比。教材練習中編排了很多題組，可引導學生通過練習加強對比。第四，對基本的口算要經(jīng)常練習。第一學段教學的口算在日常生活中應用廣泛，而且是進一步學習四則計算的重要基礎(chǔ)。

教師的主導作用還體現(xiàn)在評價方法的改革上。在改進評價方法時，一個很重要的問題就是尊重學生的差異，從促進學生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個學生看到自己的進步，揚長避短。

三、發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學教學不僅要關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握，還要關(guān)注學生數(shù)學素養(yǎng)的形成和提升。我認為小學生的數(shù)學素養(yǎng)應包括：善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，并善于抓住數(shù)學問題的本質(zhì)；能比較熟練地用準確、簡練的數(shù)學語言表達自己的想法；具有良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神；以“數(shù)學方式”理性、多角度地探尋解決問題的途徑；善于從生活現(xiàn)象中合理抽象，建立數(shù)學模型。作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學生為主體，努力促進教學質(zhì)量的提高，才能不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

第二篇：淺談教師如何鉆研教材教案

淺談教師如何鉆研教材教案

新干縣實驗小學 曾捌牙

走進課堂，直面教師原生態(tài)的課堂教學，確實感到幾分欣喜。許多課堂呈現(xiàn)出課程改革所倡導的課堂氛圍，重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，努力營造民主、和諧的師生關(guān)系，注重讓學生主動探究學習??

但是，在實施新課程、落實新理念的過程中，也出現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象，比如教學情境創(chuàng)設(shè)庸俗化，教學活動的泛化、娛樂化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。

造成這種現(xiàn)狀其中很重要的一個原因，就是教師對知識目標的把握不準確，以致教師在教學預設(shè)中對學習情境、學習活動、學習方式考慮較多，而知識與技能的教學跟著感覺走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。

那么，教師在備課時，如何鉆研教材，如何準確把握教學目標，如何準確地設(shè)立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調(diào)整教學行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關(guān)心且亟待解決的問題。下面就談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、仔細揣摩教材，理解編者意圖

在實際教學中，有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來應該教學的內(nèi)容。當然，想要對教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。應該看到，教材作為重要的教學資源，凝聚了無數(shù)編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經(jīng)過國家教材審定委員會審查通過之后才被允許使用的，所以教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。

這里想特別強調(diào)的是，要認識到教材就是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個問題、一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，準確把握教學目標，并想辦法達到你制定的教學目標。而具體說來，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)，適當改變教材，讓教材“為我所用”。

1、?閱讀例題。

以三年級（下冊）的“軸對稱圖形”為例。

通過閱讀教材，可以清楚地看出，教材對于軸對稱圖形概念的體會分為兩步：

（1）先感受物體的對稱，再體會圖形的對稱，理解軸對稱圖形的概念。為完成這一目標，教材呈現(xiàn)了四個有關(guān)聯(lián)的教學活動： 一是觀察天安門、飛機、獎杯三個物體，發(fā)現(xiàn)這些物體或是左右兩邊，或是上下兩邊，或是前后兩邊的形狀、結(jié)構(gòu)、大小都完全相同，從而接受這些“物體是對稱的”這個概念，并帶著這樣的概念到身邊去尋找對稱的物體。二是把天安門、飛機、獎杯的一個面畫下來，得到圖形，使研究的對象從物體轉(zhuǎn)移到平面圖形。這是教學不能忽視的環(huán)節(jié)，關(guān)系到軸對稱圖形的概念是否正確，會不會與物體的對稱相混淆。三是通過對折圖形，體會軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念。

（2）做軸對稱圖形，加深體驗。教材里安排了三次制作軸對稱圖形的活動。第一次是第57頁的例題，鼓勵學生創(chuàng)造性地制作。第二次是第58頁第3題，在方格紙上畫出圖形的另一半，組成軸對稱圖形。第三次是剪紙，做出軸對稱圖案或花邊。這三次制作的目的，都是加深對軸對稱圖形的體驗。

2、?解答習題。

教材中很多知識點的教學沒有全部以例題的形式呈現(xiàn)，部分知識點或相應的數(shù)學思想和方法以練習的形式穿插、滲透在習題中。例如，認識分數(shù)時，在第70頁第7、8、9、10題中，教材一方面結(jié)合具體情境鞏固分數(shù)的意義，另一方面為學習小數(shù)作鋪墊?？紤]這些因素，預設(shè)時教師必須對該內(nèi)容予以適當?shù)年P(guān)注并組織學習，而不能完全由學生練一練就罷。在平均數(shù)的教學中，教材在第94頁第3題滲透：平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況，這一組數(shù)中，有的可能會高于平均數(shù)，有的可能會低于平均數(shù)，也有的可能會等于平均數(shù)。第95頁第1題滲透：平均數(shù)可能會產(chǎn)生誤導。

因此，在作教學預案時，教師應認真、逐題解答教材中的習題——即使低年級也不能因題目簡單而掉以輕心，揣摩每道題的設(shè)計意圖，增強練習的針對性、實效性，以利于全面達成教學目標。

3、?思考為什么這樣編排。

教師在研究教材時要思考這樣幾個問題：例題為什么這樣設(shè)計？習題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？

