第一篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要做到“活、親、細(xì)、恒”（本站推薦）

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要做到“活、親、細(xì)、恒”

從教20多年來(lái)。我曾先后教過(guò)三輪低年級(jí)段。小學(xué)一二年級(jí)是孩子們正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的年級(jí)。人們稱為“啟蒙階段”。從這時(shí)起，人生中較為漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始了它的基本階段，也是極為重要的階段。

在不同的年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)有不同的要求和側(cè)重點(diǎn)。作為教師，重要的不是讓學(xué)生去適應(yīng)教學(xué)方法和要求，而是要讓教學(xué)方法和要求去適應(yīng)學(xué)生。這就要把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生在這個(gè)年齡段的需要、興趣和心理特征，實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育。因此，我在低年級(jí)的教學(xué)中做到：教學(xué)方法上體現(xiàn)一個(gè)“活”字；教學(xué)態(tài)度上表現(xiàn)一個(gè)“親”字；教學(xué)要求上突出一個(gè)“恒”字。

一、教學(xué)方法上體現(xiàn)一個(gè)“活”字

一二年級(jí)的小學(xué)生好奇心和求知欲極強(qiáng)，喜歡聽(tīng)故事、做游戲。凡是活動(dòng)的、新穎的東西，都容易引發(fā)他們的興趣。他們的思維也以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)度。他們好勝心強(qiáng)，喜歡和同伴比賽、競(jìng)爭(zhēng)。他們的自制能力和堅(jiān)持性比較差，學(xué)習(xí)時(shí)的注意力一般在10分鐘左右。特別是剛上學(xué)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿了新奇、熱情、渴望。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小孩子一開(kāi)始學(xué)習(xí)就不愛(ài)學(xué)，是根本沒(méi)有的”。為什么我們?cè)S多孩子會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒呢？究其原因是多方面的。其中，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)刻板、教學(xué)方法單調(diào)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的重要原因之一。

教學(xué)方法體現(xiàn)的“活”，主要表現(xiàn)在：

1、把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行活動(dòng)。比如猜謎語(yǔ)、講故事入課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)染上情感色彩，能引起學(xué)生的感受。投入了積極情感的知識(shí)，記憶才能牢固。

我教漢語(yǔ)拼音，用圖畫(huà)在配上順口溜來(lái)幫助學(xué)生讀拼音記形?！耙婚T(mén)n、二門(mén)m、拐棍f、傘把t、小馬奔跨ddd、小棍趕豬lll”。學(xué)生覺(jué)得有趣就記住了。qpbd學(xué)生容易混淆，畫(huà)個(gè)象形圖，在配上順口溜：“剪刀朝上，db永不忘；剪刀朝下，qp永不差”。學(xué)生念著上口，寫(xiě)起來(lái)也分清楚了。學(xué)生興致勃勃，學(xué)得不亦樂(lè)乎。

2、把學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能挖掘出來(lái) 例如，利用漢字特點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字：

第一步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)。教師在黑板上出示3個(gè)熟字：“葫、誠(chéng)、粉”。讓學(xué)生讀一讀，然后啟發(fā)學(xué)生：“這3個(gè)字有沒(méi)什么特點(diǎn)？”意在讓學(xué)生觀察這3個(gè)字的結(jié)構(gòu)是由兩部分組成的：一部分表示意，一部分表示聲。

第二步，啟發(fā)學(xué)生給字命名。教師啟發(fā)學(xué)生：“你們能根據(jù)這3個(gè)字的特點(diǎn)，給這類字起個(gè)名稱嗎？”

第三步，引發(fā)學(xué)生“造字”的靈感。教師出示熟字“丁、胡、干、牙等及生字的音節(jié)，在出示實(shí)物（圖釘），引發(fā)討論：這是什么東西？用什么做的？這個(gè)字可能怎么寫(xiě)？為什么？然后引導(dǎo)學(xué)生歸納造字的學(xué)習(xí)方法。

第四步，進(jìn)行造字活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生：“下面我們就用這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小漢字學(xué)家。”

第五步，展示“造字”效果。意在使學(xué)生交流造字成果，體驗(yàn)造字成功的快樂(lè)，選擇最優(yōu)的造字方法。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都展示在黑板上，讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，同中求異，異中求佳，共同完善學(xué)習(xí)成果。

第六步，寫(xiě)美自己造的字。教師要采用多種方法讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)，學(xué)會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)得好。比如分類寫(xiě)：將記好的字寫(xiě)一遍，難寫(xiě)的字寫(xiě)2——3遍；描難字：選2個(gè)最不好寫(xiě)的字，進(jìn)行描字；選美字：寫(xiě)完字后，同桌互評(píng)，標(biāo)出寫(xiě)的最好的字，并在全班展示。

最后，運(yùn)用自己造的字。讓學(xué)生把所造的字自主選擇，用在詞組、句子和說(shuō)話中。

本來(lái)，生字的教與學(xué)，師生皆認(rèn)為是苦事。教師苦其方法單一，往往是事半功倍。學(xué)生苦其繁、難、多、調(diào)，常常會(huì)興趣索然。而用“造字法”學(xué)生字，卻是學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。