例如，在軸對稱圖形的教學中，教材為什么先教學對稱的物體？它與軸對稱圖形有什么關(guān)系？有三個原因：一是對稱原先是生活中的概念，如人的臉部左右兩邊基本相同，就說臉是對稱的。隨著概念在各個學科的深入應用，概念也就逐漸分化和嚴格。在數(shù)學里就有中心對稱，軸對稱和平面對稱等幾種情況。聯(lián)系生活經(jīng)驗，先建立生活中的對稱概念，再形成數(shù)學里的軸對稱概念，教學比較順暢。二是許多軸對稱圖形就是對稱物體某個面的圖形，認識對稱的物體為認識軸對稱圖形提供寬廣的現(xiàn)實背景。三是可以組織對稱的物體與軸對稱圖形的對比，蘊含對稱物體的某些面是軸對稱圖形，軸對稱圖形是平面圖形等信息，使軸對稱圖形的概念清晰、準確。

二、關(guān)注相關(guān)知識體系，明確所學知識在整個體系中的地位及作用

1、?關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗

建構(gòu)主義理論認為，學生學習的過程就是一個主動建構(gòu)過程，即把新知納入到原有認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，在教學中我們必須關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，以便激活他們的經(jīng)驗，找準新知識的生長點，提高學習效益。

在教學“觀察物體”時，教師應該明確，學生在三年級（上冊）教材中，已經(jīng)體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，知道物體的正面、側(cè)面和上面；知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到3個面；能指 出從正面、側(cè)面、上面觀察由三個同樣大的正方體擺成的物體的視圖，能根據(jù)視圖擺出相應的物體。

據(jù)此，三年級（下冊）觀察物體的教學目標應定為：學生通過觀察、拼擺、想像等教學活動比較視圖，體會不同的擺法某些面的視圖可能相同；同樣的視圖可以有多種擺法；進一步深化對事物和視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀念和推理能力。

在教學認識分數(shù)時，教師應該清楚學生在三年級（上冊）初步認識分數(shù)，知道把一個物體、一個圖形平均分，可以用分數(shù)表示其中的一份或幾份。本單元繼續(xù)認識分數(shù)，要把若干個物體組成的一個整體平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份。教學難點是每份的個數(shù)與每份在整體里的關(guān)系并不一致。

2、?關(guān)注后續(xù)學習任務(wù)。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，在教學中，我們也應關(guān)注相關(guān)知識的后續(xù)學習任務(wù)及要求，這也能幫助教師準確把握教學目標。

教學“平移和旋轉(zhuǎn)”時，要考慮到學生在四年級（下冊）還要進一步學習習近平移和旋轉(zhuǎn)，那時就要求在方格紙上把簡單圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移。了解旋轉(zhuǎn)90°，能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°。

因此，本冊教學“平移和旋轉(zhuǎn)”時，要落實以下幾點教學要求：

（1）聯(lián)系生活實際，體會“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點，結(jié)合具體實例判別“平移和旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象；（2）不進行抽象的描述，更不下定義，會用肢體動作概括“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點；（3）平移一次，或沿水平方向向左（右）移動一次，或沿豎直方向向上（下）移動一次；（4）在方格紙上平移的物體是簡單的直線圖形。

教學“軸對稱圖形”時，要考慮到四年級（下冊）學生繼續(xù)學習軸對稱圖形，會畫出對稱軸，知道一個圖形有時有不止一條對稱軸。這樣，本冊“軸對稱圖形”的要求，對稱軸的教學只需讓學生在操作活動中積累感性經(jīng)驗即可，知道有對稱軸這一概念即可，不必要求學生找、畫對稱軸。

三、關(guān)注課程標準教材與傳統(tǒng)教材的對比

以“認識分數(shù)”為例。在認識分數(shù)時，先學習用分數(shù)幾分之一或幾分之幾表示整體里的一份或幾份，再根據(jù)分數(shù)的意義，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個物體。其中，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少就是蘇教版教材與傳統(tǒng)教材所不同的地方。要注意的是，解決這些問題，要聯(lián)系具體的材料解釋分數(shù)的含義，并根據(jù)分數(shù)意義進行操作或列式計算，因此能起進一步體會分數(shù)意義的作用。

教學該內(nèi)容時要注意兩點：

一是抓住分數(shù)的意義進行思考。無論求總數(shù)的幾分之一還是幾分之幾有多少個的實際問題，都給出了一個確定的分數(shù)，這個分數(shù)的意義就是實際問題里的數(shù)量關(guān)系。讓學生結(jié)合具體情境解釋分數(shù)的意義，能夠組織起解決問題的思路，從而找到解決問題的方法。通過分析數(shù)量關(guān)系和實物操作又能想到4÷4=1（個）的計算。學生經(jīng)歷“說分數(shù)意義—實物操作—列式計算—回答問題”等一系列學 3習活動，是把實際問題進行數(shù)學化處理，獲得知識技能的過程，是進行推理發(fā)展數(shù)學思考的過程，分數(shù)意義是貫穿一系列學習活動的紅線。

二是讓學生動手分一分。動手把整體平均分是對分數(shù)意義的理性思考拉動的操作行為，在解釋分數(shù)意義的時候，會很自然地激起分一分的愿望。動手操作也是解決問題的一種有效方法，往往分一分就得出問題的答案，教材為學生創(chuàng)造了動手分一分的條件，也多次提出分一分的要求。

四、關(guān)注過程與方法

數(shù)學教學的過程，就是數(shù)學活動的過程，只有讓學生充分經(jīng)歷數(shù)學活動，在探究中學習，才能全面達成三維目標。例如，教學“長方形和正方形的面積公式推導”時，教材第82頁通過擺、量、想等數(shù)學活動，讓學生在逐步抽象的過程中體會、歸納和抽象出長方形的面積公式。正方形的面積公式，則利用學生對長方形和正方形關(guān)系的理解，通過推理得出。這樣，學生不僅掌握了公式，體會到公式的來龍去脈，也經(jīng)歷、體驗了科學探究的過程，滿足了自主探究知識、獲取知識的愿望，使得公式的探索過程更加生動，更加富有挑戰(zhàn)性。

準確理解教材的編排意圖是有效教學的前提，因此我們首先應尊重教材，忠實于教材，充分運用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，準確把握教學目標，重新組織教學材料，精心設(shè)計教學預案，達到有效教學的目的，提高課堂教學效益?；顚嶋H為對象，為學生提供充分感知、自由表達、探究交流的機會，讓學生經(jīng)歷探索知識的過程。這樣，學生作為學習活動的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對知識的深刻體驗。

馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當外部條件，就能調(diào)動其主觀能動性，使其潛能和個性得到最大限度的發(fā)揮?！睂τ跀?shù)學教學而言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價值的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于參與活動。比如，班上要搞一個小型班集體活動，大家設(shè)計一個活動計劃，包括活動主題、時間安排、所需物品、需要的費用等。這就需要學生在解決這個問題的過程中，從事以下活動： ① 通過交流，確定一個活動主題，了解關(guān)于這個主題的有關(guān)信息。② 計算所需物品及需要的費用，并進行全班交流。在這一活動中，學生是活動的主體，他們能從中初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感。

五、充分發(fā)揮教師的主導作用

數(shù)學教學既強調(diào)學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用。

教師的主導作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，要重視對有關(guān)基礎(chǔ)知識的復習工作?，F(xiàn)在有很多教師在上課開始時只重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，而往往忽略了對已有知識的必要復習。其實，創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但學習新課之前的復習可以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，為學習新課作好鋪墊，促進學習的遷移。如，在教學兩數(shù)相差多少的實際問題時，4 可以復習一年級（上冊）接觸過的一個對一個地排列，比出物體個數(shù)多少的方法，這樣才能使新知識具有合適的生長點。

第二，重視學生的動手操作，引領(lǐng)他們經(jīng)歷由動作思維→表象思維→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化”成學生的智力活動方式，從而發(fā)展學生的思維能力。例如，在認識圖形時，要讓學生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認識各圖形的特征，建立起清晰的表象。

第三，在練習中，要重視相關(guān)知識的對比。教材練習中編排了很多題組，可引導學生通過練習加強對比。

第四，對基本的口算要經(jīng)常練習。第一學段教學的口算在日常生活中應用廣泛，而且是進一步學習四則計算的重要基礎(chǔ)。

教師的主導作用還體現(xiàn)在評價方法的改革上。在改進評價方法時，一個很重要的問題就是尊重學生的差異，從促進學生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個學生看到自己的進步，揚長避短。

六、發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學教學不僅要關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握，還要關(guān)注學生數(shù)學素養(yǎng)的形成和提升。我認為小學生的數(shù)學素養(yǎng)應包括： ① 善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，并善于抓住數(shù)學問題的本質(zhì)。② 能比較熟練地用準確、簡練的數(shù)學語言表達自己的想法。③ 具有良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神。④ 以“數(shù)學方式”理性、多角度地探尋解決問題的途徑。⑤ 善于從生活現(xiàn)象中合理抽象，建立數(shù)學模型。作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學生為主體，努力促進教學質(zhì)量的提高，才能不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

第三篇：淺談教師如何鉆研教材教案

鉆研教材 直面課堂

走進課堂，直面教師原生態(tài)的課堂教學，確實感到幾分欣喜。許多課堂呈現(xiàn)出課程改革所倡導的課堂氛圍，重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，努力營造民主、和諧的師生關(guān)系，注重讓學生主動探究學習??

但是，在實施新課程、落實新理念的過程中，也出現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象，比如教學情境創(chuàng)設(shè)庸俗化，教學活動的泛化、娛樂化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。

造成這種現(xiàn)狀其中很重要的一個原因，就是教師對知識目標的把握不準確，以致教師在教學預設(shè)中對學習情境、學習活動、學習方式考慮較多，而知識與技能的教學跟著感覺走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。

那么，教師在備課時，如何鉆研教材，如何準確把握教學目標，如何準確地設(shè)立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調(diào)整教學行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關(guān)心且亟待解決的問題。下面就談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、仔細揣摩教材，理解編者意圖

在實際教學中，有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來應該教學的內(nèi)容。當然，想要對教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。應該看到，教材作為重要的教學資源，凝聚了無數(shù)編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經(jīng)過國家教材審定委員會審查通過之后才被允許使用的，所以教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。