其一，是激發(fā)學(xué)習(xí)之樂(lè)。這樣教學(xué)，帶給學(xué)生一種從來(lái)未有過(guò)的全新的感受：角色變了，學(xué)生是“小漢字學(xué)家”；內(nèi)容變了，今天的學(xué)習(xí)是發(fā)明、創(chuàng)造漢字；地位變了，學(xué)生不在是從屬、被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，真正變成了學(xué)習(xí)的主體；心態(tài)變了，變跟老師學(xué)為我自己學(xué)，變?yōu)槔蠋熃涛易约簞?chuàng)。

這些變化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣；我愿意學(xué)，我愛(ài)學(xué)；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感，我能造字，我會(huì)造字。學(xué)生帶著這種興奮和動(dòng)力投入到了學(xué)習(xí)之中。

其二，是充滿創(chuàng)造之樂(lè)。教師以創(chuàng)造性的教，來(lái)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。學(xué)生的思路越開(kāi)闊，創(chuàng)造的熱情就越高；學(xué)生越是努力研究，對(duì)地來(lái)的生字留下的印象就越深刻。

這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)就是一種“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是創(chuàng)造的過(guò)程；學(xué)習(xí)之了就是創(chuàng)造之樂(lè)。

其三，是體驗(yàn)成功之樂(lè)。學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)。既體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程——智力勞動(dòng)的艱苦，也體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自己造出了漢字，和書(shū)本上一對(duì)照，發(fā)現(xiàn)與書(shū)本上的字不謀而合，他們的心情該有多么高興?。??我造了字！不但我用大家都用。我不是亂造的。我有根據(jù)，我有道理。

這種對(duì)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的信心。這才達(dá)到了學(xué)習(xí)的美好境界。

3、把學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)

實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，感官參與的越多，知識(shí)記憶的就越牢，效果就會(huì)越好。我在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展現(xiàn)，力求讓學(xué)生動(dòng)體、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情，把學(xué)生大腦中管語(yǔ)言、管動(dòng)作、管形象、管思維的區(qū)域都激活。

針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，我在字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)中采取‘三多“教學(xué)方法。

字詞教學(xué)的“三多”

一是多種途徑認(rèn)識(shí)。如，通過(guò)看圖識(shí)字、動(dòng)作識(shí)字、拼圖識(shí)字、猜字謎識(shí)字、介紹經(jīng)驗(yàn)識(shí)字等；再如理解詞義，可以用造句法解詞、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解詞、動(dòng)作演示解詞等。

二是用多種方法記憶。每次學(xué)習(xí)生字，我都讓學(xué)生把自己感到難記的、有困難的生字挑出來(lái)，自己想辦法記住它們，或與同學(xué)的同學(xué)一起討論怎樣記住它們。結(jié)果學(xué)生想起了許多生動(dòng)、形象的記字方法。如“碧”——王白座在石頭上?！盀R”——淺灘中間有貝殼等。這比老師講效果好的多。書(shū)寫(xiě)生字也一樣，我不硬性規(guī)定學(xué)生把每個(gè)生字寫(xiě)一行，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)決定寫(xiě)的數(shù)量；會(huì)的可以不寫(xiě)，容易的可以寫(xiě)一遍，難的則可以多寫(xiě)幾遍。這樣，學(xué)生寫(xiě)的生字的數(shù)量不一樣，每個(gè)生字寫(xiě)的遍數(shù)也不相同，但這最適合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生每次都又快又好的完成了。

三是多種形式鞏固。比如：學(xué)的生字，把它放在各種語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生多次和它見(jiàn)面。句中填字、看圖寫(xiě)字、看拼音寫(xiě)字、用字組詞、看偏旁寫(xiě)字、讀句子，還有選字填空、詞語(yǔ)搭配、補(bǔ)筆畫(huà)等等。選字填空就是把學(xué)生容易混淆的同音字、形近字用“選字填空”的形式分清楚。補(bǔ)筆畫(huà)就是把學(xué)生最愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)、最容易遺忘的筆畫(huà)、筆順等部件空出來(lái)，讓學(xué)生做“填補(bǔ)”游戲，加深印象，強(qiáng)化了記憶。學(xué)生在各種不同的形式里都和剛學(xué)過(guò)的字見(jiàn)面：或讀、或?qū)?、或猜、或用，比機(jī)械的每個(gè)字寫(xiě)6遍、8遍，效果要好的多。

閱讀教學(xué)的“三多”是多朗讀；多背誦，多表演。

低年級(jí)的語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，圖文并茂，大多是韻文和童話故事。讀來(lái)朗朗上口。教學(xué)時(shí)以讀為主不要用繁瑣的分析占用學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀和采用多種方法讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

多讀，充分讀，并不是在同一層次上重復(fù)的讀，而是運(yùn)用多種讀的形式，實(shí)現(xiàn)不同的讀書(shū)目的。比如：體會(huì)敘述順序的，采用問(wèn)答讀、體會(huì)詞語(yǔ)意思和句子思想感情的，采用對(duì)比讀，對(duì)話比較多的，采用分角色讀；情趣濃厚的，采用表演讀，還有配樂(lè)朗讀、配圖朗讀等。富于變化的讀，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的情趣。有的在讀前小組討論，怎樣讀好。有的在讀后全班評(píng)讀，怎樣讀的更好。

例如《美麗的公雞》。教師先范讀第一段，巧妙的引發(fā)學(xué)生接讀課文。運(yùn)用給驕傲的公雞配音、配動(dòng)作的方法，激發(fā)學(xué)生繪聲繪色的表演讀。又用分角色朗讀的方法，把學(xué)生帶入公雞比美的情景之中。再用對(duì)比讀和變序讀的方法把讀和思結(jié)合起來(lái)，體會(huì)老馬伯伯話語(yǔ)的含義。最后把讀和創(chuàng)結(jié)合起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生仿照第一段中詩(shī)歌的形式夸一夸后來(lái)幫助人們做事的公雞。整堂課學(xué)生學(xué)的興趣盎然，讀的活潑生動(dòng)。

二、教學(xué)態(tài)度上表現(xiàn)一個(gè)“親”字

剛上學(xué)的孩子是非常純真可愛(ài)的。老師在他們眼里很神圣。他們的情感很豐富，別小看他們。老師是不是真心愛(ài)他們，他們是看得出來(lái)的。他們的情感又是很脆弱的，最容易受到傷害。他們以敏感的童心，領(lǐng)會(huì)著老師對(duì)他們表現(xiàn)的態(tài)度，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。而這些又往往影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。

他們上盡心強(qiáng)，喜歡表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。所以老師要有愛(ài)心和耐心。對(duì)學(xué)生的態(tài)度要親切，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性。課堂上教學(xué)的語(yǔ)調(diào)要和藹，語(yǔ)言通俗一點(diǎn)，詞語(yǔ)簡(jiǎn)短一點(diǎn)，語(yǔ)速緩慢一點(diǎn)，表情生動(dòng)一點(diǎn)，教態(tài)活潑一點(diǎn)。這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心境和美好個(gè)感受。教師不做居高臨下的說(shuō)教，不以“真理的擁有而自居”，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。表現(xiàn)在教師的語(yǔ)言上，提問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)“請(qǐng)”，傳遞出對(duì)學(xué)生的尊重；學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，一句“沒(méi)關(guān)系，再想想“傳遞傳達(dá)出的是教師循循善誘的風(fēng)范，當(dāng)學(xué)生膽小，缺乏勇氣，一句“大膽試試，相信你能??”

傳達(dá)出的是信任和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生有不同意見(jiàn)，不同的認(rèn)識(shí)，一句“說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的”傳達(dá)出的是扶持和愛(ài)護(hù)的態(tài)度；當(dāng)學(xué)生自學(xué)時(shí)，一句“哪個(gè)同學(xué)有問(wèn)題，請(qǐng)舉手，老師會(huì)走過(guò)去和你們商量”自學(xué)后，一句“我們一起來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)得怎么樣？”或是“我們來(lái)看看我們的學(xué)習(xí)成果”，傳遞出的是師生間民主、平等、合作的關(guān)系。

教師在課堂上多正面、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)、多建議，不能全責(zé)備，這種和諧融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生樹(shù)立自信心，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為，這不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的態(tài)度如何，反映的是教師有什么樣的教育思想和學(xué)生觀。我們要把學(xué)生看作是鮮活的生命體，就要真誠(chéng)的熱愛(ài)；把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主人，就要真誠(chéng)的尊重；學(xué)生是有豐富感情的人，要真誠(chéng)的理解他們；學(xué)生是發(fā)展的主題，要真切地激勵(lì)；學(xué)生是有創(chuàng)造潛能的人，要真正地開(kāi)發(fā)他們。這才是做教師的價(jià)值。

三、教學(xué)要求上實(shí)行一個(gè)“細(xì)”字

低年級(jí)學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，很多學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們都是“第一次”。第一次讀書(shū)、第一次寫(xiě)作業(yè)、第一次做試題??我注意抓好每個(gè)“第一次”，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予具體的指導(dǎo)和示范。] 首先，給學(xué)生講清楚道理，使他們懂得應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做，不要那樣做，掌握行為規(guī)范。比如，課桌里的書(shū)本要分類放；寫(xiě)作業(yè)時(shí)，要先準(zhǔn)備好文具，然后審清題目，思考答案，再寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)時(shí)要心手同一，注意格式，書(shū)寫(xiě)工整，力爭(zhēng)一次寫(xiě)好。寫(xiě)完要認(rèn)真檢查。又比如，寫(xiě)生字，要求學(xué)生做到“觀——寫(xiě)——審——想——默”這五步。就是先觀察好字的結(jié)構(gòu)和主筆；寫(xiě)完第一個(gè)字，對(duì)照字帖看一看寫(xiě)得對(duì)不對(duì)、美不美，寫(xiě)第二個(gè)字時(shí)要注意什么；寫(xiě)完第二個(gè)字

時(shí)要注意什么；寫(xiě)完第二個(gè)字在想一想這個(gè)字用在什么地方；第三個(gè)字默寫(xiě)，看看自己記住了沒(méi)有。整個(gè)字過(guò)程溶入了觀察、聯(lián)想、審美、記憶；學(xué)生雖然只寫(xiě)2、3遍，卻勝于寫(xiě)了6、7遍，達(dá)到了以少勝多的效果。