這里想特別強調(diào)的是，要認識到教材就是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個問題、一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，準確把握教學目標，并想辦法達到你制定的教學目標。而具體說來，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)，適當改變教材，讓教材“為我所用”。

二、關(guān)注相關(guān)知識體系，明確所學知識在整個體系中的地位及作用

1、關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗

建構(gòu)主義理論認為，學生學習的過程就是一個主動建構(gòu)過程，即把新知納入到原有認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，在教學中我們必須關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，以便激活他們的經(jīng)驗，找準新知識的生長點，提高學習效益。

2、關(guān)注后續(xù)學習任務(wù)。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，在教學中，我們也應關(guān)注相關(guān)知識的后續(xù)學習任務(wù)及要求，這也能幫助教師準確把握教學目標。

三、關(guān)注課程標準教材與傳統(tǒng)教材的對比

四、關(guān)注過程與方法

準確理解教材的編排意圖是有效教學的前提，因此我們首先應尊重教材，忠實于教材，充分運用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，準確把握教學目標，重新組織教學材料，精心設(shè)計教學預案，達到有效教學的目的，提高課堂教學效益?；顚嶋H為對象，為學生提供充分感知、自由表達、探究交流的機會，讓學生經(jīng)歷探索知識的過程。這樣，學生作為學習活動的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對知識的深刻體驗。

馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當外部條件，就能調(diào)動其主觀能動性，使其潛能和個性得到最大限度的發(fā)揮。”對于數(shù)學教學而言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價值的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于參與活動。比如，班上要搞一個小型班集體活動，大家設(shè)計一個活動計劃，包括活動主題、時間安排、所需物品、需要的費用等。這就需要學生在解決這個問題的過程中，從事以下活動： ① 通過交流，確定一個活動主題，了解關(guān)于這個主題的有關(guān)信息。② 計算所需物品及需要的費用，并進行全班交流。在這一活動中，學生是活動的主體，他們能從中初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感。

五、充分發(fā)揮教師的主導作用

教師的主導作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，要重視對有關(guān)基礎(chǔ)知識的復習工作。現(xiàn)在有很多教師在上課開始時只重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，而往往忽略了對已有知識的必要復習。其實，創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但學習新課之前的復習可以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，為學習新課作好鋪墊，促進學習的遷移。如，在教學兩數(shù)相差多少的實際問題時，可以復習一年級（上冊）接觸過的一個對一個地排列，比出物體個數(shù)多少的方法，這樣才能使新知識具有合適的生長點。

第二，重視學生的動手操作，引領(lǐng)他們經(jīng)歷由動作思維→表象思維→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化”成學生的智力活動方式，從而發(fā)展學生的思維能力。例如，在認識圖形時，要讓學生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認識各圖形的特征，建立起清晰的表象。

第三，在練習中，要重視相關(guān)知識的對比。教材練習中編排了很多題組，可引導學生通過練習加強對比。

教師的主導作用還體現(xiàn)在評價方法的改革上。在改進評價方法時，一個很重要的問題就是尊重學生的差異，從促進學生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個學生看到自己的進步，揚長避短。

六、發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學教學不僅要關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握，還要關(guān)注學生數(shù)學素養(yǎng)的形成和提升。我認為小學生的數(shù)學素養(yǎng)應包括： ① 善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，并善于抓住數(shù)學問題的本質(zhì)。② 能比較熟練地用準確、簡練的數(shù)學語言表達自己的想法。③ 具有良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神。④ 以“數(shù)學方式”理性、多角度地探尋解決問題的途徑。⑤ 善于從生活現(xiàn)象中合理抽象，建立數(shù)學模型。

作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學生為主體，努力促進教學質(zhì)量的提高，才能不斷提升學生的素養(yǎng)。

第四篇：淺談教師如何鉆研教材

淺談教師如何鉆研教材

劉樹潔 蟠龍鎮(zhèn)車頭小學 341002 聯(lián)系電話：*** 郵箱：liushujie880314@sina.com 教材是學生學習的重要資源,它不僅決定課堂教學內(nèi)容，而且提供了教學活動的基本線索和方法.因此，鉆研和理解教材，是組織好課堂教學的重要基礎(chǔ)和前提。那么，如何才能更好地領(lǐng)會和把握教材呢?我認為可以從以下幾個方面進行研究。

一、研究單元的知識結(jié)構(gòu)

首先，要了解單元內(nèi)容的安排層次與結(jié)構(gòu)。一個單元的內(nèi)容通常包括許多知識點，這些知識點一般是依據(jù)學生的認知心理，由簡單到復雜、由此及彼有層次地安排，以便學生逐步認識、積累和掌握相應的知識內(nèi)容。如果能了解一個單元的整體結(jié)構(gòu)，把握知識發(fā)展的線索，從中理清學生的學習過程，便可以依據(jù)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，引導學生以已有知識為基礎(chǔ)，探索和認識新內(nèi)容。單元內(nèi)容的安排一般有三種形式： 一是知識遞進式的，例如人教版課程標準數(shù)學實驗教材四年級(上冊)除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先學習除數(shù)是整十數(shù)的除法，掌握計算的基本過程和方法，再學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算試商和調(diào)商，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算。其中除數(shù)是整十數(shù)的除法，先學習口算，用口算求商支持筆算學習，接著通過變化計算數(shù)據(jù)，由商是一位數(shù)類推到商是兩位數(shù)，啟發(fā)學生總結(jié)計算方法；除法筆算的試商 1