再比如，抄寫(xiě)詞語(yǔ)，要求學(xué)生看好整個(gè)詞，記住再寫(xiě)。不要看一筆再寫(xiě)一筆，看一字再寫(xiě)一字。抄寫(xiě)課文時(shí)，要看到標(biāo)點(diǎn)處或可以停頓的半句話。記在心理，寫(xiě)時(shí)邊默念邊寫(xiě)。這些看起來(lái)很細(xì)小、很瑣碎，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，講究合理的方法是很重要的。

四、習(xí)慣培養(yǎng)上做到一個(gè)“恒”

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話，教育就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！?/p>

科學(xué)家的研究證明：人們的活動(dòng)，80%的行為靠習(xí)慣支配。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“播種一種行為，收獲一個(gè)習(xí)慣，收獲一種人生?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣的重大意義。在學(xué)校里，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不是智力不發(fā)達(dá)，不聰明，而往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

因此，教師既要抓好學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，文化學(xué)習(xí)，又要抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在低年級(jí)，重點(diǎn)要培養(yǎng)的習(xí)慣：

一是培養(yǎng)學(xué)生專心致志抓緊時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生建立時(shí)效的觀念，在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，按質(zhì)按量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)時(shí)，要安下心，坐得住、聽(tīng)得進(jìn)，精神集中，克服懶惰、低效、拖拖拉拉、漫不經(jīng)心、邊學(xué)邊玩的不良習(xí)慣。

二是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。讀書(shū)是學(xué)習(xí)的基本方式，動(dòng)筆的積累知識(shí)的重要手段。多閱讀課外讀物，可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)課堂知識(shí)的理解，可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，活躍思維，發(fā)展智力。

為了培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，我在班里建立了“圖書(shū)角”，每人獻(xiàn)出一本書(shū)，每月更換一次，使學(xué)生每天都能讀到“新書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)中摘抄好詞好句，每周分小組交流一次。一年級(jí)讓學(xué)生記“一句話日記”，到了二年級(jí)，就記“一段話日記”。

三是培養(yǎng)學(xué)生不依賴家長(zhǎng)、不怕困難、自己獨(dú)立完成作業(yè)、做完認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。

四是培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、會(huì)幫、敢問(wèn)、敢說(shuō)”的習(xí)慣。就是培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，包括補(bǔ)充、修改別人的發(fā)言內(nèi)容，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表于別人不同的想法，不唯師、不唯書(shū)，自己爭(zhēng)取獲得成功。

習(xí)慣的培養(yǎng)，要逐步提高要求，循序漸進(jìn)。同時(shí)要注意因人而異，從實(shí)踐出發(fā)，照顧到學(xué)生的個(gè)性特征。在習(xí)慣培養(yǎng)上，教師要堅(jiān)持不懈，始終如一的合理要求與耐心指導(dǎo)。

正是通過(guò)上述在低年級(jí)教學(xué)中實(shí)行的“活、親、細(xì)、恒”四字教育，為學(xué)生打下了扎實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們將來(lái)進(jìn)入中、高年級(jí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必備的條件，因而也收到了良好的成效。

參考資料：

1、江蘇人民出版社《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》1981.3

2、全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》2002.5

3、馬惠鈴《讓孩子樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)閱讀》、《陜西教育》2002.12

4、潘菽主編《教育心理學(xué)》1980.7

5、田耀林《如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》、《素質(zhì)、能力、創(chuàng)新》主編：張江毅、張啟哲。2001.9

寫(xiě)作提綱：

一、教學(xué)方法上體現(xiàn)一個(gè)“活”字。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。

二、教學(xué)態(tài)度上體現(xiàn)一個(gè)“親”字。

1、老師要有愛(ài)心、耐心。

2、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、教學(xué)要求上突出一個(gè)“細(xì)”字。

四、習(xí)慣培養(yǎng)上做到一個(gè)“恒”字。

第二篇：幼兒教師要做到愛(ài)、樂(lè)、恒、細(xì)、誠(chéng)

幼兒教師要做到愛(ài)、樂(lè)、恒、細(xì)、誠(chéng)

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666 發(fā)布時(shí)間：2010年03月14日

過(guò)去，衡量一位幼兒教師教育水平高低的標(biāo)準(zhǔn)常常是考核彈琴、唱歌、跳舞、說(shuō)普通話、繪畫(huà)等五項(xiàng)技能，但是隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，在幼教實(shí)踐中，我深深地感到，幼兒教師除了必須具備上述基本技能外，還應(yīng)從愛(ài)、樂(lè)、恒、細(xì)、誠(chéng)五個(gè)方面下功夫。

一、師生關(guān)系融為一個(gè)“愛(ài)”字

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛(ài)使幼兒感到安全和滿足。實(shí)踐證明，一個(gè)充分享受到成人的正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的。而師生關(guān)系不同于親子關(guān)系，沒(méi)有天然的血緣關(guān)系，教師只有付出真誠(chéng)的愛(ài)，才能與孩子心靈相通。所以我每天都高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子，熱情主動(dòng)地與家長(zhǎng)和孩子打招呼，蹲下身來(lái)摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們。平時(shí)我都用溫和、親切的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說(shuō)話，即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，我給他們講道理，讓他們自己找找錯(cuò)誤的原因，所以有的孩子給家長(zhǎng)提意見(jiàn)：“您干嘛老打我、罵我？我們老師可不這樣，有事總是好好講的”。