和調(diào)商，先通過試商但不需調(diào)商的內(nèi)容，學習試商的基本方法，再分別學習初商偏大、初商偏小的調(diào)商，從而掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算。二是知識并列式的，如低年級的表內(nèi)乘除法，按幾的乘法口訣和相應的除法，把單元內(nèi)容分成若干個部分，每個部分的學習過程基本相似，引導學生以類似的方法不斷探索新知。三是知識分解式的，如學習圓的內(nèi)容，就分解成圓的認識、圓的周長、圓的面積幾部分依次學習，使學生初步掌握圓的知識。

其次，要確定和把握單元內(nèi)容的教學目標。確定和把握一個單元的教學目標，一般需要依據(jù)課程標準，從單元內(nèi)容的編排中體會與領(lǐng)悟，從而使學生的學習既到位又減少不必要的障礙。例如人教版課程標準數(shù)學實驗教材二年級(下冊)三位數(shù)的加法計算，教學內(nèi)容包括三位數(shù)的加法筆算、連加和加數(shù)接近整百數(shù)的加法估算。具體編排主要通過設(shè)置情境提出問題，列出算式后作必要的提示，引導學生自己計算、交流，歸納方法。因此，在知識與技能上，就是使學生經(jīng)歷計算方法的探索過程，學會計算方法，正確進行三位數(shù)的加法計算以及加數(shù)接近整百數(shù)的估算，并能用簡便算法連加；在過程與方法上，要讓學生經(jīng)歷探索過程，利用已有的知識與經(jīng)驗解決新的問題，從中體會、感悟和發(fā)現(xiàn)、歸納算法，并在探索算法的過程中發(fā)展初步的類推、歸納等思維能力；在情感與態(tài)度上，使學生聯(lián)系實際情境中提出的問題，產(chǎn)生學習新知的要求，主動學習新的計算，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，發(fā)展積極探索的意識、與他人合作交流的能力以及獲得成功的體驗等。

二、研究例題的教學內(nèi)容

鉆研和理解數(shù)學教材，明確例題的教學內(nèi)容是一個重要方面。一方面，數(shù)學是一個有結(jié)構(gòu)的知識體系，某個單元的教學內(nèi)容，一般都包含眾多的知識點，由于這些知識點的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，才形成了有確定內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。另一方面，學生學習某個部分的內(nèi)容，不可能一蹴而就，必須依據(jù)知識的發(fā)生、發(fā)展，由淺人深、由簡單到復雜地逐步積累。因此，數(shù)學教材一般設(shè)置例題作為基本的學習內(nèi)容，讓學生通過學習例題落實知識系統(tǒng)中 相應的知識點，并感悟這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成認知結(jié)構(gòu)。所以，鉆研教材必須明確例題主要讓學生學習什么，以便圍繞知識點組織教學，開展數(shù)學活動。例如人教版課程標準數(shù)學實驗教材四年級(上冊)學習習近平行與相交，教材設(shè)置了5道例題。其中例1著重幫助學生建立平行的概念，認識平行線；例2主要以形成的概念為基礎(chǔ)，學習習近平行線的畫法，學會畫已知直線的平行線；例3著重讓學生建立垂直的概念，認識垂線；例4同樣以垂直概念為基礎(chǔ)，學習垂線的畫法，學會畫已知直線的垂線；例5則是幫助學生認識點到直線的距離。這5 道例題的知識點，同樣也是每節(jié)課的教學重點。

三、研究教材提示的教學方法

教材作為數(shù)學學科的教學資源，經(jīng)過加工，為教學活動提供了基本線索和方法。因此，研究教材提示的教學方法，也是鉆研和理解教材的重要方面。首先可以了解知識是怎樣引進的，這對于安排教學活

動的起點很有好處。教材一般根據(jù)內(nèi)容特點、學生的知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗，采用不同的方式引人內(nèi)容。用實際問題引入時，常常通過設(shè)置問題情境，聯(lián)系實際生活激活學生已有的知識、經(jīng)驗和思維，促進學生主動參與學習活動。例如數(shù)的認識和運算，一般都是引導學生依據(jù)現(xiàn)實情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗與過去的學習經(jīng)驗，思考并提出問題，以促進學生形成學習的心理傾向，產(chǎn)生學習愿望，主動地調(diào)動已有知識、經(jīng)驗探究新的內(nèi)容。通過實踐操作引入時，常常通過學生的操作提出新的問題引發(fā)思考，或讓學生通過動手實踐獲得感性體驗與積累，再從數(shù)學的角度進行分析、綜合，獲得認識。