對(duì)于新入園的孩子，我為了讓他們能盡快消除對(duì)自己親人的依戀而產(chǎn)生的分離焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，在入園前，我都逐一走訪幼兒家長(zhǎng)，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子參觀幼兒園，到幼兒園玩玩具，親切地與孩子們玩耍、交談，給孩子留下一個(gè)老師和藹可親的印象。入園后，我特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無(wú)微不至的照顧和關(guān)懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，替他們剪指甲，午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒，并來(lái)回不停地巡視，一次又一次給他們蓋上被蹬掉的被子??讓孩子們感受到慈母之愛(ài)，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)。在悉心照料幼兒生活的同時(shí)，組織豐富有趣的活動(dòng)吸引他們，如用木偶表演故事《小兔乖乖》，老師一會(huì)兒裝和藹可親的兔媽媽，一會(huì)兒裝活潑可愛(ài)的小兔子，一會(huì)兒又裝兇狠的大灰狼，孩子們都睜大了眼睛，聽(tīng)入迷了。在活動(dòng)中，我讓孩子們自己出主意，并與孩子們一起戴上烏龜、兔子頭飾在墊上爬，在草地上跳，做孩子們的大姐姐，讓每個(gè)孩子都能感受到老師的愛(ài)，使每個(gè)孩子對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同和依戀，給孩子們似家又勝似家的感覺(jué)，讓孩子們?cè)诔錆M愛(ài)的環(huán)境中愉快地生活、學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大，孩子們都親切地叫我“歐陽(yáng)媽媽”。

二、教育活動(dòng)追求一個(gè)“樂(lè)”字

教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，而選擇什么樣的教育活動(dòng)，如何選擇與組織，將極大地影響幼兒的興趣與教育效果，從而影響到幼兒的最終發(fā)展。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我采用游戲、參觀、娛樂(lè)等形式幼兒充分活動(dòng)，在玩中學(xué)。如小班幼兒生活自理能力差，我就設(shè)置場(chǎng)景，首先請(qǐng)大班哥哥、姐姐表演故事《自己的事情自己做》，而后，以大帶小，讓孩子們一幫一，練習(xí)穿脫衣服、扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；又如數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)顯得枯燥、抽象，我寓計(jì)算教學(xué)于游戲之中，使之變得生動(dòng)有趣，以去游戲?qū)m玩的情節(jié)學(xué)習(xí)比較，或許，以圖形娃娃找家學(xué)習(xí)區(qū)分各種圖形，以小動(dòng)物愛(ài)吃什么學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解，幫助孩子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象去理解概念。

為了讓孩子們認(rèn)識(shí)周?chē)沫h(huán)境，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ゴ河?、秋游，去參觀動(dòng)物園、工廠、農(nóng)村以及家鄉(xiāng)的名勝古跡，公園里、機(jī)器旁、田野上到處都留下孩子們的歡笑、奔跑、探索的身影，孩子們?cè)诖笞匀恢虚_(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，陶冶了情操。

為了使孩子們能輕松、自主地在活動(dòng)中得到發(fā)展，我讓孩子們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)他們的興趣和各年齡班的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相適宜的活動(dòng)區(qū)，如小班孩子戀家，我就為他們?cè)O(shè)置“電話亭”、“娃娃家”，到大班后期，幼兒對(duì)入小學(xué)產(chǎn)生向往，在參觀小學(xué)后我就為他們?cè)O(shè)置“小學(xué)校”。在活動(dòng)區(qū)中，我根據(jù)孩子的能力和水平提供有難易之分的操作材料，促使幼兒在不同的水平上得到充分的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)的形式讓孩子在一種寬松的、沒(méi)有壓力的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、交往，主動(dòng)獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒身心和諧地發(fā)展。

三、常規(guī)教育堅(jiān)持一個(gè)“恒”字

科學(xué)合理的常規(guī)，可形成井然有序的教育教學(xué)環(huán)境，持之以恒的常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有利于幼兒全面發(fā)展。

幼兒園與小學(xué)不同，孩子在園時(shí)間長(zhǎng)，每天達(dá)十小時(shí)，要使幼兒在這么長(zhǎng)的時(shí)間里生活得充實(shí)、愉快，要使一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能充分地發(fā)揮教育作用，除內(nèi)容的安排要符合幼兒的年齡外，良好的常規(guī)是有力的保證。通過(guò)常規(guī)的培養(yǎng)，不僅使幼兒在道理上懂得為什么要這樣做，而且在實(shí)際行動(dòng)上知道該怎樣做。由于幼兒年齡小，自控能力差，且具有好模仿、易學(xué)、易忘等特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，我首先以游戲的形式或以榜樣的力量對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體的要求，并逐步督促幼兒做好；再次就是不厭其煩地時(shí)時(shí)提醒幼兒遵守各項(xiàng)規(guī)則，對(duì)常規(guī)教育常抓不懈，使幼兒知道什么時(shí)侯做什么，什么事情該怎樣做，從而使各項(xiàng)活動(dòng)能有條不紊地進(jìn)行。

四、觀察評(píng)估做到一個(gè)“細(xì)”字

觀察評(píng)估幼兒的目的，在于有針對(duì)性地提供與其相適宜的教育，加快幼兒的發(fā)展速度，調(diào)整幼兒的發(fā)展方向。為此，我通過(guò)天天觀察記錄，建立幼兒的個(gè)人檔案，隨時(shí)地、階段性地、系統(tǒng)地觀察記錄幼兒的發(fā)展變化，不斷變化教育對(duì)策，使教育真正落實(shí)到幼兒身上，有效地促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展。

1、設(shè)立天天觀察記錄本

為了如實(shí)地記錄下幼兒成長(zhǎng)中有趣的、有價(jià)值的值得記取的事件或需要我付諸更多注意予以改善的問(wèn)題及教訓(xùn)，對(duì)每一個(gè)幼兒向什么方面予以指導(dǎo)，我隨身攜帶做記錄用的筆和記錄本，隨時(shí)記下幼兒的一些現(xiàn)象。由于班上幼兒人數(shù)多，不可能對(duì)每一位幼兒做詳細(xì)記錄，每學(xué)期我選擇7—8名有代表性的幼兒作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，做詳細(xì)記錄，保證每月5—6次,其他幼兒做一般記錄，每學(xué)期4—5次左右。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我還隨時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，幼兒對(duì)教師的引導(dǎo)做出的各種反應(yīng)，他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣情緒如何，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，以此對(duì)教育活動(dòng)的效果做出分析與判斷。在記錄幼兒活動(dòng)的同時(shí)，我也記下自己的工作和思考如指導(dǎo)方法是否適當(dāng)，指導(dǎo)方向是否正確，是否與幼兒的發(fā)展?fàn)顩r相吻合，以便尋求最佳的教育方法和途徑。

2、建立幼兒的個(gè)人檔案

為了確保對(duì)所有幼兒都進(jìn)行一定的觀察、評(píng)估，我對(duì)全班幼兒進(jìn)行了定期的、有計(jì)劃地、系統(tǒng)的觀察和記錄，建立了幼兒的個(gè)人檔案。首先擬定觀察目標(biāo)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而后設(shè)計(jì)觀察表格如周幼兒發(fā)展評(píng)估表，學(xué)期幼兒發(fā)展圓盤(pán)圖。觀察評(píng)估的內(nèi)容為三大領(lǐng)域，十二個(gè)子項(xiàng)目，分五個(gè)水平等級(jí)，從中逐項(xiàng)分析幼兒水平，確定幼兒在某一階段的發(fā)展?fàn)顩r。針對(duì)幼兒在發(fā)展中不平衡，弱點(diǎn)而制定不同的教育措施，做到觀察評(píng)估與分析相對(duì)應(yīng)，分析與措施相對(duì)應(yīng)，加深對(duì)幼兒系統(tǒng)性的了解，逐漸建立起幼兒個(gè)體發(fā)展的綜合性資料檔案，真正做到因類施教，因人施教。

五、家長(zhǎng)工作注重一個(gè)“誠(chéng)”字

為了使家庭與幼兒園在教育上取得共識(shí)，形成合力，配合一致地對(duì)幼兒實(shí)施教育，獲得高效、高質(zhì)的教育成果。在家園聯(lián)系工作中，我特別注重一個(gè)“誠(chéng)”字，用誠(chéng)心去打動(dòng)家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)的信賴和支持。記得我班有一位叫王琳的幼兒，在其入園之前，我上門(mén)去她家進(jìn)行家訪，第一次見(jiàn)面，幼兒家長(zhǎng)一副冷漠的眼光，也不請(qǐng)老師坐坐，我向她了解孩子的情況她愛(ài)理不理。開(kāi)學(xué)后第一天孩子來(lái)園鬧情緒，第二天家長(zhǎng)就打電話給園長(zhǎng)說(shuō)孩子回家后不吃飯，不忍心再送孩子來(lái)園，我立即給她家打電話，向她介紹有關(guān)幼兒園剛?cè)雸@的一些常見(jiàn)情況和幼兒的心理，請(qǐng)她配合我們的工作。第三天她保姆送孩子來(lái)園，我從中了解到她家里是單親家庭，媽媽對(duì)孩子特別地溺愛(ài)，在家都是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，喂頓飯要幾個(gè)小時(shí)。針對(duì)這種情況，我一方面在生活上給孩子以無(wú)微不致地照顧和關(guān)懷，給孩子以家的溫暖，表?yè)P(yáng)孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步，使孩子樂(lè)意上幼兒園；另一方面我每天利用早晚接送孩子的機(jī)會(huì)或晚上通過(guò)電話與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的表現(xiàn)，孩子病了，我提著水果去探望。通過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子變化很大，會(huì)自己動(dòng)手吃飯了，早上來(lái)園還主動(dòng)地向教師問(wèn)好，回家后還對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽我長(zhǎng)大了，不要你們喂飯了，老師說(shuō)的，自己的事情自己做。”有一天，我因胃炎發(fā)作嘔吐不已，王琳跑到我身邊摸摸我的頭，關(guān)切地問(wèn)“老師，您生病了嗎？”回家后還對(duì)她媽媽說(shuō)：“歐陽(yáng)老師生病了，媽媽，我們帶點(diǎn)藥給她吃吧?！崩蠋煹恼\(chéng)心終于感動(dòng)了家長(zhǎng)，這位家長(zhǎng)對(duì)老師的態(tài)度也發(fā)生了質(zhì)的變化。