其次可以了解教與學的展開過程，引導學生開展有效學習。教材結(jié)合內(nèi)容的闡述，呈現(xiàn)了教學過程與層次、活動內(nèi)容與方式。教材的有些內(nèi)容，以學生探索為主，引導學生聯(lián)系已有的知識與經(jīng)驗自主探究、討論交流，獲得方法或結(jié)論。例如人教版課程標準數(shù)學實驗教材三年級(下冊)的乘法估算，在由實際問題引人乘法算式后，就放手讓學生利用已有的估算經(jīng)驗，探索、交流和感悟估算方法，再用筆算來驗證，確認估算方法的合理性，并體驗乘法筆算連續(xù)進位的處理方法。有些內(nèi)容，以學生操作為主，引導學生通過觀察、操作等實踐活動，在感性認識的基礎(chǔ)上進行思考、抽象、概括，獲得數(shù)學公式或結(jié)論。例如許多數(shù)學概念或計算公式等，就是這樣的教學過程。有些內(nèi)容，以分解并認識知識點為主，引導學生通過觀察、比較、操作或閱讀、接受等活動，依次認識一個內(nèi)容的多個知識點，再綜合起來形成完整的認識。

四、研究練習內(nèi)容與層次

一定量的練習是學習數(shù)學不可缺少的內(nèi)容，也是教材重要的部分。鉆研和理解教材，同樣需要研究教材的練習安排。首先，要分析練習安排的內(nèi)容與作用。一般來說，教材的練習既有整體的構(gòu)思，也有局部的思考，每道練習題都有編排的意圖。鉆研和理解教材，需要分析練習有哪些內(nèi)容，是怎樣安排的，分別是什么意圖，從而有目的地組織學生練習，達到預期的效果。

其次，要理清練習的層次與內(nèi)在聯(lián)系。教材的練習一般都注意由易到難、由具體到抽象、由單一到綜合、由鞏固理解到實際應用有層次地安排，以適應學生認識、理解和應用知識的過程。在分析每道習題的基礎(chǔ)上，可以綜合分析練習的層次與習題之間的聯(lián)系，組織學生按認知過程逐步展開學習，鞏固、理解和內(nèi)化知識，擴展知識的深度、廣度與應用范圍。{參考文獻}：

1.馮建軍.主體教育理論：從主體性到主體間性［J］.華中師范大學學報(人文社會科學版)，2006,（1）：115—121.2.王秀玲 小學數(shù)學課題研究與論文寫作 浙江大學出版社 2009 3.人教版課程標準數(shù)學實驗教材四年級(上冊)4.人教版課程標準數(shù)學實驗教材二年級(下冊)5.教版課程標準數(shù)學實驗教材二年級(下冊)5

第五篇：淺談教師如何鉆研教材教案

淺談教師如何鉆研教材教案

李嬋 2014-12-20 分類：教學反思分享到：

淺談教師如何鉆研教材教案

走進課堂，直面教師原生態(tài)的課堂教學，確實感到幾分欣喜。許多課堂呈現(xiàn)出課程改革所倡導的課堂氛圍，重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，努力營造民主、和諧的師生關(guān)系，注重讓學生主動探究學習??

但是，在實施新課程、落實新理念的過程中，也出現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象，比如教學情境創(chuàng)設(shè)庸俗化，教學活動的泛化、娛樂化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。

造成這種現(xiàn)狀其中很重要的一個原因，就是教師對知識目標的把握不準確，以致教師在教學預設(shè)中對學習情境、學習活動、學習方式考慮較多，而知識與技能的教學跟著感覺走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。

那么，教師在備課時，如何鉆研教材，如何準確把握教學目標，如何準確地設(shè)立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調(diào)整教學行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關(guān)心且亟待解決的問題。下面就談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、仔細揣摩教材，理解編者意圖

在實際教學中，有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來應該教學的內(nèi)容。當然，想要對教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。應該看到，教材作為重要的教學資源，凝聚了無數(shù)編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經(jīng)過國家教材審定委員會審查通過之后才被允許使用的，所以教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。

這里想特別強調(diào)的是，要認識到教材就是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個問題、一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，準確把握教學目標，并想辦法達到你制定的教學目標。而具體說來，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)，適當改變教材，讓教材“為我所用”。

1、?閱讀例題。

以蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材三年級（下冊）的“軸對稱圖形”為例。

通過閱讀教材，可以清楚地看出，教材對于軸對稱圖形概念的體會分為兩步：

（1）先感受物體的對稱，再體會圖形的對稱，理解軸對稱圖形的概念。為完成這一目標，教材呈現(xiàn)了四個有關(guān)聯(lián)的教學活動：一是觀察天安門、飛機、獎杯三個物體，發(fā)現(xiàn)這些物體或是左右兩邊，或是上下兩邊，或是前后兩邊的形狀、結(jié)構(gòu)、大小都完全相同，從而接受這些“物體是對稱的”這個概念，并帶著這樣的概念到身邊去尋找對稱的物體。二是把天安門、飛機、獎杯的一個面畫下來，得到圖形，使研究的對象從物體轉(zhuǎn)移到平面圖形。這是教學不能忽視的環(huán)節(jié)，關(guān)系到軸對稱圖形的概念是否正確，會不會與物體的對稱相混淆。三是通過對折圖形，體會軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念。

（2）做軸對稱圖形，加深體驗。教材里安排了三次制作軸對稱圖形的活動。第一次是第57頁的例題，鼓勵學生創(chuàng)造性地制作。第二次是第58頁第3題，在方格紙上畫出圖形的另一半，組成軸對稱圖形。第三次是剪紙，做出軸對稱圖案或花邊。這三次制作的目的，都是加深對軸對稱圖形的體驗。