為了更好地做好家園聯(lián)系工作，在“家長(zhǎng)專欄”中，我設(shè)立了一個(gè)小欄目“與您談心”，在這個(gè)欄目中，我給家長(zhǎng)寫(xiě)了一封又一封說(shuō)理而又傳情的信。在教室門(mén)口，我還設(shè)立了《家長(zhǎng)信箱》，以此反饋家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，舉辦家教講座，采用“家園聯(lián)系冊(cè)”，建立日常性家園聯(lián)系制度。每接一個(gè)新班，我都要逐一地上門(mén)進(jìn)行家訪。學(xué)期中對(duì)于特殊的幼兒有針對(duì)性地上門(mén)家訪。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，我態(tài)度誠(chéng)懇，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，以心交心，使家長(zhǎng)感到老師理解他們的心情，尊重他們的意見(jiàn)，以此取得家長(zhǎng)的信任、理解和支持。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)要做到學(xué)以致用

語(yǔ)文教學(xué)要做到學(xué)以致用

-------聽(tīng)薄俊生老師講座一點(diǎn)心得

上周，學(xué)校讓我到市教師發(fā)展中心聽(tīng)人民教育家培養(yǎng)對(duì)象薄俊生老師的講座。早就耳聞薄老師大名，如今能目睹真容，現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)其高見(jiàn)，很是興奮。

落座后，看見(jiàn)吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的管建剛老師也來(lái)了。我旁邊一位高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師說(shuō)吳江區(qū)語(yǔ)文學(xué)科出了不少人才，比如小語(yǔ)界的“吳江三杰”-----薛法根、張學(xué)青、管建剛，特別是管建剛新近提出的“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”思想很有影響力。

薄老師講座開(kāi)始了，題目是《以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為中心改革語(yǔ)文教學(xué)》。從題目看，關(guān)鍵詞是“運(yùn)用”。

薄老師在兩個(gè)小時(shí)的講座里圍繞題目主要談了兩個(gè)詞------“運(yùn)用”和“朗讀”。

薄老師是新課標(biāo)制定的參與者，讀書(shū)很多，認(rèn)識(shí)的專家很多。一開(kāi)始，他列舉了很多名人對(duì)“理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字”的見(jiàn)解?！罢Z(yǔ)文教學(xué)全部奧妙，幾乎全在“運(yùn)用“二字，學(xué)習(xí)國(guó)文就是學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言文字?！埃ㄈ~圣陶）

“新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿清晰地將語(yǔ)文定位為“語(yǔ)言文字運(yùn)用”無(wú)疑給飄忽不定的語(yǔ)文課指明方向?！保s維東）

“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中，語(yǔ)文聚焦于怎么說(shuō)，而其他課程則是說(shuō)什么?！保ㄍ跎袠s）

“我第一步留心它的語(yǔ)文，我所要求的是語(yǔ)文的精彩妥帖，我手寫(xiě)我心，不含糊不夸張，用適當(dāng)?shù)淖志浒苍谧鬟m當(dāng)位置。那句話只一個(gè)說(shuō)法，刪減更改，便不是那么一回事?！保ㄖ旃鉂摚?/p>

薄老師還指出，管建剛老師提出的指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)注重“運(yùn)用”的思想，甚至更加激進(jìn)！讓學(xué)生自如運(yùn)用語(yǔ)言文字是要建立在一定知識(shí)和能力基礎(chǔ)上的，所以講座后半段著重談了誦讀的重要性。比如朗讀有利用學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；朗讀有利于理解語(yǔ)言的表達(dá)方式；朗讀有利于增加語(yǔ)言儲(chǔ)備，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高；朗讀促進(jìn)背誦；朗讀有利于陶冶學(xué)生情操等等。

我在想，要想學(xué)生自如運(yùn)用語(yǔ)言文字，首先讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言文字，厚積方能薄發(fā)嘛！只要老師腦子里有潛意識(shí)------“教是為了不教，學(xué)應(yīng)以致用”，便是一種進(jìn)步！

第四篇：淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們學(xué)習(xí)的重中之重。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，在小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的發(fā)展中，識(shí)字是前提。一直以來(lái)，老師們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)中都是依靠“老師講，學(xué)生學(xué)”的這種模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所得到的教學(xué)效果不盡人意。在這種教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生的主體性不能得以實(shí)現(xiàn)。那么怎樣有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探索出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題。在這里，我淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、趣味識(shí)字，激發(fā)興趣

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，好講話，坐不住。如果我們?cè)谡n堂的一開(kāi)始就不能抓住學(xué)生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂的一開(kāi)始就吸引他們的注意力，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（一）利用圖畫(huà)識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以制作一些象形文字的圖畫(huà)。如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我們可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，如教學(xué)“山”字時(shí)，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識(shí)字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯(cuò)別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會(huì)踴躍參加。