2、?解答習題。

蘇教版教材很多知識點的教學沒有全部以例題的形式呈現(xiàn)，部分知識點或相應的數(shù)學思想和方法以練習的形式穿插、滲透在習題中。例如，認識分數(shù)時，在第70頁第7、8、9、10題中，教材一方面結(jié)合具體情境鞏固分數(shù)的意義，另一方面為學習小數(shù)作鋪墊?？紤]這些因素，預設(shè)時教師必須對該內(nèi)容予以適當?shù)年P(guān)注并組織學習，而不能完全由學生練一練就罷。在平均數(shù)的教學中，教材在第94頁第3題滲透：平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況，這一組數(shù)中，有的可能會高于平均數(shù)，有的可能會低于平均數(shù)，也有的可能會等于平均數(shù)。第95頁第1題滲透：平均數(shù)可能會產(chǎn)生誤導。

因此，在作教學預案時，教師應認真、逐題解答教材中的習題——即使低年級也不能因題目簡單而掉以輕心，揣摩每道題的設(shè)計意圖，增強練習的針對性、實效性，以利于全面達成教學目標。

3、?思考為什么這樣編排。

教師在研究教材時要思考這樣幾個問題：例題為什么這樣設(shè)計？習題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？

例如，在軸對稱圖形的教學中，教材為什么先教學對稱的物體？它與軸對稱圖形有什么關(guān)系？有三個原因：一是對稱原先是生活中的概念，如人的臉部左右兩邊基本相同，就說臉是對稱的。隨著概念在各個學科的深入應用，概念也就逐漸分化和嚴格。在數(shù)學里就有中心對稱，軸對稱和平面對稱等幾種情況。聯(lián)系生活經(jīng)驗，先建立生活中的對稱概念，再形成數(shù)學里的軸對稱概念，教學比較順暢。二是許多軸對稱圖形就是對稱物體某個面的圖形，認識對稱的物體為認識軸對稱圖形提供寬廣的現(xiàn)實背景。三是可以組織對稱的物體與軸對稱圖形的對比，蘊含對稱物體的某些面是軸對稱圖形，軸對稱圖形是平面圖形等信息，使軸對稱圖形的概念清晰、準確。

二、關(guān)注相關(guān)知識體系，明確所學知識在整個體系中的地位及作用

1、?關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗

建構(gòu)主義理論認為，學生學習的過程就是一個主動建構(gòu)過程，即把新知納入到原有認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，在教學中我們必須關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，以便激活他們的經(jīng)驗，找準新知識的生長點，提高學習效益。

在教學“觀察物體”時，教師應該明確，學生在三年級（上冊）教材中，已經(jīng)體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，知道物體的正面、側(cè)面和上面；知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到3個面；能指出從正面、側(cè)面、上面觀察由三個同樣大的正方體擺成的物體的視圖，能根據(jù)視圖擺出相應的物體。

據(jù)此，三年級（下冊）觀察物體的教學目標應定為：學生通過觀察、拼擺、想像等教學活動比較視圖，體會不同的擺法某些面的視圖可能相同；同樣的視圖可以有多種擺法；進一步深化對事物和視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀念和推理能力。

在教學認識分數(shù)時，教師應該清楚學生在三年級（上冊）初步認識分數(shù)，知道把一個物體、一個圖形平均分，可以用分數(shù)表示其中的一份或幾份。本單元繼續(xù)認識分數(shù)，要把若干個物體組成的一個整體平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份。教學難點是每份的個數(shù)與每份在整體里的關(guān)系并不一致。

2、?關(guān)注后續(xù)學習任務(wù)。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，在教學中，我們也應關(guān)注相關(guān)知識的后續(xù)學習任務(wù)及要求，這也能幫助教師準確把握教學目標。

教學“平移和旋轉(zhuǎn)”時，要考慮到學生在四年級（下冊）還要進一步學習習近平移和旋轉(zhuǎn)，那時就要求在方格紙上把簡單圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移。了解旋轉(zhuǎn)90°，能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°。

因此，本冊教學“平移和旋轉(zhuǎn)”時，要落實以下幾點教學要求：

（1）聯(lián)系生活實際，體會“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點，結(jié)合具體實例判別“平移和旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象；（2）不進行抽象的描述，更不下定義，會用肢體動作概括“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點；（3）平移一次，或沿水平方向向左（右）移動一次，或沿豎直方向向上（下）移動一次；（4）在方格紙上平移的物體是簡單的直線圖形。

教學“軸對稱圖形”時，要考慮到四年級（下冊）學生繼續(xù)學習軸對稱圖形，會畫出對稱軸，知道一個圖形有時有不止一條對稱軸。這樣，本冊“軸對稱圖形”的要求，對稱軸的教學只需讓學生在操作活動中積累感性經(jīng)驗即可，知道有對稱軸這一概念即可，不必要求學生找、畫對稱軸。

三、關(guān)注課程標準教材與傳統(tǒng)教材的對比

以“認識分數(shù)”為例。在認識分數(shù)時，先學習用分數(shù)幾分之一或幾分之幾表示整體里的一份或幾份，再根據(jù)分數(shù)的意義，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個物體。其中，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少就是蘇教版教材與傳統(tǒng)教材所不同的地方。要注意的是，解決這些問題，要聯(lián)系具體的材料解釋分數(shù)的含義，并根據(jù)分數(shù)意義進行操作或列式計算，因此能起進一步體會分數(shù)意義的作用。

教學該內(nèi)容時要注意兩點：

一是抓住分數(shù)的意義進行思考。無論求總數(shù)的幾分之一還是幾分之幾有多少個的實際問題，都給出了一個確定的分數(shù)，這個分數(shù)的意義就是實際問題里的數(shù)量關(guān)系。讓學生結(jié)合具體情境解釋分數(shù)的意義，能夠組織起解決問題的思路，從而找到解決問題的方法。通過分析數(shù)量關(guān)系和實物操作又能想到4÷4=1（個）的計算。學生經(jīng)歷“說分數(shù)意義—實物操作—列式計算—回答問題”等一系列學習活動，是把實際問題進行數(shù)學化處理，獲得知識技能的過程，是進行推理發(fā)展數(shù)學思考的過程，分數(shù)意義是貫穿一系列學習活動的紅線。

二是讓學生動手分一分。動手把整體平均分是對分數(shù)意義的理性思考拉動的操作行為，在解釋分數(shù)意義的時候，會很自然地激起分一分的愿望。動手操作也是解決問題的一種有效方法，往往分一分就得出問題的答案，教材為學生創(chuàng)造了動手分一分的條件，也多次提出分一分的要求。

四、關(guān)注過程與方法

數(shù)學教學的過程，就是數(shù)學活動的過程，只有讓學生充分經(jīng)歷數(shù)學活動，在探究中學習，才能全面達成三維目標。例如，教學“長方形和正方形的面積公式推導”時，教材第82頁通過擺、量、想等數(shù)學活動，讓學生在逐步抽象的過程中體會、歸納和抽象出長方形的面積公式。正方形的面積公式，則利用學生對長方形和正方形關(guān)系的理解，通過推理得出。這樣，學生不僅掌握了公式，體會到公式的來龍去脈，也經(jīng)歷、體驗了科學探究的過程，滿足了自主探究知識、獲取知識的愿望，使得公式的探索過程更加生動，更加富有挑戰(zhàn)性。

準確理解教材的編排意圖是有效教學的前提，因此我們首先應尊重教材，忠實于教材，充分運用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，準確把握教學目標，重新組織教學材料，精心設(shè)計教學預案，達到有效教學的目的，提高課堂教學效益?；顚嶋H為對象，為學生提供充分感知、自由表達、探究交流的機會，讓學生經(jīng)歷探索知識的過程。這樣，學生作為學習活動的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對知識的深刻體驗。

馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當外部條件，就能調(diào)動其主觀能動性，使其潛能和個性得到最大限度的發(fā)揮?！睂τ跀?shù)學教學而言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價值的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于參與活動。比如，班上要搞一個小型班集體活動，大家設(shè)計一個活動計劃，包括活動主題、時間安排、所需物品、需要的費用等。這就需要學生在解決這個問題的過程中，從事以下活動：①通過交流，確定一個活動主題，了解關(guān)于這個主題的有關(guān)信息。②計算所需物品及需要的費用，并進行全班交流。在這一活動中，學生是活動的主體，他們能從中初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感。

三、充分發(fā)揮教師的主導作用

數(shù)學教學既強調(diào)學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用。

教師的主導作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，要重視對有關(guān)基礎(chǔ)知識的復習工作?，F(xiàn)在有很多教師在上課開始時只重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，而往往忽略了對已有知識的必要復習。其實，創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但學習新課之前的復習可以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，為學習新課作好鋪墊，促進學習的遷移。如，在教學兩數(shù)相差多少的實際問題時，可以復習一年級（上冊）接觸過的一個對一個地排列，比出物體個數(shù)多少的方法，這樣才能使新知識具有合適的生長點。

第二，重視學生的動手操作，引領(lǐng)他們經(jīng)歷由動作思維→表象思維→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化”成學生的智力活動方式，從而發(fā)展學生的思維能力。例如，在認識圖形時，要讓學生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認識各圖形的特征，建立起清晰的表象。

第三，在練習中，要重視相關(guān)知識的對比。教材練習中編排了很多題組，可引導學生通過練習加強對比。

第四，對基本的口算要經(jīng)常練習。第一學段教學的口算在日常生活中應用廣泛，而且是進一步學習四則計算的重要基礎(chǔ)。

教師的主導作用還體現(xiàn)在評價方法的改革上。在改進評價方法時，一個很重要的問題就是尊重學生的差異，從促進學生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個學生看到自己的進步，揚長避短。

四、發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學教學不僅要關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握，還要關(guān)注學生數(shù)學素養(yǎng)的形成和提升。我認為小學生的數(shù)學素養(yǎng)應包括：①善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，并善于抓住數(shù)學問題的本質(zhì)。②能比較熟練地用準確、簡練的數(shù)學語言表達自己的想法。③具有良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神。④以“數(shù)學方式”理性、多角度地探尋解決問題的途徑。⑤善于從生活現(xiàn)象中合理抽象，建立數(shù)學模型。

作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學生為主體，努力促進教學質(zhì)量的提高，才能不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。