如教學(xué)“歲”字時(shí)，就可以出一個(gè)字謎：“山字下面半個(gè)多”；教學(xué)“休”“看”等字時(shí)，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而“錯(cuò)別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識(shí)字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂(lè)場(chǎng)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)識(shí)字變成主動(dòng)識(shí)字。事實(shí)證明：學(xué)生們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字既快且不易忘。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以形象生動(dòng)的向?qū)W生展示這個(gè)字，怎樣給這個(gè)字找朋友。甚至可以利用學(xué)生們喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，把生字和動(dòng)畫(huà)片里面的人物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果很顯著。

三、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)

在以往識(shí)字教學(xué)中，老師總是站在自己的位置，讓學(xué)生被動(dòng)的記，不停的抄寫(xiě)。試想一下，這樣下去只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而久之，他們會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字意愿，才能讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得高興，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。

人們都有愛(ài)聽(tīng)好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應(yīng)該哄哄捧捧。這一點(diǎn)，我們深有體驗(yàn)。作為教師的我們更應(yīng)該呵護(hù)他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。多表?yè)P(yáng)他們，讓他們看到自身的價(jià)值。多用“你棒極了” “你提的問(wèn)題真有水平”“你真是好樣的”…… 來(lái)表?yè)P(yáng)他們。這樣也會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作識(shí)字

學(xué)習(xí)是個(gè)互助合作的過(guò)程，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，我們將前后同桌的學(xué)生作為一個(gè)互助學(xué)習(xí)四人小組。在學(xué)習(xí)中，他們可以互相聽(tīng)讀，聽(tīng)寫(xiě)，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時(shí)，小組長(zhǎng)帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學(xué)會(huì)怎樣朗讀。其次，在平常的識(shí)字教學(xué)中，如果學(xué)生有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞，既可問(wèn)同桌，也可小組討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力和識(shí)字能力。

五、自主識(shí)字

在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)以后，低年級(jí)的學(xué)習(xí)就進(jìn)人了課文學(xué)習(xí)階段。在這里老師就要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文中的生字的習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)這些字，說(shuō)一說(shuō)哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。從而學(xué)到更多的生字。

六、多樣化識(shí)字

學(xué)生在課本中所學(xué)到的字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來(lái)。教師可以讓學(xué)生把在生活中接觸最多的廣告語(yǔ)、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志收集起來(lái)，作為他們自己喜愛(ài)的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，這也是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。隨著學(xué)生收集的材料越多，他們的識(shí)字量也就越大。如果不及時(shí)鞏固運(yùn)用，就會(huì)漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識(shí)字袋”，將每天認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在一張紙卡上，然后裝進(jìn)袋里。每周分小組舉行識(shí)字比賽，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在比賽中又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)就更加豐富了。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。作為一名人民教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開(kāi)發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第五篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

摘 要:在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字能力,使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字,學(xué)會(huì)識(shí)字。

關(guān)鍵詞:識(shí)字;培養(yǎng);激發(fā)興趣;拓寬途徑;學(xué)會(huì)識(shí)字

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè),而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè),小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字能力,使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字,學(xué)會(huì)識(shí)字。基于這樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣,才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字,首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中,教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置,動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令,指揮學(xué)生,這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動(dòng)性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單,明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) 低年級(jí)學(xué)生思想單純,愛(ài)聽(tīng)好話,只要教師一表?yè)P(yáng),便勁頭十足,往往會(huì)有出色的表現(xiàn);受到批評(píng),則萎靡不振,注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò):“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”??有時(shí),學(xué)生說(shuō)得好,我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識(shí)記下來(lái),那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢,我歸納了如下方法:

1、聯(lián)想形象識(shí)字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識(shí)字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽(yáng)只有一個(gè),所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個(gè)字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會(huì)混淆了。

3、表演動(dòng)作識(shí)字

在教學(xué)過(guò)程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。

4、游戲鞏固識(shí)字

學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過(guò)程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂(lè)識(shí)字。

學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果,找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上,打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對(duì)了,就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

5、結(jié)合生活識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn),讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字,認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

6、緊扣規(guī)律識(shí)字

我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出,用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中,形聲字就占了2100個(gè),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類型:左形右聲“:請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然,隨著時(shí)間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然,對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ),只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了,如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字,教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),真正做到了舉一反三,從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

7、總結(jié)記錄識(shí)字

許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況:學(xué)生會(huì)一而再,再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò),之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦思考寫(xiě)錯(cuò)的原因,也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子,要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái),自己分析字形,并寫(xiě)出注意點(diǎn),還要經(jīng)常復(fù)習(xí),一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

8、復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字 學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好,時(shí)間一長(zhǎng),如果不去再現(xiàn)的話,也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫(xiě)并默出來(lái)。當(dāng)然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法,比如說(shuō)要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫(xiě),然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明,許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫(xiě)字詞時(shí),準(zhǔn)確率提高了許多。

總之,小小漢字,奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部最新頒布推行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]中華人民共和國(guó)教育部 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱最新規(guī)定必讀本》

[3]中華人民共和國(guó)教育部 修訂《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古藺縣廟林小學(xué)